LA PROFESION DOCENTE.

ENSAYO/ JANNEFER CHAVEZ. 1A No LISTA 5.

EL SUJETO Y SU FORMACION PROFESIONAL COMO DOCENTE. ENESMAPO.

07 DE ENERO DEL 2013.

PRESENTACIN:
Eleccin de la profesin docente: - Habitus e imaginarios que se fueron formando en el contexto familiar. - Modelos de la niez. - Por necesidad o circunstancialidad. - Por fe religiosa o conviccin. - L a carrera como un medio para otro proyecto. Aprendices de maestros.

Desde un inicio se ha sabido que la profesin como docente acarrea demasiadas divergencias tanto en el contexto de la misma como en el marco que se desenvuelve. Algunas de las principales razones de que la profesin como docente sea desvalorizada o incluso ignorada por algunos factores de ineficiencia, viene desde sus races, donde todo comienza. A lo que respecta a mi observacin como practicante a la escuela primaria Ferrocarriles Nacionales est situada en el lado oriente de la Alameda, con una superficie cuadra de 3, 153. 00 m2. En la zona centro, cuenta con C.C.T. 24DCA0005Y, pertenece a la zona escolar 044. As como estudiante de la Escuela Normal de Estudios Superiores del Magisterio Potosino, primer semestre, he reunido algunos puntos de vista, fragmentos de lectura del taller de El Sujeto y su formacin profesional como docente, la cual es impartida en la institucin Normal; as como tambin puntos de vista personales acerca de los problemas a los que se enfrenta el profesorado y ms en especfico: la profesin docente. Es notable el desinters o tedio de algunos docentes en la prctica, debido a diversas razones, se necesitara saber la verdadera razn a la cual decidi dedicarse a su profesin actual, en muchas de las ocasiones no es necesariamente por vocacin. O bien, tampoco quiere decir que esta vocacin no se pueda adquirir en el transcurso de la preparacin como profesional o en la prctica de la misma. Es necesario no omitir este dato fundamental, que desde ah la profesin deja de verse como tal y comienza a ser ultrajada por unos cuantos pesupuestofagos.
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Existen tambin aquellos docentes de los cuales quienes en realidad estudiaron la profesin para que llenara sus expectativas tanto laborales, como personales, aunque claro est que es mucho ms atractiva la oferta que la misma profesin ofrece y las comodidades que esta presta. Es desde este punto en que la vocacin deja de ser nata, para dedicarse a ser una vocacin aprendida o educada, lo interesante seria saber si en realidad se est cubriendo o no la necesidad de cobertura, calidad y equidad que se supone la educacin debe ofrecer.

1.- LA NECESIDAD DEL CONTEXTO SOCIAL A LA PROFESION.

Cada contexto cuenta con diferentes necesidades ya sea de tipo econmico, de los valores que se necesite sigan transmitindose de generacin en generacin. Segn Francisco Imbernon debido a los cambios sociales y educativos de los ltimos aos, los grandes temas que se le plantean a la funcin docente son: la transmisin de valores, el del anlisis de lo que comporta asumir una profesin y cultura profesional en una escolaridad total de la poblacin, el del anlisis de de la existencia o no del conocimiento especializado y el del acceso de funciones por la crisis de otras estancias educativas. Ese fue uno de los obstculos que encontr en la escuela primaria, debido a que segn las entrevistas realizadas al igual que las encuestas no todos los alumnos cuentan con las mismas oportunidades y por consecuencia las necesidades son diversas. los individuos adquieren la cultura social de su entorno; lo hacen en el interior de un ncleo humano familiar y tambin durante su socializacin y su trnsito por la estructura del sistema educativo social. (La funcin docente. Francisco Imbernon).

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Es por ello que opino a los docentes se les debera de pedir cuente con competencia, vocacin, licencia, independencia y autorregulacin. (Fernndez Enguita, 1990.) CARACTERISTICAS DE LA PROFESIONALIDAD RESTRINGIDA Y DESARRROLLADA. (HOYLE 1974). PERSONALIDAD RESTRINGIDA Destrezas derivadas de experiencias. Perspectivas limitadas a lo inmediato en tiempo y espacio. Sucesos y experiencias del aula percibidas aisladamente. Metodologa fundamental introspectiva. Valoracin de la autonoma profesional. Limitada participacin en actividades profesionales. Lectura poco frecuente de literatura profesional. Participacin en tareas limitadas de formacin a cursos prcticos. La enseanza es vista como una actividad intuitiva. PERSONALIDAD DESARROLLADA Destrezas derivadas de la experiencia ms la teora. Perspectivas que abarcan el ms amplio contexto social de la educacin. Sucesos y experiencias del aula percibidas en relacin con la poltica y con las metas que se tracen. Metodologa basada en la comparacin con la de los compaeros contrastada con la prctica. Valoracin de la colaboracin profesional. Alta participacin en actividades adicionales en su enseanza en el aula. Lectura regular de literatura profesional. Participacin considerable en tareas de formacin. La enseanza es vista como una actividad racional.

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2.- LA NECESIDAD DE FORMARSE.

La formacin es un proceso continuo y para toda la vida; a perpetuidad. Se necesitan dispositivos, no se puede dar sola. La tarea de formarse. Ninguna persona se forma a travs de sus propios medios (es necesario tener mediaciones), tampoco se puede formar por un dispositivo, ni por una intuicin ni por una persona. formarse es reflexionar para s, para un trabajo sobre s mismo, sobre sus situaciones, sobre sucesos, sobre ideas Se necesitan mediadores, que nos introduzcan, que nos formen como docentes para nosotros as mismo poder formar a nuestros alumnos, es necesario que esta introduccin o formacin sea de manera especializada o bien, mediante las Escuelas Normales. A mi punto de vista, considero importante el hecho de que la teora se complemente con la prctica, y que del resultado de la suma de estas dos se obtenga como fin la experiencia, aquella que va ms all de los libros o de lo que te pueda decir un autor de una lectura la cual tale, ni siquiera este en temporada o vaya acorde con el contexto de la situacin. En ocasiones tal vez, ese sea otra dificultad al momento de estar frente a grupo que no se cuenta con la suficiente experiencia para poder ser un buen docente. Aunque voy a contrariar mi postura anterior en base a mi experiencia en la escuela primaria la cual cuenta con una excelente docente a pesar de contar con pocos aos de servicio, lo que pone en tela de juicio ese dicho de que la prctica hace al maestro. A lo a m respecta creo que no es simplemente un sentido de aos de experiencia y servicio, sino ms bien un cumulo de requerimientos que la profesin necesita de los cuales hemos venido hablando. La formacin surge como una necesidad porque nuestro contexto as lo solicita en tanto le es necesaria. La formacin debe darse a travs de formadores que han pasado por una formacin requerida.
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3.- LA INDEPENDENCIA PROFESIONAL.

Equilibrio entre la competencia ay disciplina enseada y la competencia pedaggica debe respetarse cuidadosamente.

A los futuros docentes en serbio habr que ofrecerles peridicamente la posibilidad de perfeccionar gracias a sesiones de trabajo en grupo y prcticas de formacin continua. El personal docente en busca de nuevas perspectivas.

Es importante tambin la dificultad que representa la creencia de que el profesor debe de ser un sabio. Es decir, que tiene la obligacin de responder a todas las preguntas de memoria. El sistema de educacin se ha encargado de tratar de difundir y crear en el alumno una nueva ideologa de que el maestro es solamente un coordinador o asesor de lo que se supone nosotros deberamos de aprender por nuestros propios medios y esfuerzos, es decir en base a una metodologa de investigacin que debemos de reforzar da con da, es decir que el maestro nos asesore en la tarea de aprender a aprender, pero no solo por aprender sino que a su vez saber qu es lo que hay que a prender. Es en este momento cuanto el docente se enfrenta a un torbellino de ideologas, costumbre y necesidades distintas, que en conjunto, lo idneo es encaminarlo hacia una direccin productiva y todas aquellas necesidades se llenen de cosas nuevas como actividades que reanime al alumno para querer aprender algo nuevo, y en una forma ms compleja, que el alumno sepa que es lo que debe y quiere aprender y que estas dos vallan de la mano. Para ello el maestro debe de contar con dos rdenes de conocimientos- escriba Gutirrezlos del sabio y los del pedagogo. No es lo mismo la metodologa de la ciencia que la metodologa de la educacin y la enseanza. Este ltimo es el nuevo saber en busca de la legitimizacin Es una necesidad de ser independiente a la necesidad de entrenar a la memoria, ya que en la prctica escolar suele ser tedioso, as como algunos ejercicios tradicionales.
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4.- LA DOBLE PEDAGOGIA.

El trabajo docente no consiste en transmitir solo informacin ni siquiera conocimientos, sino en pensarlos en forma de problemtica, situndoles en un contexto y poniendo los problemas en perspectiva, de manera que el alumno pueda establecer el nexo entre su solucin y otras interrogantes de mayor alcance. EL PERSONAL DOCENTE EN BUSCA DE NUEVAS PERSPECTIVAS.
Despus de la prctica docente como lo redacta en la lectura Aprendices de maestros, las <<secuencias didcticas>> se derivan en la tradicional, estrategias demolizadoras y estrategias emergentes. A lo que se enfrenta el profesorado es al dilema de la pedagoga tradicional y la nueva pedagoga; el pasado y el porvenir, la rutina contra la innovacin, el conformismo frente a la autonoma, de la reproduccin a la creacin. Necesariamente el docente tiene que crear de esos dos tipos de pedagoga su propio modelo de pedagoga, ya que en muchas de las ocasiones resulta imposible guiarte o irte hacia un solo extremo, si hacia la izquierda o a la derecha, esto debido no siempre por decisin propia, sino por la demanda, la jerarquizacin de mandos que subordinan a los mismos. Teora y prctica van de la mano, por su parte la teora designa conocimientos transmitidos y la prctica es la aplicacin de la teora. Del resultado de esta mancuerna es que se da la pluralidad de mtodos de enseanza personalizados, no oficiales, de todos los docentes que se enfrentan a esta dificultan de que tal vez ninguna de las dos posiciones satisface completamente la necesidad o la demanda de la educacin como prctica docente.

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CONCLUSIN:
A mi manera de ver la educacin y el sistema educativo como tal, deja mucho que desear, est totalmente subordinado por las elites o la poltica que maneja al pas. La desorganizacin y la insatisfaccin de la misma proviene, precisamente de ah, del hecho de querer complacer a unos cuantos sin tomar en cuenta lo que el pas o valla simplemente el hecho del contexto que necesite. Es de urgencia que los valores que la educacin intenta inculcar y la autonoma que intenta implementar provenga desde los cimientos de la misma, desde la estructura, la formacin. El profesorado se enfrenta a muchas dificultades a lo largo del estudio de la carrera, las prcticas como en el servicio, la profesin docente ya est marginada por unos cuantos presupuesto fagos y otros cuantos lideres que se encargan de ver a esto como un negocio y no como una oportunidad de cambio, dejando as en tela de juicio si de verdad merece ser llamada profesin ,es de ah que proviene la desmotivacin , no solo del profesorado sino de todos aquellos que salen involucrados en las consecuencias de la misma , es decir , de todos por completo.

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