Biologa y Geologa

Coleccin de Materiales Curriculares para el Bachillerato 6

Biologa y Geologa Coleccin de Materiales Curriculares para el Bachillerato n 6 Autores: Borrego Aguayo, M.J.; Garca de las Heras, R.; Guede Simn, B.; Hoces Prieto, R.; Menndez Corrales, E.; Pacheco Castelao, F. Edita: Direccin General de Evaluacin Educativa y Formacin del Profesorado. Consejera de Educacin y Ciencia. Junta de Andaluca. Consejera de Educacin y Ciencia, 1998. ISBN General de la Coleccin: 84-8051-236-9 ISBN: 84-8051-224-5 Depsito Legal: SE-1.567/98 VI

Biologa y Geologa
Coleccin de Materiales Curriculares para el Bachillerato 6

Biologa y Geologa Coleccin de Materiales Curriculares para el Bachillerato n 6 Autores: Borrego Aguayo, M.J.; Garca de las Heras, R.; Guede Simn, B.; Hoces Prieto, R.; Menndez Corrales, E.; Pacheco Castelao, F. Edita: Direccin General de Evaluacin Educativa y Formacin del Profesorado. Consejera de Educacin y Ciencia. Junta de Andaluca. Consejera de Educacin y Ciencia, 1998. ISBN General de la Coleccin: 84-8051-236-9 ISBN: 84-8051-224-5 Depsito Legal: SE-1.567/98 VI

ndice

I. Introduccin.

II. Organizacin y secuenciacin de contenidos. Qu y cundo ensear? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 1. Criterios para la organizacin y secuenciacin de contenidos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 2. Ncleos temticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. La Tierra: Cmo es? Cmo se ha estudiado? . . . . . . . . . La Tierra y su entorno espacial prximo: El Sistema Solar. La Tierra, un planeta activo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Edad e historia de la Tierra. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Los seres vivos: composicin, origen y organizacin. . . . . La reproduccin y la transmisin de informacin. . . . . . . . La evolucin de los seres vivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El mantenimiento del ser vivo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 7 7 7 7 7 7 7

3. Tramas conceptuales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 4. Desarrollo de los contenidos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Qu ensear? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Ideas clave. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Cmo ensear?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Propuesta de actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13

III. Orientaciones metodolgicas y didcticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

IV. Orientaciones sobre la evaluacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 1 Qu evaluar? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 1.1. Utilizacin del lenguaje especifico de las ciencias y de los conceptos propios de la Geologa y de la Biologa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 1.2. Los procedimientos de la ciencia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 1.3. La conexin interdisciplinar y el carcter social. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

BIOLOGA

GEOLOGA

2. Cmo evaluar? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 2. 1. Los exmenes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 2 .2. Las observaciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 3. Criterios de correccin y de calificacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 3.1. De los exmenes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 3.2. De las observaciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 4. Cundo evaluar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38 5. Consideracin final. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 6. Ejemplos de instrumentos de evaluacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 6.1. Ejemplo de prueba inicial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 6.2. Ejemplos de exmenes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 6.3. Ejemplos de observaciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 V. Bibliografa y recursos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 VI. Anexo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

Introduccin

Esta asignatura de Biologa y Geologa se cursa en el primer ao del Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud (Decreto 126/94 de 7 de junio). Los factores que van a incidir en el desarrollo de la materia vienen dados por las caractersticas del alumnado, por los aspectos generales de los bachilleratos y por la modalidad cientfica en la que se encuentra. Cuando se accede a cursar esta materia se ha recibido en la Educacin Secundaria Obligatoria una enseanza cientfica bsica que ha pretendido ayudar a comprender la naturaleza de la Ciencia y de los mtodos que aplica. Esta cultura cientfica adquirida en la etapa anterior tendr un grado de homogeneidad mnimo para todos los estudiantes que es el que corresponde a los tres primeros aos de Ciencias de la Naturaleza de la ESO, cursados obligatoriamente por todos. La mayora habr optado en cuarto curso por una o las dos opciones de Ciencias de la Naturaleza. Existir diferente informacin en virtud de que hayan cursado las optativas relacionadas con el rea (Salud y alimentacin, Ecologa, Astronoma y Metodologa e investigacin cientfica). Es decir, se tendr una diversidad de formacin cientfica en el grupo aula, debida a la opcionalidad y optatividad cursadas por cada estudiante. El alumnado que accede al bachillerato ha obtenido el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria por lo que se debe considerar que tiene desarrolladas una serie de capacidades cognitivas y competencias comunes aunque este desarrollo a nivel individual sea diferente. La capacidad de pensamiento formal y la madurez adquirida permitirn afrontar los nuevos estudios con mayor inters ya que responden a sus expectativas personales puesto que la modalidad de bachillerato es elegida libremente.

La asignatura de Biologa y Geologa ofrece, en este marco de progreso de la capacidad de abstraccin, nuevas formas de razonamiento acerca de los fenmenos naturales, adentrndose en las estrategias propias del pensamiento hipottico - deductivo y de la metodologa cientfica. La Geologa ha sufrido en la dcada de los 60 un cambio de perspectiva que ha proporcionado una nueva visin del planeta Tierra y un nuevo marco para comprender su dinamismo. En la actualidad hay que destacar la posibilidad que aportan las nuevas tecnologas y el auge y la importancia social que adquiere la Geologa ambiental (Recursos, riesgos e impactos). La Geologa adquiere una dimensin ms cercana al ciudadano propiciada por la necesidad de un aprovechamiento adecuado de los recursos naturales dentro del modelo de desarrollo sostenible. Los medios de comunicacin han contribuido a este acercamiento. Esta visin actualizada de la Geologa se tendr en cuenta al abordar el anlisis de datos sobre el Sistema Solar, la Tierra, su actividad, su edad e historia, introduciendo hiptesis sobre sus orgenes y evolucin as como interpretaciones y modelos diferentes dados a lo largo de la historia de la Geologa. El conocimiento de la vida actualmente viene determinado, en el campo de las teoras, por su complejidad entendida desde lo molecular hasta lo global, desde su aparicin hace millones de aos hasta la diversidad actual, desde los procesos simples hasta las interacciones mltiples. Inseparablemente de las teoras es necesario considerar las implicaciones tecnolgicas, tanto las derivadas del propio conocimiento de la biologa, como las desarrolladas en otros campos y aplicadas a la biologa. Tambin hay que tener presente en el estudio de la Biologa su

BIOLOGA
interaccin con aspectos sociales, polticos y econmicos. La Biologa de este curso se desarrollar alrededor de cuatro ncleos bsicos: origen, composicin y organizacin, reproduccin e informacin, evolucin y mantenimiento. El hecho de que los alumnos y alumnas de esta modalidad estudien Biologa como materia obligatoria en segundo curso, permite que en primero se aborden los aspectos ms bsicos y generales para, en el ao siguiente, seguir profundizando en ellos e introducir otros ms novedosos. Esta formacin tiene en cuenta los posibles itinerarios posteriores de los alumnos y alumnas una vez finalizado el bachillerato: ciclos formativos profesionales de grado superior (anatoma citolgica y patolgica, salud ambiental, laboratorio clnico, desarrollo de pro-

GEOLOGA
yectos urbansticos y operaciones topogrficas, etc.) y estudios universitarios de diplomaturas (enfermera, fisioterapia, etc.) y licenciaturas (farmacia, biolgicas, medicina, geolgicas, etc.) Al concretar los contenidos y el cmo ensear en cada uno de los ncleos de esta materia, se ha tratado de integrar los avances ms consensuados en la investigacin con propuestas didcticas que permitan un aprendizaje significativo. Las actividades sobre Ciencia-Tecnologa-Sociedad, la introduccin de la historia de la ciencia y la resolucin de problemas son estrategias didcticas encaminadas a este fin. En el apartado sobre evaluacin se ofrecen criterios de valoracin y calificacin as como algunas estrategias concretas que pueden ser utilizadas: exmenes y observaciones de tareas de campo y laboratorio, diferenciando estas segn los ncleos.

Organizacin y secuenciacin de contenidos Qu y cmo ensear?

1. Criterios para la organizacin y secuenciacin de contenidos

Aunque en el decreto del bachillerato se presentan en un determinado orden los bloques de temas objeto de estudio durante este curso, en la programacin concreta, la organizacin y secuenciacin de estos contenidos se deja al profesorado, y as explcitamente se seala en el mismo decreto. La secuenciacin que se presenta en esta propuesta ha tenido en cuenta los criterios ms frecuentes en los desarrollos curriculares del rea de Ciencias de la Naturaleza: Coherencia con la lgica de la disciplina. Adecuacin al desarrollo evolutivo del alumnado. Conexin con los conocimientos previos. Continuidad en el tratamiento de los contenidos. Formulacin de una propuesta equilibrada.

- En primer lugar se tratarn los temas de Geologa ya que algunos de los conceptos relativos a la evolucin del planeta son necesarios para comprender el origen de la vida. - Aunque se ha procurado mantener la lgica de las disciplinas, se ha tenido en cuenta, primordialmente, la lgica de los alumnos y sus aprendizajes anteriores. - En los comentarios sobre los niveles de profundizacin de los contenidos conceptuales, se ha tratado de concretar una formulacin que suponga siempre un avance sobre lo estudiado en cursos anteriores, teniendo tambin en cuenta que hay que fijar un lmite para que no se establezcan niveles que estn previstos para los cursos superiores.

2. Ncleos temticos
La propuesta se articula en torno a ocho ncleos temticos que se exponen a continuacin: 1.- La Tierra: Cmo es? Cmo se ha estudiado? 2.- la Tierra y su entorno espacial prximo: El Sistema Solar 3.- La Tierra, un planeta activo 4.- Edad e Historia de la Tierra 5.- Los seres vivos: composicin, origen y organizacin. 6.- La reproduccin y la transmisin de informacin. 7.- La evolucin de los seres vivos. 8.- El mantenimiento del ser vivo. Dentro de la Geologa se parte de lo ms cercano, la Tierra, analizando en primer lugar los aspectos ms sencillos y descriptivos y pasando posteriormente a tratar otros que precisan la utilizacin de mtodos de

Adems, se han tenido en cuenta una serie de consideraciones: - Los contenidos conceptuales de Biologa y Geologa son el eje organizador de la propuesta, trabajando procedimientos, actitudes y valores conjuntamente con ellos y a lo largo de los diferentes ncleos temticos. - Mantenimiento de un equilibrio entre las dos disciplinas que componen la asignatura: Biologa y Geologa - El tiempo real disponible para el desarrollo de la asignatura: un curso acadmico con cuatro horas semanales, lo que lleva consigo hacer una seleccin cuidadosa de los contenidos ms relevantes de Biologa y de Geologa implicados en cada ncleo.

BIOLOGA
estudio indirectos apoyados en otras disciplinas como la Fsica y la Qumica, siendo la ocasin adecuada para dar un tratamiento interdisciplinar y para integrar contenidos procedimentales y conceptos. Posteriormente se relaciona la Tierra con su entorno espacial prximo: el Sistema Solar en el que se estudiar su origen comn y se analizarn los procesos y leyes que comparte con otros planetas. En el ncleo relativo a la actividad de la Tierra se propone, en primer lugar, una explicacin global del comportamiento del planeta (Tectnica de Placas) relacionando su origen, energa interna, actividad y estructura. Para abordar la Historia de la Tierra se partir del hecho de que la energa genera cambios que quedan registrados en las rocas y que se pueden ordenar en el tiempo; por ello se tratar al final de la Geologa. Al secuenciar los ncleos de Biologa, se podra comenzar con el estudio del origen de la vida, segn la perspectiva evolutiva, pero el desconocimiento que de las biomolculas tiene el alumnado aconseja su estudio en primer lugar y, a continuacin, el origen de la vida y la organizacin celular.

GEOLOGA
Se propone despus el tratamiento de la reproduccin como mecanismo que asegura la perpetuacin de la vida a lo largo del tiempo y la transmisin de informacin como base para comprender el origen de la variabilidad y los mecanismos evolutivos. Dado que la Evolucin se ha trabajado en 4 de Secundaria, en este curso solamente se insistir en aquellos aspectos novedosos que suponen una aplicacin de los aprendido en el ncleo anterior o que no han sido tratados como, por ejemplo, la evolucin de los homnidos. Por ltimo, se trabajarn a grandes rasgos, los mecanismos que aseguran el mantenimiento del ser vivo: intercambio de materia y energa con el medio y regulacin de su funcionamiento.

3. Tramas conceptuales
Aunque en este documento se opta por una propuesta concreta de secuenciacin que se ha justificado en el apartado anterior, teniendo en cuenta las tramas conceptuales, el profesorado podr elegir otras alternativas considerando las caractersticas del alumnado y el proyecto curricular de centro. (Fig.1 y Fig.2)

Fig. 1.- Trama conceptual Geologa

SISTEMA SOLAR

TEORA ORIGEN SISTEMA SOLAR Cul es su origen?

Cul es su entorno espacial prximo?

LA TIERRA

Cmo es?

COMPOSICIN Y ESTRUCTURA

Cmo se ha estudiado? ORIGEN Y EVOLUCIN DEL PLANETA De dnde procede su energa? Cmo se explica su dinamismo interno?

MTODOS DE ESTUDIO Directos Indirectos

GEOLOGA HISTRICA

TETNICAS DE PLACAS

MODELOS TERRESTRES Modelo dinmico Modelo Geoqumico

Dataciones

ORGANIZACIN
Fig. 2.- Trama conceptual Biologa

SECUENCIACIN

DE

CONTENIDOS

HOMEOSTASIS REPRODUCCIN ASEXUAL Y SEXUAL Cmo se reproducen? LOS SERES VIVOS Cul es su composicin? Cmo transmiten la informacin a sus descendientes? Qu funciones hacen posible el mantenimiento de la vida? Cmo estn organizados?

NUTRICIN

Animal Vegetal COORDINACIN

UNIDAD QUMICA

TEORA CELULAR

Nerviosa Endocrina GENTICA MENDELIANA Cul es su origen? Clula animal Clula vegetal

ORIGEN DE LA VIDA Ventajas de la pluricelularidad Ventajas de la variabilidad EVOLUCIN DE LOS SERES VIVOS

TEORAS

4. Desarrollo de los contenidos

En este apartado se exponen los contenidos de cada ncleo temtico expresados en forma de ideas clave acompaados de un comentario. Al final de cada ncleo, en el apartado cmo ensear se indican pautas metodolgicas y se propone una actividad como ejemplo.

del dinamismo terrestre, es imprescindible conocer los modelos terrestres aceptados en la actualidad y deducir que son un reflejo del origen y evolucin de la Tierra. Esta idea clave se ir construyendo al tratar los ncleos siguientes. Habr que trabajar ahora los parmetros que definen a la Tierra: tamao, forma y densidad, planteando la necesidad de conocer su interior

Ncleo 1. La Tierra: Cmo es? Cmo se ha estudiado?

Qu ensear? Estudio del interior de la Tierra: composicin, estructura y propiedades fsicas. Mtodos de estudio indirectos. Modelos terrestres. Ideas clave:

Dado el tamao de la Tierra y las propiedades inherentes a la materia hay que recurrir a mtodos de estudio indirectos para conocer su interior. Los mtodos directos slo pueden aplicarse en las zonas ms superficiales.
Es importante que el alumnado constate y valore la limitacin que se deriva de aplicar mtodos directos en el estudio del interior de la Tierra. El tamao, la presin y la temperatura del interior de la Tierra no permiten con la tecnologa actual alcanzar zonas profundas de la misma. La Geologa recurre a mtodos indirectos basados en el estudio de

El conocimiento del interior de la Tierra permite explicar su origen y evolucin.

Teniendo en cuenta que los contenidos de Geologa de este curso se centran principalmente en el estudio

BIOLOGA
propiedades o fenmenos que afectan a la Tierra, a partir de estos se recogen datos que se interpretan y permiten obtener informacin del interior del planeta. Muchos de estos mtodos pertenecen al campo de otras disciplinas, especialmente al de la Geofsica. Los intereses econmicos, como son la prospeccin de yacimientos de petrleo, ha propiciado el desarrollo de muchos de estos mtodos y de las tecnologas que se aplican; que estn en continuo avance. Asociados a esta idea clave se trabajarn contenidos actitudinales como el carcter interdisciplinar del conocimiento geolgico y la importancia de la relacin ciencia, tecnologa y sociedad. Puede tomarse como referencia el gran desarrollo de la Geofsica en la segunda mitad de este siglo.

GEOLOGA
comprensin de la Geologa como ciencia en continua construccin. Dada la dificultad que plantea el fundamento fsico de los mtodos indirectos ser necesario insistir en los procedimientos: interpretacin de grficas de velocidad y direccin de propagacin de las ondas ssmicas en el interior de cuerpos planetarios, utilizacin de la brjula para detectar anomalas magnticas puntuales del campo magntico terrestre, interpretacin de tablas de la densidad y del calor interno terrestre, estudio e interpretacin de las anomalas paleomagnticas de la dorsal atlntica etc. Todo ello permitir al alumnado la interpretacin integrada de los datos obtenidos y la elaboracin de modelos planetarios que tienen en comn una estructura interna zonal, con las distintas geosferas estratificadas por densidades.

Los estudios ssmicos, geotrmicos, gravimtricos, magnticos y la densidad terrestre permiten, entre otros mtodos indirectos, conocer aspectos fundamentales del interior de la Tierra como son su composicin y su estructura.
Se han seleccionado los mtodos indirectos que parecen ms adecuados para el alumnado de esta edad bien por su sencillez o por la informacin que suministran. La aplicacin de cualquiera de estos mtodos permite la generalizacin del procedimiento seguido en el estudio del interior de la Tierra. Las etapas fundamentales seran: conocimiento del fundamento cientfico del mtodo, manejo de las tcnicas de recogida de datos y tipos de datos obtenidos , finalizando con la interpretacin de los mismos. No se propone la utilizacin de los meteoritos, a pesar de su potencialidad didctica, porque este mtodo requiere que se cumplan una serie de premisas sobre su origen que estn en debate. Es importante destacar que esta metodologa se aplica tambin en la prospeccin de muchos recursos minerales, la adquisicin de estos conocimientos ser bsica para el siguiente curso de bachillerato.

En la actualidad se admite el modelo geoqumico que explica la composicin de la Tierra y el modelo terrestre dinmico que justifica muchos aspectos de su dinamismo.
De la interpretacin de los datos obtenidos por los mtodos de estudio indirecto del interior de la Tierra surgen en la actualidad dos modelos, el geoqumico y el dinmico .El alumnado debe conocerlos, establecer relaciones entre las geosferas de ambos modelos y deducir qu aspectos de la Tierra explica cada uno. Las informaciones ms recientes permiten construir un modelo terrestre zonal y convectivo en todo su espesor salvo en la litosfera. Sera conveniente tratar los ltimos datos sobre el interior terrestre que parecen destacar la importancia de la capa D en la interfase manto ncleo y la duda sobre la universalidad de la astenosfera Es importante destacar que el modelo terrestre dinmico justifica el comportamiento de la Tierra como una mquina de calor. Cmo ensear?

Los modelos terrestres son el resultado de la interpretacin de los datos obtenidos del estudio del interior del planeta.
A partir de los datos obtenidos del estudio del interior de la Tierra se construyen modelos terrestres. Precisamente porque los mtodos de estudio han ido paralelos al avance tecnolgico, los modelos terrestres tienen carcter transitorio. Esta idea ayudar a la

Se puede partir de un cuestionario que plantee preguntas referentes al tamao, forma, densidad, estructura y temperatura del interior de la Tierra. Tambin se le cuestionar al alumnado cmo creen ellos que se ha conseguido este conocimiento. Hay que tener en cuenta que los alumnos/as desconocen los mtodos indirectos aunque algunos intuyen la necesidad de su utilizacin. Por otro lado, no valo-

ORGANIZACIN

SECUENCIACIN

DE

CONTENIDOS

ran las limitaciones de la tecnologa cuando se pretende estudiar directamente el interior de la Tierra. A continuacin pueden realizarse actividades sencillas de laboratorio que permitan calcular la densidad media de la corteza a partir de las rocas ms frecuentes en la misma. Posteriormente se pueden comparar con los datos conocidos de la densidad media de la Tierra y sacar conclusiones sobre la distribucin de la densidad en el interior del planeta. La finalidad de esta actividad es doble: por un lado caracterizar las rocas y por otro aplicar un mtodo de estudio indirecto sencillo. Posteriormente se puede aportar informacin sobre el fundamento fsico y aplicacin de los mtodos ssmico gravimtrico y magntico con la ayuda de tablas de datos, grficas, modelos de estructuras internas de cuerpos planetarios.... etc., encaminados a que el alumnado construya y caracterice modelos planetarios. Es importante que se valore la fiabilidad de las interpretaciones hechas de los datos obtenidos del interior de la Tierra por estudios indirectos. Se puede proponer la lectura de la advertencia hecha por el geofsico Franj Birch en 1952 y recogida por F. Anguita en Origen e historia de la Tierra pg. 4. Ed. Rueda Madrid 1988. Para terminar, se podra trabajar con textos histricos que presenten distintas interpretaciones del interior de la Tierra, destacando el modelo dinmico. Propuesta de actividad

a.- Acotar la zona de estudio. b.- Marcar en dicha rea lneas paralelas distantes un metro. c.- Sealar en cada lnea estaciones separadas entre s un metro. d.- Numerar las estaciones (pueden resultar un total de 30.) e.- Repartir la clase en seis grupos, a cada uno de ellos se les asigna 10 estaciones, que tienen localizadas en un plano, donde deben medir con ayuda de la brjula la direccin de lnea marcada en el suelo. Se realizan las medidas y se cotejan los resultados de los distintos grupos, comprobando que todas las direcciones no son idnticas, existen anomalas en algunas estaciones; al unirlas dan un trazado determinado. Se debate el por qu de las anomalas y la razn de su localizacin y se concluye que pueden ser debidas a las tuberas que hay enterradas en el patio. Ante la imposibilidad de comprobar la solucin propuesta por va directa se recurre a la consulta de los planos del Centro que pueden confirmar la interpretacin dada.

Ncleo 2. La Tierra y su entorno espacial prximo: El Sistema Solar

Qu ensear? El Sistema Solar: descripcin y diferentes explicaciones sobre su origen. Origen y evolucin de la Tierra. Semejanzas y diferencias entre el planeta Tierra y otros cuerpos planetarios. Ideas clave

Problema: Cmo localizar por dnde van las tuberas metlicas en un tramo del patio del Centro donde el albero ha tapado hasta las rejillas de desage? Se pide al alumnado que diseen una investigacin para resolver este problema, teniendo en cuenta las limitaciones tecnolgicas. Despus de debatir las posibles soluciones se acuerda utilizar un mtodo de estudio indirecto, basado en la localizacin de pequeas anomalas del campo magntico local. Se utilizar como instrumento de medida la brjula de gelogo. Se acuerda:

A lo largo de la Historia de la Ciencia ha habido diferentes interpretaciones sobre la posicin de la Tierra en el espacio.
Aunque no es la primera vez que el alumnado se encuentra con esta idea, ya que hay un ncleo de contenidos de la ESO que lo trata, ste es un momento adecuado para subrayar la conexin entre el desarrollo del conocimiento cientfico y las ideas predominantes en una poca histrica concreta. Es importante resaltar la revolucin que supuso la superacin de una visin geocntrica del universo. Se puede aprovechar este momento para analizar crticamente textos pertenecientes a autores de diferentes pocas histricas.

BIOLOGA El Sistema Solar est formado por una estrella, el Sol, y gran nmero de cuerpos que giran a su alrededor. Entre ellos destacan nueve planetas, satlites, asteroides y cometas
Se trata de recordar los componentes del Sistema Solar, insistiendo especialmente en los criterios que permiten diferenciar a los distintos integrantes de dicho sistema. Debe darse especial relevancia al estudio de los planetas, clasificndolos de acuerdo con sus caractersticas en planetas menores y mayores.

GEOLOGA
cada segn la densidad) y diferencias en funcin de su origen comn y su peculiar evolucin. Cmo ensear? A continuacin se exponen algunas estrategias didcticas que se podran aplicar en el desarrollo de este ncleo: Se puede suministrar informacin en forma de lecturas, anlisis de vdeos, explicaciones del profesorado sobre el origen y las distintas etapas de la evolucin de la Tierra. Partiendo de algunos problemas como: En qu se parecen y en qu se diferencian los planetas?: Tienen todos el mismo origen? Son todos convectivos? Habr vida en otros lugares del Universo? Adems se proporcionar al alumnado tablas de datos con diferentes parmetros de los planetas (tamao, estructura, distancia al Sol, densidad,...) Se pedir que planteen hiptesis a estos interrogantes . Posteriormente se les suministrar informacin sobre las respuestas que dan los cientficos a estas preguntas, para que las analicen crticamente y opten por aquella que consideren ms adecuadas. El ltimo problema por ser de gran actualidad y muy motivador para el alumnado se podra plantear como una investigacin bibliogrfica. Propuesta de actividad A partir del siguiente cuadro (Fig. 3) contesta las siguientes cuestiones: 1.- La distancia de los planetas al Sol guarda alguna relacin? Busca informacin sobre la ley de Bode y verifica tu respuesta. 2.- Distingue los planetas interiores de los exteriores. En qu criterios te basas? 3.- Hay alguna relacin entre la velocidad orbital de los distintos planetas y su distancia al Sol Cmo se justifica? 4.- Cmo explicas que en Mercurio la temperatura cambie tan bruscamente del da a la noche? 5.- Encuentras alguna semejanza entre Mercurio y Plutn? Cmo las justificas? 6.- Se admite que Jpiter es un planeta con vocacin de estrella. Qu datos apoyan esta afirmacin? 7.- Busca informacin sobre la estructura interna de los planetas del Sistema Solar. tienen algo en comn?

Actualmente se acepta un origen comn para todos los componentes del Sistema Solar, si bien a lo largo de la historia ha habido diferentes teoras para explicar su origen.
Cualquier teora sobre el origen del Sistema Solar deber fundamentarse en los datos que se conocen del mismo y ser compatible con las leyes fsicas que rigen el Universo. El conocimiento del alumnado del fundamento fsico de la mayora de las teoras citadas es escaso. Hay que adaptar y simplificar estas justificaciones para hacerlas comprensibles. Se propone tratar las distintas teoras clasificndolas en dos grandes grupos: catastrofistas y de acrecin, sometindolas a una valoracin y destacando que en la actualidad se acepta el colapso gravitatorio de una nebulosa de gas y polvo para explicar el origen del Sistema Solar, proceso que es comn en el Universo.

Las caractersticas que presentan en la actualidad la Tierra y los dems planetas son el resultado de su origen y evolucin
Los modelos terrestres estudiados en el ncleo anterior hay que tratarlos en esta idea clave como una consecuencia del origen y la evolucin del planeta, insistiendo en el tamao y posicin de la Tierra en el Sistema Solar como factores que han influido decisivamente. Habr que destacar las etapas fundamentales de la evolucin de la Tierra: origen , diferenciacin en capas, aparicin de la corteza slida, origen y evolucin de la hidrosfera y su relacin con la protoatmsfera, origen y evolucin de la vida y repercusiones en las capas terrestres. Tambin es muy importante resaltar la energa que ha actuado en estos procesos de evolucin y recordar que restos de la misma persisten en el interior de la Tierra. Al comparar la Tierra con otros planetas se puede deducir sus semejanzas (estructura zonal , estratifi-

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Fig. 3.- Caractersticas principales conocidas del Sol, los planetas y la Luna
Angulo del Ecuador con plano de rbita Angulo de la rbitra con la eclptica 23 7 Velocidad escape (km./s) 618,7 Distancia al Sol (millones de km.)

Dimetro medio en km. Sol

Masa en trillones de Tm.

Densidad Perodo (agua traslacin = 1) (ao) 1,41

Perodo Nm. rotacin de sat(da) lites 25-23 da 55 das 243 das 1 da 27,3 das

Temperatura Aceleen superficie (C) racin gravedad Mx. Media Min. (en cm./52) 273,16 5.680 en la fotosfera 350

Atmsfera

Albedo

1.393.000 19.866 105

H2 He Casi no existe 150 (CO2 y gases pesados) Muy nubosa 75 (CO2 y muy poco vapor agua)

Mercurio

4.660

326

6,1

88 das 225 das 1 ao 27,3 das

23 7

0,06

4,3

57,9

Venus

12.196

4.881

5,13

8,75

425

32

3 24

0,66

10,3

108

Tierra Luna

12.742 3.475

5.975 81

5,52 3,33

9,82 1,67

70

15

Nubosa 50 N2, O2, H2O, etc. No existe

23 27 1 32

0 5,09

0,39 0,07

11,2 2,4

149 380.00 Km. de la Tierra 225

Marte

6.814

643

3,38

1,9 aos 11,9 aos 29,7 aos 83,7 aos 166 aos 247,7 aos

24,6 horas 10 horas 10,5 horas 10,7 horas 15,8 horas 6,4 das

3,69

22

13

Nubosa y 70 polvorienta CO2 Nubosa y helada H2, He, NH3, CH4 Helada: H2, He, NH3, metano Idem Idem No existe

24 5

1 50

0,16

Jpiter

139.548

1.896.700

1,33

12

25,99

130

3 6

1 18

0,42

59,7

775

Saturno Urano Neptuno Plutn

116.900 51.000 44.730 3.00

567.600 87.130 101.900 700?

0,71 1,3 2,2 5,5?

10 5 2 0

11,08 9,89 10,99 4,7

180 190 220 ?

26 42 98 28 48 Desconocido

2 30 0 47 1 46 17 9

0,45 0,55 0,66 ?

35,5 21,6 22,8 5,2?

1.420 2.866 4.500 5.889

Tomado de Amors Prtoles J.L. y col. Geologa Ed. Anaya 1979.

Ncleo 3. La Tierra, un planeta activo

Qu ensear? Manifestaciones de la energa del interior de la Tierra. Interpretaciones a lo largo de la historia de la Geologa del origen de la actividad interna de la Tierra. La teora de la Tectnica de Placas: placas litosfricas, movimientos relativos , tipos de lmites y fenmenos asociados. Ciclos geolgicos: anlisis y crtica Ideas clave

se tratara de profundizar en el conocimiento de los procesos geolgicos internos e insistir en la relacin que existe entre ellos. La localizacin geogrfica coincidente de estos procesos es una prueba fcil de entender por el alumnado. Conviene partir por tanto de lo trabajado anteriormente sobre procesos geolgicos internos y asociarlos siempre a manifestaciones de la energa interior de la Tierra. Es necesario profundizar en aquellos procesos geolgicos internos (magmatismo, metamorfismo y deformaciones) que son imprescindibles para avanzar en lo trabajado en cursos anteriores respecto a la Tectnica de Placas, resaltando las condiciones fsico-qumicas en las que se dan los diferentes procesos y en los efectos que stos provocan.

Los volcanes, los terremotos y los orgenos son manifestaciones de la energa del interior de la Tierra.
Esta idea clave se ha trabajado en 4 de ESO; ahora

Para explicar la gnesis de las montaas se han formulado teoras fijistas y movilistas. En la actualidad, se admite su origen asociado a la actividad interna de la Tierra en un marco movilista.

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El origen de las montaas, es un problema que siempre se ha planteado la Geologa y que ha sido motor del desarrollo de esta ciencia, por ello, es relevante trabajarlo por ser integrador de todos los procesos geolgicos Se pueden seleccionar distintas teoras orognicas: fijistas y movilistas; en este ltimo grupo es necesario trabajar las aportaciones hechas por Wegener ya que se le considera un precursor de la Teora de la Tectnica de Placas. Habra que insistir en el cambio que supuso pasar de una concepcin fijista de la Tierra a otra movilista. El alumnado debera de llegar a interpretar los orgenos como el resultado de la actuacin de diferentes procesos geolgicos internos tanto de tipo fsicoqumico como mecnico.

GEOLOGA La actividad tanto interna como externa de la Tierra se ha explicado desde un punto de vista cclico en la teora de los Ciclos Geolgicos.
Explicar la actividad de la Tierra bajo la perspectiva de los Ciclos Geolgicos ha tenido tradicionalmente un carcter integrador y gran potencialidad didctica. Sin embargo puede contribuir a dar una visin deformada de la Tierra, totalmente uniformista en el espacio y en el tiempo. De ah la importancia de presentar los Ciclos Geolgicos como una interpretacin de la actividad de la Tierra, que tiene cierta validez, pero que hay que analizar crticamente. Se podra tratar la interpretacin clsica del ciclo geolgico, que justifica el dinamismo terrestre, en el que se distingue un ciclo geodinmico externo y otro interno y trabajar tambin el ciclo de las rocas como un ciclo menor componente del ciclo geolgico y analizarlos bajo la perspectiva de la Tectnica de Placas. Cmo ensear? Siempre es conveniente partir de interrogantes a los que el alumnado debe encontrar respuestas. Por ejemplo: Qu consecuencias tiene para la Tierra que conserve parte de su energa inicial en el interior? Se manifiesta esa energa interior? Cmo? Qu planetas tendrn esas mismas manifestaciones? Entre las posibles estrategias para responder a estas preguntas: Se sugiere volver a trabajar con rocas endgenas, y relacionar sus caractersticas a nivel de muestra y de afloramiento con manifestaciones de la energa del interior de la Tierra. Se pueden suministrar textos histricos en los que se intente dar explicaciones a la actividad interna de la Tierra desde distintos puntos de vista: mticos, fijistas y movilistas y analizarlos crticamente Especial tratamiento debe darse al origen de las montaas, partiendo de preguntas relevantes: Las rocas sedimentarias de las montaas siempre estuvieron plegadas? Todas las montaas tienen igual edad? Cmo explicar la existencia de fsiles marinos en cordilleras a ms de 5.000 m de altura?.

En la actualidad, la actividad interna de la Tierra se explica de forma global con la Teora de la Tectnica de Placas.
Es importante que el alumnado llegue a comprender que la Teora Global de la Tectnica de Placas se ha ido construyendo a partir de estudios realizados en distintos campos de la ciencia por cientficos de diferentes disciplinas, especialmente geofsicos, que han recogido distintas pruebas que son la base de esta teora. Es conveniente destacar, que esta teora, acepta el modelo terrestre dinmico, y que tiene carcter global; esto permite explicar todo el dinamismo terrestre de manera integrada. La Teora de la Tectnica de Placas se ha convertido en una Teora de la Tierra y es la primera teora geolgica que ha realizado predicciones que han podido ser verificadas. Hay que profundizar en el concepto de placa, sus tipos y en los procesos geolgicos asociados a los lmites, relacionndolo con las condiciones fsico-qumicas que se dan en ellos, dando especial relevancia a los procesos orognicos. Tambin habr que tratar el resultado de las ltimas investigaciones en el manto y ncleo terrestre, con la utilizacin de nuevas tecnologas, que han posibilitado modificar algunas de las hiptesis auxiliares de la Tectnica de Placas. Con ello se puede lograr que el alumnado no interprete la Tectnica de Placas como un conjunto de conocimientos perfectamente elaborados y cerrados. Tambin se puede relacionar esta idea clave con la evolucin biolgica ya que la Tectnica de Placas explica muchos interrogantes sobre la distribucin geogrfica de los seres vivos. Es resumen, es importante reafirmar la imagen de la Tierra como una mquina de calor.

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Para trabajar la Tectnica de Placas se sugiere empezar por los estudios que se consideran los antecedentes: deriva continental, localizacin geogrfica de volcanes, terremotos y cordilleras, topografa submarina, teora de la expansin de los fondos ocenicos y terminar destacando lo que representa la teora de la Tectnica de Placas debido a su carcter global. En este ncleo pueden usarse distintos recursos: vdeos, modelos terrestres que pueden elaborar los alumnos y las alumnas, textos, mapas...etc.. Propuesta de actividad. En enero de 1995 tuvo lugar en Kobe (Japn) un movimiento ssmico de intensidad fijada en 6,8 en la escala de Richter por los observatorios extranjeros y en 7,2 por los sismlogos japoneses. En los peridicos aparecieron distintas informaciones relativas a dicho terremotos. La que se recoge en esta actividad corresponde al peridico El Pas (25-I-1995)

1.- A la luz de la Tectnica de Placas justifica la localizacin preferente de terremotos en dicha rea.(Fig. 4) 2.-Es previsible que sigan producindose terremotos en la zona? 3.- Basndote en la (Fig.5) indica qu placas interaccionan en la zona de Japn. 4.- Haz un corte de la litosfera desde el borde de la placa Filipina hasta China pasando por Kobe. Dnde se localizan mayoritariamente los hipocentros? 5.- En las costas atlnticas no hay terremotos como los descritos en la costa Pacifica. Cmo lo explicas? 6.- A partir de la escala de la (Fig. 6) indica la energa que se liber en el terremoto de Kobe. 7.- Uno de los aspectos relacionados con los movimientos ssmicos que ms preocupan a los ciudadanos y a los cientficos es evitar los efectos catastrficos que producen en muchos casos. A partir de la informacin El horror urbano indica las medidas que deben tomarse para paliar dichas catstrofes. Dejara de haber terremotos en la Tierra? Argumenta la respuesta. 8.- Dnde localizaras en Espaa las zonas de mayor riesgo ssmico? por qu?

Fig. 4.

Fig. 5.

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Fig. 6.

GEOLOGA

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Ncleo 4. Edad e Historia de la Tierra

Qu ensear? Desarrollo histrico de las ideas sobre la edad de la Tierra. La edad de los sucesos geolgicos: Dataciones. Las escalas de los tiempos geolgicos. Algunos hitos de la historia de la Tierra y su registro en Andaluca. Ideas clave

importante que el alumnado comprenda el fundamento general de las mismas, las limitaciones que presenta su aplicacin y la dependencia en la mayora de los casos de una tecnologa muy avanzada. Pueden tratarse en este ltimo caso las varvas glaciares, anillos de crecimiento y el mtodo radiomtrico a un nivel adecuado para el alumnado con el que se trabaja. Partiendo de la dificultad que plantea al alumnado la comprensin de la unidad y dimensin del tiempo geolgico, es importante que ordenen sucesos geolgicos en escalas geocronolgicas y cronoestratigrficas y que conozcan, a grandes rasgos, las macrodivisiones de la escala calibrada resultante de asignarle a la escala de edades relativas los valores numricos en millones de aos, que se reflejar en el manejo correcto de los trminos relativos a: En-Eontema: Arqueano, Proterozoico y Fanerozoico as como lo referente a: Era-Eratema: Fanerozoico: Paleozoica, Mesozoica y Cenozoica.

Las diferentes edades que se han asignado a la Tierra, a lo largo de la historia, estn en consonancia con las ideas de la poca y con el desarrollo tecnolgico.
Es importante destacar que las explicaciones religiosas sobre la creacin del mundo han influido durante mucho tiempo en las concepciones de los cientficos sobre la edad de la Tierra. Hay que tener en cuenta que ha sido un tema muy controvertido hasta que se ha dispuesto de tcnicas y mtodos de datacin que han dado respuesta a este problema. Se debe insistir en que el cambio de mentalidad y el desarrollo tecnolgico han sido decisivos para resolver este interrogante. Es un buen momento para potenciar la actitud no dogmtica ante la ciencia.

En la historia de la Tierra han tenido lugar acontecimientos que han condicionado su evolucin y que pueden identificarse en las rocas. Alguno de ellos pueden reconocerse en Andaluca.
En esta idea clave no se trata de hacer un estudio detallado de Geologa Histrica, ms bien caracterizar y situar en un eje temporal sucesos geolgicos que hayan sido muy significativos en la evolucin del planeta Tierra. Una propuesta puede ser trabajar con: Origen de la Tierra. Consolidacin de la Corteza. Aparicin de la atmsfera primitiva. Aparicin de la hidrosfera. Formacin de las rocas ms antiguas de origen sedimentario. Aparicin de la vida. Aparicin de una atmsfera oxidante. Aparicin de los vegetales terrestres. Aparicin de los animales invertebrados. Aparicin de los animales vertebrados. Aparicin del hombre. Grandes extinciones. Orogenia hercnica y alpina. Formacin de la ltima pangea. Aparicin de la dorsal atlntica. Formacin de los grandes conjuntos que definen la geologa andaluza.

En las rocas quedan registrados los sucesos geolgicos. Para caracterizarlos hay que recurrir a los Principios fundamentales de la Geologa.
El alumnado debe reconocer el suceso geolgico como el objeto de estudio de la Geologa Histrica identificando los parmetros que lo definen y deducir que en las rocas queda el registro de los mismos. Ser necesario insistir en considerar a las rocas como archivos de la historia de la Tierra, que se pueden interpretar basndose en los Principios fundamentales de la Geologa y aplicando los procedimientos adecuados.

Reconstruir la Historia de la Tierra implica identificar los sucesos geolgicos en las rocas, ordenarlos y manejar escalas del tiempo geolgico.
Despus de identificar los sucesos geolgicos hay que datarlos de acuerdo con la edad relativa o absoluta. Las dataciones relativas deben tener especial prioridad ya que pueden aplicarse siempre, es conveniente insistir en el fundamento de las mismas. Respecto a las dataciones absolutas es

Andaluca desde un punto de vista geolgico est constituida por tres grandes conjuntos

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El estudio de la geologa andaluza puede permitir hacer una sntesis de todo lo que se ha trabajado en los ncleos anteriores. Se propone que a partir del mapa geolgico de Andaluca el alumnado, aplicando distintos criterios: edad, tipos de rocas, orientacin de las estructuras tectnicas, etc. llegue a diferenciar y caracterizar los tres grandes conjuntos que la forman: Depresin del Guadalquivir, Cordilleras Bticas y Borde Meridional del Macizo Ibrico. A partir de lo anterior, se puede construir las etapas principales de la historia geolgica de Andaluca. Sera interesante que se establecieran relaciones entre las caractersticas geolgicas y la topografa de los distintos conjuntos. Cmo ensear? Se puede empezar por un breve cuestionario que trate de poner en evidencia la edad que atribuye el alumnado a la Tierra, as cmo el fundamento de sus opiniones. Luego se puede dar informacin de algn artculo o un vdeo, donde se analice como ha evolucionado esta idea a lo largo de la historia de la ciencia. Por ltimo, se puede establecer un debate que contraste las ideas del alumnado con lo que se conoce hoy. En este ncleo habr que enlazar con aspectos ya trabajados en la E.S.O. especialmente aquellos que hacen referencia a las rocas como archivos histricos. A partir de esta idea fundamental se puede plantear si es posible conocer cundo, dnde se formaron y cmo averiguarlo.( principios y mtodos empleados) Sera interesante que el alumnado hiciera uso habitual del Principio de Actualismo. El empleo de textos sobre el origen de las rocas y de los fsiles puede permitir conocer un ejemplo de acontecimientos sincrnicos registrados en las rocas Como consecuencia de lo anterior se debe desembocar en la construccin de escalas que dividan el Fig. 7

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tiempo geolgico y que permitan localizar un determinado suceso geolgico. Parece importante la construccin de una tabla comparativa (calendario, reloj, tira larga de papel, etc.) que permita al alumnado hacerse una idea de la escala del tiempo geolgico y de la distribucin en dicho eje temporal de los principales sucesos que han tenido lugar en la Tierra. Se considera de gran inters trabajar con cortes geolgicos y bloques diagramas sencillos donde el alumnado debe identificar y ordenar la informacin que contienen las rocas y a partir de la misma reconstruir la historia geolgica de las zonas representadas. Tambin se puede proponer que hagan una prediccin sobre lo que suceder en una situacin posterior a la propuesta en alguno de los cortes. Puede recurrirse tambin al empleo de textos que reflejen alguna extincin. En el estudio de la geologa de Andaluca, se considera importante manejar el mapa geolgico como fuente de informacin, para ello, se propone trabajar previamente los cdigos que se utilizan en su construccin. Despus de caracterizar las tres grandes unidades que se diferencian, habra que reconstruir a grandes rasgos su historia geolgica en el contexto de la Pennsula Ibrica. Podra ser un momento adecuado para trabajar los rasgos geolgicos de la zona donde est ubicado el centro de estudio y hacer una salida. Propuesta de actividad A partir del siguiente corte geolgico (Fig.7) 1.- Ordena los materiales A, B, C, D, G, P y Q. 2.- Qu tipo de datacin has realizado? En qu te basas? 3.- En las rocas P se han encontrado trilobites. Dnde situaras a esa roca en la escala de tiempo geolgico calibrada? Argumenta la respuesta.

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4.- Identifica sucesos geolgicos sincrnicos y diacrnicos que hayan quedado archivados en P. 5.- Reconstruye la historia geolgica de la zona. 6.- Qu suceder si el ro ahonda la llanura aluvial?. Razona la repuesta.

Ncleo 5. Los seres vivos: composicin, origen y organizacin

Qu ensear? La composicin de los seres vivos El origen de la vida Unidad celular Las ventajas de la pluricelularidad. Ideas clave

Se es consciente de la dificultad de sealar diferencias entre los niveles a trabajar en este curso y en el siguiente, no obstante, se podra intentar concretar el grado de profundizacin en el estudio de cada biomolcula tratando de que el alumnado reconozca los diferentes tipos, y sin necesidad de aprenderse las frmulas de memoria sea capaz de conocer las propiedades ms llamativas de cada una, as como sus funciones biolgicas ms relevantes. A continuacin se indica el nivel de profundizacin que se podra trabajar: Glcidos: estructura de la glucosa, su solubilidad en agua, tipos de enlaces que permiten la formacin de polmeros y algunos ejemplos como el almidn o la celulosa. Lpidos: grasas, sealando su composicin , estructura y propiedades. Se pueden citar algunos ejemplos de otros lpidos. Protenas: identificar los monmeros y el tipo de enlace que permite formar los polmeros, es importante caracterizarlas como molculas que poseen una secuencia, lo que permite una posibilidad casi infinita de protenas diferentes. Una propiedad importante a estudiar es su solubilidad en agua relacionndola con alguna de sus funciones biolgicas. cidos nucleicos: caracterizarlos como polmeros de nucletidos, diferenciar los dos tipos y sealar que su funcin biolgica es la informacin.

Todos los seres vivos estn compuestos de los mismos tipos de molculas.
Se propone comenzar este ncleo por la composicin de los seres vivos ya que sin el conocimiento de la qumica de la vida es imposible abordar su origen. Se partir de lo trabajado en la ESO, entrando en un estudio elemental de las biomolculas. Respecto al agua conviene insistir en que es un componente de todas las formas de vida conocidas; es importante hacer comprender al alumnado que la estructura y las propiedades de esta molcula la hacen idnea para que se den en ella las reacciones biolgicas. En lo referente a las biomolculas orgnicas, habra que empezar sealando que todas estn formadas por carbono y posteriormente estudiar las caractersticas qumicas del mismo, sealando su capacidad para formar gran variedad de compuestos, a pesar de lo cual, en todas las formas vivientes se encuentran siempre los mismos tipos de biomolculas. Al analizar cada tipo de biomolcula conviene aclarar conceptos, que si bien son de otras disciplinas, es importante su manejo para entender bsicamente la qumica de la vida, por ejemplo las caractersticas del enlace covalente, las diferencias entre monmeros y polmeros, (Conviene caracterizar los distintos tipos de biomolculas relacionando su estructura y propiedades con la funcin biolgica que desempean, destacando que esta funcin es la misma en todas las formas de vida, es decir, habra que insistir en la unidad qumica de todos los seres vivos.

En las condiciones de la Tierra primitiva pudieron surgir molculas biolgicas a partir de precursores inorgnicos permitiendo la aparicin de las primeras formas de vida.
Una vez conocidas las caractersticas de las biomolculas, se puede relacionar este ncleo con el del origen y evolucin de la Tierra, destacando que en las condiciones de la Tierra actual no es posible su sntesis abitica. Por otra parte, conviene sealar que se han realizado experimentos simulando las condiciones de la Tierra primitiva en los que se ha logrado la sntesis de molculas biolgicas a partir de precursores inorgnicos. Basndose en estos datos, la mayor parte de la comunidad cientfica acepta un origen abitico de la vida y propone una serie de pasos que podran haber dado lugar a las primeras formas de vida, semejantes a clulas procariotas actuales. Conviene insistir que en esta secuencia de acontecimientos hay pasos sin resolver y que en todo caso esto ocurri a lo largo de muchos millones de aos.

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Habra que recalcar que la actividad de los seres vivos ha ido cambiando desde su origen las caractersticas de la Tierra, por lo que no se puede separar la evolucin de la vida de la evolucin del planeta. Es tambin un buen momento para plantear el debate sobre la existencia de vida en otros lugares del universo.

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parte, dirigida a su propio mantenimiento y por otra, al servicio del organismo al cual pertenece. Cmo ensear? Se podra desarrollar este ncleo intentando dar respuestas a interrogantes como: de qu estn constituidos los seres vivos? qu propiedades tienen estas molculas? qu elementos qumicos las componen? estn todos los seres vivos formados por clulas? cmo son las clulas? cmo se ha llegado a su conocimiento? Para dar respuesta a estas preguntas se podran suministrar tablas de datos con componentes moleculares y atmicos de las clulas par su anlisis. El planteamiento de pequeas investigaciones para reconocer algunas propiedades de las molculas biolgicas en el laboratorio puede ser ocasin para trabajar contenidos procedimentales como la comprobacin de hiptesis, el control de variables, el cuidado y orden en el laboratorio, etc. Otras actividades pueden ser: anlisis de textos histricos sobre el descubrimiento de las clulas y el desarrollo de la teora celular, el manejo del microscopio, el anlisis de vdeos, etc. Propuesta de actividad El texto que se ofrece a continuacin puede servir tambin para trabajar la historia de la Tierra

La clula es la unidad estructural y funcional de todos los seres vivos

Al trabajar esta idea clave conviene destacar la importancia de la teora celular para entender el concepto de ser vivo, resaltando que su generalizacin se pudo realizar despus de perfeccionar tcnicas de microscopa y de observacin, sealando la conexin entre ciencia y tcnica. Convendra tambin resaltar la importancia del microscopio electrnico en el conocimiento de la estructura de las clulas. La descripcin de la clula que se realice ha de permitir entender su unidad de funcionamiento, profundizando en aquellos orgnulos que sea necesario saber para el estudio de ncleos temticos posteriores, por ejemplo el conocimiento de los cromosomas es necesario para entender la Gentica en este nivel.

Las caractersticas estructurales y funcionales de las clulas eucariotas permiten diferenciar dos grandes tipos: animales y vegetales.
Habra que insistir en este punto en las diferencias estructurales entre las clulas animales y vegetales, relacionndolas con el distinto tipo de funcionamiento, especialmente en cuanto a la nutricin, aspecto que se trabajar en un ncleo posterior. Por otra parte, las diferencias entre estos dos tipos de clulas van a determinar la distinta organizacin de animales y vegetales.

El origen de la vida
(Adaptado de La Ciencia de la Biologa. P. B. Weisz. Ed. Omega. Barcelona 1987) Las etapas iniciales de la vida se pueden imaginar con una claridad ligeramente superior a la de muchas de las etapas posteriores. Las primeras etapas deben haber tenido lugar a un nivel puramente fsico y, en la actualidad, se pueden imitar las etapas ms simples en un tubo de ensayo. Aun as, quedan todava grandes incertidumbres. Segn la hiptesis ms aceptada, el sistema solar se origin hace unos 10 mil millones de aos o ms como un globo ardiente y giratorio de gas atmico. En l, los tomos de hidrgeno fueron probablemente los ms abundantes. El Sol se form cuando la mayor parte de este gas gravit hacia el centro de la masa. Un cinturn arremolinado de gas permaneci fuera del nuevo sol, con el tiempo se parti en varias nubes menores de gas; estas masas giratorias de gases ardientes fueron los primitivos planetas.

La agrupacin de clulas eucariotas y la comunicacin entre ellas permiti la aparicin de organismos pluricelulares.
Al trabajar esta idea conviene recordar los niveles de organizacin de los seres vivos que se han trabajado en la ESO. Se podran analizar las ventajas de la pluricelularidad en cuanto a que permite la existencia de organismos de tamao grande, propiciando una mayor independencia del medio y un reparto de funciones entre los diferentes rganos. Es importante destacar que en un organismo pluricelular cada clula realiza una doble actividad, por una

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As, hace unos 4600 millones de aos la Tierra empez probablemente como una masa incandescente de hidrgeno libre y otros elementos, que acabaron separndose de acuerdo con sus pesos. Los pesados, como el hierro y el nquel se hundieron hacia el centro de la Tierra, en donde todava se hallan hoy da. Los tomos ms ligeros, como el silicio y el aluminio, formaron una capa intermedia. Los muy ligeros, como el hidrgeno, el nitrgeno, el oxgeno y el carbono, se juntaron en las capas ms externas. Con el tiempo, la temperatura de estos gases superficiales baj lo suficiente para permitir la formacin de compuestos y, entonces, los tomos libres desaparecieron en gran parte. Basndose en las propiedades qumicas conocidas y la supuesta abundancia relativa del hidrgeno, el carbono, el oxigeno y el nitrgeno, los gases superficiales debieron haber originado una media docena de combinaciones diferentes: agua (H20); metano (CH4); amonaco (NH3); anhdrido carbnico, o dixido de carbono (C02), e hidrgeno molecular (H2). Tenemos pruebas de que por lo menos los tres primeros de estos compuestos se formaron realmente, no slo en la Tierra, sino tambin en Jpiter, y en otros planetas. Sobre la Tierra primitiva y ardiente, todos estos compuestos habran permanecido en estado gaseoso y ms tarde pudieron dar lugar a nuevos compuestos. Por ltimo, las temperaturas de las capas ms externas de la Tierra bajaron lo suficiente para permitir la licuacin de algunos de los gases y la solidificacin de algunos de los lquidos. As, a pesar de que la Tierra contiene todava en la actualidad un centro ardiente continuamente fluido, la capa intermedia de sustancias ms ligeras se convirti en una corteza slida que se fue engrosando gradualmente. Y a medida que esta capa iba engrosndose y enfrindose, se arrug y se pleg y dio lugar a las primeras alineaciones de montaas. Cubriendo completamente esta corteza se encontraba una capa que permaneci en estado gaseoso formando la atmsfera. Cuando la corteza se hubo enfriado por debajo del punto de ebullicin del agua, la mayor parte del agua de la atmsfera probablemente cay en forma de lluvia y form los ocanos. Disueltos en ellos deba estar parte del metano y del amonaco atmosfrico y tambin sales y minerales que eran arrastrados lentamente de la corteza terrestre y que eran vomitados por los volcanes. Los ocanos adquirieron su salinidad relativamente pronto y se hicieron todava ms salados en los sucesivos perodos. La Tierra ya estaba lo suficientemente fra como para mantener la vida. Pero de dnde vinieron los primeros organismos? Se podan haber desarrollado

espontneamente a partir de los tomos y las molculas que se hallaban en el planeta primitivo? Los resultados de varios experimentos sugieren que esto es exactamente lo que pas. Por ejemplo, en 1953, Stanley Miller, que entonces era un estudiante graduado de la Universidad de Chicago, demostr que los compuestos orgnicos podan surgir espontneamente a partir de sustancias inorgnicas simples. Miller prepar en primer lugar unos matraces que contenan mezclas de agua, metano, amonaco y otras sustancias que se supona que haban estado presentes en el ambiente superficial de la Tierra primitiva. Para imitar las descargas de los rayos en la Tierra primitiva hizo pasar descargas elctricas a travs de dichas mezclas durante varios das. Cuando fue examinado el contenido del matraz se encontraron en l muchos aminocidos, cidos grasos, azcares y otros compuestos orgnicos sencillos. Hay, por lo tanto, una razn excelente para pensar que a partir de la energa de los rayos y tambin de la radiacin solar, los materiales inorgnicos sencillos pudieron dar lugar a una variedad de compuestos orgnicos que se acumularon en los mares primitivos. Tales compuestos habran representado los elementos bsicos a partir de los cuales se pudieron sintetizar posteriormente materiales orgnicos ms complejos. En algn punto del transcurso de esta evolucin qumica debi haber comenzado la evolucin biolgica: la formacin de compuestos qumicos muy complejos, tan caractersticos de la vida y el desarrollo de las clulas, las primeras unidades realmente vivas. Si la vida en la Tierra se origin de este modo, fsica y qumicamente es ms plausible suponer que los acontecimientos crticos de la creacin de las clulas no tuvieron lugar en el mar abierto, en donde los ingredientes necesarios no habran permanecido juntos, sino a lo largo de las costas del ocano primitivo. All, las partculas de arena y de arcilla habran proporcionado las superficies adecuadas a las que pudieron adherirse molculas del ocano, y la evaporacin del agua habra aumentado la concentracin de tales molculas. En realidad los lugares de nacimiento de las clulas pudieron haber sido las bolsas de arena microscpicas con acumulaciones de materiales orgnicos simples altamente concentradas, casi secas. Esta conjetura tambin est reforzada por datos experimentales. Por ejemplo, si se calientan mezclas concentradas de aminocidos en condiciones de sequedad casi completa, se forman complejos parecidos a las protenas. Adems, si se calientan en estas condiciones casi secas mezclas de los compuestos sencillos iniciales tales como el amoniaco y ciertos aminocidos, aparecen productos que tienen las caractersticas de las bases nitrogenadas.

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Por otra parte, cuando se calientan complejos de protenas en una solucin acuosa concentrada a l30-l80C, los complejos se agregan espontneamente formando unas gotitas pequeas llamadas microesferas. Muchas de las gotitas tienen una superficie externa compuesta de una bicapa, que recuerda a las clulas vivas con su membrana plasmtica. En condiciones adecuadas, las microesferas crecen cuando absorben molculas orgnicas disueltas e incluso se dividen, produciendo microesferas hijas ms pequeas. Estas estructuras no estn vivas, pero su desarrollo espontneo ilustra hasta qu punto un comportamiento semejante a la vida se basa en atributos puramente fsicos y qumicos. Adems, es posible que dentro de diminutas gotitas limitadas por membranas a lo largo de la costa, alguno de los materiales parecidos a protenas formados en aquel tiempo fueran enzimticamente activos. Estos pudieron provocar entonces la formacin de nucletidos favoreciendo reacciones qumicas entre bases nitrogenadas, azcares simples y fosfatos. Y los nucletidos estn slo a un paso qumico sencillo de los transportadores de energa tales como el ATP. Adems, una vez estuvieron disponibles los enzimas y el ATP, unos pocos pasos adicionales pudieron conducir a la formacin de los derivados de los nucletidos, tales como los coenzimas, y a los cidos nucleicos tales como el RNA y el DNA genticamente activo. A su vez, las molculas de DNA del interior de las gotitas podran haber controlado la formacin de protenas particulares, especficas, exactamente como se sabe que hacen hoy. En el laboratorio es ahora posible crear artificialmente DNA, RNA y protenas especficas a partir de precursores orgnicos sencillos a travs de pasos que virtualmente son rplica de aquellos que tienen lugar en una clula viva. Por lo tanto, existe un importante apoyo experimental a la hiptesis de que las reacciones progresivas de sntesis, en trminos generales como las esbozadas ms arriba, deben haber sido los pasos crticos en el desarrollo original de la materia viva. En efecto, las gotitas sobre la costa del mar habran sido unidades claramente individuales y separadas del agua ocenica circundante y habran permanecido individualizadas aunque hubieran absorbido ms agua y ms tarde fueran arrastradas al mar abierto. Tales unidades habran sido las precursoras de las clulas vivas. Por lo tanto, es posible que las primeras clulas de la Tierra se desarrollaran espontneamente a partir de materiales que se hallaban en la superficie del planeta o en sus proximidades. Pero se originaron las pri-

GEOLOGA
meras clulas en la Tierra? Algunos cientficos piensan que la vida se origin en otro lugar y que posteriormente coloniz la Tierra cuando el planeta primitivo se hubo enfriado lo suficiente. Algunas pruebas circunstanciales apoyan esta conclusin. Por ejemplo, se han identificado aminocidos y otras molculas orgnicas en varios ambientes y objetos extraterrestres, incluidos los cometas de gas interestelar. Aunque no se sepa con certeza, secuencias de reacciones de sntesis generadoras de vida semejantes o idnticas a las ya descritas pueden haber tenido lugar tambin en el espacio. Independientemente de su origen, las primeras clulas evolucionaron y produjeron nuevas formas de vida, y tal vez sea esta la ilustracin ms patente de que los pequeos comienzos pueden tener unos finales sorprendentemente grandes. La evolucin ha sido la marca de la vida desde entonces y sta todava sigue formndose y moldendose sin cesar. De hecho, nunca estar acabada por completo hasta que se extinga su ltima chispa. Cuestiones 1.- Qu gases de la atmsfera primitiva de la Tierra pueden haber contribuido a la formacin de compuestos biolgicamente importantes? Cules eran algunos de esos compuestos y qu pruebas hay de que realmente pudieron formarse? 3.- Descrbase el carcter fsico de la Tierra antes y despus de que se originaran los sistemas vivos. 2 .- Sera posible la formacin de los monmeros biolgicos en las condiciones de la atmsfera actual? Raznalo. 4.- Cules seran las posibles etapas que habran dado lugar a la aparicin de las primeras clulas? 5.- Hay cientficos que opinan que la vida se origin en otros lugares del universo y que lleg posteriormente a la Tierra. Qu pruebas apoyan esta hiptesis?

Ncleo 6. La reproduccin y la transmisin de informacin

Qu ensear? Reproduccin sexual y asexual. La aparicin de variabilidad en la reproduccin sexual: formacin de gametos y fecundacin. Gentica mendeliana Teora cromosmica de la herencia Herencia del sexo y herencia ligada al sexo Intervencin humana en la reproduccin de los seres vivos.

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Ideas clave

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CONTENIDOS

La reproduccin es imprescindible para el mantenimiento de la especie.

Al trabajar esta idea conviene insistir en la necesidad de la reproduccin para la perpetuacin de la vida; habra que recordar la existencia de los dos tipos de reproduccin: sexual y asexual, analizando las ventajas e inconvenientes de cada una y entroncando con lo que se ha trabajado ya en la Secundaria Obligatoria. Se podran trabajar diferentes mecanismos de reproduccin asexual en organismos pertenecientes a distintos reinos. Aunque la reproduccin asexual es ventajosa para la colonizacin de nuevos ambientes, cuando los biotopos se van saturando y aumenta la competencia de las poblaciones por los recursos, la seleccin natural se intensifica, entonces es claramente ventajosa la reproduccin sexual ya que propicia la aparicin de nuevos genotipos.

yendo cromosomas no homlogos entre las clulas hijas y por otra, produciendo recombinacin entre cromosomas homlogos. La fecundacin, al fundir dos genomas distintos origina de nuevo variabilidad. Conviene sealar que otra fuente de variabilidad son las mutaciones. Sera un buen momento para trabajar y debatir las semejanzas y diferencias entre hermanos, mellizos, gemelos , individuos clnicos, etc.

La gentica mendeliana contiene unas leyes de transmisin de los caracteres hereditarios aplicables a los animales y a los vegetales.
Al tratar esta idea es muy importante resaltar los procedimientos utilizados por Mendel. Su capacidad de observacin de diferentes caracteres presentes en animales y plantas, su rigor en la realizacin de cruces experimentales y sus dotes para establecer relaciones numricas entre los fenotipos resultantes fueron decisivos para la formulacin de sus leyes. Habra que trabajar los conceptos clsicos de la gentica mendeliana tales como: alelos, genotipo, fenotipo, homozigtico, heterozigtico, herencia dominante, herencia recesiva y herencia codominante. En un momento posterior habra que sealar el apoyo que supuso la gentica mendeliana a la teora de la evolucin.

Cuando existe reproduccin sexual se pueden diferenciar distintos tipos de ciclos vitales dependiendo del momento en que se produzcan la fecundacin y la meiosis
Para comprender los procesos relacionados con la reproduccin sexual habra que trabajar previamente los conceptos de clula haploide, diploide y cromosomas homlogos, relacionando estos conceptos con la meiosis y la fecundacin que se trataran seguidamente. Considerando el conjunto de seres vivos la meiosis no siempre produce gametos, como en el reino animal, puede dar lugar a esporas, originando ciclos de vida haplontes o haplodiplontes. Se tratara de seleccionar un ejemplo de cada tipo de ciclo indicando en qu momento ocurren la fecundacin y la meiosis, no se tratara de hacer una descripcin exhaustiva de cada uno. Habra que sealar las ventajas evolutivas de la diploida y la tendencia hacia un predominio de la fase diploide. Un ejemplo claro de este hecho se presenta en los vegetales , en los que la fase haploide queda reducida a unas cuantas clulas.

Segn la teora cromosmica de la herencia los genes estn localizados en los cromosomas.
Es importante destacar que cuando Mendel formul sus leyes no se saba de la existencia de los cromosomas; los lmites de sus leyes encuentran su explicacin en la teora cromosmica de la herencia. Sera el momento de relacionar este ncleo con el anterior, localizando los genes en los cromosomas y reconociendo al ADN como molcula portadora de la informacin. Las excepciones a las leyes de Mendel se pueden explicar con esta teora. Se podra citar algn ejemplo de genes ligados o de interaccin gnica.

La existencia de cromosomas sexuales determina la existencia de dos sexos, as como su herencia.

Al trabajar esta idea convendra limitarse a la determinacin cromosmica del sexo en mamferos. Habra que sealar que adems de los cromosomas existen otra serie de factores que influyen en la determinacin del sexo: hormonales, de desarrollo, etc.

La reproduccin sexual explica en gran parte la variabilidad biolgica.

Esta idea habra que trabajarla muy relacionada con la anterior, insistiendo en que la meiosis es un mecanismo generador de variabilidad, por una parte, distribu-

BIOLOGA
Al analizar la herencia del sexo conviene destacar que de esta forma se asegura el porcentaje de sexos en las diferentes generaciones. En los cromosomas sexuales hay genes que determinan caracteres somticos; en este caso, se habla de herencia ligada al sexo.

GEOLOGA
todas tienen las hojas verdes y los frutos ovales. Se han sembrado las semillas obtenidas de estos cruces y se han conseguido un total de 48 plantas que presentan los siguientes fenotipos: 27 con frutos ovales y hojas verdes, 8 con frutos redondos y hojas verdes, 10 con frutos ovales y hojas variegadas, 3 con frutos redondos y hojas variegadas. a) Cual es el genotipo de los progenitores? b) De qu tipo de herencia se trata?

Los avances de la ciencia y la tecnologa han permitido la regulacin de la reproduccin humana y la de otras especies.
Al analizar las diferentes tcnicas de reproduccin asistida habra que insistir en el avance que ha supuesto el desarrollo de las mismas y en los problemas ticos que plantea su utilizacin. Sera un buen momento para debatir el tema de la clonacin y para subrayar la influencia del ambiente en la expresin de los genes. Cmo ensear? Al trabajar la reproduccin asexual se podra estudiar algn mecanismo concreto, esquejes, esporas, etc. Para estudiar los ciclos vitales se podran elegir uno de cada tipo, por ejemplo, uno de ave o mamfero, otro de una planta y otro de un alga. A la hora de abordar la Gentica mendeliana se podra partir de los datos obtenidos por Mendel en sus experimentos, insistiendo en que el anlisis de las proporciones obtenidas en los diferentes cruces condujo a la formulacin de sus leyes. Se podran poner algunos ejemplos en los que las leyes de Mendel no se cumplen y buscar su explicacin en conocimientos cientficos posteriores, como la teora cromosmica de la herencia, insistiendo en que cada gen ocupa un lugar preciso en un cromosoma determinado en el que existen muchos genes. Convendra insistir en que las investigaciones genticas actuales atribuyen la herencia del sexo a genes localizados en los cromosomas sexuales. Un recurso didctico interesante sera la utilizacin de recortes de prensa y revistas cientficas para analizar los avances de la ciencia y de la tcnica en el control de la reproduccin, sealando cmo continuamente surgen nuevos problemas y nuevos enfoques. Otra posibilidad sera analizar comparativamente las legislaciones de diferentes pases. Propuesta de actividad Se ha realizado varios cruces entre plantas idnticas,

Ncleo 7. La evolucin de los seres vivos

Qu ensear? Fijismo y evolucionismo La seleccin natural Aportaciones de la gentica al darwinismo La aparicin de nuevas especies Grandes hitos en la evolucin biolgica La evolucin de los homnidos

Ideas clave:

A lo largo de la historia se han dado distintas explicaciones sobre el origen de las especies y sobre las causas de su diversidad.
La evolucin de los seres vivos puede resultar paradigmtica para estudiar la influencia de las diferentes concepciones religiosas, ideolgicas, sociales, etc. en el pensamiento cientfico de cada poca. Aunque los alumnos y alumnas ya han trabajado en 4 de ESO algunos aspectos bsicos relacionados con este contenido, esta primera idea clave puede utilizarse como punto de partida, con el objetivo de hacerles valorar lo que supuso en el avance de la ciencia el paso del pensamiento fijista al evolucionista. Tambin es importante que puedan entender que el pensamiento fijista no estaba asociado a personas ignorantes sino por el contrario, como en el caso de Cuvier, a cientficos de gran prestigio.

Existen pruebas a favor de la evolucin.

Algunas de las pruebas de la evolucin fueron aportadas por Darwin, como son, el registro fsil y las homologas. Estas pruebas han tenido una importancia crucial a la hora de realizar una clasificacin cientfica de los seres vivos. A lo largo de la Historia de la

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Ciencia se han ido acumulando otras pruebas de diferente naturaleza, como las bioqumicas, basadas en el hecho de que la secuencia de aminocidos de las protenas es muy parecida en los organismos que se consideran emparentados.

Los mecanismos de evolucin de los seres vivos se han explicado histricamente desde diferentes modelos.
El alumnado ha trabajado las diferencias entre teoras lamarckistas y darwinistas. En este momento hay que destacar tres ideas fundamentales: el origen de la variabilidad en las poblaciones, sobre la que acta la seleccin natural; los lmites de crecimiento de las poblaciones, y por tanto, la eliminacin del excedente reproductivo (podra citarse la influencia de la obra de Malthus en el pensamiento de Darwin) y por ltimo, la idea de que la evolucin acta sobre las poblaciones y no sobre los individuos considerados aisladamente. Por todo ello, es importante entender lo que supuso para la teora de la evolucin el avance en el conocimiento de las leyes de Mendel y posteriormente en la localizacin y naturaleza de los genes, as como las mutaciones: Teora sinttica. Podr resultar oportuno, para no darles una imagen cerrada y dogmtica de la evolucin, que conocieran las limitaciones de las pruebas paleontolgicas y la explicacin dada en la teora de los equilibrios intermitentes (Eldredge y Gould, 1972) segn la cual la mayora de los sucesos evolutivos importantes se desarrollan durante cortos perodos de especiacin y que las nuevas especies resultantes, una vez que se extienden y aumentan en nmero, atraviesan un perodo de estabilidad, que a veces dura muchos millones de aos, durante el cual slo sufren cambios mnimos.

Los cambios en el ambiente han sido motor de la evolucin biolgica y , por consiguiente, de la aparicin de la diversidad de formas vivientes. Las adaptaciones, tanto morfolgicas como fisiolgicas y conductuales, se presentarn como resultado de la evolucin. Es importante resaltar esta idea ya que el alumnado, en general, piensa en clave de necesidad: los seres vivos tuvieron que adquirir tal caracterstica. El hecho de que los seres vivos se encuentren en los diferentes medios implica que han evolucionado hasta alcanzar estructuras y funciones adecuadas para conseguir la materia y energa que necesitan. El estudio de algunos aspectos anatmicos de manera comparada puede ayudar a que el alumnado se percate de las diferentes estrategias de adaptacin al medio utilizadas por los seres vivos.

La conquista del medio terrestre puede considerarse como uno de los momentos cruciales en el proceso de la evolucin y aparicin de nuevos grupos de seres vivos.
En relacin con esta idea, puede trabajarse con especial detenimiento lo que supuso la posibilidad de supervivencia en un ambiente fuera del agua, las adaptaciones que lleva consigo : piel con escamas crneas, huevos con cascarn, respiracin pulmonar, fecundacin interna, etc., Adems de trabajar en la evolucin de los grandes grupos, es necesario detenerse tambin en el origen de las especies dando algunas explicaciones sencillas sobre la especiacin. El registro fsil permite conocer que a lo largo de la Historia de la Tierra han existido extinciones que se pueden localizar en un eje temporal. Estas extinciones estn asociadas a otros eventos geolgicos. Despus de las grandes extinciones las formas vivientes vuelven a diversificarse.

La evolucin mediante seleccin natural es un proceso que implica muchos millones de aos. Este hecho fue crucial para plantear la edad de la Tierra.
Los cambios producidos en las poblaciones como consecuencia del mecanismo de seleccin natural, segn Darwin, son graduales y lentos. Por ello, para explicar toda la diversidad existente, Darwin dedujo que era necesario contar con mucho tiempo. Los datos que en su poca se tenan sobre la edad de la tierra le resultaban insuficientes. La aceptacin de la teora de la evolucin y del mecanismo propuesto por Darwin fue esencial para revisar la edad de la Tierra.

La aparicin del homo sapiens, como la del resto de las especies, es el resultado del proceso evolutivo.
En este punto pueden encontrarse algunas resistencias de tipo religioso para comprender la explicacin cientfica de la aparicin de la especie humana sobre la Tierra. Por ello, es conveniente resaltar que las pruebas de la evolucin confirman el origen evolutivo de la especie humana. La adquisicin del bipedismo, el incremento de la capacidad craneana, la remodelacin del aparato mandibular junto con el desarrollo del lenguaje y el

Las interacciones entre los seres vivos y el medio juegan un papel muy importante en la aparicin de nuevas especies. Los seres vivos presentan diferente estrategias de adaptacin al medio.

BIOLOGA
incremento del perodo de aprendizaje explican el proceso de hominizacin. Cmo ensear? Para empezar, se puede partir del planteamiento de una pregunta: qu supuso la teora de la evolucin para el pensamiento de la poca? Algunos textos histricos, documentales y pelculas reflejan la revolucin que supuso en todos los mitos de la sociedad. Abrir un debate sobre la controversia que cre en su momento la propuesta de Darwin puede ser una ocasin de trabajar contenidos actitudinales. Darwin no supo explicar el origen de la variabilidad. Ahora, el alumnado puede responder a esta pregunta, una vez que han trabajado la transmisin de la informacin y la reproduccin sexual. El uso de un cuestionario, con preguntas como las que se sugieren en la actividad propuesta como ejemplo, pueden ayudar a progresar en el conocimiento de la evolucin que tiene el alumnado. Se les pueden proponer juegos sencillos en los que se siguen los cambios que sufre una poblacin con variabilidad sometida a condiciones ambientales diferentes. Algunos ejemplos estn publicados y se pueden adaptar a este nivel. El anlisis de lo que ha ido sucediendo en el desarrollo del juego permite resaltar los contenidos ms importantes resaltados en la idea clave. Para trabajar sobre las extinciones, pueden ser los mismos alumnos y alumnas los que acudan a una bibliografa adecuada para realizar algunos trabajos monogrficos sobre el origen, evolucin y extincin de algunos grupos de seres vivos. Con frecuencia aparecen artculos que tratan de estos temas (Investigacin y Ciencia, Mundo Cientfico) El tratamiento de la evolucin de los homnidos puede realizarse de manera coordinada con el seminario de Historia y de Filosofa. La polmica suscitada en relacin al origen de la especie humana , incluso en pocas relativamente recientes, queda reflejada en algunas pelculas como La herencia del viento, que puede ser objeto de debate. Propuesta de actividad Cuestionario 1.- Supn que hay dos poblaciones de ratas pardas. Las dos poblaciones proceden de la misma especie. La poblacin A vive en el norte de Alaska; la poblacin B vive ms al sur, en zona templada. Supn que los cientficos han determinado que ocasionalmente se produce una mutacin en esta especie de rata y que da una descendencia de pelo blanco.

GEOLOGA
a) Esperaras que las proporciones de la mutacin de pardo a blanco sea diferente en las dos poblaciones? Justifcalo. b) Predice lo que les suceder a estas dos poblaciones a lo largo del tiempo. Explica tu razonamiento. 2.- Cuando se descubri por vez primera la penicilina en 1939, se crey que se tena ya el remedio para curar muchas infecciones. Sin embargo, al cabo del tiempo, se detecta la existencia de poblaciones de bacterias que son resistentes a la penicilina. Estas bacterias resistentes no existan cuando se descubri la penicilina por vez primera. Cmo han llegado a formarse las cepas de bacterias resistentes? 3.- Nilson-Ehle, genetista sueco en 1908 estudi la herencia del color en el grano de trigo. Utilizando los mtodos de Mendel cruz lneas puras de granos de color rojo con lneas puras de granos de color blanco. La primera generacin fue de color rojo pero no tan intenso como su progenitor. Al cruzar dos plantas de la primera generacin se producan plantas con granos de cuatro rojos diferentes y blancos. El esquema de la (Fig. 8) resume la experiencia. Fig. 8

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a) Obsrvalo y explica a qu crees que se deben los diferentes rojos del grano. b) Qu ventajas evolutivas tiene este tipo de herencia? 4.- Por qu crees que en la mayora de las civilizaciones se prohiben las relaciones entre consanguneos? 5.- Las relaciones de competencia aceleran la diversificacin de las especies? Explcalo poniendo como ejemplo el caso de los pinzones de Darwin. 6.- Cepaea nemoralis es un caracol que abunda mucho en Europa. Su concha puede ser amarilla, rosada o marrn y puede tener o no una serie de bandas negras. Estas diferencias en la concha de los distintos individuos se sabe con certeza que son genticas y no producidas por el ambiente. Las frecuencias de los distintos tipos de conchas vara segn el hbitat en el que viven los caracoles. a) Cmo podras comprobar que las diferencias entre las conchas son genticas? b) Emite una hiptesis que explique la relacin existente entre tipo de concha y hbitat. c) Seguramente has considerado una relacin de depredacin como causa de las diferentes frecuencias. Sabiendo que el tordo es un pjaro comedor de caracoles, muy abundante en toda Europa , y que al capturar a sus presas rompe las conchas sobre las piedras, disea una experiencia de comprobacin de tu hiptesis. d) Qu tipo de concha crees que abundar ms en cada uno de los siguientes medios: - prados y bosques con capa uniforme de hojas muertas. - setos y zonas con abundante hierba. - bosques de hoja caduca y con sotobosque.

nes fsico qumicas del mismo deben mantenerse constantes. Se pueden trabajar ejemplos concretos como pueden ser: el contenido de glucosa en sangre, el mantenimiento del contenido en agua o el mantenimiento de la temperatura, haciendo ver al alumnado que en los procesos homeostticos intervienen muchos rganos, destacando el papel de los sistemas excretor, nervioso y hormonal. No se debe obviar el hecho de que los vegetales son organismos pluricelulares y poseen sus propios sistemas de regulacin. Se podra trabajar algn mecanismo sencillo como la regulacin del contenido en agua o la expulsin de los productos de deshecho.

Los diferentes procesos y funciones de los seres vivos deben de estar coordinados.
La coordinacin se consigue mediante el sistema nervioso y las hormonas. Ya han trabajado en la ESO, en relacin con Las personas y la salud, la morfologa y el funcionamiento del sistema nervioso y las hormonas; sera conveniente avanzar en la relacin entre los dos sistemas, y estudiar por ejemplo, el ciclo ovrico, la relacin hipotlamo/hipfisis o el papel de la adrenalina. En esta idea clave se debe insistir en la necesidad de que los procesos fisiolgicos estn regulados y coordinados para conseguir un funcionamiento armnico del individuo, y en cmo se lleva a cabo esta coordinacin. Convendra describir la funcin del sistema nervioso vegetativo resaltando las caractersticas antagnicas del simptico y parasimptico (por ejemplo la regulacin de la digestin). Es importante que se analicen tambin las diferencias entre el sistema nervioso y hormonal as como la relacin entre ellos.

Ncleo 8. Mantenimiento del ser vivo

Qu ensear? Homeostasis Nutricin vegetal y animal Alimentacin y consumo Coordinacin nerviosa y endocrina.

Los intercambios de materia y energa entre los seres vivos y el medio constituyen las funciones de nutricin. Los animales y vegetales se nutren segn diferentes procesos relacionados con su organizacin.
Se deben tratar aqu los aparatos y rganos que intervienen en los diferentes procesos de nutricin animal y vegetal, insistiendo en que todos ellos van encaminados a que todas y cada una de las clulas consigan materia y energa para su funcionamiento. El conjunto de procesos que realizan las clulas constituyen el metabolismo celular.

Los organismos pluricelulares requieren un medio interno que han de mantener constante para su buen funcionamiento.
La importancia de esta idea clave estriba en que el alumnado comprenda en primer lugar el concepto de medio interno, y en segundo lugar que las condicio-

BIOLOGA
En relacin al catabolismo se debe insistir en que la respiracin celular es el proceso universal de obtencin de energa a partir de la oxidacin de molculas orgnicas.

GEOLOGA
nos los esquemas correspondientes, que estudien el recorrido de estas sustancias hasta que los tomos marcados son excretados. Con respecto a las plantas se puede plantear algn problema similar: cul es el origen del oxigeno desprendido en la fotosntesis? Para resolver esta pregunta se les puede proponer el siguiente ejercicio : Se le suministra a una planta agua con el oxigeno marcado; a otra planta se le proporciona dixido de carbono con oxigeno marcado. Deben seguir el recorrido de estas sustancias, su destino y su eliminacin si se produce. Para ello se utilizarn bibliografa adecuada y esquemas. A partir de estos ejercicios se puede llegar al concepto de metabolismo de una manera global puesto que en segundo curso se estudiarn con detenimiento la fotosntesis y la respiracin. El alumnado debe llegar a comprender las reacciones de la fotosntesis, diferenciando la captacin de energa de la sntesis de materia orgnica, sin entrar a estudiarlo detalladamente ya que como se ha sealado es objeto de estudio en el siguiente curso. Propuesta de actividad En los dibujos (Fig.9) aparecen diferentes mecanismos de intercambio gaseoso en animales acuticos y terrestres. En la parte superior vienen representadas las caractersticas generales de los mecanismos respiratorios. En la parte inferior se presentan esquemas microscpicos de diferentes mecanismos de intercambio gaseoso. Cuestiones

El funcionamiento biolgico del ser humano comporta los mismos procesos que cualquier animal pero su desarrollo psicosocial lleva consigo hbitos de consumo y estilos de vida que influyen en la salud.
Se debe propiciar un debate sobre el funcionamiento armnico de las personas potenciando los hbitos de vida saludable. Con respecto al tratamiento de las drogas se debe alcanzar un nivel conceptual superior al de cursos anteriores relacionando el consumo de drogas con el papel de los neurotransmisores. Cmo ensear? En la seleccin de las ideas clave se han intentado seleccionar los contenidos mas relevantes. Siendo conscientes de la amplitud de estos temas se debe partir de lo que el alumnado ya conoce dando un paso adelante. No se trata de hacer un estudio comparado de todos los grupos sino ms bien elegir ejemplos representativos que ayuden a los alumnos a encontrar una explicacin al mantenimiento de los seres vivos. Podramos analiza: el funcionamiento del aparato excretor, la regulacin de la temperatura, un mecanismo de retroregulacin hormonal y el ciclo ovrico. En relacin a la temperatura se pueden trabajar las diferentes estrategias de animales poiquilotermos y homeotermos, y contrastar cmo ha sido un avance evolutivo la independencia de la temperatura del medio. En relacin con el metabolismo se podra partir de un supuesto animal al que se le proporciona como alimento protenas marcadas con nitrgeno radiactivo. Con ayuda de bibliografa o suministrando a los alum-

1.- Seala los diferentes tipos de sistemas respiratorios representados en los dibujos. (Fig.9) 2.- Describe las diferencias que aprecies a nivel microscpico. 3.- En el mecanismo de intercambio gaseoso cmo se tiene que encontrar el oxigeno para que pueda pasar al interior del cuerpo de los animales? mediante qu proceso tiene lugar el intercambio gaseoso? 4.- Seala en qu casos es necesario contar con un medio que lleve el oxigeno y el dixido de carbono.

ORGANIZACIN
Fig. 9

SECUENCIACIN

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CONTENIDOS

Cul es el medio de transporte en cada caso?

Orientaciones Metodolgicas y Didcticas

Orientaciones Metodolgicas y Didcticas

Este apartado tendr su desarrollo en cada uno de los ncleos que se han programado, tras el epgrafe de Cmo ensear. Adems, en el apartado correspondiente a la Evaluacin se sugieren actividades que son, adems, pautas metodolgicas. A pesar de que los contenidos conceptuales actan como elemento organizador y, por tanto, han servido para estructurar los contenidos de esta disciplina, los procedimientos, actitudes y valores se trabajarn a lo largo de todos los ncleos. En relacin a estos contenidos no conceptuales conviene insistir en algunos aspectos concretos : La visin de la Ciencia, como un conjunto de conocimientos en construccin, ser trabajada de manera continua a lo largo de la asignatura, tratando de que el alumnado conozca las diferentes respuestas que han dado los cientficos a lo largo de la Historia a problemas relevantes planteados, algunos de los cules sern objeto de tratamiento durante este curso. De aqu se deducir, por tanto, la provisionalidad de las teoras cientficas. Por ello, la utilizacin de textos histricos puede ser un recurso didctico interesante. Por otra parte, siempre que sea posible, se trabajarn los procedimientos utilizados para la adquisicin de un determinado conocimiento. Tampoco se puede desligar la respuesta a un determinado problema de las tcnicas empleadas en su momento para resolverlo, por lo que su estudio permitir que el alumnado establezca una relacin entre la Ciencia, la Tcnica y la mentalidad de cada poca.

El estudio de una ciencia no puede estar desligado de los problemas de la sociedad, por lo que siempre que sea posible se tratar de buscar la conexin entre lo trabajado en el aula y temas de actualidad como la salud , las catstrofes naturales, etc. Dentro de la Geologa se parte de lo ms cercano, la Tierra, analizando en primer lugar los aspectos ms sencillos y descriptivos y pasando posteriormente a tratar otros que precisan la utilizacin de mtodos de estudio indirectos apoyados en otras disciplinas como la Fsica y la Qumica, siendo la ocasin adecuada para dar un tratamiento interdisciplinar y para integrar contenidos procedimentales y conceptos. Posteriormente se relaciona la Tierra con su entorno espacial prximo : el Sistema Solar, estudiando su origen comn y analizando los procesos y leyes que comparte con otros planetas. En el ncleo relativo a al actividad de la Tierra se propone, en primer lugar, una explicacin global del comportamiento del planeta ( Tectnica Global) relacionando su origen, energa interna, actividad y estructura. Para abordar el bloque de la Historia de la Tierra se partir del hecho de que la energa genera cambios que quedan registrados y que se pueden ordenar en el tiempo, por ello se tratar al final de la Geologa. Al secuenciar los bloques de Biologa, la lgica de la disciplina sera comenzar con el estudio del origen de la vida, pero el desconocimiento de las biomolculas por el alumnado aconseja su estudio en primer lugar y a continuacin el origen de la vida y la organizacin celular. Se propone a continuacin el tratamiento de la reproduccin como mecanismo que asegura la perpetua-

BIOLOGA
cin de la vida a lo largo del tiempo y la transmisin de informacin que como base para comprender el origen de la variabilidad y los mecanismos evolutivos. Dado que la Evolucin se ha trabajado en 4 de Secundaria en este curso solo se insistir en aquellos aspectos novedosos que suponen una aplicacin de los

GEOLOGA
aprendido en el bloque anterior o que no han sido tratados como por ejemplo la evolucin de los homnidos. Por ltimo, se trabajarn, a grandes rasgos, los mecanismos que aseguran el mantenimiento del ser vivo: intercambio de materia y energa con el medio y regulacin de su funcionamiento.

Orientaciones sobre evaluacin

Para la elaboracin de estas orientaciones se ha tenido en cuenta, por un lado, los aspectos normativos bsicos (Decreto 126/1994, de 7 de junio: Orden de 14 de septiembre de 1994). Por otro lado, se tienen en cuenta los anlisis de los procesos de evaluacin y las conclusiones a las que llegan diferentes autores consultados y que estn reflejados en las referencias bibliogrficas. Sistematizando los aspectos que aparecen en la normativa, se puede sealar:

Autoevaluacin
Se propone la participacin del alumnado en los aprendizajes de la materia y en el proceso de enseanza,

1. Qu evaluar?
Los diferentes currculos de ciencias para la secundaria y el bachillerato optan por presentar una ciencia que es a la vez el conjunto de principios, teoras y leyes que ayudan a comprender el medio que nos rodea, los procedimientos utilizados para generar ese conjunto y la organizacin y valoracin de conceptos y procedimientos. Es decir, optan por presentar una ciencia con estructura compleja de conceptos, procedimientos y actitudes. Y aaden que la educacin cientfica debe procurar instrumentos que ayuden a analizar e interpretar mejor el mundo que nos rodea. Esta concepcin aparece en el currculo de Biologa y Geologa del curso 1 del Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud, y de acuerdo con ella se han presentado la concrecin de los contenidos (organizacin y secuenciacin) y orientaciones de cmo ensear en el apartado anterior. Es necesario indicar ahora que tambin debe existir coherencia en el momento de evaluar y por tanto, debe definirse como idea clave de qu evaluar la siguiente (la misma idea clave para toda la secundaria).

Qu evaluar?
El aprendizaje de alumnos y alumnas, de acuerdo con objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del currculo: etapa y materia, valorando: * La madurez acadmica y su capacidad para seguir estudios posteriores. * Grado de consecucin de las capacidades expuestas en los objetivos del currculo, de la etapa y de la materia. * Los aspectos cognitivos. * Contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales.

Cmo evaluar?
A principio de curso se informar de los objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y estrategias de evaluacin, as como de los requisitos mnimos exigibles para obtener una calificacin positiva.

Cundo evaluar?
La evaluacin tendr carcter continuo, presente de forma sistemtica en el desarrollo de las actividades.

La visin de la ciencia (Biologa y Geologa) como conjunto de conceptos, teoras, y leyes, junto a la metodologa, procedimientos y actitudes que utiliza.
Rasgos destacados de esta visin de la ciencia que se deben valorar en el trabajo de alumnos y alumnas en los procesos del aula seran:

BIOLOGA
1.1. Utilizacin del lenguaje especfico de las ciencias y de los conceptos propios de Geologa y Biologa - Respecto de los trminos y conceptos trabajados anteriormente. Los aspectos ms bsicos de la terminologa especfica de la ciencia se trabajaron en la Educacin Secundaria Obligatoria, es por tanto pertinente exigir que en los dos aos del bachillerato sean utilizados con rigor (o lo que es lo mismo, sin confundirlos). Entre ellos se incluiran smbolos (qumicos, fsicos, biolgicos y geolgicos), tipos de grficas (barras, sectores, continuas), tablas y datos, mapas, modelos, dibujos y otras representaciones. Asimismo, es pertinente que se utilicen con rigor algunos conceptos propios de Geologa y Biologa que ya se abordaron y en los cuales se profundiza en este curso, por ejemplo: Tierra, Sistema solar, Planetas, Universo, ciclos geolgicos, energa, clula, reproduccin sexual y asexual, gametos, gentica, cromosomas, herencia, fijismo, evolucin, seleccin natural, adaptacin, nutricin animal y vegetal, alimentacin, coordinacin. Se entiende que la rigurosidad debe alcanzarse a lo largo del curso, no que ya se posea al comienzo del mismo, por ello es conveniente ver el punto de partida del grupo y poner el nfasis en los aspectos que as lo demanden. Esto podra interpretarse como nivel mnimo que debe alcanzarse, pero es un nivel de profundizacin de lo ms bsico de la etapa anterior, no se debe traducir entonces como objetivo termina. - Respecto de los trminos y conceptos de este curso. Debe existir el mayor grado de adecuacin posible con la formulacin cientfica actual para el lenguaje e ideas introducidas durante este curso. En el caso de trminos especficos estaran, entre otros: mtodos de estudio indirectos (ssmico, gravimtrico, magntico), modelo terrestre dinmico, dotaciones relativas y absolutas, polmero, mitosis, mutacin, variabilidad, Fertilizacin in vitro o asistida, homnidos, homeostasis,etc. Para los trminos e ideas ms novedosos del curso se entiende que deben proponerse sucesivos grados de profundizacin que se irn adecuando a la diversidad del aula. - Respecto de ideas que sirven de apoyo.

GEOLOGA
La terminologa que se utilice de forma anecdtica o puntual o los conceptos que tengan carcter de soporte para desarrollar mejor los ms bsicos expuestos antes, deben valorarse de forma ms flexible, bien porque no forman parte importante del ncleo fundamental trabajado o bien, porque sindolo, sern objeto de tratamiento ms pormenorizado en el segundo curso de bachillerato. Por ejemplo: componentes moleculares de las clulas, metabolismo, permeabilidad selectiva, ATP, biotecnologa, inmunidad, alergias, etc. 1.2. Los procedimientos de la ciencia Hasta la dcada de los 70 los conceptos, leyes y teoras cientficas constituan, mayoritariamente, el objeto primordial de la enseanza. Los estudiantes consideran que cientfico es sinnimo de incuestionable, que las ltimas leyes o teoras son dogmas, que la ciencia representa la verdad absoluta (Oorbe, 1996). En el currculo actual se propone que su papel formativo est relacionado, por un lado, con la ampliacin y profundizacin de conocimientos biolgicos y geolgicos de la etapa anterior y de otra, con la adquisicin de una idea ms ajustada de la ciencia. Por ello, ser objeto de evaluacin: la emisin de hiptesis, los diseos experimentales, las interpretaciones de datos, el planteamiento y resolucin de problemas, la realizacin de investigaciones, el desarrollo de la capacidad crtica,... Es decir, se debe incorporar la naturaleza especulativa y experimental de la ciencia. Se puede demandar que los alumnos y alumnas sean capaces de interpretar datos obtenidos del estudio de la Tierra y pedirles que emitan hiptesis sobre su estructura y composicin interna que les permitir elaborar un modelo terrestre. Esta misma actividad la pueden aplicar a otros cuerpos planetarios. Para conseguir una idea ajustada de la ciencia es necesario tener en cuenta tambin el desarrollo de una serie de actuaciones que se realizan en el aula, el campo o el laboratorio tales como observar, identificar, medir, clasificar, experimentar,... Es decir, incorporar las habilidades manipulativas y de investigacin propias del trabajo cientfico. Por ejemplo, a propsito del ncleo Edad e Historia de la Tierra se identificarn los sucesos geolgicos, basndose en el principio del actualismo y se ordenarn en un eje temporal. En relacin con el estudio de la clula, se utilizar el microscopio y se identificarn algunas biomolculas en el laboratorio. Al tratar la herencia, se interpretarn los datos obtenidos por Mendel, etc.

ORIENTACIONES
Es necesario mencionar que los procedimientos citados, prescritos para esta materia, estn ligados a hacer ciencia, algo sin duda imprescindible, pero se incluyen tambin los procedimientos para aprender ciencia (buscar y seleccionar informacin, organizar conocimientos, saber expresarles, etc..) que son igualmente necesarios (Pozo, Postigo y Gmez, 1995), 1.3. La conexin interdisciplinar y el carcter social Entre los temas de actualidad en nuestra sociedad aparecen los referidos a las tcnicas de reproduccin, la explosin demogrfica, la ingeniera gentica, el deterioro del medio ambiente, la energa nuclear, etc. Todos ellos traspasan el inters de la disciplina y son abordados por la ciencia, la tecnologa y estn presentes en el debate actual de la sociedad. Nuevos conceptos y marcos tericos corno la hiptesis Gaia o el constructivismo han sido elaboradas con aportaciones provenientes de la Biologa, de la Geologa, de la Filosofa, de la Economa, de la Psicologa, etc. Un rasgo caracterstico de la investigacin cientfica es su carcter interdisciplinar. Ejemplos muy significativos as lo demuestran; as el modelo de ADN elaborado por Crik y Watson (un fsico y un bilogo), la Teora global de la Tectnica de placas (gelogos y geofsicos, principalmente) y en la actualidad los estudios sobre el yacimiento de la gran dolina de Atapuerca en donde se han integrado los datos obtenidos a partir de un minucioso trabajo interdisciplinar. Existen en la historia de la ciencia desfases entre observaciones y conceptos: la teora puede anticipar observaciones que no se pueden realizar y relaciones que no se pueden detectar; los hechos han sido interpretados de manera diferente segn los conceptos que se posean (Almeda y cols, 1989); un ejemplo claro son las discusiones entre animalculistas, ovistas y epigenistas sobre la fecundacin y el papel de los sexos y los gametos, influenciadas por las concepciones ideolgicas de la sociedad de su tiempo. Como indica Margulis (1996) la ciencia es asinttica: nunca llega a la tentadora meta del conocimiento final, slo se aproxima a ella. Cmo enjuiciarn nuestras ideas los pensadores del futuro? El aprendizaje de la Geologa y la Biologa hoy da conlleva conocer esta perspectiva incluyendo la forma de generar conocimiento, historia, fuentes de informacin diversas, comunicacin de resultados, controversias, provisionalidad de las teoras... y por tanto debe ser valorada en los alumnos y las alumnas. Desde nuestras asignaturas se han desarrollado diferentes proyectos en tomo a Ciencia-Tecnologa-

PARA

LA

EVALUACIN

Sociedad, a la Educacin Ambiental y a la Educacin para la Salud, que pueden ser utilizados a la hora de evaluar.

2. Cmo evaluar?
Los contenidos y metodologa de cada uno de los apartados anteriores presentan algunas caractersticas comunes y otras diferenciadas. Una evaluacin coherente debe contemplar esta diversidad que se debe traducir en la utilizacin de diferentes estrategias que requieren ser aplicadas en momentos distintos, que quedan recogidas en la bibliografa. A continuacin se hace referencia a dos de ellas: los exmenes y la observacin en el aula. 2.1. Los exmenes Los exmenes son instrumentos que pueden aportar ciertos datos para la valoracin de fines y objetivos alcanzados a nivel individual, y otros datos para la valoracin colectiva en relacin con el control del proceso de enseanza y aprendizaje (Borrego y cols, 1996). Es fcil entender que el examen slo aporta ciertos datos ya que, por ejemplo, los actitudinales o los trabajos en el laboratorio y en el campo no pueden reflejarse en el mismo. Adems, el enfoque del examen puede promover en los estudiantes el desarrollo de una capacidad como la memoria ms que otras como la capacidad de sntesis o de anlisis. Se debe, por tanto, ser conscientes de las ventajas y de los lmites de los exmenes y considerar que ninguna valoracin puede ser mejor de lo que permitan los instrumentos de medida. Si los instrumentos son defectuosos, la valoracin tambin lo ser. Esto puede parecer una perogrullada, pero a menudo se toman los resultados de los exmenes en un sentido tan literal, que es necesario recordarlo. Por lo tanto, es correcto que los instrumentos de calificacin sean ellos mismos sujetos de evaluacin (Reid y Hodson, 1993). Entre las ventajas de las pruebas escritas est la valoracin individual que el profesorado hace del estudiante en relacin a la consecucin de unos fines y objetivos. Adems Sampedro (1996), recogiendo a diferentes autores, propone que el examen se utilice como documento de trabajo y que cada estudiante pueda reflexionar y trabajar en: detectar los errores cometidos, tomar conciencia de lo que ha conseguido aprender y lo que no, conocer las dificultades y las medidas para superarlas, y, por ltimo, valorar crticamente su propio trabajo. De esta forma es una actividad de aprendizaje, no terminal sino con carcter de continuidad del resto de actividades.

BIOLOGA
Otra ventaja es que al pasar un examen a todo un grupo o a numerosos grupos se obtienen datos de una muestra amplia sobre el proceso enseanza y aprendizaje y, en consecuencia, se pueden realizar las modificaciones que sean oportunas. Hechas estas breves consideraciones se propone un modelo de examen que contenga una informacin en forma de texto, datos, grficas, etc. y diversas cuestiones. Las informaciones versarn sobre los contenidos de la Geologa o Biologa que se han trabajado. Por ejemplo, pueden ser: datos ssmicos, gravimtricos y magnticos de la Tierra, hiptesis histricas sobre el origen y evolucin del sistema solar, comunicaciones relacionadas con la Tectnica Global (volcanes, terremotos), experiencias sobre el origen de la vida, dibujos o fotografas de clulas, tcnicas de reproduccin asistida, posicionamientos ticos ante la biotecnologa, modelos terrestres, grficas, etc. Las cuestiones sern coherentes con los objetivos y criterios de evaluacin que pretende que los alumnos y alumnas sean capaces de comprender, identificar, analizar, aplicar y explicar los conceptos y procedimientos. Habr que tener en cuenta las siguientes consideraciones: - La diversidad de temas seleccionados como texto (imgenes, grficas, cientfico, divulgativo, experiencias, ... ), su extensin y complejidad ser adecuado al tiempo del que van a disponer los alumnos y las alumnas. - Por las mismas razones, el nmero de cuestiones no ser elevado (3 4) y demandarn: explicaciones de conceptos (definiciones, exposicin de teoras,..); identificacin o anlisis de elementos del texto; aplicaciones procedimentales (diseos experimentales, emisin de hiptesis, planteamiento de problemas,...); slo en aquellos casos ms significativos, conexiones del tema con aspectos transdisciplinares (sociales, tecnolgicos, ambientales, salud, etc.) - Las cuestiones tendrn, preferentemente, carcter abierto, en el sentido de que posibiliten ms de una

GEOLOGA
solucin plausible, apareciendo de forma explicita el solicitar el razonamiento. Este enfoque es coherente con el aspecto metodolgicos de resolucin de problemas, en las que el alumnado puede buscar su resolucin, la heurstica gua su reflexin y pone en juego una gama amplia de informacin (Garret, 1995). Otras cuestiones, cerradas, se plantearn como ejercicios que ponen de manifiesto algn conocimiento especfico del tema. Ms adelante se exponen ejemplos de exmenes para cada uno de los ncleos. 2.2. Las observaciones El enfoque que se le ha dado al examen proporciona datos del conocimiento que tiene el alumnado sobre la Geologa y la Biologa como conjunto de teoras, conceptos y leyes contemplando algunos aspectos metodolgicos y procedimentales. Se comprueba as la consecucin de parte de los objetivos aplicando algunos criterios de evaluacin de la materia. Es, adems, coherente con la idea bsica expuesta en qu evaluar? Ya se ha indicado que el examen tiene una serie de limitaciones y entre ellas destaca, en esta asignatura, la falta de informacin sobre habilidades, destrezas y actitudes en los trabajos de campo, laboratorio y aula. En esos trabajos la Biologa y la Geologa plantean y buscan soluciones a ciertos problemas, disean y aplican tcnicas especficas, utilizan algoritmos, etc. Estos aspectos que tienen un carcter ms restringido a la prctica y la tarea cotidiana, son bsicos y necesarios en el aprendizaje y tambin se debe comprobar el grado de adquisicin de los mismos por el alumnado. Por ello deben ser evaluados y difcilmente se hace mediante el examen. Se propone, por tanto, que los datos necesarios sean recogidos mediante observacin. Se pueden realizar registros de algunos aspectos imprevistos y significativos, pero es conveniente una recogida sistematizado que sea conocida previamente. Un ejemplo de instrumento que se puede utilizar es el LAI (Tamir y Lunetta, 1978) desarrollado para identificar las tareas que realizan los estudiantes en un trabajo prctico, mediante el siguiente cuadro de toma de datos:

ORIENTACIONES

PARA

LA

EVALUACIN

Inventario para evaluar habilidades de laboratorio (LAI, Tamir y Lunetta, 1978)

1. PLANIFICACIN 1.1 Formula pregunta 1.2 Predice resultados experimentales 1.3 Formula hiptesis 1.4 Disea observaciones/procedimiento 1.5 Disea un experimento 2. REALIZACIN 2.1 Realiza observaciones 2.2 Realiza medidas 2.3 Utiliza aparatos 2.4 Anota resultados 2.5 Hace clculos numricos 2.6 Explica procedimientos 2.7 Trabaja segn su propio diseo 3. ANLISIS 3.1 Representa los datos en una tabla 3.2 Representa los resultados grfcamente 3.3 Realiza dibujos de lo observado 3.4 Extrae interrelaciones y/o conclusiones 3.5 Define las limitaciones y los supuestos de experimento 3.6 Formula generaciones / propone modelos 3.7 Explica interrelaciones 3.8 Formula nuevas preguntas 4. APLICACIN 4.1 Hace predicciones basadas en los resultados experimentales 4.2 Formula hiptesis basadas en los resultados experimentales 4.3 Aplica las tcnicas experimentales a un problema nuevo 4.4 Aplica los resultados experimentales a un nuevo problema

Lgicamente no todos los apartados pueden ser recogidos simultneamente a todo el grupo de alumnos y alumnas, pero s es necesario que a lo largo del curso se registre de cada uno el mismo nmero de aspectos. As, la tabla tiene 8 columnas, que corresponderan con los 8 ncleos temticos: es el profesor o profesora quien decide que recoger en cada uno. La recogida de datos no tiene el

carcter de examen, por tanto, no debe disearse para una sesin sino como actividades que se realizan a lo largo del trabajo de cada ncleo en diferentes mbitos, como el laboratorio, el aula o el campo. Se exponen ms adelante algunos ejemplos de actividades y observaciones que pueden realizarse.

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GEOLOGA
Adems, algunos de ellos han sido objeto de trabajo en otras etapas y en otras asignaturas, por ejemplo, la ordenacin de datos en una tabla, la realizacin de grficas, los clculos numricos, la utilizacin de aparatos, etc. Por otra parte la complejidad de capacidades que pone en juego el alumnado tampoco es la misma. Por ello se considera que aun siendo valorado todo el inventario de Tamir y Lunetta a lo largo del curso, la calificacin no ha de ser homognea. y se propone, de forma orientativa, que los diferentes aspectos tengan una calificacin creciente segn el siguiente orden: Realizacin, Anlisis, Planificacin y Aplicacin. No es este el lugar para pormenorizar cunta puntuacin tendra cada uno de los bloques, ni el lugar para diferenciar puntuaciones dentro de cada bloque.

3. Criterios de correccin y calificacin

3.1. De los exmenes De acuerdo con los objetivos y criterios de evaluacin se precisar en las respuestas si los alumnos y las alumnas han comprendido los conceptos y la metodologa cientfica y si adquieren una visin dinmica y constructiva de la Biologa y la Geologa en interaccin con los problemas sociales y el desarrollo tecnolgico. Esa precisin se consigue con el anlisis de todo el examen y no con lo aspectos parciales que se pide en cada pregunta, unos ms conceptuales, otros de procedimientos o de relaciones, etc. Es decir, se pretende no subrayar la consecucin de unos objetivos sobre otros, de unas capacidades sobre otras. Se tender a que las diferentes cuestiones de un examen tengan la misma valoracin para la calificacin. En las cuestiones de carcter abierto deben ser los estudiantes los que, de forma razonada, discriminen y expongan lo ms importante y esencial; no se trata de conocer slo su capacidad memorstica ni que den una respuesta extensa de todo lo que conocen. Por ello se tendr que analizar si se identifica, selecciona y expone los aspectos fundamentales del texto y de las cuestiones. Se constatar s en el examen existe coherencia entre las contestaciones de las distintas cuestiones y no hay contradicciones. Se tendr que valorar la utilizacin del lenguaje especfico de las ciencias y de los conceptos propios de Geologa y Biologa, con los criterios de rigurosidad o flexibilidad expuestos anteriormente. El currculo de la asignatura propone un tratamiento de la materia que suponga una aproximacin al trabajo cientfico y a las relaciones CienciaTecnologa-Sociedad. Se debe conocer si alumnos y alumnas han adquirido una comprensin de la naturaleza de la ciencia y del trabajo cientfico, comprobando cmo conectan la ciencia con las aplicaciones tecnolgicas y los hechos e intereses sociales. Deber valorarse cmo abordan las aplicaciones sociales y ticas que la ciencia y el uso de la tecnologa conllevan, es decir, la conexin interdisciplinar y el carcter social. 3.2. De las observaciones Los niveles de dificultad que recoge el cuadro de observaciones propuestas (LAI) no es uniforme.

4. Cundo evaluar
La evaluacin como tal ha de ser continua, pero la experiencia y la bibliografa sealan tres momentos diferenciados: previa al trabajo de cada ncleo o unidad, durante el desarrollo y al final del mismo. La evaluacin inicial pretende conocer el grado de dominio de los contenidos. Puede utilizarse al principio del curso pero es ms conveniente al inicio de cada ncleo. Al disear el contenido de la prueba se tiene que tener en cuenta los contenidos que se trabajaron en la ESO as como el enfoque general de los contenidos que se trabajarn en este curso. La evaluacin tambin se realizar durante el proceso de enseanza y aprendizaje. Para ello se pueden utilizar distintos medios, algunos propuestos a lo largo de estas orientaciones. De esta manera es posible llevar a cabo una evaluacin Normativa, en la que el alumnado es consciente de sus avances y de sus dificultades. La evaluacin, por ltimo, tambin se realizar al final del proceso, de un ncleo o de todo el programa, es la llamada sumativa y suele concretarse en una calificacin. Debe tener en cuenta todos los aspectos evaluados.

5. Consideracin final
Los objetivos de la evaluacin, estrategias utilizadas, criterios de correccin y puntuaciones de cada apartado, deben ser conocidos por los alumnos y alumnas desde el comienzo del proceso de enseanza y aprendizaje.

ORIENTACIONES

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6. Ejemplos de instrumentos de evaluacin

6.1. Ejemplo de prueba inicial Entre las estrategias que se pueden utilizar se encuentran el torbellino de ideas, cuestionarios orales sobre ideas previas, siendo el ms abundante las pruebas cortas, de fcil correccin, y que abarca a toda la muestra de alumnos y alumnas. Estas pruebas pueden ser de texto incompleto que debe rellenarse, de correspondencia o emparejamiento, de verdadero-falso, etc.

Se expone, como ejemplo de prueba inicial para el ncleo 5 Origen, composicin y organizacin de los seres vivos , la siguiente: Se presentan varias fotografas numeradas que representen distintos niveles de organizacin de los seres vivos y el cuadro siguiente. Deben incluir en la casilla que corresponda el nmero de la figuras que cumplan esas caractersticas. Se pretende comprobar el grado de asociacin entre el nivel de organizacin la escala y el procedimiento utilizado para obtener las imgenes.

A simple vista

Con lupa

Al microscopio ptico

Al microscopio electrnico

Ser vivo rgano Tejido Clula Orgnulo

BIOLOGA
6.2. Ejemplos de exmenes

GEOLOGA

Ejemplo de examen del ncleo 1: La Tierra cmo es? cmo se ha conocido?. LA TIERRA, ESTRUCTURA Y DINMICA Contesta a la cuestiones siguientes relacionadas con el modelo terrestre dinmico representado en la Fig. 10. CUESTIONES 1. Interpreta este modelo indicando los nombres, caractersticas, continuidad o no de las distintas geosferas. Relaciona dinmica, estructura y composicin. 2. Analiza y valora los mtodos de investigacin que han contribuido a definir este modelo de estructura de la Tierra. 3. Describe cmo ha contribuido el desarrollo tecnolgico al conocimiento del interior de la Tierra. 4. La astenosfera: concepto, lmites, comportamiento, propiedades.

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PARA

LA

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Ejemplo de examen del ncleo 2 :Origen y evolucin del sistema solar. Nicols Coprnico presenta en 1543 el primer desafo a las viejas concepciones con la publicacin del libro De Revolutionibus Orbium Celestium, en el que defiende la concepcin heliocntrica, adquirida durante sus estudios en Italia, segn la cual aunque aparentemente son el Sol y las estrellas las que s alrededor de la Tierra, para explicar tales movimientos resulta mucho ms sencillo suponer decir: es la Tierra la que se mueve alrededor del Sol. Si esto es as, el Sol es el que ocupa el Universo y no la Tierra, como afirmaban los aristotlicos. Tycho Brahe aporta observaciones precisas entendidas como el elemento fundamental e imprescindible para comprobar, rebatir, crear o descubrir nuevas teoras que permitan conocer las leyes de la naturaleza. Newton establece un nueva concepcin de la actividad cientfica que se resume en la realizacin del estudio matemtico de la naturaleza. El conocimiento del universo se obtiene por la aportacin de las experiencias realizadas en los laboratorios, junto con el fundamento lgico que proporcionan las teoras matemticas disponibles. De ese proceso se obtiene una formulacin de las leyes de la naturaleza, cuya aplicacin a la observacin astronmico permite ampliar la comprensin del universo.

(Diario 16)
CUESTIONES 1. Analiza los conceptos e ideas del texto y relaciona las aportaciones de los diferentes cientficos. Puedes utilizar la tcnica de mapas conceptuales. A partir de su anlisis ponle un ttulo al texto. 2. Las aportaciones de Coprnico supusieron una revolucin cultural? Comenta lo ms significativo de las relaciones entre Ciencia, Tecnologa y Sociedad que conozcas a propsito del estudio del Universo. 3. Puede decirse que el mtodo utilizado por Tycho Brahe, descrito en el texto, es cientfico? En qu se basa? Y el de Newton? 4. Composicin y estructura del Sistema Solar.

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GEOLOGA

Ejemplo de examen del ncleo 3 : Es la Tierra un planeta activo?. TECTNlCA DE PLACAS Hace algo menos de cien millones de aos India se separ del supercontinente Gondwana y empez a desplazarse hacia el norte hasta que se empotr contra el sur de Asia. La colisin, en la que se levant la cordillera ms alta del mundo y se form la corteza continental ms gruesa (70 kilmetros), se produjo seguramente hace 55,5 millones y no antes de 66 millones de aos, segn la nueva dotacin de este acontecimiento geolgico. La formacin de montaas como resultado de la colisin entre dos continentes es una de las manifestaciones ms impresionantes de la tectnica de placas. La corteza terrestre est formada por costras rgidas, encajadas como piezas de un rompecabezas, pero sometidas a la dinmica de la tectnica de placas con enormes presiones, fricciones y desplazamientos entre ellas. En la colisin de India contra Asia, la velocidad de desplazamiento de la primera se reduce a 4,5 centmetros al ao. (El Pas, 15 de Febrero de 1995) CUESTIONES 1. Esquematiza y rotula la situacin geolgica que se describe en el primer prrafo del texto, especificando la estructura de las placas que entran en juego. 2. Explica la relacin que existe entre la formacin de las grandes montaas (Himalaya, Alpes, Pirineos, etc.) con la tectnica de placas. 3. Teniendo en cuenta los datos que suministra esta noticia y sabiendo que la India se separ de Gondwana hace unos 160 millones de aos, calcula los kilmetros que se ha desplazado la India desde que se separ hasta que choc contra el sur de Asia. A qu velocidad media anual se desplaz? 4. Expn una hiptesis de cmo puede evolucionar la India en los prximos 50 millones de aos.

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Ejemplo de examen del ncleo 4: Edad e historia de la tierra

CUESTIONES 1. Ordena de mayor a menor antigedad los trminos A, B, C, D, G, P, y Q que aparecen en el bloque diagrama. (Fig. 11). Qu diferencia encuentras entre este tipo de representacin y la que has trabajado anteriormente? 2. Qu representa la superficie X-X Cmo se ha originado? 3. Si tuvieses que establecer una correlacin entre la edad de estos materiales con Paleozoico, Cenozoico y Cuaternario Cul pondras? Justifica la respuesta 4. Qu orogenia ha afectado a P. Por qu?

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GEOLOGA

Ejemplo de examen del ncleo 5 :Origen, composicin y organizacin de los seres vivos. El bioqumico britnico J.B. S. Haldane fue, segn parece, el primero en darse cuenta de que la presencia de una atmsfera reductora, sin oxgeno libre, era una condicin necesaria para la evolucin de la vida a partir de materia orgnica, no viviente. Esta idea, junto con otras relativas,al origen de la vida, apareci publicada en 1.929 en el Racionalist Annual. Cinco aos antes, el bioqumico ruso A.I. Oparin haba editado una monografa corta en la que se abordaba tambin el origen de la vida. Pero los bioqumicos ortodoxos se negaron a considerar el origen de la vida como una cuestin legtimamente cientfica, pues estaban plenamente convencidos de que Louis Pasteur haba demostrado de una vez por todas la no existencia de la generacin espontnea. En 1.952, H.C. Urey retom las ideas de Haldane y Oparin e inici en la Universidad de Chicago, junto a S.L. Miller, trabajos experimentales, produciendo (en un aparato diseado por ellos) (Fig. 12.) descargas elctricas en mezclas gaseosas de hidrgeno, metano, amonaco y agua(Dickerton: Evolucin qumica y origen de la vida Investigacin y Ciencia. 1987)

CUESTIONES: 1. Analiza los conceptos e ideas del texto y relaciona las aportaciones de los diferentes cientficos a lo largo de este siglo. Puedes utilizar la tcnica de mapas conceptuales. A partir de su anlisis propn un ttulo para el texto. 2. Qu pretendan Urey y Miller con su experimentacin? Explica tu respuesta. 3. Disea y argumenta una experiencia para rechazar la Teora de la Generacin Espontnea. Comenta los posibles resultados. 4. Algunos cientficos negaron que el tema que se aborda en el texto sea legtimamente cientfico. Cmo ante un mismo problema pueden existir conclusiones tan diferentes? Qu caractersticas sobre la Ciencia y el trabajo, destacaras? Puedes referirse a otros ejemplos.

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Ejemplo de examen del ncleo 6 :La reproduccin Y la transmisin de informacin. Mendel en uno de sus experimentos cruz plantas de guisante de tallo largo de raza pura con otras de tallo corto, tambin de raza pura. Obtuvo 325 plantas de tallo largo. Cruz esta primera generacin filial entre s y obtuvo 787 plantas de tallo largo y 277 de tallo corto en la segunda generacin filial. Realiz otra experiencia igual pero fijndose slo en el carcter forma de la semilla. Los padres la tenan redonda uno y angulosa otro, todos los descendientes presentaron la forma redonda y cruzando estos entre si obtuvo 5.474 plantas con semillas de forma redonda y 1.800 plantas la tenan de forma angulosa. CUESTIONES l. Qu problema se plante Mndel? 2. Qu conclusiones dedujo de estas experiencias? 3. De las 787 plantas de tallo largo obtenidas en la segunda generacin del primer experimento seleccionamos una. qu probabilidad tenemos de que sea de raza pura? Disea una experiencia para comprobar si es de raza pura. Comenta las conclusiones de la experiencia. 4. Con los conocimientos actuales de la Biologa cmo se explica la segunda experiencia?

Ejemplo de examen del ncleo 7: La evolucin de los seres vivos. El pjaro al que la necesidad atrae al agua para que encuentre all la presa que le permita vivir, separa los dedos de las patas cuando quiere batir el agua y moverse por su superficie. La piel que une esos dedos por la base, adquiere por ello el hbito de extenderse. As con el tiempo, se forman, W como las vemos, las grandes membranas que unen los dedos de los patos, las ocas, etc. y se transmite a la descendencia. (Oeuvres Choisies. Jean B. Pierre Antoine de Monet.) CUESTIONES 1. Propn un ttulo para el texto justificando su eleccin en la finalidad del texto. 2. Qu hiptesis evolutiva se deduce del texto? Es lamarckista o darwinista? Raznalo. 3. Disea un experimento para contrastar esa hiptesis y comenta los posibles resultados. 4. Indica cul es el origen de la variabilidad sobre el que puede actuar la seleccin natural y establece relaciones con el contenido del texto.

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GEOLOGA

Ejemplo de examen del ncleo 8 :Mantenimiento de la vida.

La termoregulacin en mamferos es tan precisa que la temperatura corporal se mantiene muy estable, excepto durante la hibernacin. La temperatura corporal normal en los monotremas es de 28-30C, en los marsupiales de 33-36C, y en los euterios de 36-38C. La hibernacin se da principalmente en los roedores del norte de las regiones templadas: la temperatura corporal desciende hasta slo un grado por encima de la temperatura ambiente y los ritmos cardacos respiratorios decrecen drsticamente. La temperatura de hibernacin de la marmota americana desciende hasta 4-14C, su respiracin pasa de 262 a 14 respiraciones por minuto y el ritmo cardaco baja hasta slo 10 pulsaciones por minuto; comienza la hibernacin con 4,5 kg de peso, y pierde la mitad mientras dura el sueo, despertndose hambrienta en la primavera. (Jessop, N.M. Zoologa.) CUESTIONES 1. Indica y comenta qu estrategias adaptativas aparecen en el texto a propsito de la hibernacin. 2. El peso que ha perdido en la hibernacin de dnde procede?. Emite una hiptesis y argumntela. 3. Emite una hiptesis sobre la influencia del medio en la hibernacin de los roedores citados en el texto y disea una experiencia para comprobarla. Comenta los posibles resultados. 4. La homeostasis.

6.3. Ejemplos de observaciones Como se indic anteriormente en al apartado cmo evaluar, las observaciones se realizan con actividades concretas en cada captulo. Por ello, los ejemplos que se presentan se refieren a alguna actividad y las correspondientes observaciones que pueden hacerse siguiendo el LAI que all se expuso.

En el examen propuesto para el captulo aparece un modelo dinmico de la estructura de la Tierra y se pide al alumnado que lo interprete, relacionando dinmica, estructura y composicin, as como que explique los mtodos que han llevado al modelo y relacin con el desarrollo tecnolgico. Por ltimo, aparecen conceptos referidos a la astenosfera. Las observaciones que se proponen como ejemplo se van a referir a la capacidad de analizar e interpretar datos de un planeta imaginario obtenidos mediante el mtodo ssmico y representados en la grfica siguiente. (Fig. 13).

Ejemplo de observaciones de] ncleo 1 La Tierra cmo es? cmo se ha conocido?

ORIENTACIONES
Con esta actividad se pretende que se realicen observaciones, del bloque 3 del LAI, referidas al anlisis e interpretacin de la grfica tales como: - Representa en una tabla los datos relativos a la velocidad de las ondas P y S. en el interior de ese planeta. Localiza las discontinuidades y las distintas geosferas. - Extrae interrelaciones y/o conclusiones sobre la helerogeneidad del planeta. - Formula generalizaciones 1 propone modelos elaborando un modelo de la estructura interna del planeta Y tambin se puede registrar, del bloque 4, si el alumno o alumna: - Formula hiptesis basadas en los resultados experimentales reflejados en la grfica ,sobre las! caratersticas fsico-qumicas de las capas.

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EVALUACIN

copios - Realiza dibujos de lo observado de clulas, de orgnulos, de tejidos

- Extrae interrelaciones y/o conclusiones: de las semejanzas y diferencias entre clulas vegetales y animales - Formula generalizaciones / propone modelos: como la teora celular - Hace predicciones basadas en los resultados experimentales de las caractersticas las clulas observadas en otras condiciones - Formula hiptesis basadas en los resultados experimentales acerca de las! ventajas de la pluricelularidad

Ejemplo de observaciones del ncleo 7 La evolucin de los seres vivos

Se deben considerar tres razones para justificar las actividades y las observaciones que se pueden realizar: a) En un solo da, en un rea muy pequea de selva en las afueras de Ro de Janeiro, Darwin recolect sesenta y ocho especies diferentes de pequeos escarabajos. Le asombr tal variedad: esto es suficiente para perturbar la mente de un entomlogo. En las Galpagos qued fascinado por el parecido de sus especies con las del continente, aunque mostraban diferencias de detalle, diferencias y variaciones que tambin existan entre las especies de las distintas islas (Attenborough, 1981). b) El propio Darwin utiliz un argumento muy sagaz: la seleccin artificial. Demuestra que las especies domsticas se han transformado por entresaca de los ejemplares que exhiben una caracterstica deseada por el criador. Estas caractersticas ya estn presentes antes de la seleccin. Si el ser humano puede transformar las especies domsticas, la seleccin natural puede hacer lo mismo con las especies naturales (Galiardi y Giordan, 1988). c) El carcter tiempo y espacio que debe considerarse en los trabajos sobre evolucin dificulta la realizacin de actividades en el aula, por ello las propuestas de diferentes autores (Jimnez Aleixandre, Yus, Sequeiros, etc) se refieren a simulaciones, juegos o aspectos puntuales de la evolucin cuando presentan actividades de campo. Estas actividades puntuales deben ser extrapoladas luego a otras escalas de tiempo mayores. La actividad que se propone es el estudio de la diversidad de seres en diferentes zonas, entre ellas algunas con fuerte accin humana en el medio. Pueden

Ejemplo de observaciones del ncleo 5: Origen, composicin y organizacin de los seres vivos
En el examen correspondiente a este captulo las preguntas se referan a conceptos del origen de la vida, diseo de experiencia acerca de la generacin espontnea, definicin del problema planteado por UreyMiller y comentarios CTS. Las observaciones que se proponen complementan la evaluacin del captulo en lo referido a las ideas clave all expresadas sobre la clula y las pautas metodolgicas de observaciones con el microscopio en el laboratorio y de microfotografas en el aula. As se puede poner como ejemplo, en estas actividades de laboratorio y aula, las siguientes tareas de realizacin, anlisis y aplicacin del LAI: - Realiza observaciones de clulas y tejidos al microscopio ptico. - Realiza observaciones de fotografas de clulas y tejidos. - Utiliza aparatos: el microscopio ptico. - Hace clculos numricos, utiliza.-a la escala para calcular el tamao de las clulas observadas, calcula el nmero de orgnulos, estima el nmero de clulas en un tejido, etc. - Explica procedimientos de objecin de preparaciones microscpicas, de funcionamiento de los micros-

BIOLOGA
ser un huerto y una zona de vegetacin natural abundante. Siguiendo el LAI, ser tarea del profesorado facilitar el primer punto de planificacin en el que: - Se formula la pregunta existe la misma diversidad en diferentes lugares? - Se predice como resultado experimenta que ser heterogneo esa diversidad - Se formula como hiptesis que la seleccin artificial o la seleccin natural y las prdidas masivas de poblaciones de forma natural o por la accin humana, influyen en la variabilidad de especies que vamos a encontrar. Existe una seleccin y tratamiento de semillas y una utilizacin de plaguicidas, que tienden a favorecer unas poblaciones y a eliminar otras. - Se disean las observaciones a realizar, tomando como objeto de estudio un cultivo y una zona de vegetacin sin intervencin humana, indicando especies, nmero de ellas y frecuencia de cada una, poblaciones. Tambin se realizarn observaciones sobre las especies eliminadas o atacadas de forma natural o por accin humana. El segundo apartado del LAI, la realizacin, debe ser hecha por el alumnado, y el profesor anotar las siguientes observaciones sobre los alumnos y alumnas: - Realiza las observaciones previstas de identificacin de especies y nmero de individuos,v en cada una de las zonas - Realiza medidas de las diferencias entre especies en las zonas de muestreo - Utiliza aparatos, por ejemplo, para muestre los animales del suelo y de las plantas - Anota los resultados por zonas, especies, poblaciones, etc. - Hace clculos numricos de la estimacin de abundancia de especies y de poblaciones - Explica los procedimientos seguidos en la identificacin de especies, de las tcnicas de muestreo, de los momentos y zonas elegidas - Trabaja segn su propio diseo, desarrollado a partir de las instrucciones dadas anteriormente por el profesor o profesora. El enfoque de la actividad debe ser evolucionista, pero por la temtica propuesta relacionada con

GEOLOGA
temas ecolgicos (mayor variedad en zonas naturales y menor en cultivos donde la intervencin humana mecnica o qumica es fuerte) puede favorecer las falacias conservacionistas y progresistas (Sequeiros, 1996). Por ello, an manteniendo como objeto de estudio el propuesto, los alumnos y alumnas deben analizar tambin los cultivos denominados ecolgicos que se diferencian de los habituales por la tcnicas utilizadas de abonado, de lucha biolgica, etc. (diferencias de conceptos ecolgicos con el cultivo mas habitual), pero no se diferencian en cuanto a las necesidades de seleccin artificial, eliminacin de unas poblaciones, favorecer determinadas especies, etc (semejanzas de aplicacin de conceptos evolutivos entre ambos tipos de cultivos). Dado que la actividad trabaja con individuos, con una sola generacin y que la eliminacin de individuos puede ser muy brusca, puede favorecer las explicaciones adaptacionistas (lenguaje lamarckista), catastrofistas o gradualistas y finalista (Sequeiros, 1996), por lo que el se deber indicar adecuadamente el contexto de la actividad. Los objetos de estudio concreto pueden ser otros a los indicados: diferentes lugares de cra de animales y cultivo que utilicen las diferentes tcnicas: huertos, repoblaciones, acuarios, piscifactoras, etc. Tambin se pueden trabajar los ejemplos de Darwin: pinzones, tortugas, cormoranes, iguanas, etc. Adems del trabajo de campo puede analizarse noticias de los medios de comunicacin: por ejemplo, la prdida de cosechas por inundaciones o sequas que ha sido una constante en la dcada de los 90 , la seleccin y clonacin de individuos, etc.

Ejemplo de observaciones del ncleo 8: Mantenimiento de la vida

En el examen tipo del captulo se abordan cuestiones sobre estrategias adaptativas y la homeostasis. Otra idea clave del mismo se refiere a la coordinacin nerviosa y endocrino, proponindose en concreto el estudio del ciclo ovrico y de la relacin hipotlamo hipfisis. A propsito de ello, se ejemplifica a continuacin qu observaciones se pueden realizar presentando al alumnado una serie de experiencias ya planificadas y realizadas (puntos 1 y 2 del cuadro de observaciones del LAI) y pidindoles el anlisis de las mismas y aplicaciones (puntos 3 y 4)

ORIENTACIONES
Experiencia 1:

PARA

LA

EVALUACIN

En una hembra de macaco se ha realizado una lesin selectiva en la regin posterior del hipotlamo en la que se han seccionado todas las conexiones nerviosas. (Fig. 14)

En los mismos das del mes de febrero las cantidades obtenidas de LH en mg/ml fueron: 5,7; 38,7; 8,4; 5,8; 5,1; 5,2; 5,2; 4,9. En el mes de marzo se midi los das 2, 6, 10 y 14. Los datos obtenidos fueron: 39,1; 7,6; 6,4; 5. 3.B) Se realiz tambin la medida de LH, los mismos das, a otra mona que haba sido ovarictomizada. Los datos obtenidos fueron: Enero: 22; 24; 24,8; 23; 25,2; 24,7; 27; 25,5. Febrero: 24,8; 26; 23; 25; 24; 24,6; 23; 24,8. Marzo: 23; 24; 24,8; 23,5. 3.C) A la mona que se le haba privado de ovarios, se le inyect posteriormente y durante 18 das una cantidad constante de estrgenos. El da 19 se le inyect 6 veces ms de estrgenos. Se midi, durante la experiencia, la cantidad de LH, obteniendo a partir de los datos la siguiente grfica (Fig. 15).

Fig. 14 Fig. 15 Posteriormente se observan grandes perturbaciones en el funcionamiento genital: - prdida de la actividad cclica - supresin de la menstruacin - adems, dos das ms tarde, cada de la tasa sangunea de FSH y LH Experiencia 2: La extirpacin de la hipfisis, en la hembra de macaco, algunas horas antes del momento previsto para la ovulacin tiene los efectos siguientes: - supresin de la ovulacin - parada del ciclo ovrico en los das que siguen - atrofia progresiva de los ovarios y del tero La inyeccin de extractos de hipfisis de adulto restablecen un funcionamiento normal de los ciclos sexuales y, en el caso de hembras impberas, desencadena una maduracin precoz de los folculos. Experiencia 3, que contempla tres apartados: 3.A) Los das 1, 4, 8, 12, 16, 20, 24 y 28, del mes de enero se ha medido en monas la cantidad de la hormona hipofisaria LH en sangre. Las cantidades obtenidas expresadas en mg/ml de LH son: 6; 5,5; 3 9; 8 -l 511 -l 5 -l 51 l; 5. La extirpacin del sistema hipotlamo-hipfisis en una coneja, en la hora siguiente al acoplamiento, inhibe la ovulacin. Pero si la extirpacin tiene lugar a partir de las tres horas del acoplamiento, la ovulacin se produce. Con este conjunto de actividades se puede observar si los alumnos y alumnas realizan tareas que se les demanda como las siguientes:

Experiencia 4: En la coneja la ovulacin est provocada por el acoplamiento con el macho y tiene lugar alrededor de 10 horas despus del mismo. Por estimulacin elctrica de la vagina y del cuello del tero, se puede provocar la ovulacin, sin acoplamiento. Despus de seccionar todos los nervios de la vagina y del cuello del tero, el acoplamiento no va seguido de ovulacin. Experiencia 5:

BIOLOGA
- Representa los datos en una tabla: los referidos en las experiencias 3.A) y 3.B) - Representa los resultados grficamente: dibuja en cita grfica Ia variacin de LH en funcin del tiempo para la experiencias 3.A) y 3. B) - Extrae interrelaciones y/o conclusiones: de cada una de las experiencias y del estudio comparado de las tres grficas de la experiencia 3 - Define las limitaciones y los supuestos del experimento: la relacin hipotlamo hipfisis con la ovulacin, papel de LH y estrgenos - Formula generalizaciones / propone modelos: explica el mecanismo de la o ovulacin para el macaco y la coneja - Explica interrelaciones: compara las conclusiones de las experiencias y establece relaciones hipfisis-ovario - Formula nuevas preguntas: por ejemplo en la experiencia 3.C) ocurre si inyectamos otras cantidades? y si es con otra temporalizacin? - Hace predicciones basadas en los resultados experimentales: por ejemplo del xito reproductivo

GEOLOGA de las conejas y la proliferacin de esta especie introducindola en una isla con determinadas caractersticas. - Formula hiptesis basadas en los resultados experimentales: sobre el control de la ovulacin en la coneja - Aplica las tcnicas experimentales a un problema nuevo: por ejemplo cul es el papel de la progesterona? - Aplica los resultados experimentales a un nuevo problema: como el anlisis del mecanismo de accin de algunos anticonceptivos o la alteracin del ciclo por perturbaciones nerviosas (estrs)
6.4. Resumen de las observaciones propuestas Sistematizacin de las observaciones ejemplificadas en este documento que realizarn los profesores sobre el trabajo de los alumnos y alumnas segn el Inventario para evaluar habilidades de laboratorio (LAI, Tamir y Lunetta, 1978)

NCLEOS DE LA ASIGNATURA
1. PLANIFICACIN 1.1 Formula pregunta 1.2 Predice resultados experimentales 1.3 Formula hiptesis 1.4 Disea observaciones/procedimiento 1.5 Disea un experimento 2. REALIZACIN 2.1 Realiza observaciones 2.2 Realiza medidas 2.3 Utiliza aparatos 2.4 Anota resultados 2.5 Hace clculos numricos 2.6 Explica procedimientos 2.7 Trabaja segn su propio diseo 3. ANLISIS 3.1 Representa los datos en una tabla 3.2 Representa los resultados grfcamente 3.3 Realiza dibujos de lo observado 3.4 Extrae interrelaciones y/o conclusiones 3.5 Define las limitaciones y los supuestos de experimento 3.6 Formula generaciones / propone modelos 3.7 Explica interrelaciones 3.8 Formula nuevas preguntas 4. APLICACIN 4.1 Hace predicciones basadas en los resultados experimentales 4.2 Formula hiptesis basadas en los resultados experimentales 4.3 Aplica las tcnicas experimentales a un problema nuevo 4.4 Aplica los resultados experimentales a un nuevo problema

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Bibliografa y Recursos

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RECURSOS
Los recursos fsicos de la tierra Geologa bsica Oceanografa Geologa. fundamentos de una ciencia Fsica. fundamentos de la ciencia Fsica de la materia Material audiovisual de Biologa Nutricin vegetal. Serie Al aire libre. M. del Pino. Serie El PLANETA Viviente. D. Attenborough. Serie Biologa con Bellamy. D. Bellamy. Serie Habitat. J.M. Echevarra. Serie Planeta milagroso. S. Takenaka. Nutricin animal. Serie El cuerpo humano. K. Blackhouse. Serie Ms vale prevenir. J.L. Snchez Ocaa. Serie El cuerpo humano. Ch. Barnard. Diversos ttulos de Metrovideo. Adaptacin. Serie Cerca de la naturaleza. E. Bezzel. Serie Fauna ibrica. F. Rodrguez de la Fuente. Serie La vida a prueba. D. Attenborough. Serie Naturaleza ibrica. B. Cardelus.

Emisiones de T.V.E
El planeta viviente Cosmos Tazieff cuenta su tierra Planeta tierra -serie patrocinada por ibm

Fundacin serveis de cultura popular

Astronoma Geologa. meteorologa. energa.

Aquivira, SA. Diversos ttulos Encyclopedia britannica .Diversos ttulos. The open university (ancora audiovisual, S.A.) La tierra: estructura y composicin

Anexo

BIOLOGA Y GEOLOGA (Decreto 126/94 de 7 de junio por el que se establecen las enseanzas correspondientes al Bachillerato en Andaluca, BOJA n 115 de 26 de julio) Las ciencias buscan el conocimiento de la naturaleza y se esfuerzan por describir, explicar y predecir los procesos que en ella ocurren. Un adecuado tratamiento de la educacin cientfica debe procurar instrumentos que ayuden a analizar e interpretar mejor el mundo que nos rodea. Junto a este objetivo irrenunciable, deben considerarse otros derivados del importante desarrollo experimentado por los conocimientos cientficos y de la creciente rapidez con que dichos conocimientos entran a formar parte de la vida cotidiana a travs de sus aplicaciones tecnolgicas. La sociedad contempornea, cada vez con ms frecuencia, presenta actividades, hechos y proyectos que demandan un punto de vista informado, racional y cientfico, una interpretacin ilustrada por las Ciencias de la Naturaleza. Biologa y Geologa, junto con Fsica y Qumica, estn incluidas en la Educacin Secundaria Obligatoria dentro de un rea interdisciplinar, la de Ciencias de la Naturaleza. En el Bachillerato van a ir adquiriendo entidad curricular plena y desarrollo educativo propio. No obstante conviene considerar que son materias que comparten algunas caractersticas comunes, relativas a su espacio epistemolgico, a sus mtodos, a algunos de sus conceptos, a su valor funcional y educativo y a las conexiones con estudios superiores. Todas ellas han conocido importantes cambios en nuestro tiempo, y en todas ellas, al lado de adquisi-

ciones cientficas de otras pocas, que se configuraron en las teoras clsicas de las respectivas disciplinas, se han producido progresos cientficos revolucionarios que, a menudo, sin alterar algunos de los principios de la ciencia clsica, han modificado nuestra visin del mundo. El papel formativo de la asignatura est relacionado, de una parte, con la ampliacin y profundizacin de los conocimientos biolgicos y geolgicos de la etapa anterior, lo que permitir abordar nuevos niveles de organizacin de los seres vivos y dar una nueva imagen de la Tierra como planeta activo; y de otra, con la adquisicin de una idea ms ajustada de la ciencia, de sus procedimientos y de sus relaciones con la tecnologa y la sociedad. Esta materia de la modalidad de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud refleja, todava a nivel general, algunos de los conocimientos de Biologa y Geologa actuales, conocimientos que renen la triple caracterstica de ser bsicos, aproximarse al estado actual de estas ciencias y poseer gran poder explicativo. Los ncleos de contenidos estn repartidos entre las dos ciencias que se renen en esta asignatura. En lo que concierne a la Biologa, los contenidos conceptuales seleccionados se refieren a los seres vivos y a los procesos de la vida, cuyo estudio aparece con el origen de la Biologa como ciencia autnoma a principios del siglo XIX. Se recogen tambin los hitos ms importantes de la Biologa, a travs de los cuales ha llegado a constituir su cuerpo de conocimientos como ciencia. Es una Biologa centrada en el estudio del ser vivo como nivel de organizacin. En particular, se combina una explicacin globalizadora de los organismos como sistemas con un punto de vista evolu-

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cionista, tomando como base explicativa de los procesos biolgicos la historia de las especies, las adaptaciones, la presin ambiental y la seleccin natural. En cambio, no se abordan con detalle las explicaciones fsico-qumicas de los procesos vitales y no se entra en el nivel celular y subcelular. Los contenidos de la Geologa hacen referencia al origen, estructura y evolucin de la Tierra, as como al desarrollo histrico de la teoras que han pretendido explicarlos. As, se pretende realizar una aproximacin al conocimiento de la posicin, parmetros fsicos y constitucin de la Tierra, y a las causas y mecanismos de su actividad interna. Se recogen las hiptesis y teoras que explican muchas de las preguntas ms inmediatas y bsicas sobre nuestro planeta, su composicin, su formacin y su evolucin. La respuesta a ellas sirve de introduccin para avanzar posteriormente en el estudio de la dinmica superficial, analizndose el paradigma bsico de las ciencias geolgicas: la tectnica de placas. OBJETIVOS Esta materia ha de contribuir a que los alumnos y las alumnas desarrollen las siguientes capacidades: 1. Comprender los conceptos, leyes, teoras y modelos ms importantes y generales de la Biologa y la Geologa, que les permitan tener una visin global y una formacin cientfica bsica y desarrollar estudios posteriores ms especficos. 2. Aplicar los conceptos, leyes, teoras y modelos aprendidos a situaciones reales y cotidianas. 3. Analizar crticamente hiptesis y teoras contrapuestas que permitan desarrollar el pensamiento crtico y valorar sus aportaciones al crecimiento de la Biologa y la Geologa. 4. Utilizar con cierta autonoma destrezas investigativas, tanto documentales como experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hiptesis, realizar experiencias, etc.), reconociendo el carcter de la ciencia como proceso cambiante y dinmico. 5. Desarrollar actitudes que suelen asociarse al trabajo cientfico como la bsqueda de informacin exhaustiva, la capacidad crtica, la necesidad de verificacin de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas. 6. Integrar la dimensin social y tecnolgica de la Biologa y la Geologa, interesndose por las realizaciones cientficas y tecnolgicas y comprendiendo las

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aportaciones y problemas que plantea su evolucin al ser humano, a la sociedad y a la comunidad internacional. 7. Comprender el sentido de las teoras y modelos biolgicos y geolgicos como una explicacin de los fenmenos naturales, valorando su aportacin al desarrollo de estas disciplinas. 8. Explicar expresiones cientficas del lenguaje cotidiano segn los conocimientos biolgicos y geolgicos adquiridos, relacionando la experiencia diaria con la cientfica. CONTENIDOS Se incluyen aqu tanto contenidos conceptuales propios de la Geologa y la Biologa, como aquellos referidos a destrezas procedimientos y actitudes. Se trata de superar as concepciones reduccionistas que consideran contenidos slo los de tipo conceptual, o aquellas que centran su actividad en el conocimiento de los procedimientos utilizados por las ciencias. Considerando que la estructura principal de la Biologa y la Geologa est constituida por teoras y conceptos que configuran esquemas interpretativos de la realidad, se han tomado como organizadores del curriculum aquellos contenidos que hacen referencia a conceptos relevantes y a las relaciones entre ellos. Existen, sin embargo, un conjunto de contenidos transversa les referidos a conceptos, como el de tiempo geolgico, o a procedimientos y actitudes, comunes a todas las ciencias en unos casos y especficos de la Geologa y la Biologa en otros, que es necesario desarrollar a lo largo del tratamiento de esta materia y que suponen una aproximacin al trabajo cientfico y a las relaciones CienciaTecnologa- Sociedad. En efecto, debern trabajarse aquellos procedimientos que constituyen la base de la actividad cientfica, tales como el planteamiento de problemas, la formulacin y contrastacin de hiptesis, el diseo de estrategias para este contraste, la precisin en el uso de instrumentos de medida, la interpretacin de los resultados, su comunicacin, el uso de fuentes de informacin y el desarrollo de modelos explicativos. Asimismo se trabajar en la adquisicin y consolidacin de actitudes propias de la ciencia: el cuestionamiento de lo obvio, la imaginacin creativa,la necesidad de comprobacin, de rigor de precisin y los hbitos de trabajo e indagacin intelectual.

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El desarrollo de esta materia debe procurar la comprensin de la naturaleza de las ciencias, sus logros y limitaciones, su carcter tentativo y de continua bsqueda, su interpretacin dela realidad a travs de teoras y modelos, su evolucin y sus relaciones con la tecnologa y la sociedad. A partir de esta comprensin pueden valorarse las consecuencias de los avances de la Biologa y la Geologa en la modificacin de las condiciones de vida y sus efectos sociales, econmicos y ambientales. Los contenidos se presentan estructurados en ncleos temticos. Dichos ncleos se han establecido considerando ms la claridad expositiva y la lgica interna de la materia que el modo ms adecuado para su tratamiento en el aula. Decisin esta ltima que compete a cada equipo educativo. Queda abierta, por tanto, la posibilidad de realizar diversos tipos de organizacin, secuenciacin y concrecin de los contenidos siguientes: A) ORIGEN Y ESTRUCTURA DE LA TIERRA - Teora cromosmica de la herencia. - Evolucin histrica de las teoras acerca del origen del Sistema Solar. - Caractersticas geolgicas de algunos cuerpos planetarios. - Formacin de la Tierra. La diferenciacin en capas. - Estructura y naturaleza fsico-qumica del interior terrestre. Mtodos de estudio e interpretacin de datos. B) TIEMPO GEOLGICO E HISTORIA DE LA TIERRA - Desarrollo histrico de las ideas sobre la edad de la Tierra. - Los mtodos de datacin y los principios que los sustentan. - Historia de la Tierra y de la vida: algunas referencias bsicas. Historia geolgica de Andaluca. C) LA DINMICA DE LA LITOSFERA - Fases fundamentales en la evolucin de los homnidos. - Interpretaciones histricas acerca del origen de las montaas. - Teora de la Tectnica de Placas. Concepto de litosfera. Placas litosfricas: movimientos relativos y lmites de las placas. - Diversificacin de los seres vivos. G) EL MANTENIMIENTO DE LA VIDA - Los seres vivos como sistemas que intercambian - Herencia del sexo en el ser humano. Herencia ligada al sexo. - Intervencin humana en la reproduccin de algunos seres vivos. Repercusiones econmicas y sociales e implicaciones ticas. - Problemtica social derivada de la sexualidad humana: embarazos no deseados, mtodos anticonceptivos y prevencin de enfermedades de transmisin sexual F) ORIGEN DE LA VIDA Y EVOLUCIN DE LOS SERES VIVOS - Las distintas concepciones sobre el origen de la vida. - Las teoras preevolucionistas y evolucionistas. Algunas caractersticas de la polmica y la influencia de factores extracientficos. - La teora de la evolucin. Teoras evolutivas actuales. - Manifestaciones de la dinmica litosfrica: deformaciones, magmatismo y metamorfismo. - Los ciclos en Geologa: una perspectiva crtica. D) ORGANIZACIN CELULAR DE LOS SERES VIVOS - Introduccin a la unidad qumica de los seres vivos. - Desarrollo histrico de la teora celular. Microscopa ptica. El nivel de organizacin celular. Clulas vegetales y animales. - Organismos unicelulares y pluricelulares. E) LA PERPETUACIN DE LA VIDA - El ciclo vital. El proceso de reproduccin. Reproduccin sexual y asexual. - Aportaciones de Mendel al estudio de la herencia.

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materia y energa con el medio. Concepto de homeostasis como equilibrio dinmico. - Funciones de los seres vivos. Diferentes estrategias de adaptacin al medio. - Los seres vivos y la energa. El proceso de nutricin en animales y vegetales. - La alimentacin desde el punto de vista nutricional y del consumo. Factores psicosociales que influyen en la adopcin de estilos de vida saludables: prevencin del consumo de tabaco y alcohol as como de drogas ilegales. - Regulacin y control de los procesos fisiolgicos en animales: coordinacin nerviosa y endocrina. Regulacin y control de procesos fisiolgicos en las plantas. CRITERIOS DE EVALUACIN La evaluacin constituye un elemento bsico para la orientacin de las decisiones curriculares. Permite definir adecuadamente los problemas educativos, emprender actividades de investigacin didctica, generar dinmicas de formacin del profesorado y, en definitiva, regular el proceso de concrecin del curriculum a cada comunidad educativa. Los criterios de evaluacin, que a continuacin se relacionan, debern servir como indicadores de la evolucin de los aprendizajes de los alumnos y las alumnas, como elementos que ayudan a valorar los desajustes y necesidades detectadas y como referentes para estimar la adecuacin de las estrategias de enseanza puestas en juego: 1.- Aplicar las principales teoras sobre el origen y evolucin de la Tierra para explicar las caractersticas geolgicas de la misma. Se trata de comprobar que los alumnos y las alumnas no slo conocen las principales teoras que se han formulado sobre el origen de nuestro planeta sino que las utilizan para interpretar datos sobre caractersticas geolgicas de la Tierra. 2.- Aplicar las estrategias propias del trabajo cientfico para la resolucin de problemas. Se trata de comprobar que a partir de datos de diferente naturaleza, los alumnos son capaces de plantear el estudio cualitativo de la situacin, analizar los resultados, formular hiptesis, etc.

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3.- Aplicar la teora de la tectnica de placas a diversas situaciones, siendo conscientes de su valor como teora de sntesis de amplio poder explicativo, aunque conociendo sus limitaciones y su campo de aplicacin. Los alumnos y las alumnas deben ser capaces de aplicar la teora de la tectnica de placas a la interpretacin de algunos procesos actuales de la Tierra. Analizando las caractersticas de las placas litosfricas, debern explicar la presencia de volcanes, expansin de ocanos, formacin de cordilleras, etc. Deben ser conscientes adems de que existen situaciones que esta teora no explica satisfactoriamente. 4.- Aplicar los mtodos de datacin y ordenacin cronolgica a la reconstruccin de la historia de la Tierra y de la vida, siendo conscientes de las dificultades que histricamente han existido para conocer la edad de la Tierra y la evolucin de la vida. Los alumnos y las alumnas deben ser capaces de aplicar los criterios de superposicin de los estratos, sucesin de acontecimientos y sucesin faunstica a la reconstruccin de la historia geolgica, as como algunos de los cambios ms importantes en la disposicin de los continentes y la historia de los seres vivos. 5.- Comparar las diferentes teoras sobre el origen de la vida, aportando datos sobre las consideraciones que se hacen actualmente del problema. El alumnado deber conocer cules son las diferencias bsicas entre estas teoras y algunas experiencias y reflexiones actuales sobre el origen de la vida que baraja la comunidad cientfica. 6.- Aplicar los mecanismos de transmisin de los caracteres hereditarios, segn las hiptesis mendelianas y la teora cromosmica de la herencia, a la interpretacin y resolucin de problemas relacionados con la herencia. Se trata de comprobar que el alumnado conoce las bases de la herencia y el inters histrico de las aportaciones mendelianas y la teora cromosmica de la herencia, y debe poder aplicar estos conocimientos a ejemplos concretos de herencia humana, de animales y plantas. 7.- Indicar las aportaciones de la reproduccin sexual con respecto a la asexual y explicar

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algunas aplicaciones prcticas que se derivan del conocimiento del proceso reproductor en los seres vivos. Se trata de comprobar que el alumnado entiende la ventaja que supone para la supervivencia la aportacin gentica de ambos gametos. Asimismo interpretar algunas aplicaciones prcticas en medicina que se derivan del conocimiento de la reproduccin, como son la fertilizacin in vitro o la fertilizacin asistida, y en agricultura como la clonacin de las plantas. 8.- Explicar los mecanismos bsicos que inciden en la nutricin, relacionando dicho proceso con la presencia de determinadas estructuras que lo hacen posible. Se trata de saber si entienden los mecanismos bsicos de la de nutricin y diferencian la relacin estructura-funcin en animales y vegetales. 9.- Explicar el mantenimiento de las constantes vitales de los organismos a partir de la comprensin de los sistemas de coordinacin, indicando algunas aplicaciones en la agricultura y en la medicina. Los alumnos deben conocer la relacin existente entre el sistema nervioso y el endocrino, siendo capaces de explicar como se desencadena su accin ante la aparicin de estmulos recogidos por receptores externos e internos, para mantener algunas constantes vitales como los niveles de glucosa o de agua. Asimismo deben conocer las repercusiones de algunas aplicaciones de las hormonas. 10.- Explicar el carcter provisional de las teoras cientficas, indicando el peso de las razones extracientficas en el mantenimiento de algunas de estas concepciones. Se trata de comprobar que los alumnos y las alumnas, ante las distintas explicaciones que se dan a un problema cientfico, como por ejemplo las distintas concepciones que han existido sobre los problemas del origen de la vida y de la Tierra, son capaces de comprender el carcter provisional de cada una de ellas,siendo conscientes de que ninguna explicacin se puede considerar definitiva, sino que est sometida a revisiones continuas. Tambin deben comprender que el mantenimiento de una determinada concepcin depende en parte de condicionamientos sociales y polticos del momento. 11.- Disear y realizar pequeas investigaciones, utilizando algunos procedimientos del trabajo cientfico: planteamiento preciso del problema, formulacin de hiptesis contrastables, diseo y realizacin de experiencias y anlisis y comunicacin de los resultados. Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de llevar a cabo algunos de los procedimientos propios del trabajo cientfico, que entiende su significado y utilidad y que es capaz de extraer conclusiones de ellos. 12.- Contrastar diferentes fuentes de informacin y elaborar informes relacionados con problemas geolgicos y biolgicos socialmente relevantes. Se pretende saber si las alumnas y los alumnos son capaces de buscar bibliografa, adecuada a su preparacin, referente a temas de actualidad, tales como la prevencin de los riesgos ssmicos, la conservacin de las especies o la intervencin humana en la reproduccin, y de estructurar el trabajo de manera adecuada.