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Prendre des notes a propos de chaque document prend du temps et peut etre
progressivement remplace par la prise de notes directe sur Ie tableau synoptique (v. phase
n02).
Cette premiere phase est primordiale car elle constitue Ie fondement de la synthese
qui conditionne tout Ie reste.
En effet s'il existe des incomprehensions (faux sens ou plus grave contre sens), on
aboutira a des rapprochements ou a des oppositions errones et a un plan bancal.
Voir a ce sujet :
Jocelyne GlASSON « De la comprehension de texte » de Boeck
H.R. JAUSS « Pour une esthetique de la reception» Gallimard Col. « tel»
Wolgang ISER « L'acte de lecture: theorie de I'effet esthetique » ed. Mardaga
Voici quelques indications methodologiques pour parcourir les documents presentes dans
Ie dossier:
1 - Qui parle?
Connaissance des auteurs des documents, de ceux qui sont cites par eux.
Cette connaissance peut etre importante pour situer les ecrits proposes dans Ie
contexte d'un renouvellement de la reflexion eventuellement apporte par un auteur.
ex: pour I'enseignement de la lecture les travaux de J. Hebrard, E.Charmeux
font autorite depuis les annees 1970. Ceux de Foucambert ont egalement fait
date, meme si ses theories sont aujourd'hui remises en cause pour leur
partialite.
La plupart du temps les PE1 n'ont pas une connaissance suffisante de I'histoire de
la didactique du fran9ais ou de I'enseignement primaire : a cet egard ils sont presque tous a
egalite et ce facteur n'est donc pas a lui seul determinant.
2 - A qui?
La connaissance des destinataires est reperable grace aux titres des ouvrages ou
des revues dont les documents sont extraits. La plupart du temps il s'agit d'ouvrages ou de
revues pedagogiques et les destinataires sont des enseignants surtout du primaire. Mais
les dos~iers peuvent egalement comporter des extraits de romans (Pennac, A.Ernaux etc...)
evoquant I'ecole, ou d'essais philosophiques plus larges.
3 - De quoi?
II est important de relever immediatement de quoi il est question principalement dans
les differents documents c'est a dire Ie domaine de la didactique du fran9ais concerne. Le
titre des documents est a examiner avec soin a ce sujet car il donne souvent des
indications precises sur Ie contenu. Celui-ci pourra servir de premiere phrase dans
I'introduction selon qu'il s'agit de la didactique de I'oral, de la lecture, de la production
d'ecrit, de I'orthographe, de la grammaire, du vocabulaire etc...
4 - OU?
Plusieurs niveaux de reponses sont possibles a la question des lieux en fonction des
indications donnees:
- lieu d'ecriture : en general non indique. Cette question est a abandonner si elle n'apporte
rien a la construction du sens du document.
- lieu d'edition : non indique egalement la plupart du temps. S'il s'agit d'un auteur etranger
traduit ou d'un auteur d'un autre pays francophone, cela peut attirer I'attention sur une
problematique didactique passablement differente de celles auxquelles on est habitue.
- Ie lieu Ie plus interessant a reperer est bien entendu I'ouvrage ou la revue dont Ie
document est extrait. S'il s'agit d'une revue, il faut savoir que « Reperes » est la revue de
I'INRP en didactique du fran9ais et que ses articles font autorite. A I'INRP encore la
« RevueFran9aise de Pedagogie >~ s'occupe de recherche en education.
Les documents edites par Ie Ministere de l'Education Nationale sont appeles communement
« Instructions officielles ».
II peut s'agir des programmes par eux-memes, ou bien de leurs annexes, de circulaires,
d'ouvrages tel que « la maitrise du fran9ais a I'ecole » (1992) etc... Ces programmes sont a
manipuler avec beaucoup de precautions : il vaut mieux chercher a comprendre ce qu'i1s
veulent dire que laisser entendre qu'ils se trompent... Nous recrutons de futurs
fonctionnaires charges de les appliquer ... D'ailleurs la plupart du temps leur formulation est
assez generale pour satisfaire renovateurs et conservateurs : ce sont des compromis entre
des tendances parfois opposees dans les «hautes» spheres pedagogiques et tout Ie
monde peut y trouver son compte.
Dans tous les cas ils servent de references a I'aune desquelles les autres documents
peuvent etre compares.
L'indication du genre d'ecrits d'ol! sont extraits les documents constitue un element de leur
« presentation» telle qu'elle est exigee en introduction par les textes officiels qui regissent
I'epreuve.
5 - Quand?
L'indication du moment de parution des ouvrages d'ou sont extraits les documents
est tres souvent d'une tres grande importance. Elle peut determiner a elle seule une idee
de plan dans la mesure ou elle situe les documents les uns par rapport aux autres dans Ie
cadre d'une evolution.
La periode qui a suivi 1968 par exemple a correspondu a un renouvellement en
profondeur de la pedagogie avec remise en cause de I'ancien role du maitre comme
detenteur d'un '~avoir a assimiler tel quel. Les annees 1970 correspondent pour
I'enseignement de la lecture au triomphe des methodes phonologisantes (Le Sablier) qui
pretendaient rapporter toute la graphie a la phonie. Les annees 1980 ont ete celles de la
remise en cause des manuels d'apprentissage de la lecture et de I'essor de la didactisation
en production d'ecrits. Un document recent a plus de chances de tenir compte des progres
accomplis, mais un document ancien peut, soit etre depasse, soit rappeler opportunement
de bons principes abandonnes trop rapidement.
II y a toujours interet si possible a resituer les documents dans leur contexte pour
comprendre leurs enjeux et leurs objectifs.
7 - Comment?
Cette question est relative aux types de textes dont relevent les documents
presentes. La plupart du temps il s'agit d'extraits de textes argumentatifs (de type « essai »)
qui utilisent des elements informatifs, explicatifs, mais aussi injonctifs, descriptifs voire
narratifs. Mais il peut s'agir egalement de textes a dominante narrative (romans) ou
prescriptive (Instructions Officielles).
Cet aspect de I'analyse des documents doit inciter a rechercher les marques de
cohesion macro-structurelles (connecteurs, organisateurs textuels) qui permettent de
reperer les grandes phases de I'argumentation.
On aura ainsi interet a degager Ie schema argumentatif des differents documents,
avec I'inventaire des arguments refutes, contestes et celui des preuves avancees pour
soutenir la these (explicite ou non).
8 - En vue de quoi ?
Cette question est la plus importante de toutes et y repondre completement ne peut
se concevoir qu'a la fin de la construction du sens des differents documents. II faut malgre
tout aboutir rapidement a des reponses pertinentes a la fin de la phase de lecture-
comprehension des documents, car elle conditionne la validation de I'interpretation ou son
fourvoiement dans Ie faux sens voire Ie contre sens.
II - Tableau synoptigue
Sur une feuille prise dans Ie sens horizontal, divisee en autant de colonnes que de
documents a synthetiser, rassembler tous les points importants releves lors de la premiere
lecture et qui meritent de figurer dans Ie texte final.
Pour bien faire, il serait souhaitable de commencer a regrouper les points qui vont
ensemble de maniere a aboutir a un debut d'organisation ; par exemple les inconvenients
des pratiques pedagogiques anciennes ou actuelles, les propositions d'amelioration, les
principes didactiques sous jacents etc...
A - L'introduction
Elle ne doit pas etre trop longue : deux ou trois phrases, quelques lignes ( Ie
document officiel parle de « breve introduction»)
Les seules indications officielles sur son contenu sont :
• « presenter Ie dossier»
• « indiquer Ie probleme central qu'il pose»
Que doit-on entendre par « presentation» du dossier'?
Essentiellement I'indication du titre des ouvrages d'ou sont tires les documents ainsi
que des noms de leurs auteurs, car comme Ie precise la note de service du 24.11.1994 :
« Quelqu'un qui n'aurait pas eu Ie dossier en mains devrait pouvoir se faire une idee claire
et synthetique de I'ensemble forme par les documents qui Ie composent ». Le lecteur n'est
donc pas suppose avoir une connaissance prealable des documents. II est inutile et
fortement deconseille de vouloir donner a cette occasion les idees essentielles de chacun
des documents resumees dans une phrase. L'essentiel des documents est a reserver pour
la conclusion ou il sert ales com parer entre eux. Les renseignements sur la date de
parution des ouvrages sont egalement utiles pour situer leur epoque et mesurer les ecarts
eventuels. Le « probleme central» equivaut a I'enonce de la problematique. L'introduction
doit egalement comporter I'indication du domaine de la didactique du frantyais concerne
(orthographe, grammaire, oral, vocabulaire, production d'ecrit, lecture etc ...). Le contenu
porte toujours sur I'enseignement du frantyais a I'ecole primaire : inutile donc de Ie rappeler,
non plus que d'enoncer des lieux communs tels que « ce probleme se pose depuis
longtemps» ou « cette question est des plus importantes ».
Dans la citation du nom des auteurs, il faut s'abstenir de tout commentaire, tel que
« C.Freinet, ce grand reformateur de la pedagogie etc ... » : il s'agit la d'une intervention
personnelle du scripteur a bannir (cf 1.0. : « la note de synthese doit etre neutre et
objective» et « on sanctionnera ... les jugements personnels»)
Enfin I'introduction doit com porter I'annonce du plan pour en faciliter la lecture. II
convient ace sujet d'eviter une certaine lourdeur en indiquant « premiere partie ... deuxieme
partie etc ...). Surtout elle ne doit pas apparaitre comme I'annonce d'un plan de dissertation
du genre: « Nous etudierons d'abord ... ensuite ... enfin ... » : il ne s'agit pas de la reflexion
personnelle du candidat, mais des idees choisies par lui et qu'il presente dans un certain
ordre dont il est responsable. Les arguments avances ne lui appartiennent pas en propre. II
faut donc au maximum eviter Ie « nous» a cet endroit, a moins d'utiliser au debut une
formule de precaution telle que « d'apres les auteurs de ces documents ... ». L'auteur de la
synthese n'est pas en situation d'annoncer une etude complete ou personnelle de la
question posee. II convient enfin d'eviter de presenter les choses comme acquises et
relevant en quelque sorte d'une conclusion.
II faut menager un interet pour la lecture du corps de la synthese et n'arriver a des
affirmations qu'en conclusion.
Enfin les annonces du domaine concerne, de la problematique et du plan peuvent
etre rassemblees de maniere habile en une ou deux phrases satisfaisant a I'exigence de
brievete.
B - La conclusion.
La note de service de novembre 1994 ne rend pas la conclusion obligatoire mais la
suggere : « une conclusion peut rappeler tres rapidement les elements les plus marquants
de la confrontation des documents».
Une conclusion est en fait a peu pres indispensable pour situer les documents les
uns par rapport aux autres, montrer en quoi ils se contredisent ou se rapprochent
(divergences et convergences). Le texte officiel n'indique pas que la conclusion so it
I'occasion d'emettre des jugements personnels: ce type d'intervention ouverte du scripteur
est au contraire banni et sanctionne du debut a la fin de la synthese. Malgre tout, en
filigrane, une position d'un auteur depassee ou partisane peut apparaitre minoritaire et
done devalorisee par rapport a d'autres.
1/ n'est pas demande non plus au candidat de renvoyer dos ados les auteurs des
documents en cas de contradiction. La confrontation des documents doit servir a quelque
chose et on peut marquer en conclusion les progres accomplis par la reflexion des uns et
des autres, notamment par un debut de reponse aux questions posees en introduction :
etre neutre ne signifie pas etre plat et sans consistance. 1/ doit y avoir, si possible, une
difference de perspective entre Ie debut et la fin de la synthese que la conclusion doit
mettre en valeur.
La redaction de I'introduction et de la conclusion est a realiser de preference avant
de commencer la redaction du corps meme du texte de la synthese et peut prendre un
quart d'heure. Ces moments capitaux de la synthese sont a soigner particulierement.
• ne pas souligner les idees importantes par un trait mais par une mise en valeur
stylistique.
II faut se souvenir qu'il s'agit d'une epreuve de franyais, avec toutes les exigences
formelles que cela comporte.
N.S. : Les indications sur la duree des differentes phases ne sont pas imperatives mais
doivent servir de reperes pour savoir si I'on est en avance ou en retard. L'entrainement doit
permettre de les respecter de mieux en mieux.