CUESTIONARIO 1. Qu cualidades son admirables en un maestro? a. Capacidad de adaptacin.

Para poder potenciar los espacios y recursos que le ofrece el entorno que lo rodea y tambin observar las limitantes a ser superadas por medio del trabajo en el aula. b. Equilibrio emotivo. Tener carisma, buen humor, voluntad de investigacin, servir de referente para las personas que forma y que hacen parte del ambiente educativo. Creando limites respecto al trato para no confundir al estudiante, ya que en determinados espacios ellos buscan nuestra ayuda y orientacin. c. Capacidad intuitiva. Poder ver ms all de lo que reflejan las circunstancias ver el entorno en su completa dimensin para reflexionar acerca de cules son los riesgos y fortalezas fsicas y emocionales, para tratar de prever y controlar los focos que representen peligros que atenten con la integridad de todos los relacionados con la cotidianidad escolar. d. Sentido del deber. Asumir el compromiso de estar formando personas y por lo tanto Solamente el sentido de responsabilidad lleva a la compenetracin con el trabajo desarrollado por el profesor durante el ao, obligndolo a un planeamiento y a una ejecucin adecuada. e. Amor al prjimo. Entendindose como la afectividad como base fundamental de la labor docente, ya que al crear espacios emocionales creamos espacios motivacionales que facilitan los ejercicios de enseanza aprendizaje. f. Capacidad de conduccin. Tener el liderazgo suficiente para tomar la batuta de un conjunto de individuos y orientarlos de la mejor forma posible visualizando metas alcanzables que los estimulen de forma positiva a conseguir nuevos horizontes para su vida. g. Sinceridad. Toda accin para educar, tiene que ser autentica. La marca de la autenticidad, en este caso, es la sinceridad. El adolescente tiene desarrollada la capacidad de detectar quienes son sinceros con l. Esto nos conlleva a la coherencia ya que al actuar como decimos que actuamos muestra la pertinencia de nuestros principios fortaleciendo la imagen o desvanecindola segn sea nuestro proceder. h. Inters cientfico, humanstico y esttico. Est ligado directamente a la formacin y orientacin vocacional aplicando un espritu que sea apasionado por los contenidos manejados, mostrando que estamos a la par con los nuevos conocimientos y el transcurrir cotidiano del saber, sin descuidar el factor humano como elemento integrante del conocimiento llevndolo a crear espritus sociales y sensibles a los hechos que se suceden en un espacio y momento dado. i. Capacidad de aprehensin de lo general. Permite asociar el contexto presente e integrarlo con las temticas que orienten a la adquisicin de nuevos conocimientos y experiencias formadoras.

j.

Espritu de justicia. El educando se impresiona con los actos de justicia. Nada lo desconcierta ms que el sentirse vctima de una injusticia. Nada hace crecer ms su respeto y admiracin por un profesor que el saberlo justo. Las medidas de excepcin o de privilegio lo impresionan desfavorablemente. Entendiendo justicia desde estas dos visiones: 1 Justicia, en el sentido de establecer normas iguales para todos, para eliminar los privilegios. 2 Justicia, en el sentido de ponderar las circunstancias personales que fundamenten el comportamiento del adolescente, de tal manera que los problemas de cada uno puedan ser comprendidos. k. Disposicin: es una actitud que consiste en estar siempre en condiciones de detenerse ante un alumno para aconsejarlo en sus dificultades, creando en ambiente propicio para que manifieste sus preocupaciones. l. Mensaje: entendindose como la necesidad de transmitir algo a sus estudiantes y al entorno social que lo rodea. 2. Cmo influye el goce, el buen nimo y la disposicin en el aula? Son el detonante propicio para generar espacios de aprendizaje, ya que si el estudiante o el docente se sienten incomodos despiertan a la predisposicin y entorpecen significativamente la aprensin del conocimiento. Un estudiante motivado, es un estudiante participativo, curioso, colaborativo, dispuesto a ayudar a los dems, capaz de exigirle al maestro que llegue ms all de lo propuesto, se vuelva un espritu curioso, creativo, crtico y sensible. 3.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Nrici, I. Hacia una didctica general dinmica. Editorial Kapelusz. 1973. Buenos Aires.