INTRODUCCIN La educacin constituye el medio fundamental para hacer posible el desarrollo integral de las sociedades, y permite estar alerta

y preparado para los grandes cambios que da a da experimentamos en los diversos campos de la vida humana: en el desarrollo de la investigacin accin participativa, cientfica, tecnolgica y humanstica, en el acceso y la distribucin de la informacin, en las formas de organizacin de las economas de los pases, en las dinmicas sociales y en la geopoltica mundial. Ante esta nueva realidad, la educacin durante toda la vida y la formacin profesional integral son los pilares de las reformas polticas, sociales y econmicas en las que se preparan nuestras sociedades para encarar los retos del siglo XXI. Actualmente se considera la educacin como la puerta de acceso a la sociedad del conocimiento, que da respuesta a las necesidades de crecimiento con equidad y diversificacin, de innovacin permanente de los contenidos y mtodos didcticos, y de mejoramiento de su gestin y operacin, con un alto nivel de calidad y de vinculacin con la sociedad. La comprensin es el valor agregado fundamental en los procesos de produccin de bienes y servicios, y hace que el dominio del saber sea el principal factor en ello. De igual manera, se debe enfrentar retos para que nuestro pas sea capaz de producir conocimiento y tecnologa de vanguardia y formar estudiantes altamente competitivos, que logren incorporarse con xito a la sociedad. En este contexto, la Unidad Educativa Bolivariana Padre Mendoza, establece, formar alumnos creativos, competentes, y comprometidos en la solucin de problemas, generar conocimientos tiles para vivir mejor y difundir los productos cientficos, tecnolgicos y artsticos, para engrandecer la cultura, promover la justicia y favorecer la democracia, la equidad social y la igualdad de oportunidades. Es de hacer notar que; a partir de aqu, las vinculaciones profesionales son, sin lugar a duda la parte donde se lleva a la prctica los conocimientos adquiridos durante

el proceso de formacin acadmica. En ello, ocurre generalmente enfrentamiento interno de lo que se ve en clase y lo que se vive en la realidad del sistema educativo, queda de parte de cada pasante adaptarse para solucionar cualquier situacin que se presente. En el transcurso de la carrera educacin integral, se revisaron muchas teoras y prcticas de aprendizaje los cuales sirven de soporte sustentar las prcticas profesionales de manera efectiva. Donde se est claro que para ejercer satisfactoriamente el rol del docente en el aula hay que desarrollar actividades pedaggicas partiendo de los contenidos programticos y de las necesidades reales del nio, la nia y el adolescente. La vida debe ser diaria, mvil, til y el primer deber de un hombre de estos das, es ser un hombre de su tiempo. No aplicar teoras ajenas, sino descubrir las propias. No estorbar a su pas con abstracciones, sino inquirir la manera de hacer prcticas las tiles. Si de algo serv antes de ahora, ya no me acuerdo: lo que yo quiero es servir ms.(Jos Mart)

1. EL PROBLEMA

1.1 PLANTEAMINETO DEL PROBLEMA La educacin en Venezuela de los valores morales, en estos ltimos quince 15 aos ha venido decayendo en las personas, es un tema que origina muchas controversia en la familia a nivel mundial. La perdida de los valores se encuentra en una gran diversidad en todos los aspectos; en cultura, religin, raza, lenguaje, sistema poltico, entre otros generando impactantes cambios en la sociedad venezolana. Actualmente se escucha hablar crisis de valores en nuestra sociedad. Los valores estn presentes en los medios y en todos los niveles. Se reflexiona Qu es un Valor?, muy pocas personas conoces el verdadero sentido de esta palabra, pues bien valor es lo que favorece la pena realizacin de las personas, orienta las tomas de decisiones e inspira juicios y conductas correctas. Permiten al hombre ubicarse as mismo y en relacin a los dems; son tan importantes que llega hacer condiciones de la vida humana. Es por ello, la preocupacin de retomar la educacin de los valores morales de los nios, el conocimiento de los valores morales es lo que transmite cultura para vivir en esta sociedad individualista, racista, excluidoras, sin sentimientos, que nos han aislado de la convivencia con amor y hermandad. Por medio de la prctica vinculada en el programa nacional formacin de educadores (P.N.F.E.) realizada en la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Padre Mendoza ubicada en la Avenida Intercomunal del Valle. Se ha observado en el aula de primer grado seccin B1 que los alumnos presenta carencia en el conocimiento de valores morales, ya que su conducta lo demuestra en el aula.

Igualmente se detecto una conducta adecuada que manifiesta el aprendizaje y algunos valores obtenidos en la educacin inicial y en el hogar. De acuerdo a lo argumentado surgen las siguientes interrogantes: 1.- Que sucede en la familia venezolana, que ya no inculcan los valores morales a sus hijos?. 2.- Cules son las causas por la que se han perdido los valores morales? 1.2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN 1.2.1. Objetivo General: Crear estrategias que permitan a los alumnos conocer los valores morales, enseado en las escuelas, la familia y la comunidad. 1.2.2. Objetivos Especficos: 1.- Identificar los valores morales obtenidos de los alumnos de sus familias, la escuela y la comunidad. 2.- Establecer estrategia que permitan a los alumnos adquirir el conocimiento de los valores morales para su formacin 3.- Ejecutar las actividades planificadas para fomentar el desarrollo de los valores morales en las escuelas, involucrar a la familia y a la comunidad. 1.3 Justificacin La educacin de los valores no se basa en dcimas y refranes, ni en palabras tiernas y buenos sentimientos. Los valores se adquieren por la propia experiencia mediante un proceso en el que los educadores son mediadores de significados. El nio, en el despertar de su conciencia tica, ira relacionando de sus experiencias, lo que le servirn como patrn para medir su conjunta posterior. Considerando que la escuela esta llamada a ser un factor determinante en la autogestin de polticas educativas, dirigidas a la formacin del nuevo ciudadano que

se requiere y donde el docente no debe teorizar sobre los valores, sino llevarlos al terreno de lo cotidiano, donde los nios puedan descubrirlos Por esta razn lo que se quiere es aplicar algunas estrategias tericas-practicas que permitan lograr los objetivos propuestos y as contribuir con el mejoramiento del aprendizaje educando.

2. MARCO TEORICO 2.1. Consideraciones Generales: Aun cuando el tema de los valores es considerado relativamente reciente por la filosofa, estn presentes desde el inicio de la humanidad, el criterio para darle valor a algo ha variado a travs de los tiempos. Se puede valorar de acuerdo con corduras estticas, esquemas sociales, costumbres, principios y ticas entre otros aspectos. Segn la escuela Neorkantiana de Boden, represento la concepcin interpretativa, la que aseveraba que el valor constituye el deber de una normas y la filosofa tendra como objetivo analizar y descubrir los valores de transcendencias y validez universal, para llegar a proponer una clasificacin, para los valores que los agrupa en: tiles, vitales, lgicos, estticos, ticos y religiosos. Segn Wilhelm Diltley, los trabajos de la segunda concepcin es respaldada filosficamente, quien como principio defenda la idea de que los valores no pueden ser considerados, ni en s mismo, ni en su relacin con el hombre, al margen de la historia, porque la historia misma es la fuerza productiva que engendra la determinaciones de valor, los ideales, los fines con que se mide el significado de los hombres y de los acontecimientos. En el sistema educativo, se han realizado planteamientos acerca de la importancia que merecen las actividades pedaggicas como las estrategias metodolgicas que se aplican para el logro exitoso en el aprendizaje de los valores de convivencia. En este sentido, se pueden mencionar algunos estudios e investigaciones referentes al tema planteado; dichos trabajos representan un valioso aporte en la realizacin de esta investigacin, y es por este motivo que seguidamente se har mencin de uno cuanto de estos trabajos

2.1.1. Antecedentes de la unidad educativa: Para los aos 30 existan en el Valle solamente dos Escuelas, una de nias y otra para varones, esta figura era la escuela ANGEL RIVAS BALWIN, en septiembre de 1937 el Plantel cambi de nombre por la Escuela Federal Padre Mendoza, en honor al ilustre prelado ANTONIO LUS MENDOZA, quin era nativo de El Valle y Cura Prroco, combativo desde el pulpito y maestro de los padres de su feligresa. En el aos escolar 1945-46, se crearon dos turnos. Para el ao escolar 1948-49, los turnos fueron unificados; asumiendo la Direccin el Profesor Francisco Gutirrez Carreo, Subdirector as las maestras Rosa Garantn Mara Josefa de Alvarado. La poblacin escolar sigui creciendo, pero por malas condicione del local tuvo que ser demolido para construido, en el mismo sitio,. Un nuevo local. Pero esta circunstancia no interrumpi las labores. La escuela pasa hacer mixta y se le dominar Unidad Educativa Nacional Padre Mendoza. . Actualmente la Escuela esta dirigida por la Directora Zulia Arcano, Subdirectora Rosarva Briceo y Administradora Felicidad Delgado, y cuenta con un personal de cuarenta y cuatro (44), aula , diecisis (16) especialistas, cinco (5) administrativos, diecisietes (17) obreros y mil doscientos (1200) alumnos y representantes. La tesorera labor conjunta de Directivos y Maestros de dicho plantel se menciones entre los primeros de la unidad del Valle y por donde han desfilado miles de alumnos, hoy en da la escuela pasa hacer BOLIVARIANA y es as como se llama Unidad Educativa Nacional Bolivariana Padre Mendoza.. Noguera (2005) en un estudio realizado sobre estrategias didcticas, dirigido a los alumnos de I y II etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Andrs Bello Parroquia Catedral Sector Barquisimeto, Estado Lara, tuvo como propsito analizar la

actualizacin y estrategias basadas en los valores llegando a la conclusin que existe 2.1.2 Antecedentes de la Investigacin: Crdova (2007), en su trabajo Estrategias Educativas para Trabajar en Valores, dirigido al Profesorado de Secundaria en el Liceo Bolivariano Mariscal Antonio Jos de Sucre, del Barrio 13 de septiembre en Valencia, expresa que la Educacin requiere el compromiso moral de sus actores, los profesores. El sistema educativo, cualquiera sea su realidad est sometido constantemente a mltiples estmulos externos, alejados en muchos casos de lo que espera la educacin, formar una persona que sea capaz de dirigir su propia vida, basada en la internacionalizacin de ciertos valores mnimos, como la libertad, justicia, solidaridad, tolerancia, respeto, que le permitan actuar de manera autnoma e insertarse positivamente en la sociedad. Torres (2006), realiz un estudio con el propsito de implementar un programa de reforzamiento para la incrementacin del valorresponsabilidad en los estudiantes del 3er grado de educacin bsica de la escuela bolivariana San Pablo del municipio Turn, Estado Portuguesa. Las actividades se desarrollaron tomando en cuenta 5 equipos fundamentales: conocimiento previo, actitudes como motivacin, confrontacin y construccin de conocimiento, es por esto que la investigacin guarda similitud con el estudio, ya que se basa en estrategias para incrementar el valor responsabilidad, siendo esto de suma importancia para la adquisicin de los aprendizajes significativos, convirtindose en una herramienta indispensable para los educadores en el aula de clase. gran receptividad para incorporarlos en diferentes reas de aprendizaje haciendo cualquier estrategia y que son una excelente herramienta a la hora de planificar y realizar actividades para el desarrollo de nociones cognoscitivas, el proceso de orientacin de los aprendizajes. El estudio es relevante para la investigacin, ya que refleja la importancia que tiene la utilizacin de los valores integrados a las tcnicas

de enseanza- aprendizaje, para as crear conciencia en el educando y promover los valores de convivencia. 2.1.3. Bases Legales: Esta investigacin tiene sus bases legales sustentadas en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela de 2000. En el Prembulo de la constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela establece que los valores de la libertad, la independencia, la paz, la solidaridad, el bien comn, la integridad territorial, la convivencia y el imperio de la ley para esta y las futuras generaciones; asegure el derecho a la vida, al trabajo, a la cultura, a la educacin. El artculo 102 establece que: la educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrticas gratuita y obligatoria. El estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumentos de conocimientos cientficos, humansticos y tecnolgicos al ser al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respecto a todas las corrientes de pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de la personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo en la participacin, activa, conciente y solidaria en los procesos de transformacin social, consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una gran visin latinoamericana y universal. El estado con la participacin de la familia y la sociedad, promover el proceso de la educacin ciudadana de acuerdo con los principios de la constitucin y la ley (Pg. 92) De igual forma el artculo 103, dice lo siguiente: Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pre-grado universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones

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de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo. (Pg. 93) De los derechos sociales y de la familia en su artculo 75 establece: el estado proteger a las familias como asociacin natural de la sociedad y como el espacio fundamental para el desarrollo integral de las personas. (Pg. 69). As mismo establece que la familia tiene funciones de socializacin. En el medio familiar aprendemos, en los primeros aos de nuestras vidas el conjunto de principios, reglas de convivencia y normas de conductas que hacen la vida posible en sociedad. Es la familia donde aprendemos los valores relacionados con el respecto y la honestidad, de acuerdo con los principios de las buenas costumbres. Los derechos y deberes de los nios y nias. El articulo 78 de nuestra constitucin establece: los nios y nias y adolescentes son sujetos de plenos derechos y estarn protegido por la legislacin, rganos y tribunales especializados, los cuales representarn, garantizarn y desarrollaran los contenidos de esta constitucin la convencin sobre los derechos del nio y dems tratados internacionales que en esta materias hayan suscriptos y ratificado la Republica. (Pg. 71-72). As mismo, en la Ley Orgnica de Educacin establece en el Artculo 6. Que la educacin, y el trabajo, son procesos fundamentales para los fines esenciales de la defensa y desarrollo de la persona, el respeto a su dignidad, el ejercicio democrtico de la voluntad popular, la construccin de una sociedad justa y amante de la paz, que promueve la prosperidad y el bienestar de todo el pueblo. As mismo el Artculo 11. Dicta que los medios de comunicacin social pblicos y privados, estn obligados a contribuir con la educacin y la formacin ciudadana. Los

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dirigidos por el Estado sern orientados por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes. El Estado garantizar servicios pblicos de radio, televisin, redes de biblioteca y de informtica, con el fin de permitir el acceso universal a la informacin. La conversin sobre los derechos del nio fue aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989 y entro en vigencia el 2 de noviembre de 1990. Todos los pases presentes de la convencin aprobaron 54 artculos referidos a los derechos del nio. Algunos de estos derechos son: 1.- Derecho a la igualdad sin distincin de raza credo o nacionalidad. 2.- Derecho a la Educacin y cuidados especiales para el nio fsica y mentalmente disminuido. 3.- Derecho a recibir educacin gratuita y obligatoria, por lo menos en las etapas elementales. 4.- Derecho a formarse en un espritu de solidaridad compresin, amistad y justicia. En Venezuela, es a partir del ao 2000 cuando entra en vigencia la Ley Orgnica para la proteccin del nio y el Adolescente (LOPNA), y en ella figuran los derechos y los deberes de nios y nias de nuestro pas. En Venezuela, los nios y nias tienen derechos especiales como los siguientes: 1.- Derecho a vivir, hacer criado y a desarrollarse en el seno de una familia. 2.- Derecho a un nivel de vida adecuado, que asegure su desarrollo integral. 3.- Derecho al servicio de la salud gratuito. 4.- Derecho a la educacin. 5.- Derecho a opinar y ser odo. 6.- Derecho a jugar, recrearse, a practicar deporte y descansar. Deberes de nios y nias: Son las obligaciones que tienen las personas segn su normas de convivencia. Algunos deberes de los nios y nias son:

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1.- Honrar a la patria y sus smbolos. 2.- Honrar, respectar y obedecer a sus padres. 3.- Cumplir con sus obligaciones escolares. 4.- Ejercer y defender sus derechos. 5.- Conservar el medio ambiente. 2.2. ESQUEMA TENTATIVO DEL MARCO TERICO: 2.1. Consideraciones Generales. 2.1.1. Antecedente de la Unidad Educativa. 2.1.2. Antecedentes de la Investigacin. 2.1.3. Bases Legales. 2.3. Breve Explicacin De Los Contenidos Del Marco Terico Y Comentarios Sobre Su Fundamentacin Bibliogrfica. Los valores son producto de cambios y transformaciones a lo largo de la historia. Surgen con un especial significado y cambian o desaparecen en las distintas pocas. Por ejemplo, la virtud y la felicidad son valores; pero no podramos ensear a las personas del mundo actual a ser virtuosas segn la concepcin que tuvieron los griegos de la antigedad. Es precisamente el significado social que se atribuye a los valores uno de los factores que influye para diferenciar los valores tradicionales, aquellos que guiaron a la sociedad en el pasado, generalmente referidos a costumbres culturales o principios religiosos, y los valores modernos, los que comparten las personas de la sociedad actual. El valor abarca contenidos y significados diferentes y ha sido abordado desde diversas perspectivas y teoras. En sentido humanista, se entiende por valor lo que hace que un hombre sea tal, sin lo cual perdera la humanidad o parte de ella. El valor se refiere a una excelencia o a una perfeccin. Por ejemplo, se considera un valor decir la verdad y ser honesto; ser sincero en vez de ser falso; es ms valioso trabajar

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que robar. La prctica del valor desarrolla la humanidad de la persona, mientras que el contravalor lo despoja de esa cualidad Bibliografa. Duran, M. (2003). Los valores en la convivencia escolar y familiar . Prctica Pedaggica VII. Informe Final. UNELLEZ. Guanare. Desde un punto de vista socio-educativo, los valores son considerados referentes, pautas o abstracciones que orientan el comportamiento humano hacia la transformacin social y la realizacin de la persona. Son guas que dan determinada orientacin a la conducta y a la vida de cada individuo y de cada grupo social. "Todo valor supone la existencia de una cosa o persona que lo posee y de un sujeto que lo aprecia o descubre, pero no es ni lo uno ni lo otro. Los valores no tienen existencia real sino adherida a los objetos que lo sostienen. Antes son meras posibilidades." La visin subjetivista considera que los valores no son reales, no valen en s mismos, sino que son las personas quienes les otorgan un determinado valor, dependiendo del agrado o desagrado que producen. Desde esta perspectiva, los valores son subjetivos, dependen de la impresin personal del ser humano. Algunos autores indican que "los valores no son el producto de la razn"; no tienen su origen y su fundamento en lo que nos muestran los sentidos; por lo tanto, no son concretos, no se encuentran en el mundo sensible y objetivo. Es en el pensamiento y en la mente donde los valores se aprehenden, cobran forma y significado. Bibliografa. OROZCO, V. Julio & Sandra ARDILA Z. (2005) "El libro de los valores". Editorial Televisa. 1. Mxico Valor es aquello que hace buenas a las cosas, aquello por lo que las apreciamos, por lo que son dignas de nuestra atencin y deseo. El valor es todo bien encerrado en las cosas, descubierto con mi inteligencia, deseado y querido por mi voluntad. Los valores dignifican y acompaan la existencia de cualquier ser humano. El hombre podr apreciarlos, si es educado en ellos. Y educar en los valores es lo mismo que educar moralmente, pues sern los valores los que ensean al individuo a

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comportarse como hombre, como persona. Pero se necesita educar en una recta jerarqua de valores. El valor, por tanto, es la conviccin razonada y firme de que algo es bueno o malo y de que nos conviene ms o menos. Los valores reflejan la personalidad de los individuos y son la expresin del tono moral, cultural, afectivo y social marcado por la familia, la escuela, las instituciones y la sociedad en que nos ha tocado vivir. Bibliografa. AGUILAR DIAZ, Cndido. Fortalecimiento de valores: Una necesidad de todos los tiempos. Camagey: ISPJM, 1998. 2.4. Definiciones y Conceptos Valores: son producto de cambios y transformaciones a lo largo de la historia. Surgen con un especial significado y cambian o desaparecen en las distintas pocas. Por ejemplo, la virtud y la felicidad son valores; pero no podramos ensear a las personas del mundo actual a ser virtuosas segn la concepcin que tuvieron los griegos de la antigedad. Es precisamente el significado social que se atribuye a los valores uno de los factores que influye para diferenciar los valores tradicionales, aquellos que guiaron a la sociedad en el pasado, generalmente referidos a costumbres culturales o principios religiosos, y los valores modernos, los que comparten las personas de la sociedad actual. Tipos de valores: Para entender la clasificacin de los valores es importante entender qu es un valor, y hacer conciencia de que los valores nos separan de la vida animal. Hay quienes llevan la bandera de defensa de lo natural para hacernos pensar que ser naturales es aceptar los impulsos salvajes y poco comunitarios de los animales. Lo correcto es ver y copiar de los animales sus mejores ejemplos y usar nuestra tpica inteligencia humana para vivir nuestro destino evidente que es controlar todo y

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administrar todo lo que se deje gobernar en el universo, aprendiendo al vivir, y viviendo mejor cada vez. Los valores son aquellos conceptos que pueden ser puestos en prctica en nuestra vida para que podamos vivir mejor. Tanto en forma ntima, personal, familiar, grupal y social. Por ello todo valor es un concepto operativo. Valor Moral: expresa la significacin social positiva, buena, en contraposicin al mal, de un fenmeno (hecho, acto de conducta), en forma de principio, norma o representacin del bien, lo justo, el deber., con un carcter valorativo y normativo a nivel de la conciencia, que regula y orienta la actitud de los individuos hacia la reafirmacin del progreso moral, el crecimiento del humanismo y el perfeccionamiento humano. Valores Solidaridad: es el vnculo que se une a hombres y pueblos de modo que el bienestar de los unos determina el de los otros. Es el acto mediante el cual una persona se adhiere a la causa, necesidad o inters de otra persona. Valores personales: son aquellos que consideramos principios indispensables sobre los cuales construimos nuestra vida y nos guan para relacionarnos con otras personas. Por lo general son una mezcla de valores familiares y valor socioculturales, junto a los que agregamos como individuos segn nuestras vivencias. Valores familiares: Se refieren a lo que en familia se valora y establece como bien o mal. Se derivan de las creencias fundamentales de los padres, con las cuales educan a sus hijos. Son principios y orientaciones bsicas de nuestro comportamiento inicial en sociedad. Se transmiten a travs de todos los comportamientos con los que actuamos en familia, desde los ms sencillos hasta los ms solemnes. Valores socio-culturales: Son los que imperan en la sociedad en la que vivimos. Han cambiado a lo largo de la historia y pueden coincidir o no con los valores

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familiares o los personales. Se trata de una mezcla compleja de distintos tipos de valoraciones, que en muchos casos parecen contrapuestas o plantean dilemas. Por ejemplo, si socialmente no se fomenta el valor del trabajo como medio de realizacin personal, indirectamente la sociedad termina fomentando anti-valores como la deshonestidad, la irresponsabilidad o el delito. Otro ejemplo de los dilemas que pueden plantear los valores socio-culturales ocurre cuando se promueve que el fin justifica los medios. Con este pretexto, los terroristas y los gobernantes arbitrarios justifican la violencia, la intolerancia y la mentira, alegando que su objetivo final es la paz. Valores materiales: Son aquellos que nos permiten subsistir. Tienen que ver con nuestras necesidades bsicas como seres humanos, como alimentarnos o vestirnos para protegernos de la intemperie. Son importantes en la medida que son necesarios. Son parte del complejo tejido que se forma de la relacin entre valores personales, familiares y socio-culturales. Cuando se exageran, los valores materiales entran en contradiccin con los espirituales. Valores espirituales: Se refieren a la importancia que le damos a los aspectos nomateriales de nuestras vidas. Son parte de nuestras necesidades humanas y nos permiten sentirnos realizados. Le agregan sentido y fundamento a nuestras vidas, como ocurre con las creencias religiosas. La generosidad: Actan a favor de otras personas desinteresadamente, y con alegra, teniendo en cuenta la utilidad y la necesidad de la aportacin para esas personas, aunque le cueste un esfuerzo. Responsabilidad: Las fuentes de la dignidad humana constituyen su conciencia, inteligencia, voluntad, libertad y sentido moral de sus actos; todo esto se manifiesta en ser responsables; es decir, en la capacidad de responder a sus obligaciones. Veracidad: La veracidad es un valor en que las personas dicen o profesan siempre la verdad con eficacia y logra hacer efectivo un intento o un propsito. Se trata de decir como son realmente las cosas, los sucesos y las acciones que comentamos o que vemos cometerse al contrario de decir mentiras.

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Optimismo: Es esa chispa mgica que nos ayuda a ver la parte positiva de las personas o de cualquier situacin o circunstancia en que nos encontramos. El optimismo es una de las armas ms poderosas para aydanos a conseguir nuestras metas, nuestros deseos. Justicia: Se basa en un consenso amplio en los individuos de una sociedad sobre lo bueno y lo malo, y otros aspectos prcticos de como deben organizarse las relaciones entre personas. Se supone que en toda sociedad humana, la mayora de sus miembros tienen una concepcin de lo justo, y se considera una virtud social el actuar de acuerdo con esa concepcin. Voluntad: Es la capacidad para llevar a cabo acciones contrarias a nuestras tendencias inmediatas en un momento dado. Es fundamental para el ser humano. Sin ella, no somos capaces de hacer lo que realmente deseamos, tampoco podemos conseguir los objetivos que nos proponemos. Es uno de los conceptos ms difciles y debatidos de la filosofa, especialmente cuando los filsofos investigan cuestiones sobre el libre albedro. Amor: El amor es considerado como un conjunto de comportamientos y actitudes, incondicionales y desinteresadas, que se manifiestan entre seres capaces de desarrollar inteligencia emocional o emocionalidad. El amor no slo est circunscrito al gnero humano sino tambin a todos aquellos seres que puedan desarrollar nexos emocionales con otros. Paz: La paz designa un estado interior, exento de clera, odio y ms generalmente de sentimientos negativos. Es, por lo tanto, deseada para uno mismo e igualmente para los dems, hasta el punto de convertirse en un saludo o una meta de la vida. Respeto: El respeto, como valor que faculta al ser humano para el reconocimiento, aprecio y valoracin de las cualidades de los dems y sus derechos, ya sea por su conocimiento, experiencia o valor como personas, es el reconocimiento del valor inherente y los derechos de los individuos y de la sociedad. stos deben ser reconocidos como el foco central para lograr que las personas se comprometan con un propsito ms elevado en la vida.

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Humildad: es una cualidad o caracterstica humana que es atribuida a toda persona que se considere un ser pequeo e insignificante frente a lo trascendente de su existencia o a Dios segn si se habla en trminos teolgicos. Una persona humilde generalmente ha de ser modesta y vivir sin mayores pretensiones: alguien que no piensa que l o ella es mejor o ms importante que otros. El concepto de la humildad en varias confesiones es a menudo mucho ms exacto y extenso. La humildad no debe ser confundida con la humillacin, que es el acto de hacer experimentar en algn otro o en uno mismo una vergonzante sensacin, y que es algo totalmente diferente. Honestidad: Cualidad de la persona que refleja rectitud en el proceder, compostura adecuada ante lo justo, el honor y la honradez. Significa actuar con sinceridad, sencillez y la verdad. 1.- Verdad 2.- Receptividad 3.- Honradez 4.- Sinceridad 5.- Autenticidad 6.- Valenta 7.- Confianza 8.- Fidelidad 9.- Responsabilidad 10.- Amistad Principios 1.- Establecer relaciones con honradez, fidelidad, sinceridad y verdad, as como el respeto a las personas y al derecho intelectual y profesional de los dems. 2.- Poseer una actitud crtica y autocrtica en sus relaciones, basando sus criterios en el conocimiento cientfico-tcnico. 3.- Ser sincero, no ocultar ni tergiversar la verdad, siendo veraz en los informes que realice.

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4.- Fomentar y ampliar la disciplina, el respeto y la fidelidad a su Patria, a travs del cumplimiento de lo establecido en leyes, normas y obligaciones. 5.- Ser participativo en la toma de decisiones, brindando todos sus conocimientos para determinar problemas, esclarecer situaciones o resolverlas. Responsabilidad: Cualidad de la personalidad que implica libertad para decidir y actuar asumiendo las consecuencias que se deriven de las acciones. Es la actuacin consciente y oportuna del cumplimiento cabal del deber contrado, y que brinda satisfaccin su cumplimiento. Es compromiso y obligacin. 1.- Deber 2.- Organizacin 3.- Respeto 4.- Disciplina 5.- Sentido de pertenencia 6.- Crtica 7.- Colectivismo 8.- Optimismo 9.- Amor a la profesin 10.- Libertad 11.- Justicia 12.- Honradez 13.- Sinceridad Principios: 1.- Ser exigente consigo mismo y con los dems, a travs del ejemplo. 2.- Rechazar la pasividad, desarrollando la participacin y el dilogo. 3.- Combatir lo mal hecho, el pesimismo y la indolencia, promoviendo el optimismo en las soluciones. 4.- Desarrollar el colectivismo en el cumplimiento de las tareas combinando la responsabilidad individual.

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5.- Poseer sensibilidad humana para percibir en la comunicacin con los compaeros sus intereses, necesidades y sentimientos. 6.- Desarrollar la entrega, la consagracin y el amor a la profesin en el desempeo profesional. Patriotismo: Sentido de amor a la historia y tradiciones de la nacin, disposicin plena a contribuir con la Patria. Significa sentido de pertenencia, que contribuye a la defensa de la independencia nacional y a la lucha por el desarrollo. Expresin de fidelidad ante s, los dems y la adhesin a la realidad nacional. 1.- Amor 2.- Responsabilidad 3.- Sentido de pertenencia 4.- Fidelidad 5.- Justicia 6.- Libertad 7.- Valenta Principios: 1.- Contribuir con la responsabilidad profesional, al desarrollo de la sociedad. 2.- Poseer una conducta digna de un ciudadano fiel a su identidad, participando activamente en la solucin de los problemas sociales. 3.- Conocer y hacer cumplir las leyes, cdigos y normas que rigen su actividad profesional y ser consciente de ello en su actuacin. 4.- Comprender la realidad nacional y actuar en consecuencia en cuanto a lo econmico, lo tecnolgico y lo social. 5.- Tener clara conciencia de la importancia de su profesin y, ponerla en funcin del desarrollo econmico y social, con eficiencia, eficacia y pertinencia. 6.- Desarrollar el cuidado y la proteccin a la naturaleza y, el respeto a la convivencia ciudadana. 7.- Poseer sentido de independencia

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8.- Reelaborar los objetivos del plan de estudio en los aos acadmicos, precisando las intenciones educativas. Ejemplos: Desarrollar una conciencia ecolgica en la actuacin profesional. Desarrollar una actuacin tica durante su formacin profesional. Profundizar en la historia de la profesin. Comunicar sus ideas oral y escrita correctamente.

9.- Definir programas directores a partir de contenidos transversales o incorporacin de nuevas asignaturas al plan de estudio que fortalezcan la formacin sociohumanista. 10.- Reelaborar los objetivos de la disciplina integradora.

Caractersticas de los valores. La humanidad ha adoptado criterios a partir de los cuales se establece la categora o la jerarqua de los valores. Algunos de esos criterios son: 1.-Durabilidad: los valores se reflejan en el curso de la vida. Hay valores que son ms permanentes en el tiempo que otros. Por ejemplo, el valor del placer es ms fugaz que el de la verdad. 2.- Integral: cada valor es una abstraccin ntegra en s mismo, no es divisible. 3.- Flexibilidad: los valores cambian con las necesidades y experiencias de las personas. 4.- Satisfaccin: los valores generan satisfaccin en las personas que los practican. 5.- Polaridad: todo valor se presenta en sentido positivo y negativo; Todo valor conlleva un contravalor. 6.- Jerarqua: Hay valores que son considerados superiores (dignidad, libertad) y otros como inferiores (los relacionados con las necesidades bsicas o vitales). Las jerarquas de valores no son rgidas ni predeterminadas; se van construyendo progresivamente a lo largo de la vida de cada persona.

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7.- Trascendencia: Los valores trascienden el plano concreto; dan sentido y significado a la vida humana y a la sociedad. 8.- Dinamismo: Los valores se transforman con las pocas. 9.- Aplicabilidad: Los valores se aplican en las diversas situaciones de la vida; entraan acciones prcticas que reflejan los principios valorativos de la persona. 10.- Complejidad: Los valores obedecen a causas diversas, requieren complicados juicios y decisiones. Educacin, (del latn educere "guiar, conducir" o educare "formar, instruir") puede definirse como: El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no slo se produce a travs de la palabra: est presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. El proceso de vinculacin y concienciacin cultural, moral y conductual. As, a travs de la educacin, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando adems otros nuevos. La educacin se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas, cultura, conocimientos, etc. respetando siempre a los dems. sta no siempre se da en el aula. Existen tres tipos de educacin: la formal, la no formal y la informal. La educacin formal hace referencia a los mbitos de las escuelas, institutos, universidades, mdulos. La educacin no formal se refiere a los cursos, academias, etc. La educacin informal es aquella que abarca la formal y no formal, pues es la educacin que se adquiere a lo largo de la vida. La educacin bsica Preescolar, educacin primaria y secundaria es la etapa de formacin de los individuos en la que se desarrollan las habilidades del pensamiento y las

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competencias bsicas para favorecer el aprendizaje sistemtico y continuo, as como las disposiciones y actitudes que regirn su vida. Lograr que todos los nios, las nias y adolescentes del pas tengan las mismas oportunidades de cursar y concluir con xito la educacin bsica y que logren los aprendizajes que se establecen para cada grado y nivel son factores fundamentales para sostener el desarrollo de la nacin. En una educacin bsica de buena calidad el desarrollo de las competencias bsicas y el logro de los aprendizajes de los alumnos son los propsitos centrales, son las metas a las cuales los profesores, la escuela y el sistema dirigen sus esfuerzos. Permiten valorar los procesos personales de construccin individual de conocimiento por lo que, en esta perspectiva, son poco importantes los aprendizajes basados en el procesamiento superficial de la informacin y aquellos orientados a la recuperacin de informacin en el corto plazo. Una de las definiciones ms interesantes nos la propone uno de los ms grandes pensadores, Aristteles: "La educacin consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia el orden tico." Tambin se denomina educacin al resultado de este proceso, que se materializa en la serie de habilidades, conocimientos, actitudes y valores adquiridos, produciendo cambios de carcter social, intelectual, emocional, etc. en la persona que, dependiendo del grado de concienciacin, ser para toda su vida o por un periodo determinado, pasando a formar parte del recuerdo en el ltimo de los casos. Evaluacin: es un proceso que procura determinar, de la manera ms sistemtica y objetiva posible, la pertinencia, eficacia, eficiencia e impacto de las actividades formativas a la luz de los objetivos especficos. Constituye una herramienta administrativa de aprendizaje y un proceso organizativo orientado a la accin para mejorar tanto las actividades en marcha, como la planificacin, programacin y toma de decisiones futuras. La evaluacin educativa es un proceso sistemtico y dirigido, en el cual intervienen una serie de elementos, por ejemplo: un ensayo o prctica en la formacin

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profesional, una representacin teatral en una escuela, un proyecto integrador, una prueba de ensayo en el aprendizaje informtico, etc. La evaluacin es la medicin del proceso de enseanza/aprendizaje que contribuye a su mejora. Desde este punto de vista, la evaluacin nunca termina, ya que debemos de estar analizando cada actividad que se realiza. Se puede mencionar tambin que la evaluacin es un proceso que busca indagar el aprendizaje significativo que se adquiere ante la exposicin de un conjunto de objetivos previamente planeados, para los cuales institucionalmente es importante observar que los conocimientos demuestren que el proceso de enseanza y aprendizaje tuvo lugar en el individuo que ha sido expuesto a esos objetivos. En este sentido estoy hablando de la evaluacin acadmica, en donde lo que importa es verificar y/u observar a travs de diversos instrumentos cualitativos o cuantitativos, que el alumno ha adquirido nuevas habilidades, destrezas, capacidades, mtodos y tcnicas, as como tambin la "calidad educativa" de su instruccin, que le permitan tener un buen desempeo para el bien de su comunidad, beneficio personal, rendimiento laboral y disciplina. Existen diferentes tipos de clasificacin que se pueden aplicar a la evaluacin, pero atendiendo a los diferentes momentos en que se presentan podemos mencionar: Evaluacin inicial que tiene como objetivo indagar en un alumno el tipo de formacin que posee para ingresar a un nivel educativo superior al cual se encuentra. Para realizar dicha evaluacin el maestro debe conocer a detalle al alumno, para adecuar la actividad, elaborar el diseo pedaggico e incluso estimar el nivel de dificultad que se propondr en ella. Evaluacin formativa es la que tiene como propsito verificar que el proceso de enseanza-aprendizaje tuvo lugar, antes de que se presente la evaluacin sumativa. Tiene un aspecto connotativo de prealimentacin activa. Al trabajar dicha evaluacin el maestro tiene la posibilidad de rectificar el proyecto implementado en el aula durante su puesta en prctica.

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Evaluacin sumativa es la que se aplica al concluir un cierto perodo o al terminar algn tipo de unidad temtica. Tiene la caracterstica de ser medible, dado que se le asigna a cada alumno que ostenta este tipo de evaluacin un nmero en una determinada escala, el cual supuestamente refleja el aprendizaje que se ha adquirido; sin embargo, en la mayora de los centros y sistemas educativos este nmero asignado no deja de ser subjetivo, ya que no se demuestra si en realidad el conocimiento aprendido puede vincularse con el mbito social. Esta evaluacin permite valorar no solo al alumno, sino tambin el proyecto educativo que se ha llevado a efecto. La psicopedagoga: Es la ciencia aplicada que estudia la conducta humana en situaciones socioeducativas. En ella se interrelacionan la psicologa evolutiva, la psicologa del aprendizaje, la didctica, la epistemologa, la psicolingstica, etc. Son relevantes sus aportaciones en los campos de la educacin especial, terapias educativas, diseo curricular, diseo de programas educativos y poltica educativa. La psicologa educativa: Es el rea de la psicologa que se dedica al estudio de la enseanza humana dentro de los centros educativos; comprende, por tanto, el anlisis de las formas de aprender y de ensear, la efectividad de las intervenciones educativas con el objeto de mejorar el proceso, la aplicacin de la psicologa a esos fines y la aplicacin de los principios de la psicologa social en aquellas organizaciones cuyo fin es instruir. La psicologa educacional estudia cmo los estudiantes aprenden y se desarrollan, a veces localizando la atencin en subgrupos tales como nios superdotados o aquellos sujetos que padecen de alguna discapacidad especfica. Adems, da soporte a una amplia gama de especialidades que se ubican dentro de los estudios educacionales, incluyendo aprendizaje organizacional, tecnologa educativa, desarrollo de planes de estudios, diseo educacional, gestin del aula y educacin especial, y contribuye con las ciencias del aprendizaje y con la ciencia cognitiva, de las cuales toma ciertos aspectos. En las universidades, los departamentos de psicologa educacional se encuentran habitualmente incluidos dentro de las facultades de educacin, siendo posiblemente el motivo de esto la

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carencia de representacin que la psicologa educacional tiene en los libros de texto introductorias a la psicologa. La corriente que en la actualidad recibe mayor aceptacin considera a la psicologa educativa como una disciplina independiente, con sus propias teoras, mtodos de investigacin, problemas y tcnicas, pudiendo ser en parte entendida por medio de su relacin con otras disciplinas y encontrndose fuertemente ligada a la psicologa, siendo esta relacin anlogamente comparable a la existente entre la medicina y la biologa, o la ingeniera y la fsica. Aunque los trminos psicologa educacional y psicologa escolar son frecuentemente utilizados como sinnimos, los tericos e investigadores prefieren ser identificados como psiclogos educacionales, mientras que los profesionales que desempean especficamente sus labores en escuelas o en tareas relacionadas con la escuela se identifican como psiclogos escolares. Ejes Integradores: Son elementos de organizacin e integracin de los saberes y orientacin de la experiencia de aprendizaje, los cuales deben ser considerados en todos los procesos educativos para fomentar valores, actitudes y virtudes. En los subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano (SEB) estn presente los ejes integradores: Ambiente y Salud Integral, Interculturalidad, Las tecnologa de la formacin y comunicacin (TICS) y trabajo liberador; cada uno de los cuales se describe a continuacin: 1.- Ambiente y Salud Integral: est dirigido a fomentar el sistema de valores que permita favorecer el bienestar y el equilibrio entre mente cuerpo y alma; planteamiento que cobra importancia en estos tiempos de vida acelerada signada por el estrs colectivo y la prisa. Es necesario que todas y todos desarrollen hbitos de higienes, alimentacin actividades fsicas, recreativas y relaciones personales armoniosas; todo ellos, para fomentar estilo de vida saludable en este contexto, el ambiente es asumido como proceso holstico que integra al ser humano desde su

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salud fsica, mental y espiritual. En este sentido, este eje fomenta la valoracin del ambiente como un todo dinmico en el cual se encuentra inmerso y tomas decisiones conducentes al aprovechamiento racional, responsable, presente patrimonio sociocultural y los recursos naturales; la cultura de la salud en su y futuro del dimensiones de auto desarrollo, creatividad y participacin protagnica, as como minimizar escenario de amenazas y riesgos fsicos-naturales, en el mejoramiento de la calidad de vida como base del bienestar social. Es decir que el ambiente es compuesto por familia, comunidad y escuela, donde el nio recibe su primera educacin familiar junto con la comunidad, al llegar a la escuela va orientado en lo importante que es el aprendizaje y as valorando su conocimiento. En la salud integral se puede decir que la familia comunidad y escuela viene juntas de las manos, un nio debe ser bien alimentado para su rendimiento escolar, y si tiene buena salud va ser un nio sobre saliente en su educacin.

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3. MARCO METODOLOGICO 3.1 Tipo De Investigacin La metodologa constituye la base fundamental de la investigacin al presentar los mtodos y tcnicas que se emplean para realizar la investigacin. El presente estudio corresponde a un proyecto factible ya que esta orientado a ofrecer una solucin prctica viable al problema de investigacin a travs del desarrollo de un proyecto realizable, el trabajo de investigacin por su contenido y forma representa un diseo de campo que segn Balestrini (2006), para los proyectos factible, los diseos de investigacin siempre ser de campo (Pg. 129). Cabe destacar que la presente investigacin es de tipo descriptivo, ya que la recoleccin de datos solo se efecta una vez y en tiempo nico. La principal caracterstica que define o permite identificar a esta investigacin dentro de esta rama del conocimiento es precisamente su propsito a nivel cientfico. El Proyecto Factible comprende las siguientes etapas generales: diagnstico, planteamiento y fundamentacin terica de la propuesta; procedimiento metodolgico, actividades y recursos necesarios para su ejecucin; anlisis y conclusiones sobre la viabilidad y realizacin del Proyecto; y en caso de su desarrollo, la ejecucin de la propuesta y la evaluacin tanto del proceso como de sus resultados. En resumen, la tcnica de Proyecto factible implica la ubicacin de un problema, la planificacin, desarrollo e instrumentacin de un estudio conducente a la evaluacin de una situacin y/o la realizacin de un servicio o programa de actividades concretas, que permita dar solucin a un problema. Adems, implica realizar el estudio de factibilidad del proyecto, analizando aspectos tcnicos, operativos y econmicos, los cuales arrojarn la posibilidad de llevar a cabo el desarrollo del sistema.

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3.2. Diseo De La Investigacin Segn Balestrini (2006) se entiende por diseo de investigacin Como el plan global de investigacin que integran un modo coherente y adecuadamente correcto tcnicas de recogidas de datos a utilizar, anlisis previstos y objetivos, el diseo de una investigacin intenta dar de una manera clara y no ambigua respuestas a las preguntas planteadas en la misma. (Pg. 131.). En el marco del estudio planteado, se define el diseo de investigacin como el plan o la estrategia global en el contexto del estudio propuesto, dndole una orientacin desde el punto de vista tcnico, y guiando todo el proceso de estudio, desde la recoleccin de los primeros datos, hasta el anlisis e interpretacin de los mismos en funcin de los objetivos definidos en la presente investigacin. Atendiendo a los objetivos delimitados, de manera primaria, la investigacin se orienta hacia la incorporacin de un diseo de campo, con apoyo bibliogrfico. Por cuanto este diseo de investigacin permite no solo observar, sino recolectar datos directamente de la realidad objeto de estudio, en el caso de esta investigacin, este diseo permitir obtener informacin directa de las experiencias de los alumnos de 1er grado seccin B-1 de la escuela Unidad Educativa Nacional Bolivariana Padre Mendoza. 3.3. Poblacin o Universo de Estudio Segn Balestrini (2006) para la definicin de la poblacin, se requiere establecer las unidades de anlisis sujeto u objetivos de ser estudiado y mediado por cuanto necesariamente los elementos de la poblacin no tiene que estar referidos nica y exclusivamente a individuos (hombres y mujeres o nios), ejecutivos pueden ser instituciones, animales, objetos fsicos, etc. En funcin a la delimitacin del problema y de los objetivos de la investigacin.

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De acuerdo a lo expuesto, los sujetos que participaron en la investigacin estuvo conformada por veintinueve (22) alumnos (as) del 1er grado seccin B-1 de la escuela Unidad Educativa Nacional Bolivariana Padre Mendoza. 3.4 Muestreo Balestrini (2006), afirma que dadas las caractersticas de esta poblacin; es pequea y finita, se tomara como unidades de estudio a todos los individuos que la integran (P. 141). As que, no se aplicaran criterios mustrales por participar en el evento una muestra reducida del universo. 3.5 Los Instrumentos De Recoleccin De Informacin En recoleccin de la informacin, orientadas de manera esencial a alcanzar los fines propuestos. Dada la naturaleza del estudio y en funcin de los datos que se requieren tanto En esta investigacin se emplearn una serie de tcnicas e instrumentos de del momento terico, como del momento metodolgico de la investigacin, as como tambin la presentacin del trabajo escrito. Segn Balestrini (2006), la Observacin Documental, Va a ser el punto de partida en el anlisis de las fuentes documentales, mediante una lectura general de los textos, se iniciara la bsqueda y observacin de los hechos presentes en los materiales escritos y consultados que son de inters para esta investigacin. (p. 145) 3.5.1 Tcnica La tcnica empleada para recolectar la informacin fue la prueba de seleccin, es un instrumento que en forma individual, permite determinar el nivel esencial de conocimientos que posee el aspirante para iniciar estudios en la carrera solicitada. La prueba fue aplicada de manera individual a cada estudiante, siendo ellos mismos quienes registraron el tipo de respuestas para la cual se les permiti el tiempo prudencial requerido, hacindole su respectivo anlisis y as obtener los resultados esperados.

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3.5.2 Instrumento. Para la obtencin de los datos requeridos se utiliz una prueba de seleccin aplicada a alumnos (as) del 1er grado seccin B1 de la Unidad Educativa Bolivariana Padre Mendoza; Con este instrumento se trata de evaluar el grado de conocimiento que tengan acerca de los valores de convivencia, adems de explorar como son las relaciones personales entre todos los integrantes del grado. Para este instrumento con respuestas en estimados, se usan terminologas de Excelente, Muy bueno, Bueno, Deficiente, adems de rangos porcentuales establecidos como tal. 3.6. Prueba Piloto Se aplico la prueba de seleccin a 20-30 alumnos, lo cual se parecen a los individuos de la muestra. Este pretest permiti identificar: Tipos de imgenes ms adecuados. Si es correcta la categorizacin de las respuestas. Si existen resistencias psicolgicas o rechazo hacia algunas imgenes. Si el ordenamiento interno es lgico; si la duracin est dentro de lo aceptable por los encuestados. En cuanto a los mtodos utilizados para la realizacin del pretest cognitivo, ste se lleva a cabo mediante la realizacin de: Entrevistas informales. Encuesta sobre comprensin de las imgenes. Valoracin de la prueba de seleccin por parte de los participantes en el estudio 3.7. Anlisis e interpretacin de los resultados Los datos obtenidos a travs de la aplicacin del instrumento, se ordenaron, codificaron y tabularon de acuerdo a los indicadores determinando las frecuencias y

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porcentajes de las repuestas obtenidas de los estudiantes que formaron parte de la investigacin. Para el anlisis se aplic la estadstica descriptiva. Hernndez (2003), seala que la tcnica de anlisis de resultados consiste en describir los datos o puntuaciones obtenidas para cada variable (p.150). Igualmente el mismo autor la define como un conjunto de puntuaciones en sus respectivas variables, utilizando frecuencias relativas que se refieren a los porcentajes de casos en cada categora desde las mas bajas, las cuales se interpretan y se canalizan (p. 352). Los resultados de la prueba de seleccin aplicado a los estudiantes de 1er grado seccin B1 de la Unidad Educativa Bolivariana Padre Mendoza; se presentan en tablas de frecuencia y porcentaje para cada indicador de la escala tipo Likert (Excelente, Muy bueno, Bueno, Deficiente) mostrando el anlisis en un cuadros de acuerdo Es as como los resultados reportados en los instrumentos mostraron el siguiente anlisis: Cuadro N 1 Distribucin de Frecuencia en Relacin a la Dimensin Pedaggica Excelente 10 Muy Bueno 5 Bueno 3 Deficiente 4 Total 22

PRUEBA DE SELECCIN

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 Excelente Muy Bueno Bueno Deficiente

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Grafico 1: Distribucin de Frecuencia en Relacin a la Dimensin Pedaggica Los resultados demuestran que de 22 de los alumnos de la Unidad Educativa Bolivariana Padre Mendoza 10 reconocen los valores morales sin necesidad de explicacin, 5 alumnos reconocen los valores dndole una breve explicacin, 3 alumnos reconocen los valores dndole una breve explicacin y mostrndoles ejemplos de valores mientras que 4 alumnos no reconocen el significado de valores. Cuadro N 2 Distribucin Porcentual en Relacin a la Dimensin Pedaggica Excelente 45% Muy Bueno 23% Bueno 14% Deficiente 18% Total 100%

PRUEBA DE SELECCIN

18% 45%

14%

23%

Excelente

Muy Bueno

Bueno

Deficiente

Grafico 2: Distribucin Porcentual en Relacin a la Dimensin Pedaggica

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Los resultados demuestran que del 100% alumnos de la Unidad Educativa Bolivariana Padre Mendoza 45% reconocen los valores morales sin necesidad de explicacin, 25% alumnos reconocen los valores dndole una breve explicacin, 14% de los alumnos reconocen los valores dndole una breve explicacin y mostrndoles ejemplos de valores mientras que 18% de los alumnos no reconocen el significado de valores. 3.8. Tcnica para la formulacin del Modelo Operativo o Sistema Propuesto. El proyecto educativo debe comprenderse como parte del diseo curricular y de los objetivos estratgicos de la Unidad Educativa Bolivariana Padre Mendoza, todo ello como un sistema que integre los siguientes componentes: la misin de la Escuela, el objetivo estratgico de formacin profesional, el modelo de formacin de valores del profesional, los modelos de formacin profesional, el diseo curricular de las disciplinas y asignaturas, los proyectos educativos de los aos, grupos e individuales de los estudiantes. Ello requiere y exige una alta preparacin de los profesores y de los trabajadores en general de la Unidad Educativa Bolivariana Padre Mendoza. El proyecto educativo es la forma organizativa de la educacin en valores, formula las finalidades educativas que se pretenden conseguir; debe estar dotado de coherencia y personalidad propia asociada a los centros estudiantiles, a los colectivos y a los estudiantes de manera individual; donde deben participar en cada instancia de su elaboracin los representantes de todos los sectores de la comunidad educativa. Metodologa para la determinacin de los valores a desarrollar en la carrera, ao, disciplina y asignatura Primero: Definir la concepcin de la profesin integrando lo socio-humanista y lo tcnico y, derivar el sistema de valores profesionales. Segundo: Definir para cada ao el modelo de valores y su sistema, segn la concepcin de grado de estudios.

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Cada ao posee sus peculiaridades y rasgos especficos dado su objeto de actuacin y su encargo social, de ah que su diseo curricular, presenta particularidades en los significados, sistemas y jerarquas de los valores profesionales. Por lo que debe darse un nivel de concrecin de los significados de estos sistemas de valores a desarrollar. Procedimiento Para Las Comisiones De Carrera: 1. Definir un modelo de profesional integral en la Unidad Educativa Bolivariana Padre Mendoza, a partir de un enfoque sistmico y pluridimensional (dimensiones de la formacin: tica, esttica, poltico-ideolgica, tcnica e intelectual), donde quede explcito el modelo y el sistema de valores en sus objetivos. Ejemplos: Desarrollar la comunicacin interpersonal. Compaerismo Profundizar en el sentimiento de identidad nacional. Patriotismo Elevar la calidad profesional en la solucin de los problemas del pas. Responsabilidad 2. Definir los contenidos del sistema de valores. Un momento importante es la definicin de cada valor, puesto que para poder incidir en ellos, una definicin clara de stos es la primera orientacin que se brinda para trabajar en las diferentes estrategias, no slo en cuanto a su significacin y contenido (que por supuesto depende del contexto), sino la relacin con otros valores. Ejemplos: En este trabajo se parti de las conceptualizaciones mas generales de los valores y se interpretaron en relacin con la sociedad concreta y sus objetivos, del mismo modo, dicha conceptualizacin general se relacion con la profesin desde sus modos de actuacin y sus diferentes cdigos de tica establecidos, determinndose adems un conjunto de principios bsicos para la actuacin profesional como un paso hacia la operacionalizacin de los valores en las diferentes estrategias didcticas en busca de modelar lo profesional en la actividad de estudio: Entre algunos de ellos:

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1.- Honestidad 2.- Responsabilidad: 3.- Patriotismo: 4.- Humildad 5.- Respeto 6.- Amor 7.- Justicia 8.- Optimismo 9.- Veracidad Determinar los subsistemas de valores de cada ao acadmico. El modelo del profesional de la carrera tiene definidos el sistema de valores del profesional y, los objetivos y los contenidos por aos, que constituyen perodos educativos en la formacin, de donde deben derivarse subsistemas de valores para la etapa, que permitan alcanzar una coherencia de intenciones educativas por todas las asignaturas y estrategias a realizar. Procedimiento para la determinacin del sistema de valores a formar y desarrollar por el colectivo de ao. 1. Realizar el diagnstico participativo a los grupos de estudiantes del ao, definiendo las potencialidades, las limitaciones, los problemas y sus causas, que permitan llegar a conocer las caractersticas de los estudiantes, sus intereses, proyecto de vida y los valores (como aspiracin y como carencias), para poder determinar un conjunto de influencias y acciones en el proceso de formacin profesional. Ejemplos: Fortalecer las relaciones interpersonales, desarrollando actividades grupales y utilizando mtodos participativos en clases. Fortalecer la motivacin por la profesin, ampliando el intercambio con especialistas de la produccin, vinculando el trabajo social a soluciones

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profesionales en la comunidad, potenciando el plan de estudio desde su interior en lo referido a los principales avances de la ciencia y la tecnologa en su profesin. 2.- Determinar el sistema de valores a formar y desarrollar en el ao acadmico y definir sus contenidos para ese nivel de formacin desde un enfoque multidisciplinario, a partir de: los objetivos del ao propuesto y los resultados del diagnstico. 3.- Adecuar los objetivos del ao acadmico a las caractersticas de los estudiantes y a las particularidades del proceso. 4.- Reelaborar y adecuar los objetivos y el contenido de las asignaturas del ao. Determinar el sistema de valores a desarrollar por la asignatura en el proceso docente - educativo, teniendo en cuenta la profesin, la ciencia y el diagnstico. Dichos subsistemas de valores del ao, se concretan y realizan en el proceso docente a travs de los contenidos de las asignaturas del ao: conceptual o cognitivo (decir y pensar), procedimental o capacitativo (hacer) y actitudinal (comportarse, ser); mediante los valores que la conforman, los que deben ser identificados a partir de un enfoque integral y de la concepcin filosfica con que esta se imparte. Los valores de la asignatura tambin se concretan a partir del sistema de valores definidos en el ao. Estas propuestas deben fluir e insertarse de los propios contenidos de las ciencias que se explican, es claro, que ello requiere una preparacin y cultura del educador que tribute a eliminar la separacin ficticia entre lo humanista y lo tecnolgico, as como lo cientfico-cultural y lo poltico-ideolgico. Ello requiere de un cambio en la concepcin en que hemos estado viendo el trabajo educativo y significa una potenciacin de ste desde la propia actividad docente-educativa cotidiana. Por consiguiente cada maestro desde la educacin que imparte tiene la posibilidad de desarrollar una concepcin del mundo determinada, cuando aborda el condicionamiento histrico-social, el aspecto tico, esttico, sociolgico y poltico, con el fin de formar profesionales con una cultura integral y revolucionaria.

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Definir las estrategias didcticas de ejecucin y evaluacin en cada asignatura. Este aspecto se refiere a cmo llevar a cabo el aprendizaje a partir de un modelo que pone nfasis en el proceso, en la relacin, donde el estudiante es considerado una individualidad a desarrollar en sus interrelaciones grupales y sociales. Se trata de aplicar una didctica que se dirija a preparar al nio de hoy y al hombre del maana. El modelo didctico que se propone es basado en una Educacin Integrada, que significa la integracin de todos los procesos, formacin y el desarrollo de los valores: en el aspecto curricular, el extracurricular; del mismo modo los procesos instructivos y educativos, as como, de los componentes del proceso de enseanzaaprendizaje, todos con el objetivo de incidir en la personalidad del estudiante en la formacin profesional. Entre las cualidades de las estrategias a seguir estn: problematizadora, participativa, valorativa, creativa, integradora, sistmica, flexible y grupal. En estas estrategias el dilogo, la reflexin, los sentimientos, las motivaciones son el eje central. El aprendizaje grupal, basado en el desarrollo de la individualidad a partir del grupo permite lograr la unidad entre lo afectivo y lo cognitivo, establecer las relaciones entre lo social y lo individual de cada personalidad, teniendo como principios: 1.- La unidad de la comunicacin y la actividad. 2.- El carcter social del aprendizaje. Entre algunas de las estrategias tenemos: 1.- Establecer en el colectivo estudiantil las normas de conducta a seguir en las relaciones interpersonales, y mostrar stas a travs del ejemplo del maestro. 2.- Desarrollar estudios de casos que permitan realizar juicios de valor y ejercer el anlisis crtico y reflexivo. 3.- Realizar la auto-evaluacin como forma de evaluacin. 4.- Desarrollar la capacidad de valoracin y de estimacin, mediante los mtodos y tcnicas participativas.

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4. PRESUPUESTO DEL ESTUDIO. El proyecto esta respaldado econmicamente ya que se cuenta con los recursos necesarios para llevar a cabo los objetivos especficos anteriormente planteados, con el personal que labora dentro de la Unidad Educativa Bolivariana Padre Mendoza. Es importante destacar que todos los maestros que trabajan dentro de la institucin estn dispuestos a colaborar, facilitar todos los conocimientos relacionado con el tema de valores, incluyndolo dentro de currculo. Los clculos por concepto de gastos de personal involucran un costo en funcin del tiempo empleado para la elaboracin de cada uno de los currculos en materia de valores, tomando en cuenta un sueldo base de BsF 2.000,00 que aproximadamente devenga un laborales, da un total de BsF. 90,91 diario. Una vez calculadas el da de trabajo podemos calcular un costo de gasto de Personal, el cual esta dado por: Costo Total = 136 das trabajadas * BsF. 90,91 costo por da Costo Total = BsF.12.363,76 Los clculos de gastos por concepto del material para la implementacin de la dinmica para el reconocimiento de los valores involucran los siguientes costos: maestro de la Repblica Bolivariana de Venezuela por su trabajo si se divide ese sueldo mensual entre 22 das

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Materiales y Suministro: N Descripcin 1 Foami 2 Caja de Tizas de colores 3 Silicn lquido 4 Carpetas manilla 5 Caja de Lpices 6 Papel bond 7 Marcadores 8 Sacapuntas 9 Celoven 10 Copias 11 Impresin del Proyecto borrador 12 Impresin del Proyecto Final 13 Encuadernacin TOTAL CANTIDAD 6 1 1 22 2 5 3 5 1 32 2 1 1 P/U 12,00 10,00 7,00 1,00 24,00 2,00 3,00 4,00 3,00 0,50 45,00 82,50 80,00 MONTO 72,00 10,00 7,00 22,00 48,00 10,00 9,00 20,00 3,00 16,00 90,00 82,50 80,00 469,50

De esta forma se puede observar que la implementacin de este tipo de herramienta de enseanza es econmicamente factible debido a que los costos que representa el diseo del curricular que esta investigacin propone no son elevados, y proporcionara una posibilidad a la Unidad Educativa Bolivariana Padre Mendoza que pueda obtener los servicios de informacin e implementar todos los concepto relacionado con los valores. Por medio de este estudio se comprob que los maestros de la Unidad Educativa Bolivariana Padre Mendoza, se encuentra en total capacidad en implantar en su currculo el sistema de valores, ya que cumple con todos los requisitos necesarios, en cuanto al recurso humano. Es importante aclarar que todo este perfeccionamiento se enmarca en la planeacin estratgica para el futuro, que tiene como uno de sus objetivos principales la formacin de alumnos integrales capaces de dar respuesta a los nuevos retos que se imponen.

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5. PLAN DE EJECUCIN O EL CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

Objetivos Especificos Contenidos Valores Convivencia Propiciar informacin relacionada a los valores Valores Morales Estrategias Conversatorio Actividades Lectura de Material Exposicin de contenido Recursos Humanos: Docente, estudiante, Materiales Material impreso, Lpices, Cuadernos Paginas Blanca, Humanos: Clases Expositivas Exposicin de contenido por parte del facilitador Docente, estudiante, 2 horas Tcnicas: Observacin Tiempo Evaluacion

Tipos de Valores Brindar a profundidad conocimientos en cuanto a los tipos de valores existe. Amor, respeto, solidaridad, paz, comunicacin, amistad, responsabilidad entre otros

1 hora 15 minutos

Formativa

Reforzar los valores de convivencia con el fin de consolidar las relaciones interpersonales

Mesa de trabajo Lluvias de ideas Produccin Escrita

Humanos: Docente, estudiante, investigadores Materiales: Foami, Papel Bond, Revista

4 horas

Cooperativa y participativa

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etc.

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CONCLUSIN Una vez analizada la situacin problemtica presentada en el 1er Grado seccin B1de la Unidad Educativa Bolivariana Padre Mendoza, se evidenci que en la parte del personal docente falta motivacin para que los estudiantes realicen sus actividades de convivencia en un espacio que manifieste valores no solo de dicho sino de hecho, ya que la profunda crisis tica que acorrala a la sociedad venezolana y mundial, y la hace retroceder hacia el subdesarrollo moral, envuelve al ser social en una corriente desconcertante donde la prctica de los valores se encuentra en el centro del huracn. Es importante que los docentes promuevan estrategia mediante la implementacin de talleres para fortalecer los valores ya que son los elementos de la cultura, que deben ser pilares slidos de identificacin, donde aparecen desdibujados ante la influencia de hechos histricos irreversibles, tales como la transitoriedad de la modernidad a la post modernidad, la autovaloracin, el auto-respeto, y el amor a si mismo, valores todos que conducirn, a quien lo logre, a aspirar a la posesin de cualidades trascendentes, que son la clave para la superacin y transformacin de los valores que imperan hoy, pero que no dejan que el ser humano encuentre su verdadero camino hacia la trascendencia, al no vivirlos en su debida medida. Tambin, es difcil tratar el tema de la educacin en valores, en las diferentes instituciones educativa ya que los docentes actuales no se adaptan a los nuevos cambios que afronta el nuevo diseo curricular que es de gran utilidad para los educandos que deben desafiar nuevos retos, de ideas nuevas y divergentes y hasta disconformes con ciertos matices de rebelda. A todo esto, se le aade un elemento ms, cual es, una realidad que estaba latente, pendiente en el mbito investigativo y por lo tanto, como una deuda de la escuela, con el conocimiento del ser del joven como tal, sus intereses, angustias, deseos, auto percepcin y

conocimiento del propio yo, elementos pertenecientes todos, al mbito de la autoestima. A este nuevo elemento, digno de estudio, pero tomado nicamente como desde cierta perspectiva conflictiva entre el sentimiento, el valor o la desvalorizacin personal, no se le ha relacionado debidamente con el espacio de la vivencia de los valores, ni en jvenes, ni en adultos, ambos estratos sociales dignos de consideracin y se ha perdido as, la oportunidad de educar ese caudal personal que brota del propio yo, cuando se sabe profundizar desde la infancia, en el tan metaforizado pozo del interior de cada persona.

BIBLIOGRAFA Balestrini, M (2006): Como elaborar Proyecto de Investigacin: Venezuela: Consultores Asociados BL. Sptima Edicin. Batista, N (1997). La integraliadad en la formacin del egresado: un imperativo universitario. Revista Contactos No. 22 UAM, Mxico. Duran, M. (2003). Los valores en la convivencia escolar y familiar. Prctica Pedaggica VII. Informe Final. UNELLEZ. Guanare Garza, J. (2004) Valores para el ejercicio profesional. Informe Final Prctica. Pedaggica VII. UNELLEZ. Guanare. Gutirrez, J. (2003). Lecturas Girasol. Caracas: Editorial Bsica. Lquez, A (2005). Convivir en armona, me ayuda a conocer los valores. Informe Final Prctica. Pedaggica VII. UNELLEZ. Guanare. Mrquez, C. (2004) Los valores. Cadena Tricolor. Caracas: Cadena Capriles. Michael Oakeshott (2009). La voz del aprendizaje liberal, Katz Editores. Montes, M. (2003). Aprendiendo y jugando reafirmo mis valores. Informe Final Prctica. Pedaggica VII. UNELLEZ. Guanare. Perdomo, R. (2001). Como ensear con base en principios ticos. Informe Final Prctica. Pedaggica VII. UNELLEZ. Guanare. Snchez, E. (2002). Los valores como una mejor calidad de vida. UNELLEZ. Guanare.

1.- LA PROPUESTA. Los propsitos fundamentales de esta investigacin es implementar los valores morales a los alumnos del primer (1) grado seccin B-1 U.E.N.B. Padre Mendoza. Para ser ms eficientes y formar profesionales integrales, en las que se preparan nuestras sociedades para encarar los retos del siglo XXI. 2.- INTRODUCCIN. Actualmente se considera la educacin como la puerta de acceso a la sociedad del conocimiento, que da respuesta a las necesidades de crecimiento con equidad y diversificacin, de innovacin permanente de los contenidos y mtodos didcticos, y de mejoramiento de su gestin y operacin, con un alto nivel de calidad y de vinculacin con la sociedad. De igual manera, se debe enfrentar retos para que nuestro pas sea capaz de producir conocimiento y tecnologa de vanguardia y formar estudiantes altamente competitivos, que logren incorporarse con xito a la sociedad. Es de hacer notar que; a partir de aqu, las vinculaciones profesionales son, sin lugar a duda la parte donde se lleva a la prctica los conocimientos adquiridos durante el proceso de formacin acadmica. En ello, ocurre generalmente enfrentamiento interno de lo que se ve en clase y lo que se vive en la realidad del sistema educativo, queda de parte de cada pasante adaptarse para solucionar cualquier situacin que se presente. 3.- JUSTIFICACIN Considerando que la escuela esta llamada a ser un factor determinante en la autogestin de polticas educativas, dirigidas a la formacin del nuevo ciudadano que se requiere y donde el docente no debe teorizar sobre los valores, sino llevarlos al terreno de lo cotidiano, donde los nios puedan descubrirlos. Los importantes cambio que se producen en la vida del nio y que condicionan la trayectoria del desarrollo emocional. As, a medida que los nios avanzan en

la compresin de los valores se incrementa las posibilidades de interpretar y valorar las propias emociones, El valor moral perfecciona al hombre en

cuanto a ser hombre, en su voluntad, en su libertad, en su razn. Se puede tener buena o mala salud, ms o menos cultura, por ejemplo, pero esto no afecta directamente al ser hombre. Sin embargo vivir en la mentira, el hacer uso de la violencia o el cometer un fraude, degradan a la persona, empeoran al ser humano, lo deshumanizan. Por el contrario las acciones buenas, vivir la verdad, actuar con honestidad, el buscar la justicia, le perfeccionan. Depende exclusivamente de la eleccin libre, el sujeto decide alcanzar dichos valores y esto slo ser posible basndose en esfuerzo y perseverancia. El hombre acta como sujeto activo y no pasivo ante los valores morales, ya que se obtienen basndose en mrito.
4.- DESCRIPCIN DE LO APLICADO EN LA PROPUESTA El modelo didctico que se propone es basado en una Educacin Integrada, que significa la integracin de todos los procesos, formacin y el desarrollo de los valores: en el aspecto curricular, el extracurricular; del mismo modo los procesos instructivos y educativos, as como, de los componentes del proceso de enseanza-aprendizaje, todos con el objetivo de incidir en la personalidad del estudiante en la formacin profesional. Entre las cualidades de las estrategias a seguir estn: problematizadora, participativa, valorativa, creativa, integradora, sistmica, flexible y grupal. En estas estrategias el dilogo, la reflexin, los sentimientos, las motivaciones son el eje central.

5.- OBJETIVOS DE LA PROPUESTA 5.1.- Objetivo General: Crear estrategias que permitan a los alumnos conocer los valores morales, enseado en las escuelas, la familia y la comunidad. 5.1.2.- Objetivos Especficos: 1.- Identificar los valores morales obtenidos de los alumnos de sus familias, la escuela y la comunidad. 2.- Establecer estrategia que permitan a los alumnos adquirir el conocimiento de los valores morales para su formacin 3.- Ejecutar las actividades planificadas para fomentar el desarrollo de los valores morales en las escuelas, involucrar a la familia y a la comunidad. ESTRUCUTURA DE LA PROPUESTA. 1.- LA PROPUESTA. 2.- INTRODUCCIN 3.- JUSTIFICACIN 4.- DESCRIPCIN DE LO APLICADO EN LA PROPUESTA 5.- OBJETIVOS DE LA PROPUESTA FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA. Operativa: el proyecto es operativamente factible, ya que vamos a utilizar un sistema dinmico donde los alumnos aprendern sobre los valores, mediante la vinculacin se obtuvo informacin directa con los alumnos, docentes, va Internet y revista. Humano: profesor (Maria Elena Henrquez), Tutor (Jaelis Pea).

Econmica: El proyecto esta valorado econmicamente por un total de BsF. 700,00. ENFOQUE DE LA PROPUESTA. La escuela Padre Mendoza. y toda la comunidad educativa, en la perspectiva que acabamos de plantear, necesita, hoy en da, adquirir un compromiso con el renacer de la nueva humanidad y con la nueva forma de habitar el planeta que nos esta demandando la realidad y la problemtica social; un compromiso que ha de traducirse en la transformacin de sus Proyectos Educativos y Curriculares en proyectos de humanizacin impregnados en valores y de principios morales. Proyectos en los que, a partir de un anlisis crtico con lo establecido, los alumnos (as) pueden disear horizontes y alternativas personales con el arte de aprender a vivir de humanizar el mundo con la esperanza de poder transformarlo. CONCLUSIN Educar en valores es participar en un autntico proceso de desarrollo y construccin personal. Una participacin que en lenguaje educativo consiste en crear condiciones pedaggicas y sociales para que dicha construccin se lleve a cabo de una forma ptima. Educar en valores es en cierta medida "pragmatizar" y articular en las relaciones sociales y en las instituciones lo que se nos viene diciendo, hace ya muchos aos, desde la filosofa moral, poltica y del derecho. Con ello se abre la posibilidad de mirar ms complejamente los procesos educativos. Estos no deben restringirse a la preparacin en determinados saberes, sino que ante todo deben comprenderse como procesos de formacin de una cultura ciudadana pluralista, democrtica y solidaria. Educar en valores hoy es formar ciudadanas y ciudadanos autnticos que sepan asumir

conscientemente los retos de la globalizacin y puedan comprometerse en la construccin de un mundo ms justo, ms inclusivo, equitativo e intercultural.

PENSAMIENTO DE SIMON BOLIVAR. 1813). Como amo la libertad tengo sentimientos nobles y liberales, y si suelo ser severo, es solamente con aquellos que pretenden destruirnos. (Carta a Juan Jurado, 8 de diciembre de 1814). Lo presente ya pas, lo futuro es la propiedad del hombre, pues ste Los beneficios que se hacen hoy se reciben maana, porque Dios premia

la virtud en este mundo mismo. (Carta a Francisco I turbe, 19 de septiembre de

siempre vive lanzado en la regin de las ilusiones, de los apetitos y de los deseos. (Carta al Gral. Santander, 19 de junio de 1820). Moral y luces son los polos de una Repblica Moral y Luces son

nuestras primeras necesidades (Simn Bolvar 15 de Febrero de 1819). El hombre de bien y de valor debe ser indiferente a los choques de la

mala suerte. (Simn Bolvar 19 de Septiembre de 1812). Y t, padre, que exhalas suspiros al perder el objeto ms tierno,

interrumpe tu llanto, y recuerda, que el amor a la patria es primero. (27 de julio de 1813)