UNIVERSIDAD DE LA SERENA-CHILE

FACULTAD DE HUMANIDADES FACULTAD DE CIENCIAS

INTEGRANDO LA LECTURA Y ESCRITURA CON EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS.

INVESTIGADORES:

ALEJANDRA TORREJN VERGARA FERNANDO ESCOBEDO FARAS. Acadmicos de la Universidad de La Serena.

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INTEGRANDO LA LECTURA Y ESCRITURA CON EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS.

Yo pondra al alcance de la juventud toda la lectura de esos grandes soles de la ciencia, pasa que se abismara en el estudio de la Naturaleza de cuyo Creador debe formarse una idea. Yo le mostrara el cielo del astrnomo, no del telogo; le hara conocer ese espacio poblado de mundos, no poblado de centellos; le mostrara todos los secretos de esas alturas .Y despus que hubiera conocido todas las obras; y, despus que supiera lo que es la Tierra en el espacio, que formara su religin de lo que le dictara su inteligencia, su razn y su alma. (Gabriela Mistral, 17 aos de edad, Peridico La Voz de Elqui. Vicua, Chile, marzo de

1906.)

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INTEGRANDO LA LECTURA Y ESCRITURA CON EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS.

IV CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE TRANSDISCIPLINARIEDAD, COMPLEJIDAD Y ECOFORMACIN

Resumen: El presente estudio investigativo tiene por objetivo indagar el proceso de integracin de la lectura y escritura en el aprendizaje de las ciencias, basadas en la implementacin de estrategias en alumnos de 1 ao bsico de escuelas municipalizadas urbanas y rurales de la ciudad de La Serena, Chile y su entorno inmediato; proporcionando condiciones didcticas para que el alumno (a) aprenda a leer y escribir textos de carcter cientfico. Se informar acerca de la aplicabilidad de textos de ciencias en los procesos lectoescritos iniciales, y la calidad de los comprensin de ellos. aportes en la

Summary: This research study aims to investigate the integration process of reading and writing in learning science, based upon the implementation of strategies for students of 1st year of primary from municipal, urban and rural schools in the city of La Serena, Chile and its immediate surroundings, providing hands-on conditions in order for the student to learn to read and write scientific texts. The applicability of science texts in initial reading-writing procsses willbe informed, as well as the quality of the contributions to the understanding of these.

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FORMULACIN DE LA INVESTIGACIN: Tradicionalmente se ha considerado al lenguaje y a las ciencias como concepciones aisladas, diferentes; sin embargo el nio (a) desde sus primeros aos conceptualiza y va entendiendo hechos y fenmenos de la naturaleza de manera causal, es capaz de establecer inferencias y comprender cientficamente los hechos, desde su lenguaje cotidiano. El leer debe constituir un placer. Durante dcadas la lectura y otras disciplinas se ensearon ,y en algunos casos se sigue enseando, con un enfoque mecnico que permita slo comprender ciertas oraciones y no necesariamente profundizar en un libro, es decir PENSAR y EMOCIONARNOS. Aprender a leer en un sentido de comprender lo que se lee es fundamental para la educacin, pues es una de las claves para seguir aprendiendo. Es importante conocer, saber y asumir el propsito del por qu leer se lee para ejercitar la imaginacin y para obtener informacin, nos ayuda a aprender, a pensar, a inventar y a entender. Experiencias de lectura poco significativas, en general tienden a generar aversin hacia los textos. Incentivar los procesos lectoescritos no es una tarea sencilla, de all que se busca generar alternativas para que el docente implemente estrategias estimulantes para sus aprendizajes y sobre todo para que su nivel comprensivo en variados tipos de textos sea ms eficaz. Al alumno (a) le gusta aprender haciendo y el hacer cientfico se presta para ello, por naturaleza son cientficos en potencia. Cuando se trabaja en el aula con textos cientficos, se visualizan dificultades en su comprensin, es sabido que para hacerlo menos dificultoso y atrayente se humanizan y personifican, por ejemplo, a insectos o se caracterizan fenmenos naturales con sentimientos o intenciones razonables, an as no se logran resultados ptimos, dicha simplificacin lo que ha generado es precariedad lectocomprensiva. Los textos cientficos poseen una estructura y caractersticas especficas que los hacen difciles de leer para nuestros alumnos (as) y uno de los aspectos es el lxico; ya que ciertos trminos tienen un significado en la vida cotidiana y otro en el contexto cientfico. Entonces, el problema es qu hacer una de nuestras propuestas es que hay que ensear a leer textos cientficos desde edades tempranas.

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El ensear a leer y a escribir a nios y nias con textos de ciencias desde edades tempranas, requiere de la instalacin de estrategias significativas para ayudarlo a conocer el problema. La riqueza de un texto cientfico radica tambin en la presencia de elementos paratextuales: grficos, dibujos, esquemas; las cuales deben ser ledas con tanta rigurosidad como el resto de un texto. Los alumnos (as) en general, en Chile estn acostumbrados a practicar procesos lectoescritos con textos narrativos o poticos; y no cientficos, que utilizan otro lenguaje, sin embargo al trmino del primer ciclo bsico, se enfrentan a pruebas estandarizadas de diversos Sistemas de Medicin de la Calidad de la Educacin ya sea nacionales e/o internacionales, a comprensin de textos en su mayora de carcter informativo/ cientfico. Si los nios no encuentran contenidos significativos en los libros hasta el tercer o cuarto grado, el mensaje principal que pueden estar captando es que la lectura no tiene propsito. ( Ogle Donna, 2005) La encuesta OCDE, devel que Chile figura en el ltimo lugar del ranking de los pases evaluados y que el 53 % de la poblacin nacional es tcnicamente analfabeta -no porque no sepa juntar las letras, sino porque no comprende la informacin impresa, o es incapaz de utilizarla. Se seala, adems, que los sectores socioeconmicos ms modestos, apenas leen (Diario El Mercurio Dic. 2002); la experiencia nos dice que los jvenes de clase media y alta tampoco evidencian haber incorporado el hbito de la lectura. En este mismo informe se advierte algo todava ms inquietante: el estamento de los profesores sera uno de los grupos que menos lee, lo que implicara un contrasentido respecto del rol modelador que la sociedad les encomienda. Teniendo en cuenta estos y otros datos, el estudio investigativo tiene como finalidad que el estudiante de Enseanza Bsica, desde la perspectiva de la transdisciplinariedad en sus primeros niveles, a travs del proceso de lectura y escritura en textos de connotacin cientfica, logre articular en distintos niveles de su realidad, una comprensin del mundo como un todo o unidad.

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De all entonces, que al percibir esta realidad hay que desterrar las ideas que es difcil aprender ciencias y que no es interesante, es que se propone la inclusin de trabajo en aula del texto informativo con caracterstica cientfica acorde a las edades de los alumnos y su desarrollo. Este tipo de textos llegan al nio profusamente ilustrados, con sugerencias para aprender haciendo y para que el alumno sienta la inquietud de producir sus propios textos orales y escritos acorde a lo que observe, interprete, experimente, comente o internalice. Los textos de ciencias tienen su particularidad y el profesor(a) ha de permitir que el alumno (a) active y recree su imaginacin. Lectura, escritura al servicio de la prctica de sta en la experimentacin, permitir en el alumno (a) la motivacin para pensar y ejecutar su valiosa inteligencia. Saturnino de la Torre seala que no podemos seguir educando con prcticas de ayer a alumnos que ya viven en el maana, as como que necesitamos cambiar las creencias si queremos cambiar la enseanza. Una mirada transdisciplinar forma parte de este proceso de cambio, ya que esta mirada convierte los problemas en oportunidades. El nio ir adquiriendo a travs del lenguaje una forma de entender su realidad, compartiendo y comunicando con sentido, de acuerdo a su edad, en su entorno familiar y educativo mediante el conocimiento transdisciplinar adquirido. Ir construyendo y modelando en una aproximacin cognitiva y educativa, el conocimiento por medio de un proceso constante y sistemtico resultante de un trabajo terico emprico. Siendo, los procesos lectoescritos problemas no slo emergentes, sino tambin prototpicos, es que surge la necesidad de ocuparse de ellos. La prctica de la transdisciplinariedad no puede expresarse con las palabras de visiones antiguas. Todo cambio de visin presupone un cambio de lenguaje. El lenguaje transdisciplinario puede permitir acceder al lenguaje global que se busca para el reencuentro de los conocimientos parcelados, como lo son los procesos lectoescritos. La transdisciplina vista como una herramienta necesaria y esencial que debe existir entre la ciencia y la sociedad. Segn la literatura indagada, uno de los problemas estructurales que dificulta el accionar entre ciencia y sociedad es la falta de comunicacin e interrelacin entre ellas.

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Segn Doris Soto La transdisciplina es la suma de las partes, es producir ideas nuevas, crear a travs de un lenguaje que nace del sinergismo de varias disciplinas distintas que trabajan unidas para resolver problemas conjuntos. Esta investigacin representa un desafo de integracin de textos cientficos en edades tempranas en nios y nias, entre 6 y 9 aos de edad; ya que ellos deben realizar procesos de construccin de significados cada vez ms slidos a medida que avanzan en edades y en complejidad sus textos. Esta comprensin lectora o construccin de significado surge de la interaccin con otros, de la interaccin entre el sujeto que lee y el texto. Los nios hoy en da tienen o pueden tener acceso a juguetes cientficos, a ver ciencias en televisin, en el Internet, y pueden aprender ciencia haciendo, experimentando y realizando registros de observacin y encontrar respuestas de situaciones problemas. La integracin de disciplinas al servicio de los aprendizajes ha de constituir una oportunidad para aprender en calidad. La idea es crear un lenguaje, un nexo entre el lenguaje cientfico y el cotidiano, desarrollar un lenguaje para escribir sus observaciones y descubrimientos, desarrollar actividades concretas y comunicar el pensamiento crtico Teniendo en cuenta estos y otros datos, la investigacin tiene como finalidad que el estudiante de Enseanza Bsica, desde la perspectiva de la transdisciplinariedad en sus primeros niveles, a travs del proceso de lectura y escritura en textos de connotacin cientfica, logre articular distintos niveles de su realidad, una comprensin del mundo como un todo o unidad. En las clases de ciencias no podemos plantearnos la lectura de textos como una tarea con sentido por s misma, puesto que forma parte del conjunto de actividades que se desarrollan en el aula. Lo importante en la lectura no es la descodificacin literal del texto en s, sino la capacidad de los alumnos para establecer relaciones entre los conceptos que se expresan. (Anna Sard, Conxita Mrquez, Sanmart 2006.)

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PREGUNTAS DE INVESTIGACIN: Surge as, una serie de preguntas que son el punto de partida de las lneas de esta investigacin. Por qu integrar la lectura y escritura en el aprendizaje de las ciencias? Qu estrategias metodolgicas son aplicables al servicio de integrar la lectura y escritura en el aprendizaje de las ciencias? Cules son las condiciones didcticas que favorecen que el alumno (a) aprende a leer y escribir en textos de carcter cientfico? OBJETIVOS: Objetivos Generales: Integrar la lectura y escritura en el aprendizaje de las ciencias. Conocer las aplicaciones de un texto de ciencias en los procesos lectoescritos iniciales. METODOLOGA: Antecedentes y etapas de la investigacin. Con la finalidad de hacer amena, innovadora y proactiva en trminos de aprendizaje, la metodologa elegida es cuasi experimental. El diseo de investigacin conlleva la aplicacin de estrategias con especificacin de acciones y medios de control para alcanzar los objetivos, responder a las preguntas de investigacin y posteriormente someter a constrastacin de hiptesis. Para probar las hiptesis se ha utilizado el Diseo Cuasi experimental: Diseo 10 de Campbell y Stanley; diseo del grupo control no equivalente, ya que l es til en situaciones que se desea hacer intervencin. Se quiere determinar si el usar una situacin instruccional: aporte de las ciencias en los procesos lectoescritos iniciales, la aplicacin de estrategias metodolgicas son aplicables para integrar la lectura y escritura y a su vez

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detectar cules son las condiciones didcticas para que el alumno(a) aprenda a leer y escribir con textos de carcter cientfico. La situacin instruccional se ha asignado al azar. La muestra escogida en esta primera etapa, corresponden a cursos pre determinados de 1 ao bsico de establecimiento municipalizado urbano y 1 ao bsico de establecimiento educacional municipalizado rural. Son iguales en los niveles de educacin y en el tratamiento del currculum. El diseo utiliza dos grupos: uno recibir experimental, y el otro sin tratamiento, grupo control. el tratamiento, grupo

Los grupos sern comparados en la postprueba para analizar si el tratamiento experimental tuvo un efecto sobre la variable dependiente. Los grupos han sido inicialmente comparables y a ambos grupos se les administr una preprueba, que sirvi para verificar la equivalencia inicial de los grupos. Durante el experimento tratamiento experimental. lo diferente, es la presencia-ausencia del

Los grupos son intactos, ya se haban constituido de acuerdo a los criterios utilizados por cada proyecto educativo de las escuelas participantes. Al grupo experimental se les aplican dos tipos de estrategias metodolgicas de comprensin lectora, las cuales ocurren en los momentos inicial y post lectura, se trata de las tcnicas CQA y Preguntas Claves a desarrollar por los estudiantes en duplas y algunos principios de la Metodologa ECBI, en ciencias.

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RESULTADOS: La primera etapa de este estudio investigativo, en relacin a la integracin de la lectura y escritura con aprendizaje de las ciencias; arroja los siguientes resultados: Se ha trabajado con cursos de primeros aos bsicos de establecimientos municipalizados con caractersticas vulnerables. En una escuela se implement las estrategias en lectoescritura por un perodo de un semestre acadmico. En la otra escuela, al curso asignado se aplic el mtodo tradicional de estrategias en lectoescritura y los investigadores en carcter de observador cautelan el desarrollo de la misma. En el curso experimental, el trabajo con los alumnos y alumnas consisti en clases dinmicas con textos escritos de carcter cientfico de mediana complejidad, como por ejemplo, relacionados con La reproduccin de los Vertebrados , Invertebrados,El ruido,Cmo nos afecta el ruido,Los sentidos,etc. En el curso experimental se desarrollaron estrategias de Lectura Compartida, Construccin de significado: CQA, Cuadro de Anticipacin, Estrategia ECBI, Ilustraciones, Aprendizaje Mediado, Estrategias de pensamiento crtico y Argumentacin. Junto a lo anterior y como parte de la investigacin est el desarrollo de la experimentacin en contextos reales, con elementos de distinta naturaleza, para motivar a los alumnos(as) y desde all iniciar diversos procesos, tales como: observacin, planteamiento del problema (pregunta), inferir, indagacin, prediccin, interpretacin, clasificacin. Dichas vivencias han permitido que los estudiantes se involucren y vivencien los textos desde el hacer y vivir la emocin entre la lectura, escritura, ilustraciones y el desarrollo de la oralidad. El lenguaje se constituye cuando se incorpora al vivir, como modo de vivir. El lenguaje surge en la historia de los seres vivos en el mbito de interacciones recurrentes en la recursin consensual de las coordinaciones conductuales La espontaneidad y naturalidad con que surge el consenso en la convivencia es aparente en la convivencia con un animal domstico (H.Maturana)

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Segn Donna Ogle y Judy Mckee: Los alumnos aprenden mejor la ciencia cuando escriben lo que estn pensando. La ciencia basada en preguntas est fundamentalmente constituida por actividades y orientada a los procesos. Yore, Craig y Maguire (1995) afirman que el proceso de la lectura corresponde al proceso de bsqueda cientfica. El trabajo experimental realizado, tiene sus bases, en parte, en los principios de ECBI: Los estudiantes observan un problema (pregunta) que es real y que les resulta familiar. Se conjuga con la Tcnica C.Q.A. de lectura. A partir de este problema hacen una investigacin que les permite descubrir el conocimiento que se asocia al problema. Los estudiantes van elaborando hiptesis y planteando argumentos con sus propias palabras. Ellos discuten sus propias ideas y poco a poco van construyendo su propio conocimiento. Las actividades que desarrollan los estudiantes obedecen a una secuencia que organiza el profesor/a a objeto que el conocimiento que van construyendo est graduado y coordinado. Se requiere de varias sesiones semanales, ya que se va conjugando con la Lectura Compartida, la que corresponde al mismo tema en investigacin o pregunta formulada, como por ejemplo Por qu se produce el ruido? , Cmo se forma el arco iris?, etc. La duracin de las actividades se puede modificar. Cada estudiante lleva un registro individual escrito, acorde a su nivel, bitcora. El estudiante anota todo lo que observa, concluye y aprende del problema que est estudiando. El objetivo final de toda actividad indagatoria es que el estudiante se apropie, progresivamente, de aprendizajes. As el aprendizaje les ser significativo. En el proceso tambin habr consolidacin de la expresin oral y escrita en torno a los aprendizajes. A futuro, el trabajo de los estudiantes se integrar la familia y la comunidad.

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Al curso al cual se le aplic el tratamiento, curso experimental, el profesor divide a sus alumnos en grupos de 3 y otorga los materiales con que se experimentar y vela que el espacio fsico sea necesario y conveniente. En este grupo experimental la aplicabilidad de las metodologas tuvo mayor xito en los resultados, tanto en la lectura como en la escritura y la calidad de sus textos orales, muy enriquecedores. Segn Ruth Wellman 1978, seala que en las actividades y experimentos de ciencias los alumnos deben usar todos sus sentidos para promover sus habilidades lgicas y perceptivas, y estas habilidades luego contribuyen al desarrollo no slo de conceptos cientficos, sino tambin de vocabulario y habilidades lingsticas orales necesarias para el aprendizaje de la lectura y escritura. Al realizar el anlisis de los factores influyentes en dichos resultados, se extrae que estos alumnos y alumnas si bien pertenecen a un estrato social bajo, viven en un contexto cultural semi rural costero, lo que los hace ms participativos, no tienen temor a emitir opiniones, no temen a la experimentacin y muchos de sus pensamientos lo decan en voz alta para despus plasmarlo en sus escritos con mucha seguridad. Los alumnos aprenden mejor la ciencia cuando escriben lo que estn pensando. El acto de escribir los fuerza a sintetizar nuevas ideas con conocimiento previo y a darse cuenta de lo que no saben al organizar sus pensamientos. Esto puede llevarlos a hacerse nuevas preguntas y a disear nuevas experiencias o a recrear las previas para mayor reflexin (Ogle Dona 2005). En la experiencia vivida con el curso, al cual no se le aplic el tratamiento experimental, los resultados fueron totalmente diferentes en el sentido que, si bien es cierto han aprendido a leer y escribir, lo han hecho en un contexto tradicional, con ms lentitud y con textos narrativos y poticos, donde la memorizacin prima sobre la comprensin de la lectura y con dificultades en la fluidez lectora.

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CONCLUSIONES: Hasta el momento, lo que se tiene como insumo de esta investigacin, no acabada, corresponde a la experiencia realizada en un primer ao bsico, quedando por delante el seguimiento de la implementacin de estas estrategias a lo largo de todo el primer ciclo bsico, que corresponde a cuatro aos de escolaridad. Mientras se avanza en la investigacin, se desea observar los resultados de los procesos lecto comprensivos al trmino de los cuatro aos, donde los estudiantes se someten a una prueba SIMCE a nivel pas. (Sistema de Medicin de la Calidad de la Enseanza) donde la calidad de los textos para medir Comprensin Lectora, obedecen a textos de carcter informativos y cientficos. Se comprob en reuniones con profesores de primer ciclo, especficamente de primer y segundo ao bsico, que los textos que trabajan con sus estudiantes corresponden a textos narrativos y poticos, no incorporando los que estamos intencionando en los cursos de primer ao bsico. Se advierte algo todava ms inquietante, el estamento de los profesores sera uno de los grupos que menos lee, lo que implicara un contrasentido respecto del rol modelador que la sociedad les encomienda. De all que mediante la implementacin de esta investigacin, se comprueba que la enseanza de la lectura y escritura a edades tempranas con textos de carcter cientficos pueden ser fcilmente ligados y permitir que los profesores y profesoras puedan lograr metas pedaggicas de una mejor calidad y as lograr aprendizajes significativos en menores tiempos. Con este enfoque integrado, los profesores tienen oportunidades permanentes para desarrollar estrategias de lenguaje y ciencias para los alumnos. Las experiencias de la ciencia basada en la investigacin proveen el contexto en el que los alumnos aprenden a pensar crticamente y desarrollar la comprensin de actividades concretas y con materiales impresos. La culminacin natural de este tipo de aprendizaje ocurre cuando los alumnos aprenden a compartir sus descubrimientos de manera oral y escrita entre sus pares y lo que es de suma importancia, en el medio social donde se desenvuelven, familia, amigos etc. An queda mucho por descubrir, es cuestin de ensear al alumno(a) a pensar a "indagar" sobre la realidad, acompaados de textos significativos y nos daremos cuenta que esos grupos de saberes estn cruzados por una gran cantidad de enfoques que promueven, facilitan el desarrollo del conocimiento.

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La buena ciencia y la enseanza y aprendizaje efectivos de la ciencia son dependientes de las habilidades lingsticas. De cierto, la ciencia y el lenguaje estn ligadas inextricablemente en la bsqueda, determinacin y la comunicacin del significado en el contexto del mundo fsico. (Marlene Thier 2002).

BIBLIOGRAFA: Textos en contextos: La escritura y la formacin de lectores y escritores Textos en contextos: Los procesos de lectura y escritura Cmo ayudar a su hijo a aprender ciencias Departamento de Educacin de los Estados Unidos Oficina de Comunicaciones y Relaciones Comunitarias. Escribir y comunicarse cientficos y acadmicos: Conocimientos y estrategias Montserrat Castell Editorial Gra. Cmo promover distintos niveles de lectura de los textos de ciencias Ana Sard, Conxita Marquz, Neus Sanmart Revista electrnica de enseanza de las ciencias Vol. 5 _ N 2 _ ao 2006. Enseara a leer en textos de ciencias Ana Espinoza, Adriana Casamajor; Egle Pitton - Editorial Paids Ao 2009. Integrating instruction: Literacy and Science Judith Mckee _ Donna Ogle Lenguaje Integrado II _ Desarrollo de las Competencias Lingsticas y Comunicativas Programa 900 escuelas. Mabel Condemarn _ Alejandra Medina 1998 MINEDUC.