LA EDUCACIN ESCOLAR SE DESARROLLA EN EL SENO DE UNA ORGANIZACIN Antnez, Serafn

Dentro de una institucin los beneficios de una organizacin son la posibilidad de ayuda mutua, mejora de la distribucin de cargas, y la posibilidad de formarse y enriquecerse con las aportaciones de los colegas. En un centro escolar, trabajar con otros enseantes supone poner una parte de uno mismo, capacidades, convicciones, grados de libertad, etc., al servicio de la organizacin esto con el fin de generar un ambiente agradable de trabajo. Como todo derecho tiene lmites el derecho individual del profesor a escoger metodologa, y seleccionar contenidos y propsitos tiene como lmite la armonizacin de estas elecciones con las que hagan el resto de los profesores, siempre teniendo como referencia al alumno y su desarrollo social, conginitvo y personal. Eso dentro del aula pero realmente ellos debe adquirir una visin ms global de lo que supone su trabajo dentro del conjunto de actuaciones que desarrollan entre todos los profesores. En el centro escolar se vive en un clima de conflicto, el conflicto no es necesariamente un indicador de una organizacin deficiente, sino un atributo permanente de la naturaleza de la organizacin. Mismo que se debe erradicar para un mejor desempeo laboral y social. Para llegar a un verdadero xito en cuanto a logro de objetivos institucionales se deben de tomar muy en cuenta variables tales como: la planificacin, toma de decisiones, resolucin de conflictos, seguimiento de acuerdos, metodologa del trabajo en grupo, colaboracin, utilizacin racional del espacio y tiempo, liderazgo, participacin, forma de agrupar a los alumnos, etc. La escuela es definida como una comunidad formada principalmente por maestros y alumnos dedicado especficamente a la educacin, habr escuela all donde se intente proporcionar educacin organizada intencionalmente: a) Orientada intencionalmente b) Organizada sistemtica y tcnicamente c) Cumpla funciones instructivas, formativas, sociales e integradoras. d) Organizaciones de mantenimiento, socializacin y adiestramiento de la gente para los papeles que ocupan en otras organizaciones y en la sociedad como un todo.

Aunado a ello debe contar con algunos elementos fundamentales: Objetivos: directriz que orienta el rumbo de las actuaciones que se desarrollan en el centro, son por tanto propuestas. Recursos: Personales (profesorado, estudiantes, padres, madres), Materiales (edificios, mobiliario, material didctico), Funcionales (tiempo, dinero, formacin). Estructura: Los rganos de gobierno, los equipos de profesores, los servicios, los cargos unipersonales. Tecnologa: Conjunto de acciones y maneras de actuar propias de la institucin, orientadas intencionalmente, ejecutadas mediante unos determinados mtodos e instrumentos y justificados despus de un proceso de anlisis. Cultura: Conjunto de significados, principios, valores y creencias compartidos por los miembros de la organizacin que le da una identidad propia, determinan y explican la conducta peculiar de los individuos que la forman. Entorno: Conjunto de variables ajenas a la estructura que inciden en la organizacin. Caractersticas de los centros escolares: A) El centro escolar es una organizacin que tiene planteados muchos objetivos por alcanzar, de naturaleza muy variada y a menudo de formulacin y concrecin ambiguas. B) La multitud de demandas exige de un conjunto de actuaciones del centro escolar que se diversifican en mbitos diversos, como son: el mbito curricular, mbito de gobierno institucional, mbito administrativo, mbito de los seres humanos y mbito de los servicios. C) Labor de los profesionales de la enseanza abarca campos de intervencin mltiples que deben desarrollarse en una organizacin donde la divisin del trabajo es problemtica. Dentro de este punto todas aquellas personas que tengan una funcin dentro de la institucin deben cumplir con el rol asignado haciendo cumplir los objetivos que ellos mimos se hayan planteado, en algunos casos es fundamental salirse un poco de este rol y cumplir con algunas otras actividades que permitan un mejor ambiente y trabajo. D) La falta de una buena evaluacin dentro de las aulas es uno de los grandes problemas de nuestro sistema educativo, por ello el docente es el responsable de crear y desarrollar una evaluacin que le permita saber con certeza el nivel de desarrollo de las habilidades y capacidades de los alumnos, en si debe tomarla como un mtodo para conocer las debilidades de estos mismos y no verlo como un simple acto administrativo E) La escuela es una organizacin donde conviven fcilmente modelos organizativos de enfoque diverso.

F) La escuela es una organizacin que debe administrar recursos funcionales escasos y, especialmente, sufrir una falta de tiempo continua. El tiempo es un valor escaso cuando el que se posee no se utiliza de forma racional. G) El carcter de organizacin dbilmente articulada. En los centros escolares es difcil que se d un ajuste rgido entre los elementos o entre las conductas de las personas y los equipos. H) Las limitaciones de la autonoma. I) El poder errtico de los directores y directoras en los centros pblicos.- Dirigir supone influir en la conducta de otras personas para que hagan unas determinadas acciones. J) El sistema de delegacin insatisfactorio. K) El centro escolar en un lugar cada vez menos atractivo e interesante para los alumnos y alumnas. Existen otras fuentes de informacin ms sugerentes para los jvenes y de la vida acadmica escolar ya que no equivalen ni al xito profesional ni a la seguridad laboral. Realmente dentro de la escuela se realizan un sin nmero de labores mismas que tienen ciertos objetivos, por ellos debemos de hacer conciencia que debemos de cumplir nuestro rol de manera efectiva, generado a su vez un clima de trabajo agradable que propiciara una mejor socializacin entre alumnos, maestros, personal administrativo, directivos y toda persona que tenga relacin o trabaje dentro de una institucin.

EL PODER DE LA CULTURA DE LA ESCUELA Louise Stoll y Dean Fink

La cultura de la escuela representa un importante papel en el proceso de cambio que experimentan los centros escolares. As, mientras la orientacin sobre la eficacia de la escuela centra su atencin en estructuras de escolarizacin formal y organizativa, tiende a descuidar su dimensin cultural e informal. Los encargados de mejorar la escuela han centrado su atencin de forma exclusiva en los procesos por los que pasa una escuela en la bsqueda de una mayor eficacia. No obstante, han prestado una atencin insuficiente a estas reas. Y en este punto reside el principal problema. Qu es la cultura de una escuela y que implica? De manera simple, la cultura organizativa puede ser vista como el modo en el que hacemos las cosas por aqu. Resulta difcil de aprehender y tambin elusivo, porque est en gran medida implcito y solo vemos los aspectos superficiales. A menudo, nicamente empezamos a conocer la cultura de una escuela cuando rompemos una de sus reglas tcitas. Las reglas y rituales culturales abundan en los centros. Qu influye en la cultura de la escuela? Las escuelas son moldeadas por su historia, su contexto y la gente que hay dentro de ellas. Las escuelas se ven tambin influenciadas por fuerzas econmicas y polticas externas y por cambios llevados a cabo en las polticas educativas, ya sea en el mbito local o nacional. Los cambios que experimenta la sociedad plantean tambin cambios en la cultura de la escuela; tanto en lo que respecta al aprendizaje y la poblacin estudiantil, como a la gestin organizativa, a los rpidos desarrollos tecnolgicos o al rol cambiante de la mujer en la sociedad. La cultura de la escuela es fija? Algunos autores sugieren que una vez se conforma la cultura de una organizacin se vuelve fija. Bolman y Deal ven la cultura como un producto y tambin como un proceso: como producto, encarna la sabidura acumulada de aquellos que fueron miembros antes que nosotros. Como proceso, se renueva y recrea continuamente a medida que los nuevos miembros aprendan los modos antiguos y finalmente se convierten ellos mismos en profesores. Existen distintos tipos de cultura? Se han elaborado tipologas diferentes que describen y designan los distintos tipos idealizados de cultura de escuela.

La escuela flexible se siente libre para centrar la atencin en sus propias prioridades, la escuela inmovilista busca esa libertad a partir de las exigencias externas. Las escuelas que avanzan no solo resultan eficaces en trminos de valor aadido, sino que la gente que trabaja en ellas tambin trabaja de forma activa y en equipo. Las escuelas que caminan son percibidas como eficaces por parte de los docentes, la comunidad escolar y los inspectores de fuera. Las escuelas que pasean no son especialmente eficaces o ineficaces. Avanzan hacia un tipo de mejora pero a un ritmo inadecuado para hacer frente al ritmo del cambio que amenaza con rebasar sus esfuerzos. Las escuelas que luchan resultan ineficaces y son conscientes de ello. Gastan una considerable cantidad de energa en mejorar. Las escuelas que se hunden son escuelas fallidas. No solo resultan ineficaces; el profesorado, no est preparado o capacitado para llevar a cabo un proceso de cambio. Cmo tiene lugar el cambio cultural? El cambio cultural tiene lugar de modos diferentes y por diferentes razones. Rosman y sus colaboradores reconocen tres procesos de cambio cultural que representan un continuo grado de atencin consciente. El cambio aditivo puede ser o no explicito, a medida que las normas, creencias y valores se alteran de forma repentina cuando se introducen nuevas iniciativas. El cambio transformador, por el contrario, es explcito y consciente, con una deliberada atencin en las normas, los valores y las creencias cambiantes. Atendiendo a la eficacia planificada y a los esfuerzos de mejorar el cambio tiene probabilidades de pertenecer al segundo o tercer tipo. Qu normas culturales apuntan al xito en la mejora de la escuela? Otro camino a seguir en la comprensin de lo que supone la cultura de escuela es el anlisis de las normas culturales, una de las piezas que forman el rompecabezas de la cultura. Como los supuestos y los valores bsicos estn profundamente arraigados, resulta difcil desvelarlos. Si las normas constituyen una expresin de los valores que perviven en los niveles ms profundos y ejercen su influencia en las acciones llevadas a cabo en el lugar de trabajo, seria de provecho tomar en consideracin las normas que parecen sustentar aquellos esfuerzos de mejora ms fructferos. El cambio educativo depende de lo que los profesores hacen y dicen, resulta tan simple y tan complejo como eso. Lo que estos hacen y piensan est influido de forma fundamental por sus creencias, suposiciones y valores, que a su vez, configuran las normas.