El canto infantil

Etapas La Educacin Musical debe comenzar con el canto, ya que constituye una actividad bsica y fundamental para desarrollar la audicin, la afinacin y la sensibilidad ante el hecho sonoro adems de su capacidad creativa. Desde las primeras etapas, los primeros canticos repetitivos o nanas que escucha el beb, ejercen en l una importante y necesaria influencia. Es importante hablar al beb con voz suave y aportndole variantes en los timbres, y todas las variantes rtmicas e inflexivas del lenguaje. En esta edad se establece una especie de dilogo, entre madre e hijo, en lo que va siendo su lengua. Esta fase se denomina de preaudicin, es aqu donde se forma la memoria musical a base de repetir muchas veces pequeas y sencillas melodas acompaadas de movimiento. Al ser siempre las mismas melodas favorece la aparicin en el nio de un comienzo de estructuracin formal. Deber tratarse de fragmentos variados y de carcter vivo, que sirvan de base a juegos rtmicos y de movimiento. En esta poca de su desarrollo, el nio es ms sensible a la meloda que a otros aspectos, por ello debemos procurarle melodas amplias y definidas. Hasta los 2 aos el uso de 3 menor (Sol-Mi) estimula los juegos rtmicos, sin negarle su rol de generador de una fructfera prctica en la iniciacin musical, pero la autora recomienda melodas que sumen el 6 grado (La) a dicho intervalo, para el desarrollo del sentido meldico, aporta claridad y vida a la frase musical. En la etapa de 2 a 5 aos, que Martenot denomina del canto inconsciente, el nio canta pequeas frmulas rtmico-meldicas de 2 3 notas, a veces con letras sin sentido, pero fundamentales para el desarrollo de la memoria sonora y rtmica, luego iremos aumentando su extensin. Se deben repetir las mismas canciones, hasta que el nio comience a aburrirse de ellas, pero esto no

significa que se haga de forma montona y repetitiva, sino creativa, expresiva y variada. Posteriormente entraremos en la etapa del canto libre o semiinconsciente, en la que el alumno aprender las canciones como aprendieron la lengua hablada: por imitacin, por audicin, memorizando las alturas, los ritmos, los fraseos, etc., el nio expresar sus sentimientos a travs del sonido improvisando algunos y reproduciendo otros, su voz supondr una verdadera expresin musical porque ser sonido con influencia de su vida sonora. Se dice que los nios utilizan una voz para hablar, otra para jugar y otra para cantar. En estas edades actan de forma desinhibida y utilizan todos sus recursos expresivos para manifestar diversas situaciones emotivas, es aqu cuando el maestro debe aprovechar esta capacidad para aportarles buenos modelos para imitar y repetir. Es importante tener enn cuenta algunos detalles que nos indicarn que la cancin ha sido bien interpretada: 1. Un buen tono de voz, musical y sin forzar. 2. Un tiempo adecuado al carcter de la cancin. 3. Un respeto por la partitura original. 4. Un fraseo correcto que facilite la comprensin de la letra y la respiracin. 5. Una buena articulacin o pronunciacin correcta de las palabras.

Luego de una prctica prolongada de estos tems, se pasar a extraer aspectos tcnicos o que el repertorio sea muy variado y que contenga diferentes posibilidades a realizar. En las clases de Expresin Musical deberemos compensar las carencias que el canto haya podido tener en la etapa familiar. El nio se acostumbrar naturalmente a cantar y mover sus brazos siguiendo las alturas del sonido y aprovecharemos juegos y actividades divertidas para acercarnos al canto interno o la tcnica vocal. Extensin de la voz infantil

La extensin vocal del nio vara con la edad, en la poca de la edad infantil el nio y la nia pueden llegar desde el Do de debajo del pentagrama hasta el Si de la tercera lnea, esta extensin se ir ampliando con la edad, dependiendo tambin de los grupos, antecedentes familiares de los nios y zonas geogrficas y culturales. Hasta la edad de 8 9 aos se debe cantar al unsono, aunque se incluirn paulatinamente los cnones. Aqu es cuando podemos iniciar una clasificacin de las voces de nuestra clase. La clasificacin de voces infantiles (voces blancas) se limitar al principio a voces agudas y voces graves. Distintos autores las definirn con diferentes extensiones, todas son vlidas ya que debemos considerarlas en forma flexible y a modo de datos informativos porque muchas veces se contradicen entre s; de donde tendremos que partir es del propio grupo con el que vamos a trabajar. A menudo encontramos en clase nios que entonan en un mbito muy grave, debido a una pre-educacin musical deficiente en la familia. Normalmente, si no hay ningn problema, cuando oyen los tonos agudos que corresponden a sus registros, se incorporan a ellos fcilmente. A veces es necesario que el docente si es varn, cante con voz de falsete o se ayude con una flauta u otro instrumento, o bien que escuchen e imiten a compaeros que canten en estos registros. Para definir la extensin de una voz, el maestro har cantar al alumno una cancin o meloda conocida en distintas alturas, a partir de un registro medio. Al principio las voces se caracterizarn como graves o agudas. En ocasiones puede resultar difcil, deberemos repetir las pruebas y esperar a que la voz evolucione con la prctica del canto. Posteriormente, luego de una prctica continuada a dos voces, podremos agragar una tercera voz intermedia entre la aguda y la grave. Estas tres voces corresponderan aproximadamente con la clasificacin de la voz de mujer (soprano, mezzosoprano y contralto); dichas clasificaciones no son estticas ya que a lo largo de las clases intercambiaremos voces, sin forzar los agudos o los graves.

Durante este proceso, el maestro deber estudiar la tesitura de las canciones y adaptarla a las posibilidades de sus alumnos, para lo cual deber dominar la tcnica del transporte (al menos escrito). Tcnica vocal y afinacin La cancin rene un conjunto de acciones progresivas, referidas a la tcnica de la voz: respiracin, emisin, entonacin, articulacin y expresin. Si aplicamos esto al canto, el proceso sera el siguiente: inspiracin, emisin controlada del aire, emisin entonada, respiracin por frases, dinmica o control del volumen y vocalizacin correcta, la consecuencia de esta tarea sera la correcta interpretacin de la cancin y el enriquecimiento musical del alumno. Procuraremos siempre que las actividades vocales que realicemos en clase tengan el mnimo objetivo de conservar la voz ya que partimos de una voz virgen, en principio, y salvo excepciones, natural y correcta. Nuestro principal objetivo debe ser la naturalidad en la emisin de la voz. Partiremos de una postura corporal recta, erguida, con la cabeza alta. Es fundamental el buen uso de la respiracin, no solo para el canto. Por medio de juegos, poco a poco, haremos consciente al nio de la actividad del diafragma como principal msculo responsable de la respiracin. Procuraremos que el nio no levante los hombros al respirar, que el vientre y la cara los tengan distendidos y relajados, que retenga un instante el aire para preparar la espiracin, que controle la emisin soplando una vela (sin apagarla) o pronunciando los fonemas f, ch, sh, etc. En el proceso de fonacin y emisin vocal intervienen los pulmones: son los fuelles que movidos fundamentalmente por el diafragma proporcionan el aire a travs del proceso de inspiracin. En la laringe se encuentran las cuerdas vocales que se ponen en vibracin al pasar el aire en el proceso de espiracin. Producen un sonido amplificado y modificado, en cuanto a la intensidad y timbre, por los resonadores. Los fundamentales son los situados en la cabeza: paladar seo, faringe, cavidades seas de la mandbula superior y de la frente, etc. Adems podemos considerar a toda la cavidad torcica e incluso a todo el cuerpo como resonadores de la voz.

Las cuerdas vocales sufren cambios cuando el nio y la nia llegan a la pubertad; en las nias afectan a la extensin, intensidad, expresin y al timbre de la voz, que pasa de voz blanca o asexuada, a voz femenina. Los cambios mas drsticos los sufren los varones porque, adems de los parmetros anteriores, cambia la altura del sonido. Al engrosarse las cuerdas vocales, producen un sonido con un nmero de vibraciones igual a la mitad de las que producan antes del cambio, es decir que cuando el proceso est terminado, la voz del adolescente (voz de hombre o voz grave) habr bajado un intervalo de octava con respecto a la voz de nio, nia o mujer. La voz de hombre se clasifica por la extensin en tenor, bartono y bajo, aunque con varias subdivisiones.