Parte 1. Lanzando una mirada indagadora al aula.

Previa a la fase de observacin.

Si lanzo una mirada atrs y pienso en el instituto de secundaria en el cual estudi, el primer aspecto positivo que detallara sera el conjunto profesores que tuve, particularmente en 3 y 4 E.S.O. Personas muy entusiastas, con gran predisposicin a ensear e impregnar de curiosidad a los alumnos. La relacin profesor-alumno era excepcional. El lugar donde recibamos las clases y el entorno era particular, pues se trataba de un antiguo convento con vistas a un lago y una sierra.

Durante la fase de observacin del Practicum.

1. Mi imagen del centro.

A priori, visualic un instituto reformado, casi todo el edificio nuevo y dotado de nuevas tecnologas y una red bien integrada de conexiones e informatizacin entre los propios profesores y departamentos, y con los alumnos. El personal docente est compuesto en su mayora por gente joven y de mediana edad. Y el instituto, est emplazado en una barriada de las afueras de Barcelona, donde la mayora de la poblacin es de diversa procedencia (Paquistn, China, Centro y Sur Amrica, etc). En cuanto al alumnado, me caus gran impresin la falta de respeto de algunos alumnos hacia determinados profesores/ras y la falta de atencin y desmotivacin presente en las aulas. Tambin el gran alboroto en las clases de los cursos de E.S.O.

Una de las diferencias a destacar entre el centro de prcticas y al cual yo asist, sera la relacin profesor-alumno o comportamiento de los adolescentes, y las nuevas tecnologas (pizarra digital, pgina web del centro y moodle, etc).

2. Focalizando la observacin.

Durante la primera fase del Practicum, dos sucesos llamaron mi atencin: la falta de atencin-desmotivacin de algunos alumnos por aprender en las clases

de ciencias, sin valorar la posibilidad de poder estudiar, experimentar y compartir; junto con, la falta de autonoma, ya que preguntaban

constantemente que deban copiar, sin lgica alguna. Y otro de los sucesos que llam mi atencin, fue la diferencia tan notable de la gestin del aula por parte de diferentes profesores/as con un mismo grupo.

La pregunta sera: hay alguna forma de estimular a los alumnos en las clases de ciencias, realizando algn tipo de actividades que cambien el inters y la motivacin e influyendo as, en su aprendizaje significativo? Qu tipos de actividades se pueden llevar a cabo en el aula que promuevan la motivacin y el aprendizaje de los alumnos en las clases de ciencias?

Por qu hay alumnos que no muestran inters alguno en las clases de ciencias?

Por qu un mismo grupo de alumnos, muestra una mayor atencin o curiosidad con algunos profesores que con otros?

Cmo influye la metodologa empleada en clase en la motivacin de los alumnos y en el proceso de aprendizaje?

Qu pasar si se introduce una nueva gestin de aula respecto a la motivacin y el proceso de aprendizaje de los alumnos de ciencias? Cambiar? Cmo?

3. Desarrollo de una lista de preguntas sobre el tema elegido.

Qu es la motivacin? Qu variables influyen en la motivacin? Por qu es importante que los alumnos estn motivados en las clases de ciencias y cmo influye en el proceso de aprendizaje significativo?

Cules son los mecanismos motivadores de los alumnos y cmo se pueden hacer evolucionar para influir en su proceso de aprendizaje?

Cmo establecer la relacin entre la motivacin y el rendimiento o aprendizaje de los alumnos en ciencias? Se aprende de forma ms significativa si se est motivado?

Cmo crear curiosidad y motivacin en los alumnos de ciencias a travs de la gestin del aula y de una metodologa no transmisora de los conocimientos?

Cmo identificar posibles causas de desmotivacin de los alumnos en las clases de ciencias y establecer relaciones en cuanto a la metodologa de aula?

4. Hiptesis inicial, como primera respuesta de forma intuitiva y espontnea a mi pregunta de investigacin:

Hiptesis inicial: Si se introducen nuevas actividades (indagacin-exploracin, interactuacin, procesamiento de la informacin, etc) y dinmicas de grupo (trabajo cooperativo) en las clases de ciencias, pueden influir en la motivacin de los alumnos y en su proceso de aprendizaje significativo. Es decir, se tratara de variar la gestin del aula para hacer evolucionar la motivacin y el aprendizaje de los alumnos en las clases de ciencias.

Partiendo del marco conceptual consultado sobre motivacin y aprendizaje de los alumnos, podemos citar que las variables que influyen en la motivacin pueden ser de diversa ndole, como por ejemplo: el tipo de actividad o recurso didctico; el material empleado; el entusiasmo del profesor/ra; el clima de trabajo en el aula; las relaciones entre los diferentes componentes, como la relacin alumno - profesor/ra o entre los mismos alumnos, si se establecen relaciones positivas entre unos y otros o, negativamente; el inters por acudir a clase; el reconocimiento del esfuerzo de los alumnos, etc.

Cada alumno se motiva por diferentes razones, por lo que la funcin motivadora del profesor/ra radica en suscitar el inters de los alumnos, dirigir y mantener el esfuerzo y lograr el objetivo de aprendizaje prefijado o aprendizaje significativo.

Contemplamos, que si se dan mejoras de actuacin en el aula por parte del profesorado para crear un ambiente de trabajo motivador, probablemente se obtendrn mejores resultados en el aprendizaje y en la atencin de los alumnos. Para ello, se puede cambiar de actividad sin hacer uso repetitivo del mismo patrn; proponer actividades que hagan participar a la mayor parte del alumnado; preguntar y hacer reflexionar a modo de dilogo informal, escuchando con atencin; realizar prcticas o ejercicios donde puedan

experimentar los resultados que pretenden obtener; formar grupos y llevar a cabo puestas en comn donde se d un intercambio de opiniones y se llegue a un consenso; cambiar de lugar, etc. En suma, atender a los intereses del alumnado, fomentar la participacin, la creatividad, la experimentacin y el desarrollo de las habilidades personales.

Parte 2. Definiendo la pregunta de investigacin y elaborando un plan de accin.

Durante la fase de intervencin acompaada.

1. Reformulando mis primeras cuestiones de indagacin:

Hay alguna forma de estimular a los alumnos en las clases de ciencias, realizando algn tipo de actividades que cambien el inters y la motivacin e influyendo as, en su aprendizaje significativo? Qu tipos de actividades se pueden llevar a cabo en el aula que promuevan la motivacin y el aprendizaje de los alumnos en las clases de ciencias?

Qu tipo de actividades se pueden proponer en clases de ciencias para estimular la motivacin, el inters y el esfuerzo de los alumnos por aprender?

La seleccin de mi pregunta de investigacin es debida a que considero un factor clave y de inters en el aprendizaje y la construccin de conocimiento, la variable afectiva, como es la motivacin. As pues, se pretende mejorar esta situacin observada de forma generalizada o ver en qu medida se puede cambiar o transformar esta realidad. La informacin relevante que encuentro en mi investigacin sera conocer el grado de influencia de la motivacin en el aprendizaje de los alumnos y cmo cambiar la metodologa para no encontrar alumnos desmotivados en clases y un predominio del aprendizaje transmisivo de conceptos. Me hara comprender y reflexionar, si influye la gestin del aula en la motivacin y el aprendizaje de los alumnos. Para ello, se indagara en la posibilidad de actividades motivadoras y su efecto sobre los alumnos.

Considero que es una pregunta: Viable: es decir, es un tema que no se escapa de nuestro control, que como profesores podemos hacer algo para gestionar nuestro grupo de alumnos. Concreta: puesto que he reducido el amplio campo afectivo y propongo atender slo a cmo influye la metodologa empleada en las clases de ciencias, para hacer para hacer evolucionar la motivacin. Inters: entiendo que es un tema de gran importancia, con mucha repercusin y que se da con frecuencia. Es satisfactorio estudiarlo.

2. Contrastacin, validacin y fundamentacin de la solucin o la hiptesis pensada:

Considero que mi hiptesis est enmarcada en el mbito de la investigacin educativa de componente o variable afectiva (como es la motivacin, creatividad, flow, etc) y de la organizacin y gestin del aula (tipos de actividades y gestin para fomentar aprendizajes funcionales y autorregulados). Tambin, en la interaccin que se da en el aula para la construccin de conocimiento (como son, las estrategias docentes para la co-construccin de conocimiento; la co-construccin de conocimiento entre iguales, en el trabajo en pequeos grupos y como ayuda el aprender unos de otros en la

construccin de conocimiento; estrategias sociales y afectivas, como ayudan en la implicacin de los alumnos).

Se aborda la conceptualizacin de la motivacin desde la perspectiva sociocultural y constructivista: teora constructivista del aprendizaje y teora sociocultural (Vigotski y la ZDP). Principios motivacionales de la instruccin, Alonso Tapia. Aprendizaje experiencial . Trabajo cooperativo. Gestin del aula.

Con el fin de ver en qu grado es viable la hiptesis propuesta a mi pregunta de investigacin, me basar en tres objetivos: - Identificar las variables que influyen en la motivacin de los alumnos y su repercusin en el aprendizaje en las clases de ciencias. - Establecer una serie de indicadores para analizar la evolucin de la motivacin en las clases de ciencias y el aprendizaje de los alumnos, segn las actividades llevadas a cabo. - Proponer mejoras de actuacin en el aula por parte del profesorado para crear un ambiente de trabajo motivador y obtener mejores resultados en el aprendizaje.

3. Aclaracin de trminos.

- Concepto de motivacin: definida por Williams y Burden (1999), como un estado de activacin cognitiva y emocional; que produce una decisin consciente de actuar; que da lugar a un esfuerzo intelectual y/o fsico sostenido; cuya finalidad es conseguir un objetivo u objetivos previamente establecidos. Hacemos referencia, a la conceptualizacin de la motivacin desde la perspectiva sociocultural y constructivista.

- Tipos de motivacin: Intrnseca, cuando la experiencia de hacer una cosa genera inters y placer y el motivo para realizar la accin se encuentra en la actividad misma. Distinguimos entre la orgnica bsica, que consta de intencionalidad, afecto y esfuerzo; y la especfica humana, conciencia y eleccin y por consiguiente, deliberacin. Extrnseca, cuando el nico motivo para actuar es conseguir cualquier cosa fuera de la actividad misma.

- Teora constructivista del aprendizaje: considera que el proceso de aprendizaje no consiste en reproducir sin cambios la informacin que llega al aprendiz a travs de los diferentes medios, sino que se trata de un proceso gradual de construccin personal, segn el cual, es el propio aprendiz quien construye significados nuevos. El aprendiz se considera como un individuo

cognitivamente activo que, en el intento de llegar al control de conocimientos nuevos, activa una serie de mecanismos mentales gracias a los cuales es capaz de adquirir conocimiento. Se entiende que en el aprendizaje, el aprendiz hace un uso estratgico de su conocimiento previo o implcito, que engloba su experiencia social y su conocimiento del mundo, y tambin de sus capacidades de ejecucin de tareas o actividades de aprendizaje.

- Teora sociocultural (Vigotski y la ZDP): la teora sociocultural aade al constructivismo la visin de Vigotski, segn el cual, los humanos tienen la capacidad de regular sus propios procesos mentales, incluyendo la memoria, la atencin, la planificacin, la percepcin, el aprendizaje y el desarrollo. El concepto fundamental de esta teora es el de la mediacin: a travs de la interaccin con otros individuos se fomentan procesos cognitivos superiores que favorecen el aprendizaje, de manera que la persona que aprende puede progresar paulatinamente de un estado inicial a otro ms avanzado interactuando con otros iguales o ms expertos (aprendices y/o profesores). La importancia de la interaccin no radica tanto en la dimensin comunicativa propiamente dicha (transmisin y recepcin de mensajes), sino tambin, y especialmente, en la dimensin cognitiva: como, a travs del lenguaje, se fomentan procesos de aprendizaje. La co-construccin del conocimiento explcito (significados nuevos) a partir de los conocimientos que aporta cada miembro y a travs de la interaccin dentro del grupo-clase; lo que nos lleva hablar del concepto de ZDP.

- Zona de desarrollo Prximo (ZDP), de Vigotski, 1978: hace referencia al estado cognitivo del aprendiz que puede transformarse a partir de la interaccin con otros. Para Vigotski existen dos niveles: uno actual que representa aquello que el aprendiz sabe y sabe hacer por el mismo, y otro potencial, que representa aquello que el aprendiz sabe hacer a partir de la ayuda que recibe de otros (sean profesores o aprendices). Gracias a la interaccin, el aprendiz regula o reestructura sus conocimientos mediante el dilogo con otros.

4. Materializando de forma concreta una alternativa de actuacin al aula fundamentada.

Se trata de identificar el perfil motivacional de los alumnos en las clases de ciencias, es decir, conocer las caractersticas motivacionales de los alumnos, junto con la creacin de un entorno de aprendizaje capaz de estimular el inters, la voluntad y el esfuerzo por aprender. Todo ello, mediante una prctica docente no transmisiva, sino significativa y constructivista, empleando actividades de exploracin que llamen la atencin y creen curiosidad por aprender, introducir nuevos puntos de vista con la realizacin de experimentos en clase de los contenidos, visualizacin de vdeos y uso de las TIC, etc.

De acuerdo con el modelo que propone Alonso Tapia (1997), al comienzo de las actividades de aprendizaje, se corresponde con el momento en que los profesores deben activar la intencin de aprender, y en el que se debe hacer especial hincapi en despertar la curiosidad por lo que se va a ensear; ayudar a los alumnos a que relacionen el problema a trabajar y los contenidos a aprender con lo que ya saben; y mostrarles, para qu puede servir aprenderlo, generando as el inters por conseguir metas, que comportan un desafo favorecedor del desarrollo personal. Durante las actividades de aprendizaje, es el momento en el que los profesores deben conseguir que la atencin de los alumnos se mantenga focalizada en el proceso y progreso del aprendizaje, ms que en los resultados.

Para el diseo de la propuesta de actuacin en el aula, se toman como referencia los principios motivacionales de la instruccin, de Alonso Tapia, 1991:

A) En relacin con la forma de presentar y organizar la tarea: 1. Activar la curiosidad y el inters del alumno por el contenido del tema o la tarea a realizar. Para ello se puede presentar la informacin nueva, incierta, sorprendente o incongruente con los conocimientos previos del alumno. Plantear o suscitar en el alumno problemas que haya de resolver. Variar los elementos de la tarea para mantener la atencin. 2. Mostrar la relevancia del contenido o la tarea para el alumno. Para ello, relacionar el contenido de la instruccin con las experiencias, conocimientos previos y valores de los alumnos. Mostrar, a ser posible mediante ejemplos, la

meta para la que puede ser relevante aprender lo que se presenta como contenido de la instruccin.

B) En relacin con la forma de organizar la actividad en el contexto de la clase: 3. Organizar la actividad en grupos cooperativos, en la medida en que lo permita la naturaleza de la tarea. 4. Dar el mximo posible de opciones de actuacin para facilitar la percepcin de autonoma.

C) En relacin con los mensajes que el profesor transmite a sus alumnos: 5. Orientar la atencin de los sujetos: - Antes de la tarea: hacia el proceso de solucin, ms que hacia el resultado. - Durante la tarea: hacia la planificacin y el establecimiento de metas realistas, dividiendo la tarea en pasos. Hacia la bsqueda y comprobacin de posibles medios de superar las dificultades. - Despus de la tarea, al informar al sujeto sobre lo correcto o no del resultado: hacia el proceso seguido. Hacia la toma de conciencia de lo que se ha aprendido y de las razones que han posibilitado el aprendizaje. Hacia la toma de conciencia de que, aunque se haya equivocado, nos sigue mereciendo confianza. 6. Promover explcitamente la adquisicin de los siguientes aprendizajes: - La concepcin de la inteligencia como algo modificable. - La tendencia a atribuir los resultados a causas percibidas como internas, modificables y controlables. - La toma de conciencia de los factores que les hacen estar ms o menos motivados.

D) En relacin con el modelado que el profesor puede hacer de la forma de afrontar la tarea y valorar los resultados: 7. Ejemplificar los mismos comportamientos y valores que se tratan de transmitir con los mensajes que se dan en clase.

E) En relacin con la evaluacin:

8. Organizar las evaluaciones a lo largo del curso de forma: que los alumnos las consideren como una ocasin para aprender y que se evite en la medida de lo posible la comparacin de unos con otros. Para ello, se pueden disear las evaluaciones de forma que permitan saber no slo si sabe algo o no sino, en caso negativo, donde est el problema. Proporcionar informacin cualitativa relativa a lo que el alumno debe corregir o aprender. Acompaar la comunicacin de resultados con mensajes para optimizar la confianza del alumno en sus posibilidades. No dar pblicamente la informacin sobre los resultados de la evaluacin.

Posterior a la fase de intervencin acompaada.

1. Planificacin a la hora de incluir una alternativa propuesta dentro de alguna de mis unidades didcticas.

En cuanto a la intervencin educativa, he basado mi investigacin en lo referente a la motivacin en una propuesta de mejoras para crear ambientes de aprendizaje capaces de estimular la motivacin o el inters de los alumnos en las clases de ciencias. Toda la unidad didctica impartida en el curso de 2 E.S.O de ciencias naturales, del tema les forces, est contextualizada, con un tema de relevancia personal a los alumnos de dicho curso. En la fase de exploracin de ideas previas, se presenta el comienzo del contexto y se realizarn actividades de iniciacin y exploracin, como el folio giratorio, la escucha activa y puesta en comn. Despus, tendr lugar una actividad de visualizacin de imgenes y preguntas reflexivas sobre el tema. En la siguiente sesin, se plantear una pequea actividad de investigacin y la visualizacin de varios vdeos sobre los experimentos. Se llevarn a cabo, demostraciones experimentales de fenmenos fsicos en clase y la experimentacin por parte de los propios alumnos. Se realizar una actividad a modo de dilogo informal, con el fin de promover la participacin de la mayora de la clase. Como estrategia de activacin y aplicacin, se llevar a cabo una actividad de concordar-discordar de forma individual y despus en grupos heterogneos de tres o cuatro personas, respuesta grupal y puesta en comn. Se propondrn grabaciones de vdeos por parte de los alumnos (en grupos de 3 o 4) de los

experimentos vistos en clase y entrega de una ficha resumen. Se realizarn actividades para casa contextualizadas, su correspondiente correccin y feedback. Tambin hay una propuesta de actividad de juego de rol, donde unos sern periodistas y otros expertos, sobre el concepto de gravedad cero.

Todas ellas se corresponden con actividades no empleadas anteriormente, para ver cmo evoluciona la motivacin de los alumnos en clase de ciencias y en su aprendizaje significativo. Ya que, como se ha especificado anteriormente, se realizarn experimentos de gran parte de los conceptos explicados en clase de fsica; la identificacin y uso de instrumentos para observar un fenmeno; propuesta de actividad voluntaria de grabaciones de vdeos realizando ellos mismos los experimentos con los compaeros de clase; actividades de concordar-discordar, juegos de rols, conversacin informal, folio giratorio, etc).

2. Valoracin de los recursos necesarios para llevar a cabo mi investigacin.

Para la recogida de datos y posterior anlisis, estimo conveniente, emplear tcnicas directas como un cuestionario que pasar al conjunto de la clase e instrumentos de registro de observacin participativa, bien sea estructurado como una tabla de observacin diseada para con tal finalidad (esfuerzo, participacin, inters y respeto) y no estructurado, como notas de campo si fuese necesario durante el desarrollo de las actividades de inters; y grabaciones de vdeo, slo de las actividades propuestas como motivadoras y a analizar. Tambin, llevar a cabo tcnicas indirectas como el anlisis de documentos personales de los alumnos, sus producciones (trabajos propuestos realizados, notas y comparacin con notas de temas anteriores).

3. Evidencias necesarias para poder valorar el impacto de mi alternativa.

La innovacin docente que se propone, consiste en crear ambientes de trabajo y cambiar la metodologa empleada para dar lugar a una nueva gestin del aula, donde se realicen actividades diseadas para motivar y crear curiosidad en los alumnos y repercuta positivamente en su aprendizaje. La transformacin generada que se pretende obtener respecto a la situacin anterior, es la

creacin de un ambiente de trabajo favorecedor de la motivacin, expectativas e intereses de los alumnos. El tipo de accin, tcnica, metodologas y recursos didcticos empleados son diferentes a los anteriores. Por lo que, las as evidencias irn enfocadas al anlisis de las actividades propuestas como motivadoras y de qu manera e evoluciona voluciona la motivacin o cul es el grado de inters del alumnado por las clases de ciencias y valorar valo su aprendizaje o progreso eso.

Parte 3. Analizando la propia intervencin. Posterior a la fase de intervencin autnoma.

1. Qu evidencias he recogido?

De las tcnicas indirectas, como las producciones de los alumnos, obtenemos que de los 31 alumnos totales, totales 12 estn suspensos y 18 aprobados (2 con suficiente, 4 con bien, 8 notable, 4 sobresaliente). Por lo que se puede decir, que ndice de suspensos es muy elevado, y el nivel en general de la clase es bastante bajo. E El examen representaba un 60%; el resumen de estudio en contexto un 15%; la actitud, participacin y esfuerzo equivale a un 10%; el juego de rol un10%; y la revisin de los cuadernos clase un 5%.

12 10 8 6 4 2 0

Horas semanales de estudio de las ciencias naturales

8 6 4 2 0

Mujeres Hombres Mujeres Hombres

Mujeres Hombres

En cuanto a las horas semanales dedicadas al estudio, se observa que la gran mayora dedica menos de una hora a la semana al estudio de las ciencias naturales y las mujeres un poco ms, entre 1 y 2 horas semanales. Ms de 3 horas a la semana no le dedica casi nadie de la clase. Existe un elevado porcentaje de varones que especifican no estudiar nunca.

De las tcnicas directas o interactivas, las tablas de observacin (donde se valoraba el esfuerzo, participacin, inters y respeto; de un grado del 1 al 3), obtenemos: Sesin 1 (actividad ideas previas/folio giratorio. Presentacin del contexto y evaluacin): 18 intervenciones significativas. Sesin 2 (introduccin nuevos puntos vista/ explicacin PowerPoint,

vdeo, imanes y dinammetro):19. Sesin 3 (actividad investigacin / juego de roles): 25 intervenciones y 2 alumnos comportamientos disruptivos. Sesin 4 (explicacin y ejercicios fuerzas): 5 intervenciones y 2

alumnos con fuerte comportamiento disruptivo. Sesin 5 (comienzo resumen de estudio en contexto): 20

intervenciones. Sesin 6 (repaso/ explicacin masa y peso/ Actividad concordardiscordar/ continuacin del resumen de estudio): 23 intervenciones. Sesin 7 (correccin resumen estudio/ dudas y realizacin cuestionario motivacin): 23 intervenciones.

As pues, la sesin con mayor participacin por parte del alumnado se corresponde con el juego de rol sobre la gravedad cero, y la de menor participacin, la sesin ms tradicional de ejercicios en clase.

Grado de participacin
Grado de participacin 25 18 19 20 23 23

Sesin 1

Sesin 2

Sesin 3

Sesin 4

Sesin 5

Sesin 6

Sesin 7

De los cuestionarios uestionarios se obtiene que de los 27 alumnos participantes participantes, 16 eran hombres y 11 mujeres. De edades comprendidas entre los 13 aos (10 alumnos), los 14 aos (12 alumnos) y los 15 aos (5 alumnos). La gran mayora de nacionalidad espaola, , junto con 3 alumnos ecuatorianos/as, 2 dominicanos/as, 1 colombiano/a, 1 peruano/a y 1 boliviano/a.

Sexo y edad de los alumnos

15 10 5 0 13 14 15 AOS AOS AOS HOMBRES MUJERES

Mujeres
Biologa 3% Qumica 6% Fsica 13% Matem ticas 19% Otros 16%

Historia 7% Literatur a 10%

Hombres
Otros 20% Biologa 7% Qumica 11% Fsica 9% Historia 18% Idiomas 13% Matem ticas 18%

Idiomas 26%

Literatu ra 4%

Entre los hombres, se estima que un 4 45% 5% est interesado por asignaturas de ciencias y algunos especificaban en otros, la asignatura de tecnologa. En las mujeres, no existe gran diferencia, pues se estima que un 41% estn interesadas en las materias de ciencias pero con un grado ms elevado p por los idiomas, mientras que en los hombres sera la historia la otra asignatura de gran inters. No se observan evidencias relevantes en cuanto a los intereses por las asignaturas y el sexo de los participantes.

Actividades de mayor inters

12 10 8 6 4 2 0 Series1

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

MUCHO BASTANTE UN POCO NADA

A una gran mayora de los alumnos les ha gustado la actividad del folio giratorio, slo un participante de los 27 totales, declar no gustarle nada. El contexto de aprendizaje interes un poco de forma generalizada pero sin embargo, a muchos de ellos les r resultaron esultaron interesantes las actividades en contexto. Los vdeos de los experimentos, les parecieron bastante interesantes, ya que ningn individuo especific que no le interesase nada. La actividad concordar-discordar discordar tuvo un grado de inters para los alumnos alumnos bastante alto. El juego de rol sobre la gravedad cero les interes mucho, algunos citan que les pareca ms interesante y aprendan ms, junto a que les gustaba el trabajo en equipo. El dilogo informal o debate se mantiene entre un grado de inters de

un poco a bastante. Las actividades para casa son rechazadas por la gran mayora de los alumnos, que piden menos deberes y ms ayuda y atencin en clase. La realizacin de una prueba final escrita es casi aceptada por la mitad con un grado de inters alto y la otra mitad la rechazan. En cuanto al resumen de estudio, gran parte del alumnado no lo ve necesario y no les interesa, mientras que casi la otra mitad de los participantes les interesa mucho. Las razones que suelen dar es a que aprenden ms, es ms divertido, trabajan en grupo y participan, es ms fcil e interesante.

Actividad mayor inters Juego de rol

Porque

Aprendo ms y mejor; divertido; trabajo en grupo; entretenido; participacin; fcil; interesante. Divertido; trabajo en grupo; fcil. Divertido; aprendo ms; interesante Divertido; participacin; interesante

Folio giratorio Vdeos visualizados Dilogo informal, preguntas abiertas Clculos actividades en contexto En blanco Ninguna Todas Resumen de estudio Contexto

Interesan ms; mejor comprensin; entend a la primera

Aprendo ms Fcil

La gran mayora de alumnos proponen como clase ideal de ciencias o para que les resulten ms interesantes las clases, la realizacin de ms experimentos experimentos, no tener tantos deberes para casa, que sea adecuada a su nivel, ms actividades en grupo y mayor participacin, visualizar vdeos y hacer juegos de rol. Tambin cabe destacar, que hacen mencin por parte de una gran gran mayora, a la relacin profesor profesor-alumno alumno y el ambiente que ste crea al gestionar el aula, como que sean divertidos y no amargados, con una sonrisa.

Por lo que se refiere a los datos extrados de las preguntas primeras del cuestionario sobre motivacin, expectativas e intereses de los alumnos, identificamos elementos elementos, como una valoracin positiva por parte del alumnado al inters por el contenido u objetivos de aprendizaje, al ambiente y valoracin positiva del aula, al trabajo en equipo y a la gestin por por parte del profesor. Sin embargo, casi la mitad del alumnado declara no participar o tomar parte en la mayora de discusiones que se realizan en clase y la mayora, se posiciona de forma negativa en cuanto a la motivacin intrnseca, de realizar un esfue esfuerzo extra por iniciativa propia sobre alguna asignatura de inters.

La mayor parte de alumnos durante el desarrollo de las clases desean con frecuencia que terminen y respecto al desinters, distraccin y aburrimiento, la gran mayora cita no estar de acue acuerdo.

Cuando ests aprendendiendo lo que realmente te importa es:

14 12 10 8 6 4 2 0 NADA POCO BASTANTE MUCHO Reconocimiento social y xito Apoyo y reconocimiento social Aprendizaje

M. extrnseca

Cuando se les pregunta sobre qu es lo que verdaderamente les importa cuando aprenden, la gran mayora hacer referencia al aprendizaje funcional y autorregulado en primer lugar, despus se busca el apoyo y reconocimiento social por parte de los profesores, compaeros y padres; tambin la motivacin extrnseca se hace presente en gran parte de los alumnos; mientras que, el reconocimiento social y xito, se muestr muestra a con un bajo predominio.

Cuando algo te sale bien y tienes xito. Cal crees que es la causa?
A mi esfuerzo y trabajo A mi inteligencia A que las tareas son fciles A que he tenido suerte 0 5 10 15 MUCHO BASTANTE POCO NADA

La mayor parte del alumnado considera que al realizar una labor o tarea de forma positiva se debe a su esfuerzo y trabajo y muy poco o nada a que el nivel sea bajo. En cuanto al grado de inteligencia, la mitad piensa que es una posible causa y la otra mitad, que no contribuye casi nada; al igual que el factor suerte o azar.

En los momentos en que las cosas te salen mal. Cal crees que es la causa?
A que no me he esforzado lo suficiente A que he actuado mal A la mala suerte A que los profesores me tiene mana 0 5 10 15 20 MUCHO BASTANTE POCO NADA

La mayor parte del alumnado considera que no obtienen los resultados esperados debido a que no se han esforzado lo suficiente. Y la gran mayora considera que no tiene peso alguno la mala suerte o azar o la mana de los profesores hacia ellos. Debido a una mala actuacin, se sita en la mitad.

2. Cmo contrastara mi hiptesis de partida con las evidencias obtenidas?

Pese a las dificultades encontradas a la hora de tomar los datos y analizarlos, puesto que el grupo de alumnos con los cuales realic la intervencin didctica era muy numeroso y de difcil gestin y atencin a veces. Junto con los ajustes necesarios llevados a cabo en la unidad didctica segn el material y horarios de los alumnos, pues no se llevaron a cabo todas las actividades diseadas en la propuesta de actuacin. Y tambin, que la unidad didctica es de corta duracin como para obtener resultados significativos y la falta de comparacin con los resultados de otras unidades. Pese a todo ello, considero que los alumnos se han esforzado un poco ms de lo habitual y han participado

bastante. Adems de los datos recogidos en los cuestionarios, donde un gran porcentaje, pide realizar ms experimentos, actividades en grupo y de participacin, juegos de rol, etc.

Pero con lo citado anteriormente, no se puede hacer una valoracin, donde se relacione directamente de forma positiva la realizacin de la propuesta de actuacin (cambios en la metodologa empleada) con la evolucin de la motivacin de los alumnos en las clases de ciencias.

3. Qu aspectos han funcionado bien de mi propuesta?

Los aspectos que destacara en cuanto a metodologa empleada se refieren, sera la actividad de aplicacin del juego de rol, donde los alumnos realizaron un buen trabajo, con un grado alto de participacin y trabajo por competencias satisfactorio. Tambin destacara el contexto de relevancia personal a los alumnos, pues todas las actividades, incluso las de clculos estaban contextualizadas y llamaban la atencin a los participantes, que se implicaban y se mostraban interesados en la realizacin. El folio giratorio, tambin fue una actividad con muy buen funcionamiento y participacin, pese al horario tan especfico y de difcil atencin a la gestin de la clase.

Haciendo balance de una forma muy general, considero favorable la propuesta de actuacin llevada a cabo, donde se vio que los alumnos se implicaban y participaban en las actividades ms novedosas para ellos y con una menor implicacin o inters, en las actividades ms tradicionales, repetidas a lo largo de todas sus unidades didcticas.

Considero que llevar a cabo mini-ciclos o ciclos de investigacin-accin llevan en s, una componente favorable en la actuacin educativa, y es que siempre se obtiene una reflexin de la cual se pueden mejorar aspectos en la intervencin educativa.

4. Qu aspectos se podran mejorar?

Si se pudiese seguir con la investigacin y profundizar ms sobre el perfil motivacional de los alumnos, se podra enfocar la innovacin educativa para ver cul de los entornos de aprendizaje que se propondran, seran los ms favorables para los alumnos en las clases de ciencias y tratar al alumnado con dificultades. Como cita Alonso Tapia en su trabajo, hacia una triple orientacin motivacional, la orientacin al aprendizaje, la orientacin al resultado y la orientacin a la evitacin.

En cuanto a los recursos metodolgicos empleados, se podra mejorar la actividad de concordar-discordar, pues el grado de satisfaccin fue muy bajo, de escasa participacin; no se consigui el resultado esperado. Haber realizado todos los experimentos de los fenmenos fsicos previstos en clase y que ellos mismos lo hubiesen experimentado y grabado en vdeo.

Tambin, se podran mejorar aspectos en el diseo de las actividades en cuanto ajustes en el tiempo de realizacin y en la organizacin de los grupos (quizs ms fluida cuando se conoce mejor el grupo de alumnos).