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Baltasar Fernndez Manjn, Pablo Moreno Ger, Jos Luis Sierra Rodrguez, Ivn Martnez Ortz
1. INTRODUCCIN 2. CONCEPTOS BSICOS 2.1. Uso de las tic en educacin: contexto y participantes 2.2. Estndares y especificaciones en e -learning 2.2.1. Qu es un estndar y para qu sirve? 2.2.2.Ventajas aportadas por los estndares en e -learning 2.2.3.Organismos e Instituciones que participan en los procesos de estandarizaci n en e -learning 2.2.4. Alliance of Remote Instructional Distribution Networks For Europe (ariadne) 2.2.5. Dublin Core Metadata Initiative 2.3. Estandarizacin: aspectos y proceso 2.4. Objetos de aprendizaje 2.5. Perfiles de aplicacin 2.6. Limitaciones de los estndares 3. ESPECIFICACIONES Y ESTNDARES MS UTILIZADOS EN E-LEARNING 3.1. Especificaciones de Ims 3.1.1. Estructura de las especificaciones de Ims 3.1.2. Ims Content Packaging 3.1.3. Ims Question & Test Interoperability Specification 3.1.4. Ims Learning Design 3.1.5. Ims Learner Information Package Specification 3.1.6. Otras Especificaciones de Ims 3.2. Ieee Learning Object Metadata / Ims Learning Resource Metadata Specification (versin 1.3 public draft) 3.3. Adl/Scorm 3.4. lms y utilidades compatibles con las especificaciones y los estndares 3.5. Comparticin de recursos educativos y repositorios de objetos de aprendizaje 4. IMS CONTENT PACKAGING 4.1. Introduccin 4.2. Un caso de estudio 4.3. Visin conceptual de Ims CP 4.3.1. Organizaciones en Ims CP 4.3.2. Dependencias entre recursos 4.3.3. Metadatos 4.3.4. Archivos de intercambio de paquetes 4.4. Descripcin xml de la estructura de los paquetes 2
4.4.1. El elemento manifest 4.4.2. El elemento metadata 4.4.3. Descripcin de recursos 4.4.4. Posicionamiento en la estructura de carpetas del paquete 4.4.5. Descripcin de organizaciones 4.4.6. Extensibilidad 4.5. Apndice: ejemplo de manifiestos 4.5.1. Manifiesto para el paquete con organizacin plana 4.5.2. Manifiesto para el paquete con subpaquete incluido 5. LEARNING OBJECT METADATA (LOM) 5.1. Introduccin 5.2. Un caso de estudio 5.3. Una visin conceptual de la adopcin de Ims de lom 5.3.1. La categora general 5.3.2. La categora Lifecycle 5.3.3. La categora metametadata 5.3.4. La categora Technical 5.3.5. La categora Educational 5.3.6. La categora Rights 5.3.7. La categora Relation 5.3.8. La categora Annotation 5.3.9. La categora Classification 5.4. Representacin de metadatos lOM en Xml 5.4.1. Estructura general 5.4.2. Codificacin de la categora general 5.4.3. Codificacin de la categora Lifecycle 5.4.4. Codificacin de la categora metametadata 5.4.5. Codificacin de la categora Technical 5.4.6. Codificacin de la categora Educational 5.4.7. Codificacin de la Categora Rights 5.4.8. Codificacin de Relaciones 5.4.9. Codificacin de Anotaciones 5.4.10. Codificacin de Clasificaciones 5.5. Perfiles de aplicacin IOM 5.5.1. Cancore 5.5.2. lOM-ES 5.6. Otros esquemas de metadatos. Dubln Core. 5.7. Apndice: ejemplo completo de metadatos Ims lom codificados en xml
6. IMS QUESTION & TEST INTEROPERABILITY SPECIFICATION 6.1. Introduccin 6.2. Historia de Ims Qti 6.3. Conceptos B sicos de Ims Qti v 2.x 6.4. Las preguntas 6.5. Interacciones 6.5.1. Interacciones simples 6.5.2. Interacciones de texto 6.5.3. Interacciones grficas 6.5.4. Otras tipos de interacciones 6.6. Los exmenes en Ims QTI V 2.1 6.7. Resultados y estadsticas 6.8. Conceptos avanzados 6.8.1. Intentos y sesiones de interaccin 6.8.2. Preguntas dinmicas: realimentacin, preguntas adaptativas y preguntas compuestas 6.8.3. Exme nes dinmicos 6.8.4. Bancos de preguntas 6.9. Relacin con otras especificaciones 6.10. Herramientas relacionadas 7. ADL SCORM 7.1. Introduccin 7.2. La especificacin SCORM 7.2.1. Objetivos 7.2.2. La organizacin de SCORM 7.2.3. SCORM y otros estndares 7.3. Modelo de agregacin de contenido 7.3.1. Definiciones en el modelo de contenido 7.3.2. Empaquetamiento de contenidos 7.3.3. Metadatos 7.3.4. Informacin de secuenciamiento 7.4. El entorno de tiempo de ejecucin 7.5. Compatibilidad con SCORM 8. IMS LEARNING DESIGN
8.1 Introduccin 8.2. Especificacin de Diseos Instruccionales 8.3. Definicin de Diseos Instruccionales empleando IMS Learning Design 8.4. Los niveles de especificacin en IMS Learning Design 8.4.1. Ims Learning Design - Nivel A 8.4.2. Ims Learning Design Nivel B 8.4.3. Ims Learning Design Nivel C 8.5. Autora de contenidos en Ims Learning Design 9. SISTEMAS DE GESTION DEL APRENDIZAJE: MOODLE 9.1. Introduccin a Moodle 9.1.1. Caractersticas generales 9.2. Gua visual a las herramientas disponibles 9.2.1. Cursos 9.2.2. Tareas 9.2.3. Chat 9.2.4. Consultas 9.2.5. Foros de discusin 9.2.6. Exmenes 9.2.7. Glosario 9.2.8. Encuestas 9.2.9. Wiki 9.3. Soporte de estndares educativos en moodle 9.3.1. Ejemplo de intercambio de mdulos de cursos entre webct y moodle 9.3.2. Ims Qti en Moodle 9.3.3. Actividades SCORM 10. BIBLIOGRAFA
1. INTRODUCCIN La presente publicacin surge como fruto del anlisis de los estndares y especificaciones que se aplican en la enseanza que utiliza como ayuda y soporte las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). Habitualmente a este tipo de enseanza que utiliza Internet como medio de comunicacin se le denomina por diversos trminos como teleformacin, formacin en lnea, formacin virtual, o simplemente con el trmino ingls e-learning. No obstante, hay que destacar que esta utilizacin de las TIC para la educacin y aprendizaje que englobamos bajo el trmino e-learning, no necesariamente implica una modalidad de formacin a distancia, ya que su uso es mas amplio, siendo frecuente su empleo como apoyo a clases presenciales o incluso un modelo mixto de clases semipresenciales (lo que se ha denominado blended learning o b-learning). Por otro lado, estos estndares estn teniendo tambin mucha influencia en cmo se disean los cursos y en cmo se organizan los contenidos educativos en la red, ya que ahora muchos sistemas y almacenes de recursos educativos usan el modelo de objetos de aprendizaje u objetos digitales reutilizables para los contenidos que pueden ser utilizados en distintos contextos. Este documento se basa, adems de en la revisin bibliogrfica de los propios estndares, en la experiencia en investigacin, implementacin y desarrollo que han adquirido los autores en su trabajo como miembros del grupo de investigacin en elearning de la Facultad de Informtica de la Universidad Complutense de Madrid. El propsito principal es presentar una visin general sobre los estndares que han surgido en el mundo del e-learning y que son aplicables a distintos enfoques y contextos educativos. Se presentarn sus fundamentos y sus aplicaciones de la manera ms simple posible, pero tratando de no perder el rigor, de modo que pueda ser comprensible y til para los educadores. La amplitud, diversidad y continua evolucin de este campo hace que un estudio de este tipo no pueda ser exhaustivo, es decir, que cubra todas las iniciativas existentes, as que se ha tenido que limitar su contenido para que nicamente considere aquellas iniciativas que son ms utilizadas actualmente, o que consideramos que son ms prometedoras. An restringiendo el nmero de propuestas en e-learning a aqullas que son, o bien estndares publicados (e.g. IEEE LOM), o bien que tienen una mayor aceptacin comercial e implantacin industrial (e.g. A DL SCORM), o bien que son el conjunto de especificaciones ms completas (e.g. IMS), la amplitud de estas propuestas hace que su presentacin tenga que ser parcial en algunos aspectos. A da de hoy los estndares ms maduros son aquellos que abordan aspectos relativos a los contenidos, cmo se empaquetan los cursos, cmo se describen tanto los cursos como los propios elementos que componen dichos cursos (e.g. objetos de aprendizaje) y cmo se describen las evaluaciones o exmenes de modo que puedan ser intercambiables entre sistemas. Por otro lado, aunque el enfoque actual est muy centrado en contenidos, nos ha parecido relevante presentar la especificacin que va un paso ms all en la concepcin completa del proceso educativo y permite su descripcin formal. Esta es la especificacin de diseo de aprendizaje (e.g. IMS Learning Design) que es muy prometedora, pero que actualmente no est suficientemente aceptada, ni dispone de un conjunto de herramientas asociado que permita su aplicacin real. Hay algunos aspectos que no estn cubiertos de forma extensa en este trabajo. Son fundamentalmente temas relacionados, o bien con la especificacin y arquitectura de 6
los sistemas de e-learning, o bien con los aspectos de informacin respecto a los alumnos. En la parte de sistemas de e-learning, aunque prcticamente todas las aplicaciones ofrecen funcionalidades parecidas, todava no existe un amplio consenso sobre un nico modelo conceptual, y es adems un tema muy tcnico que interesa principalmente a los informticos encargados del desarrollo de estos sistemas. S es importante hacer notar que hay dos tendencias interesantes: una es el desarrollo de sistemas de cdigo abierto que empiezan a poder competir con aplicaciones comerciales (e.g. Moodle, Sakai, .LRN), y otra es que se tiende hacia sistemas orientados a servicios. Los sistemas orientados a servicios permiten ofrecer servicios que sean accedidos por otros sistemas de forma sencilla, lo que simplifica en gran manera la integracin de sistemas heterogneos. El tema de la informacin de los usuarios y su estandarizacin, aunque es muy importante, plantea problemas de muy diversa ndole, desde legales (debido a que la Ley de Proteccin de Datos Personales en Europa y Espaa es ms estricta que en otros pases) a culturales o de madurez de las propias especificaciones. A pesar de que se est tratando de buscar una forma de expresar la informacin personal, su historial dentro del sistema (incluyendo su porfolio de trabajos realizados) y las preferencias de los usuarios es un tema complejo en el que sigue habiendo competencia comercial y falta de suficiente consenso. Este tema podra comenzar a cambiar si, como parece, sigue adelante y tiene xito el intento de estandarizar una forma de definicin de competencias y capacidades de los estudiantes. La organizacin de este trabajo est pensada para diferentes pblicos. El lector que est interesado slo en tener una visin general de los estndares de e-learning podr adquirirla mediante la lectura de los dos primeros captulos. Un lector que ya tenga un cierto conocimiento de las ideas, fundamentos, proceso de e-learning y cmo se ven afectados por la estandarizacin, pero quiera profundizar en aspectos ms tcnicos de todos o alguno de los estndares abordados, podr obtenerlo mediante la lectura de los captulos posteriores al segundo. Aunque estos captulos son ms tcnicos, hasta donde ha sido posible se ha tratado de hacerlos legibles y de poner ejemplos simplificados siempre intentando no pasar el lmite en el que se pierda el rigor tcnico. Este campo tiene, adems, la particularidad de su juventud y cambio contino. Como continuamente surgen, o bien nuevas especificaciones, o bien correcciones o aadiduras a las existentes, la bibliografa existente queda rpidamente superada por la realidad. Esto hace que gran parte de las referencias que aparecen en este trabajo sean pginas web de las instituciones implicadas en la estandarizacin, publicaciones electrnicas o documentos que estn disponibles en Internet.
Administrador
LMS
Profesor o tutor
Alumno Los principales participantes en el proceso de enseanza mediante la web son: los profesores o tutores, los alumnos, los proveedores de contenido y los administradores. Los profesores o tutores son los encargados de supervisar el proceso de enseanza. Contrariamente a lo que muchas personas consideran, la enseanza utilizando nuevas tecnologas no pretende sustituir a los profesores, aunque s cambia su papel principal ya que pasa a ser ms un dinamizador y un supervisor que un transmisor de 8
conocimiento. Los alumnos son los participantes centrales en e-learning, ya que dependiendo de su rendimiento o satisfaccin, se podr evaluar el xito de la enseanza. Esta enseanza necesita que el alumno tenga un papel activo y desarrolle mayores capacidades de autoaprendizaje, ya que la comunicacin con el profesor y los compaeros es ms limitada (si es que sta ltima existe). Los proveedores de contenidos educativos son responsables de la tarea de crear y disear el contenido, y de alguna manera del proceso de instruccin, de tal forma que se consigan objetivos educativos pretendidos. Finalmente, los administradores del sistema se ocupan de gestionar los elementos de los catlogos de cursos, los horarios, los recursos, sesiones de aprendizaje, tutores, equipos disponibles, as como de los aspectos de seguridad y econmicos. Por supuesto, los roles de los participantes en el proceso no tienen por qu estar claramente separados y, por ejemplo, en las universidades espaolas es muy habitual que el profesor, adems de dinamizador y tutor del curso, sea tambin el principal proveedor de contenidos para dicho curso. El elemento central de la comunicacin en e-learning es el sistema de gestin del aprendizaje (en ingls, Learning Management System , LMS), un sistema basado en la web que permite el acceso a contenidos, la gestin de los recursos y la comunicacin entre todos los actores implicados en el proceso (alumnos, profesores, administradores, etc). La plataforma LMS permite gestionar los accesos, la actividad y permisos de los usuarios (e.g. inscripcin, control de qu contenidos son accedidos, notas de evaluaciones, generacin de informes y estadsticas de uso, etc) y proporciona distintas herramientas de comunicacin, tanto sncronas (e.g. chat o conversaciones, videoconferencia, tutoras en tiempo real, etc) como asncronas (e.g. tablones de anuncios, foros de discusin, etc). Adems, puede existir un sistema especializado para la gestin de contenidos educativos (en ingls, Learning Content Management System , LCMS), que es un sistema multiusuario donde los creadores de contenidos pueden crear, almacenar, gestionar y presentar contenidos digitales almacenados en un repositorio centralizado. Mientras un LMS se encarga de todos los procesos que rodean al aprendizaje en s (est asociado al rol de profesor y de alumno), un LCMS gestiona el proceso de creacin de los contenidos (est asociado al rol del creador). No obstante la diferencia entre LCMS y LMS no es tan clara, ya que la mayora de los sistemas de gestin de contenidos proporciona tambin un sistema de gestin del aprendizaje haciendo que cada vez mas esta frontera sea ms difusa. En cualquier caso, cabe d estacar que el uso de Internet no presenta nicamente ventajas, sino que tambin tiene inconvenientes, debido a que es un sistema abierto, diverso y heterogneo, en el que surgen problemas que se deben abordar para poder lograr soluciones eficaces y eficientes. Algunos de estos problemas se deben a la heterogeneidad de plataformas o herramientas (e.g. distintos tipos de ordenadores con distintos sistemas operativos, distintos LMS) o a aspectos como la comunicacin entre los distintos sistemas. En este nuevo escenario siguen identificndose problemas clsicos de la informtica educativa, tales como son el alto coste de desarrollo de cursos para estos sistemas, o la baja posibilidad de reutilizacin/adaptacin de contenidos o aplicaciones cuando cambia algn factor, como, por ejemplo, la plataforma o el contexto educativo. El proceso de creacin de aplicaciones y contenidos educativos de calidad es una labor ardua que requiere la colaboracin de expertos en diversos temas (v.g. contenidos, tecnologa, didctica). Hasta ahora, ha sido habitual que contenidos educativos excelentes desarrollados con enorme coste para una tecnologa concreta se han perdido cuando se ha cambiado de plataforma o se ha producido un cambio 9
tecnolgico (por ejemplo, la evolucin desde el vdeo disco interactivo al CD-ROM y, posteriormente, a Internet). Para paliar este problema, todos los agentes implicados en e-learning tratan de sistematizar la creacin de materiales educativos de calidad que puedan ser actualizados, reutilizados y mantenidos a lo largo del tiempo. De estas necesidades bsicas surge un nuevo modelo para el diseo de los cursos denominado modelo de objetos de aprendizaje (OA), objetos educativos u objetos digitales educativos (en ingls, Learning Objects ). La idea subyacente a este modelo consiste, bsicamente, en disear los cursos como agregados de objetos de aprendizaje, que idealmente son independientes, reutilizables y combinables a la manera de las piezas de un juego de lego, o mejor dicho, de un mecano (ya que no todos son combinables con todos). Para poder hacer realidad esta nueva forma de crear contenidos, y debido a la heterogeneidad de plataformas educativas y de los sistemas de enseanza en lnea (es decir de los LMS), es necesaria la existencia de recomendaciones y estndares ampliamente aceptados que posibiliten la reutilizacin de los OA y su interoperabilidad entre diferentes sistemas.
En otros trabajos se destacan las ventajas y propiedades beneficiosas que se obtienen con la aplicacin de los estndares (Masie 2003). Interoperabilidad. Que se pueda intercambiar y mezclar contenido de mltiples fuentes y se pueda usar directamente en distintos sistemas. Que sistemas diferentes puedan comunicarse, intercambiar informacin e interactuar de forma transparente. 11
Reusabilidad. Que el contenido pueda ser agrupado, desagrupado y reutilizado de forma rpida y sencilla. Que los objetos de contenido puedan ensamblarse y utilizarse en un contexto distinto a aqul para el que fueron inicialmente diseados. Gestionabilidad. Que el sistema pueda obtener y trazar la informacin adecuada sobre el usuario y el contenido. Accesibilidad. Que un usuario pueda acceder el contenido apropiado en el momento justo y en el dispositivo correcto. Durabilidad. Que los consumidores no queden atrapados en una tecnologa propietaria de una determinada empresa. Que no haya que hacer una inversin significativa para lograr la reutilizacin o la interoperabilidad. Escalabilidad. Que las tecnologas puedan configurarse para aumentar la funcionalidad de modo que se pueda dar servicio a ms usuarios respondiendo a las necesidades de la institucin, y que esto no exija un esfuerzo econmico desproporcionado.
Figura 2.2.3.a. Colaboracin entre los principales organismos de estandarizacin (adaptado de CEN/ISSS LTO)
LTSC & JTC1/SC36 Colaboracin cercana
LTSC
Actual Futura
ADL se ha centrado desde un principio en el aprendizaje sobre la Web. Su trabajo ha acompaado al de otras instituciones, para buscar puntos crticos del aprendizaje sobre la Web en los que sera recomendable especificar interfaces consensuadas. El ADL ha sido una de las organizaciones ms activas en el esfuerzo de la estandarizacin de las tecnologas de aprendizaje, en colaboracin con otras iniciativas principalmente IEEE, IMS y AICC. Su principal resultado es un conjunto de especificaciones que, bajo la denominacin Shareable Content Object Reference Model (SCORM) (ADL SCORM, 2002, 2006) propone un modelo de agregacin de contenidos (Content Aggregation Model, CAM), un entorno de tiempo de ejecucin (Run-Time Environment, RTE) y la secuenciacin y navegacin (Sequencing and Navigation, SN) de los contenidos. Actualmente SCORM es la norma que est teniendo un mayor impacto en la industria, ya que es la que se ha implementado en un mayor nmero de sistemas. IMS Global Consortium IMS Global Learning Consortium es un grupo independiente, sin nimo de lucro que inici su labor en 1997 impulsado por el NLII (National Learning Infrastructure Initiative) que es una organizacin apoyada por Educase. Auque inicialmente surgi como una iniciativa en EEUU, ahora en IMS participan instituciones educativas de todo el mundo (desde universidades a pequeas empresas de formacin), fabricantes, y vendedores de aplicaciones software para la educacin. Actualmente es el principal promotor y desarrollador de especificaciones abiertas orientadas a la enseanza electrnica. Su objetivo es que, a partir de estas especificaciones, se consiga la interoperabilidad de aplicaciones y servicios en la enseanza electrnica para que los autores de contenidos y de entornos puedan trabajar conjuntamente. IMS tiene muchas especificaciones (actualmente tiene 16 especificaciones) ya que cada una de ellas est enfocada en una necesidad distinta del proceso de enseanza. Hay especificaciones que se refieren a metadatos de los objetos educativos, al formato de empaquetamiento y distribucin de los cursos, a la informacin del usuario, a la secuenciacin de contenidos educativos, o incluso al diseo de la actividad educativa en su conjunto.
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European Committee for Standardization/Information Society Standardization System (CEN/ISSS) El comit europeo de normalizacin (Comit Europeen de Normalisation, CEN) alberga un subcomit de sistemas de estandarizacin de la sociedad de la informacin (Information Society Standardization System , ISSS), en el que est el grupo de trabajo de tecnologas de aprendizaje (Learning Technologies Workshop, CEN/ISSS/LT). Su principal objetivo es contribuir al xito de la sociedad de la informacin en Europa para, en colaboracin con otras instituciones que crean estndares o especificaciones, proporcionar un conjunto de servicios y productos integrados y que presten una especial atencin a la diversidad cultural europea. Como resultado de su trabajo publican los acuerdos a los que se ha llegado en el grupo de trabajo, por ejemplo, sobre internacionalizacin de los metadatos de los objetos educativos, o sobre cmo expresar las competencias de los estudiantes. Tambin cabe destacar el observatorio de estndares en tecnologas de e-learning, que recoge informacin sobre las principales iniciativas, organismos e instituciones que realizan trabajos en este campo. Su pgina web est accesible en http://www.cenltso.net/. International Standards Organisation (ISO/IEC JTC1 SC36) y Asociacin Espaola de Normalizacin (AENOR) La organizacin internacional de estndares (International Standards Organisation, ISO) es una red de institutos de normalizacin de ms de 140 paises que trabaja en colaboracin con los gobiernos, empresas y organizaciones de usuarios. El subcomit 36 de la ISO fue creado en 1999 (ISO/IEC JTC1 SC36 http://jtc1sc36.org/) con el objetivo de cubrir todos los aspectos relacionados con la estandarizacin en el campo de las tecnologas de aprendizaje. Este comit es conjunto de ISO con International Electrotechnical Commission. En Espaa, la institucin espaola que participa en ISO es la Asociacin Espaola de Normalizacin AENOR que ha creado el subcomit tcnico CTN71/SC36 Tecnologas de la informacin para el aprendizaje. Su misin es la Normalizacin de aplicaciones, productos, servicios y especificaciones relacionados con las tecnologas educativas, formativas o de aprendizaje a nivel individual, de organizacin o de grupo, con el fin de habilitar la interoperabilidad y la reutilizacin de herramientas y recursos. Actualmente tiene muy avanzado un perfil de aplicacin de LOM al caso espaol, que se pretende aprobar y publicar a lo largo de 2007. Institute for Electrical and Electronic Engineers Learning Technology Standards Committee (IEEE LTSC) El comit de estandarizacin de las tecnologas aplicadas al aprendizaje, Learning Technologies Standarization Committee, perteneciente al Institute of Electrical and Electronic Engineers (IEEE), cubre prcticamente todos los aspectos del aprendizaje basado en ordenador. Su misin principal es desarrollar estndares tcnicos, prcticas recomendadas y guas para componentes software, herramientas, tecnologas y mtodos de diseo que faciliten el desarrollo, implantacin, mantenimiento e interoperabilidad de implementacin de sistemas educativos. LTSC est organizado en subcomits que se encargan de reas de trabajo determinadas como la definicin de la arquitectura de sistemas de e-learning o la definicin de metadatos para objetos educativos. En estos momentos el rea de mayor impacto es la relacionada con los metadatos de los recursos educativos, ya que el
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estndar Learning Object Metadata (estndar IEEE 1484.12.1 2002) es el estndar oficial que ms se est utilizando actualmente en e-learning.
oficiales de estandarizacin, que se encargan de realizar un ltimo refinamiento, consolidacin, clarificacin de los requisitos que satisfacen. Habitualmente tambin hay un proceso de acreditacin para los productos que cumplen un determinado estndar. Es importante distinguir entre la especificacin (que es un proceso de t rabajo en evolucin) y el estndar acreditado (que es mucho ms estable y, por tanto, menos propenso a cambios). Figura 2.2.3.a Proceso de desarrollo de estndares (adaptado de Masie 2003)
AICC IMS ARIADNE IEEE ISO CEN/ISS
IEEE
Necesidades
Especs
Cuerpo estndar
Como todo el proceso de e-learning es muy complejo, implicando muchas herramientas y actores, nos centramos inicialmente en la interoperabilidad de los cursos. Esta interoperabilidad consiste en poder reutilizar de manera global los cursos o contenidos educativos entre distintos sistemas de gestin de cursos o LMS. Por tanto son necesarios consensos sobre diversas caractersticas relativas a estos contenidos educativos. Nosotros para simplificar y sistematizar el anlisis hemos identificado 8 capas sobre las que es necesario establecer estndares para lograr la total interoperabilidad (
Figura 2.2.5.b). En estas capas hemos destacado las iniciativas de estandarizacin, especificacin o formatos que nos parecen ms prometedoras o tienen actualmente una mayor aceptacin:
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Figura 2.2.5.b Esquema representativo de las capas y las iniciativas ms relevantes para llegar a la interoperabilidad de contenidos en e-learning
La capa ms baja hace referencia a aspectos puramente tecnolgicos para las que ya existen estndares aceptados. TCP/IP y HTTP son los protocolos estndar de intercambio de informacin en Internet. La segunda capa trata de los formatos en los que se crean los contenidos educativos. En este punto existe una gran variedad, de modo que en general se acepta cualquier formato de contenido web que sea capaz de visualizar un navegador (incluso si para ello necesita algn complemento o plug-in). La realidad es que no existe an un consenso claro sobre qu lenguaje o formato utilizar. XML y HTML son los principales candidatos actuales pero hay muchos sistemas que utilizan contenidos PDF por su portabilidad y calidad de impresin, o Macromedia Flash por su capacidad de animacin o interaccin. La tercera capa selecciona los mecanismos que se utilizarn para representar los metadatos asocidos con los contenidos educativos. Los metadatos son la informacin complementaria que se aade sobre los objetos educativos y que describen distintos aspectos sobre su contenido, sus objetivos didcticos, y facilitan los procesos de bsqueda, seleccin y recuperacin. XML es la tecnologa ms frecuente para crear los metadatos, siendo considerada ya un estndar de facto para esta capa. Entre las caractersticas que han convertido a XML en la tecnologa ms utilizada, vale la pena destacar: la validacin automtica de documentos, la separacin entre contenido y procesamiento, y 17
la independencia de herramientas o plataformas concretas. No obstante, con el desarrollo de la web semntica, hay iniciativas para hacer dicha descripcin utilizando RDF, ya que estas nuevas tecnologas facilitan el desarrollo de aplicaciones informticas que traten e interpreten de manera automtica dicha metainformacin. En la cuarta capa, los esquemas de metadatos, se determina qu informacin es relevante para los objetivos del modelo, se agrupa de acuerdo a una serie de categoras, que por lo general tienen carcter jerrquico, y por ltimo, se adjunta al objeto como metadatos (implementados habitualmente con XML). El principal estndar ya aprobado de IEEE es el esquema de metadatos LOM (Learning Object Metadata) que se ocupa de estos aspectos. Las capas quinta y sexta hacen referencia a la necesidad de estructurar los objetos en unidades superiores de contenido (los cursos) y asegurar su portabilidad a travs de la red en forma de fichero, aportando toda la informacin para que sea posible su reconstruccin exacta en el sistema destinatario. La sptima capa busca la homogeneidad en la estructuracin de los perfiles de aquellos implicados en el proceso de enseanza y en la forma de utilizar didcticamente los recursos educativos. Por ltimo, la capa de nivel superior aborda los aspectos de adecuacin lingstica, cultural y social a distintos contextos. Esta ltima capa tiene un gran nivel de dificultad, y todava no hay trabajos significativos al respecto.
Respecto a los propios sistemas de gestin del aprendizaje, los estndares proporcionan un modelo arquitectnico coherente, en el cul se pueden integrar distintas soluciones o programas y se pueden realizar evoluciones y actualizaciones de forma controlada y adems se proporciona un mercado abierto en el que los usuarios pueden elegir el LMS deseado o incluso cambiarlo con un mnimo riesgo y coste.
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Figura 2.2.5.a. Esquema del proceso de e-learning utilizando objetos de aprendizaje (Adaptado de Eduworks)
Libros y manuales Internet Herramienta de autora Material prestado
LMS
En realidad IEEE actualmente ha redefinido ligeramente el concepto de objeto de aprendizaje como cualquier entidad digital o no digital que puede ser usada, reutilizada o referenciada durante un proceso de aprendizaje apoyado por la tecnologa. Ahora le da ms importancia al soporte tecnolgico, entre los que destacan los LMS, y adems se proporcionan como posibles ejemplos de objetos de aprendizaje contenidos multimedia, contenido instruccional, objetivos de aprendizaje o programas instruccionales. El objetivo es que los cursos se puedan crear por agregacin de estos objetos d e aprendizaje (Figura 2.4.b). El conjunto de especificaciones y estndares de e-learnign pretenden facilitar todos los procesos asociados para que se puedan hacer de forma eficiente y sistemtica. Con este propsito se trata de normar aspectos como la descripcin (mediante metadatos) de los objetos de aprendizaje, de modo que puedan ser gestionados, indexados y clasificados de forma eficiente; su almacenamiento en catlogos o bases de datos (que habitualmente se denominan mediante el anglicismo repositorios) o la descripcin de un curso completo. Los estndares por tanto facilitan fundamentalmente la reutilizacin y la interoperabilidad, ya que permiten el intercambio directo de objetos de aprendizaje y de cursos completos entre distintos sistemas de enseanza electrnica (Figura 2.4.b). Por otro lado, los objetos de aprendizaje no presuponen ningn tipo de filosofa educativa determinada, y aunque se han utilizado mayormente siguiendo un enfoque instruccional, tambin se pueden utilizar en sistemas que utilicen otros paradigmas (e.g. constructivista). Tampoco implica que se puedan utilizar nicamente en educacin a distancia ya que simplifican procesos como la reutilizacin y la integracin de contenidos de modo que pueden ayudar a los
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profesores en otros modos de educacin (e.g. semipresencial o apoyo a la docencia presencial). Figura 2.4.b Curso de sobre Photoshop proporcionado por ADL/SCORM (http://www.adlnet.org/downloads/62.cfm) para probar la reutilizacin de contenidos. Se puede importar directamente en cualquier sistema que sea compatible con IMS o con SCORM. En este caso se ha importado en el sistema <e-Aula> desarrollado por el grupo de e-learning de la Faculta de Informtica, de la Universidad Complutense de Madrid
No obstante aunque los OA suponen un gran avance hacia la sistematizacin del desarrollo de cursos existen, diversos problemas no totalmente resueltos. Por ejemplo hay una falta de consenso sobre la definicin concreta y la descripcin de los objetos de aprendizaje, as como sobre su tamao (granularidad). De hecho, muchos de los almacenes de recursos educativos no siguen ningn estndar y presentan contenidos muy diversos (pginas de contenido, fotos, cursos, libros electrnicos, etc). Tambin es necesaria ms experiencia en el aspecto de reutilizar dichos OA, ya que su combinacin no es tan directa como cabra desear, ni actualmente existen herramientas que simplifiquen dicho proceso sin necesidad de tener un profundo conocimiento, ni tecnolgico, ni de los estndares.
particularizan para su mejor aplicacin en una determinada comunidad o en un determinado dominio. Inicialmente esto podra parecer contradictorio con el concepto de estandarizacin, pero no es as, ya que en muchos casos hay aspectos muy concretos que, por generalidad, el estndar deja sin fijar y que dificultan su implementacin o aplicacin final. Por ejemplo, el perfil puede fijar qu campos de la descripcin mediante metadatos tendrn que estar siempre presentes, aunque en el estndar sean opcionales, o proporcionar un vocabulario controlado para rellenar un campo descriptivo cuando en el estndar no se prefijan valores para dicho campo. En otros casos, se puede considerar que el estndar es demasiado amplio y que limitar dicha amplitud puede simplificar la aplicacin efectiva en un determinado campo. Por ejemplo, el perfil de aplicacin CanCore utiliza slo un subconjunto de los metadatos definidos en LOM para la descripcin de objetos de aprendizaje. De hecho la importancia de los perfiles de aplicacin ha hecho que IMS publique una nueva especificacin denominada Application Profile Guidelines , en la que se describe que es lo que IMS entiende por perfil de aplicacin, los beneficios que se obtienen y los pasos para realizarlo. Esta especificacin refleja la experiencia previa obtenida por los usuarios en el desarrollo de otros perfiles, y da consejos sobre como realizar el proceso.
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contra el espritu de Internet, y que no tiene en cuenta el desarrollo n o regulado de informacin que est teniendo gran xito en la red, como son los cuadernos de bitcora (blogs) o la sindicacin de noticias mediante RSS o Atom.
Normalmente es el documento que se recomienda leer primero para entender los conceptos generales con los que se trata. Modelo de Informacin. Documento que describe de manera formal, los datos as como su estructuracin, detallando cada uno de los elementos considerados en la especificacin. El modelo que se propone en este documento es independiente del formato fsico en el que finalmente se representa la informacin. Documento de Enlace. Documento que ofrece la forma de representar la estructura de datos de la especificacin, generalmente, en XML. Adicionalmente se proporciona el esquema documental XML que nos permite comprobar la validez de la estructura de un documento que hayamos creado, respecto a la especificacin a la que est asociado.
IMS tiene muchas especificaciones ya que cada una de ellas est enfocada en una necesidad distinta del proceso de enseanza. A continuacin vamos a describir con ms detalle algunas de las ms relevantes.
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Recursos
Submanifiestos
Ficheros fsicos
En resumen, el Manifiesto es un fichero XML que describe y organiza los contenidos de un paquete, aadiendo informacin adicional en forma de metadatos que pueden ser procesados y aprovechados en tareas de catalogacin de contenidos (Figura 3.1.2.b).
Figura 3.1.2.b Manifiesto XML en formato IMS (simplificado) de un curso de programacin del Campus Virtual de la Universidad Complutense creado con el LMS WebCT en el que los objetos de aprendizaje son archivos en formato PDF.
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<?xml version="1.0" encoding="ISO-8859-1"?> <manifest identifier="CMD_7540019_M" version="1.0" xmlns="http://www.imsproject.org/content" xmlns:webct="http://www.webct.com/IMS"> <metadata> .............. </metadata> <organizations> <organization identifier="CMD_7540020"> <webct:properties identifierref="CMD_7540021"/> <item identifier="CMD_7540022"> <title>Temas del curso (trasparencias en pdf)</title> <item identifier="CMD_7540023" identifierref="CMD_7540024"> <title>Introduccin a la programcin orientada a objetos</title> </item> <item identifier="CMD_7540026" identifierref="CMD_7540027"> <title>Introduccin a Java</title> </item> ............. </organization> </organizations> <resources> <resource identifier="CMD_7540021" type="webctproperties"> <file href="CMD_7540019_M/data/properties_CMD_7540020.xml"/> </resource> <resource identifier="CMD_7540024" type="webcontent"> <file href="CMD_7540019_M/my_files/POO20042005/IntroduccionPOO.pdf"/> </resource> <resource identifier="CMD_7540027" type="webcontent"> <file href="CMD_7540019_M/my_files/POO2004-2005/introjava.pdf"/> </resource> .............. </resources> </manifest>
Finalmente, para la distribucin e intercambio efectivo de los cursos , lo que se crea es un Archivo de Intercambio de Paquetes (Package Interchange File, o simplemente PIF). El PIF es un archivo que alberga en su interior el manifiesto y los recursos que se referencian en dicho manifiesto. Por tanto, podemos decir que es un paquete comprimido y con un formato de intercambio en formato .zip (Figura 3.1.2.c). La funcionalidad de exportacin a PIF o de importacin de un PIF se encuentra en muchos de los LMS tanto comerciales (e.g. WebCT) como de software libre (v.g. Moodle, .LRN, Dokeos, Claroline). Figura 3.1.2.c Fichero comprimido con el manifiesto y la carpeta de contenidos del curso de programacin
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Un item incluye la pregunta que se presenta al usuario y puede incluir otra informacin necesaria para el procesamiento de la respuesta o puntuacin, retroalimentacin instantnea o consejos para su realizacin, y otros mecanismos para mejorar el examen y/o la evaluacin (Figura 3.1.3.a). QTI trata de ser pedaggicamente neutral y proporciona un gran conjunto de preguntas que habitualmente se utilizan en las evaluaciones, tales como eleccin verdadero/falso, eleccin mltiple con respuesta nica, eleccin mltiple con varias respuestas vlidas, rellenar campos en blanco, ordenar objetos, relacionar objetos, etc. Adems permite definir nuevos tipos de preguntas si fuera necesario. 26
Las preguntas se agrupan en secciones, que a su vez se agrupan para formar una evaluacin o examen. Una evaluacin, examen o test es una coleccin de secciones que agrupan items y que adems contiene informacin sobre cmo secuenciar los tems (presentacin secuencial o se barajan las preguntas antes de presentarlas) y como combinar sus evaluaciones individuales para obtener la evaluacin final. Esto permite, por ejemplo, definir cul es el nmero de preguntas que se deben responder correctamente para que el examen se considere aprobado. En la especificacin de QTI se ha producido un gran cambio entre la versin anterior la 1.2 y la versin final 2.0, ya que en sta ltima se ha tratado de sistematizar ms los exmenes, evitando muchas de las dificultades de interpretacin y tecnolgicas que existan en la versin anterior. Por ejemplo, la versin 2.0 se ha centrado en simplificar el aspecto ms conflictivo en las especificaciones anteriores, que es el concepto de item o pregunta individual, dejando inalterados aspectos como la agrupacin de preguntas en secciones o exmenes, que estaban claramente definidas en la versin 1.2. Mientras que en versiones anteriores se centraba principalmente en cmo se presentaba finalmente la pregunta, ahora se definen los posibles tipo de interacciones por parte del usuario (e.g. seleccionar uno o ms elementos de una lista, crear asociaciones entre elementos de dos listas, introducir texto, seleccionar un trozo de texto de un texto mas largo, etc). Adems de todas las interacciones contempladas, introduce un tipo de interaccin propio para poder extender el modelo y crear nuevas formas de interaccin para poder introducir nuevos tipo de preguntas. Tambin tiene plantillas de preguntas para crear preguntas similares, pero en las que hay partes variables que se seleccionan aleatoriamente entre un conjunto de valores predefinidos. Otra de las novedades que introduce son los tems adaptativos, que permite su correccin adaptativa en funcin de una secuencia de intentos. Esto permite, por ejemplo, que el alumno pueda alterar su respuesta debido a la realimentacin, o que se le planteen preguntas adicionales en funcin de su respuesta actual. Figura 3.1.3.b Aplicacin Comprueba de la Universidad Complutense de Madrid. En este caso se presenta una pregunta para la asignatura dibujo tcnico.
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QTI permite la construccin de almacenes o repositorios de preguntas que sean directamente utilizables en distintos sistemas (e incluso para crear exmenes tipo test que los alumnos realicen por escrito). Esto puede ser muy til cuando se generalice la representacin mediante QTI de los repositorios de libre acceso existentes. Por ejemplo, en la Universidad Complutense se dispone de una aplicacin dedicada, llamada Comprueba ( Figura 3.1.3.b), que tiene un extenso conjunto de preguntas de distintas materias para que alumnos de enseanzas medias preparen su prueba de acceso a la universidad (accesible en http://alamo.sim.ucm.es/comprueba/intro.htm). La generalizacin de este tipo de almacenes y su libre disposicin en formato compatible con otras plataformas puede simplificar mucho la creacin de evaluaciones y exmenes por parte de los docentes. Adems de LMS comerciales que soportan el formato y la importacin de preguntas, tambin hay LMS de software libre que soportan dicho formato y que permiten incluso exportar las evaluaciones del sistema en formato QTI (v.g. Claroline, Moodle).
personales) como la dinmica (aquella que se genera o se modifica a medida que el alumno avanza en su proceso de aprendizaje, ej. calificaciones). LIP incluye la informacin de otra especificacin sobre informacin de alumnos denominada Personal and Private Information (PAPI) de IEEE, y que en la actualidad est siendo revisada por ISO considerando la posibilidad de pasar a ser estndar o ficial. Esta especificacin est complementada por otra denominada Accessibility for LIP. que define nuevas estructuras de datos para poder especificar preferencias de accesibilidad que tengan en cuenta las caractersticas del alumno (v.g. alumnos con discapacidades) de modo que el LMS se pueda adaptar a dichas caractersticas (v.g. modificando la presentacin en forma sonora si tiene dificultades visuales).
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Servicios de empresa. La especificacin Enterprise Services es la definicin de cmo los sistemas gestionan el intercambio de informacin que describe personas, grupos y membresas en el contexto del aprendizaje desde el punto de vista organizativo y no educativo, como en el caso de IMS LIP. Portfolio. El portfolio electrnico o e-portfolio es una coleccin de documentos en formato electrnico que dan idea de las habilidades, formacin y desarrollo profesional de una persona. El concepto en el que se basa es el mismo que cuando se quiere juzgar la calidad de un fotgrafo y se le pide que ensee sus trabajos previos. Esta especificacin se ha creado para hacer que los portfolios electrnicos se puedan intercambiar entre distintas instituciones y sistemas. El objetivo es lograr que se pueda hacer un mejor seguimiento de las competencias de un alumno, que se mejore su impresin del proceso educativo y su desarrollo personal incluso en formacin continua o no reglada. Esto debera simplificar el intercambio de portfolios entre las instituciones educativas y los centros de trabajo. Estado persistente y compartible . La especificacin Shareable State Persistence describe una extensin a los entornos de ejecucin (e.g. SCORM) que permite el almacenamiento y el acceso compartido a la informacin de estado entre los objetos de contenido. Trata de solucionar el problema de que un contenido pueda almacenar informacin de estado en el entorno de ejecucin para que pueda ser recuperada posteriormente por ese contenido o por otro. Esta caracterstica es crucial para la ejecucin de contenido altamente interactivo como, por ejemplo, las simulaciones y hasta ahora se estaba realizando con mtodos y formatos propietarios, dificultando la estandarizacin completa de los sistemas. Interoperabilidad de listas de recursos. La especificacin Resource List Interoperability (RLI) detalla como intercambiar metadatos estructurados entre sistema que almacenan y proporcionan recursos con el propsito de crear listas de recursos y aquellos sistemas que recogen y organizan estas listas de recursos con un propsito educativo o de entrenamiento. Un ejemplo tpico citado en la especificacin como lista de recursos es una lista de trabajos o artculos para que lean los estudiantes durante un curso. Metadatos de acceso para todos. La especificacin AccessForAll Meta-data pretende posibilitar la identificacin de recursos que coincidan con las preferencias o necesidades de los usuarios. Las necesidades o preferencias deberan declararse utilizando IMS Accesibility for LIP. Estas preferencias incluyen la necesidad de utilizar presentaciones alternativas de los recursos, mtodos alternativos para controlar recursos, recursos alternativos a los predeterminados y mejoras o necesidades de ayuda que tenga el usuario. Esta especificacin proporciona un lenguaje comn para identificar y describir los recursos primarios o por defecto, y las alternativas equivalentes para dicho recurso.
3.2.
IEEE LEARNING OBJECT METADATA / IMS LEARNING RESOURCE METADATA SPECIFICATION (VERSIN 1.3 PUBLIC DRAFT)
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? Los metadatos proporcionan descripciones, propiedades e informacin sobre los objetos de aprendizaje que permiten caracterizarlos, de forma que se simplifica su uso y gestin. De forma coloquial, lo que se busca mediante esta informacin complementaria es poder saber cul es el contenido y el propsito de un OA sin tener que acceder a dicho contenido. Por tanto, los metadatos aportan informacin orientada a hacer ms eficiente la bsqueda y utilizacin de los recursos. Los metadatos se pueden aplicar tanto a OA concretos como a cursos completos o a partes del curso (com o se puede ver en el esquema del manifiesto de la ( Figura 3.1.2.a). Actualmente LOM (IEEE Learning Object Meta-Data) es el estndar de e -learning formalmente aprobado que goza de mayor aceptacin (estndar IEEE 1 484.12.1 2002), y que ha sido adoptado en la especificacin de IMS Learning Resorce Metadata. De hecho LOM se basa en los esfuerzos previos hechos para la descripcin de recursos educativos en los proyectos ARIADNE, IMS y Dublin Core. El objetivo de LOM es la creacin de descripciones estructuradas de recursos educativos. Su modelo de datos especifica qu aspectos de un objeto de aprendizaje deberan ser descritos y qu vocabularios se pueden utilizar en dicha descripcin. Esta es una descripcin jerrquica con nueve apartados principales que agrupan el resto de campos. A continuacin describimos cada una de estas categoras: General. Aqu se describe el objeto educativo. Incluye campos como identificador del OA, ttulo, descripcin, etc. Lifecycle. Almacena un histrico del objeto y su estado actual. Detalla quines han interactuado con este objeto desde que fue creado, y el tipo de interaccin que han realizado. Meta- Metadata. Agrupa informacin sobre los metadatos. Esto puede parecer redundante a primera vista pero resulta muy interesante tener informacin como quin ha contribuido a la creacin de los metadatos y el tipo de contribucin que ha realizado. Technical. Incluye la informacin tcnica del recurso de aprendizaje, tal como tamao, ubicacin, o formato en el que se encuentra. Adems, en este elemento se almacenan los posibles requisitos tcnicos necesarios para poder usar el objeto al que se refieren los metadatos. Educational. En este elemento se encuentran las diferentes caractersticas pedaggicas del objeto. Tpicamente se incluyen campos como tipo de recurso ejercicio, diagrama, figura -, nivel de interactividad entre el usuario y el objeto alta, media, baja-, o el contexto de uso del recurso universidad, enseanza primaria, doctorado-, entre otros. Rights . Se incluyen los detalles sobre la propiedad intelectual del recurso. Tambin se detallan las condiciones de utilizacin y el precio en caso de tenerlo. Relation. Explica el tipo de relacin que tiene el recurso de aprendizaje con otros OA. Posee un par nombre-valor en el que detalla el nombre del OA relacionado y el tipo de relacin es parte de, est basado en, etc -. 31
Annotation. Incluye comentarios sobre la utilizacin del LO, adems de su autor y la fecha de creacin. Cassification. Nos informa si el OA pertenece a algn tema en concreto. Por ejemplo, es aqu dnde se almacenara que un OA se refiere a Fsica o a Historia. Permite tanto detalle cmo se quiera mediante anidamiento de temas.
El modelo de datos especifica tambin qu elementos de la descripcin pueden repetirse (e.g. Classification). Adems, hay unos campos en los que el tipo de contenido es libre, es decir se puede poner cualquier cadena de texto (para la cul se puede especificar adems el idioma) y hay otros campos en los que se dispone de un conjunto de valores concretos entre los que se puede elegir (es decir, se tiene un vocabulario controlado Figura 3.2.a, Figura 3.1.6.2.b). Figura 3.1.6.2.b asignacin del valor alto (high) al campo nivel de interactividad de la categora educacional utilizando el editor Reload
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Como hemos mencionado antes existe otra especificacin anterior cuyo nivel de aceptacin es tambin muy amplio: el Dublin Core. Nacida con el objetivo de describir recursos de carcter genrico en la Web, tambin ha sido adoptado por la comunidad educativa con el fin de adjuntar informacin complementaria a los recursos educativos. En este caso, y frete a los ms de 70 campos de LOM, los 15 metadatos bsicos de Dubln Core para un recurso educativos son: ttulo, autor, tema o palabras clave, descripcin, editor, otros colaboradores, fecha, tipo de recurso, formato, identificador, fuente, idioma, relacin con otros recursos, cobertura, y derechos. En el documento del propio estndar LOM se incluye un apndice comparando ambas especificaciones.
3.3. ADL/SCORM
ADL surge como respuesta a las necesidades principalmente del Departamento de Defensa de EE.UU, que es uno de los mayores consumidores de software del mundo y forma parte del esfuerzo que el gobierno norteamericano viene realizando con el objetivo de conseguir una enseanza de calidad. ADL se ha centrado desde un principio en el aprendizaje sobre la Web. Actualmente es el modelo ms utilizado en la industria y que cuenta con mayor cantidad de herramientas que lo soportan. Es un perfil d e aplicacin, ya que combina muchas especificaciones (IMS, AICC, IEEE) y las particulariza para un caso concreto. Las especificaciones, por su generalidad, dejan sin fijar aspectos que son necesarios para facilitar la implementacin final, y SCORM trata de ser ms preciso para lograr una mayor compatibilidad. En concreto SCORM se sustenta sobre las siguientes especificaciones: IEEE Data Model For Content Object Communication
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IEEE ECMAScript Application Programming Interface for Content to Runtime Services Communication IEEE Learning Object Metadata (LOM) IEEE Extensible Markup Language (XML) Schema Binding for Learning Object Metadata Data Model IMS Content Packaging IMS Simple Sequencing.
Bajo la denominacin SCORM (Sharable Courseware Object Reference Model) propone un entorno de ejecucin, un modelo de metadatos y un modelo de la estructura de los cursos (modelo de agregacin de contenidos). En su versin 2004 este modelo ha pasado a incluir tambin la secuenciacin y navegacin (Sequencing and Navigation SN) de los contenidos. Esta secuenciacin define como se aplica y extiende IMS Simple Sequencing para un sistema SCORM. SCORM define un modelo software que describe el modelo de agregacin de contenidos, las interrelaciones establecidas entre las componentes de los cursos, los modelos de datos y los protocolos de comunicacin, de manera que los objetos definidos en un LMS puedan compartirse entre diferentes LMS. Los elementos ms caractersticos del modelo son: Modelo de Agregacin de Contenido (Content Aggregation Model, CAM) En este modelo se definen los cursos y se distinguen los objetos de aprendizaje compartibles (Sharable Courseware Object, SCO), curso o componente de un curso que cumple con los requisitos de interoperabilidad, durabilidad y que dispone de la informacin suficiente para poder ser reutilizado y accesible. Un SCO es la mnima unidad intercambiable entre sistemas compatibles con SCORM, y consiste en un objeto de aprendizaje que incluye un mdulo software que le permite comunicarse con el entorno de ejecucin proporcionado por el LMS. Adems se identifican los recursos bsicos (assets) que son elementos bsicos, como ficheros de texto, audio, video, etc. Estos recursos bsicos se agrupan en los SCOs. Entorno de ejecucin (Runtime Environment, RTE). Propone un entorno estndar en el que se puede presentar un objeto de aprendizaje (en este caso un SCO) que es capaz de intercambiar datos con el LMS. El LMS se encarga de enviar los contenidos al alumno y el contenido intercambia la informacin sobre el alumno y el seguimiento de su interaccin con el curso al LMS. Secuenciacin y navegacin (Sequencing and Navigation SN). Es la informacin que permite complementar el diseo del curso, aadiendo informacin sobre como se van a presentar dichos contenidos al usuario. Esta presentacin no tiene por qu ser siempre la misma, ya que puede depender de las respuestas o comportamiento de los alumnos.
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35
Iniciativas como la realizada por el Instituto de Tecnologa de Massachussets denominada MIT-OCW Open CourseWare Initiative (http://ocw.mit.edu) por la cul se compromete a hacer disponible todos sus contenidos de cursos universitarios de forma gratuita en Internet, est creando una nueva tendencia ( Figura 3.5.a). De hecho hay otras universidades que lo estn comenzando a hacer como, por ejemplo, la Open University del Reino Unido (http://oci.open.ac.uk/). Incluso algunos de los contenidos del MIT tambin estn disponibles en espaol, ya que hay un acuerdo con el portal Universia para la traduccin y distribucin de dichos cursos (http://mit.ocw.universia.net). Como el MIT est implicado tambin en iniciativas de estandarizacin, existe el compromiso de que todos estos contenidos sean acordes a estndares en un futuro. Recientemente est iniciativa est siendo secundada por mas universidades alguna de las cules pretende incluso distribuir no slo los contenidos, si no tambin las propias clases grabadas en video. Por otro lado, en los contenidos est pasando algo similar a lo que ya se ha mostrado como muy eficaz en el desarrollo de aplicaciones, que es el la idea de software libre. Se han desarrollado tipos de licencias similares para contenidos que permite el libre uso e incluso modificacin de los contenidos, y de la que el ms claro exponente es la licencia Creative Commons (http://creativecommons.org). Por ejemplo, los contenidos del MIT-OCW se distribuyen utilizando esta licencia.
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Otro de los elementos clave son los almacenes de objetos de aprendizaje, o repositorios, con los que se pretende disponer de grandes bases de datos de recursos educativos directamente utilizables y en muchos casos compatibles con los estndares (o por lo menos descritos mediante ellos). Hay muchos proyectos e iniciativas, que a su vez son muy diversas en cuanto a contenidos. En el proyecto de universidad virtual promovido por la UNESCO (http://www.unesco.org/iiep/virtualuniversity/) se puede encontrar descritas muchas iniciativas de comparticin de informacin. Entre ellas podemos destacar Merlot (http://www.merlot.org), Ariadne (http://www.ariadne-eu.org), EdNA Online (http://www.edna.edu.au) o SMETE (http://www.smete.org). En las pginas de ADL Academic Co-Lab se puede encontrar una base de datos que analiza ms de cuarenta iniciativas y las describe utilizando 32 propiedades o caractersticas (http://projects.aadlcolab.org/repository-directory/). El creciente inters de estos aspectos ha hecho que una de las iniciativas actuales de SCORM sea proponer una arquitectura para la federacin de almacenes de objetos de aprendizaje llamada CORDRA (Content Object Repository Discovery and Registration/Resolution Architecture) que simplifique y resuelva la bsqueda y obtencin de objetos de aprendizaje preexistentes. Por toda la informacin anterior podra parecer que la estandarizacin, y en general el e-learning, slo est teniendo repercusin en disciplinas ms tcnicas, generalmente de nivel universitario o profesional, y que los contenidos slo estn en ingls. Aunque es cierto que hay ms informacin disponible en esas reas, y que el ingls es la lengua predominante en los recursos (como por otro lado tambin lo es en el conjunto de informacin que contiene Internet), existen ejemplos significativos de contenidos y experiencias no tcnicas en espaol. Por ejemplo, a partir de la pgina web de las Jornadas del Campus Virtual de la Universidad Complutense de Madrid (campusvirtual.ucm.es), se puede comprobar cmo WebCT se est utilizando para mejorar la docencia en campos como el derecho, la lingstica o las propias ciencias de la educacin. Por otro lado, en el propio Centro Nacional de Informacin y Comunicacin Educativa (CNICE) del Ministerio de Educacin y Ciencia, promotor de esta publicacin, se proporciona un gran conjunto de materiales educativos para la formacin bsica y para la formacin secundaria. En este momento, el CNICE est estudiando cmo utilizar los estndares (e.g. LOM) para mejorar la indexacin, bsqueda y reutilizacin de dichos recursos. Existe tambin una lista de distribucin sobre e-learning soportada por RedIris en la que participan varios cientos de personas interesadas en el tema, no slo de Espaa si no tambin de Latinoamrica, (la direccin de la lista es elearning@listserv.rediris.es pero previamente hay que suscribirse) por lo que es un recurso adecuado para saber lo que est sucediendo en este campo, sobre todo desde el punto de vista de la aplicacin real. En lo referente a la aplicacin industrial hay dos asociaciones representativas de las principales empresas dedicadas al e-learning en Espaa que son AEFOL (www.aefol.com) y APEL (www.apel.es).
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Internet
PC Prof. Emeritus
ejercicios
http://www. geoworld.org/
http://www.amigosdelageometria. tv/default/index.htm
Un tutorial. Dicho tutorial consta de cuatro archivos HTML: pres.html, con la presentacin del tutorial, intro.html, con una introduccin, conten.html, con el 38
contenido, y res.html, con un resumen. Desde conten.html se refieren dos imgenes: fig1.jpg y fig2.jpg. Todos estos archivos se encuentran en la subcarperta tutorial. Un par de ejercicios. Cada ejercicio est contenido en un archivo HTML (ej1.html y ej2.html). Desde ej1.html se refiere, as mismo, a las imgenes fig1.jpg y fig2.jpg. Este material est colocado en la subcarpeta ejercicios.
As mismo, el Profesor Emritus ha localizado un par de sitios web dedicados a la Geometra, que considera relevantes como complemento al curso. Las direcciones web de estos sitios son http://www.geoworld.org/ y http://www.amigosdelageometria.tv/default/index.htm. Es importante notar que, desde el punto de vista de IMS CP, no es preciso entrar en los detalles de los contenidos reales de este curso. De hecho, IMS CP servir fundamentalmente para describir la agrupacin lgica y la estructura de estos contenidos, tal y como se detalla en el resto de este captulo.
Recursos
Subpaquetes
El paquete puede involucrar archivos internos y archivos externos . Los archivos internos son archivos digitales que forman parte del paquete, y pueden estar 39
fsicamente organizados en carpetas. Los archivos externos son elementos que no forman parte del paquete, pero que se refieren desde el mismo utilizando una URL (una direccin estndar de Internet). En el caso de estudio, ejemplos de archivos internos son los archivos HTML y JPG asociados con el tutorial y con los ejercicios. Los dos sitios web citados son ejemplos de archivos externos. Los archivos internos pueden agruparse en recursos internos . En dichas agrupaciones siempre se distingue un archivo primario. El resto de los archivos son archivos secundarios . Los archivos externos estn asociados con recursos externos . Los recursos pueden, a su vez, organizarse siguiendo un determinado convenio a efectos de su presentacin, dando lugar, por tanto, a distintas organizaciones . La presencia de organizaciones en un paquete es opcional. As mismo, un paquete puede incluir ms de una organizacin, en cuyo caso deber distinguir una como organizacin por defecto. IMS CP introduce un mecanismo simple de descripcin de organizaciones que se detallar a continuacin, aunque dicho mecanismo puede especializarse y adaptarse a cada escenario de aplicacin. Por ejemplo, IMS Learning Design (ver IMS LD 2003) puede considerarse, desde la ptica de IMS CP, un lenguaje muy sofisticado de descripcin de organizaciones de recursos educativos en un paquete. Por ltimo, un paquete puede contener a su vez varios subpaquetes , lo que ofrece un mecanismo de agregacin de paquetes para dar lugar a paquetes ms complejos, as como un mecanismo de desagregacin de un cuerpo de contenidos educativos interrelacionados en subconjuntos de contenidos autnomos.
Es importante notar que los paquetes IMS son meros organizadores de los materiales educativos. La naturaleza exacta del paquete depende enteramente de los criterios y estrategias pedaggicas del instructor que lo disea. As por ejemplo, en la Figura 3.1.6b y en la Figura 3.1.6c se esquematizan dos posibles paquetes IMS para el caso de estudio, cada uno de los cules proporciona una estructuracin alternativa de los materiales educativos distinguidos por el mismo: Figura 3.1.6b. Un empaquetado de los materiales del caso de estudio
40
rpresen
rintro
rcont
rres
ej1
ej2
web1
web2
fig2.jpg ej2.html
fig1.jpg
tutorial
fig1.jpg
ejercicios
El paquete de la Figura 3.1.6b representa un agrupamiento uninivel de los materiales. De esta forma, este paquete no incluye subpaquetes. Cada archivo HTML, junto con las imgenes referidas por el mismo, constituyen un recurso interno. Obsrvese que, de esta manera, los recursos permiten agrupar archivos interrelacionados que, como los archivos HTML y los elementos por ellos referidos, forman, como un todo, elementos de informacin significativos. As mismo, hay un par de recursos externos, uno para cada uno de los sitios web. Por ltimo, el paquete incluye cinco organizaciones diferentes.
Figura 3.1.6c. Una segunda alternativa de empaquetado para los materiales del caso de estudio, en la que se sitan los ejercicios en un subpaquete
rpresen
rintro
rcont
rres
web1
web2
ej2
pres.html
intro.html
tutorial
fig1.jpg
ejercicios
El paquete de la
41
Figura 3.1.6c agrupa los ejercicios en un subpaquete. Dicho subpaquete presenta la misma estructura que un paquete global. Este hecho revela la percepcin de los ejercicios como un cuerpo de materiales autocontenidos, que posiblemente puedan ser reutilizados en otros contextos. Tanto el paquete global como el subpaquete incluyen dos organizaciones distintas.
Obsrvese que en estos paquetes no se detalla la naturaleza de las organizaciones. A continuacin se describirn dichas organizaciones en trminos del modelo por defecto considerado en la propia especificacin IMS CP.
Dicha organizacin supone una presentacin pasiva de los contenidos del paquete. La forma de explotar dicha presentacin depender, en ltima instancia, de la plataforma de e-learning que reciba el paquete. Por ejemplo, un sistema de gestin de aprendizaje puede utilizar la organizacin de un paquete para generar un ndice visual de sus contenidos, que facilite la navegacin por los mismos. Para facilitar ste, y otro tipo de usos, IMS CP permite indicar la visibilidad o no visibilidad de un tem. De esta forma, ser posible identificar en una organizacin ciertos tems como no visibles . A continuacin se muestran las organizaciones introducidas en el primer paquete de ejemplo. Dichas organizaciones incluyen: Figura 4.3.1.a.Una organizacin plana
presentacin introduccin contenido resumen ejercicio1 ejercicio2 web1 web2
rpresen
rintro
rcont
rres
ej1
ej2
web1
web2
Una organizacin plana de los recursos del paquete ( Figura 4.3.1.a). Se introduce un tem por cada recurso, de tal forma que la organizacin en s es una secuencia ordenada de dichos tems.
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rpresen
rintro
rcont
rres
ej1
ej2
web1
web2
Una organizacin en la que el tutorial se presenta de manera ms estructurada, introduciendo un tem compuesto que refiere la presentacin, y que tiene como hijos tems simples que refieren a cada uno de los recursos elementales del tutorial (introduccin, contenidos y resumen)
Figura 4.3.1.b. La presentacin del resto de los recursos contina siendo plana. Una organizacin que estructura tambin los ejercicios y los sitios web mediante la introduccin de tems compuestos (Figura 4.3.1.c). Ntese que dichos tems no hacen referencia a ningn recurso. Efectivamente, las organizaciones en IMS CP permiten utilizar tems que no tienen contenido asociado, con un carcter puramente organizativo. Dos organizaciones que muestran vistas p arciales de los recursos del paquete (Figura 4.3.1.d): una vista del tutorial y los ejercicios, y otra vista que involucra a los sitios web. Este ejemplo pone de manifiesto que una organizacin no tiene porque referir a todos los recursos del paquete, sino que puede involucrar nicamente a un subconjunto de los mismos.
presentacin
ejercicios
webs
introduccin
contenido
resumen
ejercicio1
ejercicio2
web1
web2
rpresen
rintro
rcont
rres
ej1
ej2
web1
web2
43
curso
presentacin
ejercicios
webs
introduccin
contenido
resumen
ejercicio1
ejercicio2
web1
web2
rpresen
rintro
rcont
rres
ej1
ej2
web1
web2
Con el fin de ejemplificar algunos aspectos ms avanzados del mecanismo, se esbozan a continuacin las organizaciones globales introducidas en el segundo paquete de ejemplo:
Figura 4.3.1.e. Organizacin global de los recursos del segundo paquete de ejemplo
curso
presentacin
ejercicios
webs
introduccin
contenido
resumen
ejercicio1
ejercicio2
web1
web2
rpresen
rintro
rcont
rres
web1
web2
ej1
ej2
El paquete incluye una organizacin global de todos sus recursos (incluidos los del subpaquete) Figura 4.3.1.e. Esta organizacin es anloga a la mostrada en la 44
Figura 4.3.1.c. Este ejemplo pone de manifiesto que un tem puede hacer referencia a cualquiera de los recursos de su propio paquete, o a cualquiera de los recursos que se encuentran en los subpaquetes. El contrario no es, sin embargo cierto, ya que no es posible hacer referencia a recursos que se encuentran en paquetes contenedores. Esta restriccin es muy importante para mantener el carcter autocontenido de paquetes y subpaquetes. Figura 4.3.1.f. Organizacin global en la que se refiere directamente al subpaquete
curso
presentacin
ejercicios
webs
introduccin
contenido
resumen
web1
web2
rpresen
rintro
rcont
rres Subpaquete
web1
web2
La Figura 4.3.1.f esquematiza una organizacin global alternativa, en la que no se refieren directamente los recursos del subpaquete, sino que se refiere directamente el subpaquete en s. Dicha organizacin es, de esta forma, ms modular, ya que ser posible reorganizar los recursos del subpaquete sin comprometer la misma.
Las organizaciones locales del subpaquete no ilustran ningn concepto nuevo, por lo que se omitir su detalle.
45
rpresen
rintro
rcont
rres
ej1
ej2
pres.html
intro.html
content.html
ej1html res.html
ej2.html
tutorial
ejercicios
fig1.jpg
fig2.jpg
figuras
A modo de ejemplo, supngase que en el caso de estudio las figuras de los ejercicios son las mismas que las figuras del tutorial. En la
Figura 4.3.2.a se muestra una disposicin alternativa de los archivos y los recursos a la sugerida por el primer paquete ejemplo, en la que se evita duplicar fsicamente los correspondientes archivos. Para ello, los archivos se colocan fsicamente en una misma carpeta (figuras ), y se hace que los recursos correspondientes refieran a dichos archivos. Efectivamente, IMS CP permite que los recursos compartan archivos, a fin de proporcionar agrupaciones pedaggicamente alternativas de los mismos. El uso de 46
dependencias entre recursos permite, no obstante, simplificar este esquema de empaquetamiento. Para ello: Se introduce un recurso contenedor comn que refiere a ambas imgenes. Se establecen dependencias de los recursos asociados con el contenido del tutorial y con el ejercicio 1 con el nuevo recurso contenedor.
Figura 4.3.2.a
web1 web2
rpresen
rintro
rcont
rres
ej1
ej2
pres.html
intro.html
content.html
tutorial
figuras
ejercicios
La Figura 4.3.2.b esquematiza esta solucin. Obsrvese que incluso a este nivel esquemtico, puede apreciarse cmo el uso de dependencias simplifica la estructura final resultante.
4.3.3. Metadatos
Los metadatos son un componente esencial de cualquier material educativo informatizado con mnimas aspiraciones de permitir su descubrimiento y reutilizacin por terceros. Tal y como se indica en el captulo dedicado a este tema, dichos metadatos son informacin adicional que se aade a los contenidos y que describen distintas caractersticas semnticas de los mismos. Por ejemplo, si se desea indicar quin es el autor de un paquete, quin ha sido el ltimo revisor de un determinado recurso, cmo se clasifica dicho recurso en una taxonoma de recursos educativos, etc., ser necesario asociar metatados apropiados con los distintos elementos
47
estructurales del paquete. IMS CP contempla dicha necesidad, y permite asociar metadatos con los siguientes componentes: Con la totalidad del paquete en s. Con cada una de las organizaciones. Con cada tem Con cada recurso Con cada archivo integrado en un recurso
Para ello, la especificacin permite utilizar cualquier convenio de descripcin de metadatos, aunque recomienda el uso de la especificacin Learning Object Metadata (LOM) para tal fin. Dicha especificacin se describe con detalle en este mismo informe, en el captulo dedicado a metadatos.
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atributos manifest
resources
0 ..
manifest
0 o ms ocurrencias
identifier. Un atributo obligatorio que identifica al manifiesto, mediante un identificador que es nico en el contexto del mismo.
version. Atributo opcional que identifica la versin del manifiesto. Es til para distinguir entre manifiestos que tienen asociado el mismo identificador. xml:base. Atributo opcional que proporciona una ruta inicial para los archivos con el contenido. As mismo, el elemento puede contener los siguientes elementos en su contenido (en este orden): Opcionalmente, una ocurrencia del elemento metadata, que describe los metadatos globales del paquete. Una nica ocurrencia del elemento organizations, que describe las organizaciones. Una nica ocurrencia del elemento resources, que describe los recursos del paquete. Cero o ms ocurrencias del elemento manifest, cada una de las cules describirn la estructura de los distintos subpaquetes.
Figura 4.4.1.b. Estructura de alto nivel del manifiesto para el primer paquete ejemplo.
49
<manifest xmlns="http://www.imsglobal.org/xsd/imscp_v1p1 " xmlns:xsi=" http://www.w3.org/2001/XMLSchema-instance " xsi:schemaLocation="http://www.imsglobal.org/xsd/imscp_v1p1 imscp_v1p1.xsd" xmlns:lom="http://www.imsglobal.org/xsd/imsmd_v1p2" xsi:schemaLocation="http://www.imsglobal.org/xsd/imsmd_v1p2 imsmd_v1p2p2.xsd " identifier="gemetria2"> <metadata> ... </metadata> <organizations> ... </organizations> <resources> ... </resources> <manifest identifier="ejercicios"> <metadata>...</metadata> <organizations> ... </organizations> <resources> ... </resources> </manifest> </manifest>
En la Figura 4.4.1.b se muestra el fragmento de manifiesto que refleja la estructura de alto nivel del primer paquete de ejemplo. Obsrvese que, aparte de los atributos especficos introducidos para el elemento manifest, en el elemento manifest raz aparecen tambin otros atributos estndar de XML, que asocian con el documento los esquemas necesarios para validar estructuralmente el mismo (todos estos esquemas debern residir, junto con el manifiesto, en la raz del correspondiente PIF). Aunque el significado de estos atributos es de carcter marcadamente tcnico, se detalla a continuacin por completitud: Un esquema XML es una descripcin de las reglas gramaticales que tiene que seguir un determinado lenguaje XML (ver XML Schema 2004). En concreto, existe un esquema para el lenguaje de descripcin de manifiestos en IMS CP. Tambin existe un esquema para el lenguaje de descripcin de metadatos LOM. En un mismo documento XML puede combinarse marcado que se ajusta a mltiples esquemas. Para permitir, entre otras cosas, determinar unvocamente el esquema que debe utilizarse en cada momento, XML permite situar el marcado en distintos espacios de nombres (ver XML Names 2006). Dichos espacios de nombres tienen asociados identificadores nicos (normalmente se utilizan identificadores con formato de direcciones web), y se declaran usualmente en el elemento raz del documento, utilizando el atributo predefinido xmlns. De esta forma: Es posible indicar un espacio de nombres por defecto para el marcado del documento dando directamente un valor para xmlns. En el ejemplo, dicho espacio de nombres por defecto es
http://www.imsglobal.org/xsd/imscp_v1p1.
El marcado que no se encuentre en el espacio de nombres por defecto deber distinguirse con un prefijo. Para ello, el resto de los espacios de nombres deben introducirse como xmlns:prefijo. Por ejemplo,
xmlns:lom="http://www.imsglobal.org/xsd/imsmd_v1p2"
50
deber
utilizarse
el
prefijo
lom
(por
ejemplo,
<lom:classification> <lom:classification> ).
Para indicar las reglas gramaticales que rigen en cada espacio de nombres, es necesario asociar esquemas con espacios d e nombres. Para ello se utiliza el atributo schemaLocation, que se encuentra, a su vez, en el espacio de nombres
http://www.w3.org/2001/XMLSchema-instance
espacio de nombres que, en el ejemplo, se asocia con el prefijo xsi. De esta forma, mediante
xsi:schemaLocation="http://www.imsglobal.org/xsd/imscp_v1p1 imscp_v1p1.xsd"
se est indicando que las reglas gramaticales del marcado utilizado en el espacio de nombres
http://www.imsglobal.org/xsd/imscp_v1p1
(el espacio de nombres por defecto, en este documento) vienen dadas por el esquema XML que se encuentra en el archivo imscp_v1p1.xsd. Este archivo, como todos los esquemas que se refieran desde el manifiesto, debe colocarse en la raz del paquete. Utilizando un mecanismo anlogo se identifica imsmd_v1p2p2.xsd como el archivo que contiene el esquema para el espacio de nombres asociado con el prefijo lom (este esquema norma la descripcin de los metadatos LOM).
metadata
Elemento schema. Un elemento opcional cuyo contenido proporciona una descripcin textual del esquema que norma la estructura gramatical de la descripcin de los metadatos. Si no se indica, se toma IMS Content como su contenido por defecto. Elemento schemaversion. Elemento opcional que describe textualmente la versin del esquema utilizado. Si no se indica, se toma 1.1 por defecto. Un elemento obligado que indica la descripcin de los metadatos en s. El nombre y la estructura de dicho elemento depender del esquema de metadatos utilizado.
51
Es importante indicar que los elementos schema y schemaversion tienen nicamente un papel documentador, y, en ningn caso, normativo. La introduccin de metadatos se lleva a cabo directamente, utilizando vocabulario del espacio de nombres apropiado. La Figura 4.4.2.b detalla un ejemplo muy simple de descripcin de metadatos globales para el manifiesto ejemplo. En este caso, el esquema de metadatos utilizado es LOM, y, por tanto, la descripcin de los metadatos seguir la normativa del esquema XML para LOM. Todos los elementos prefijados con LOM son elementos definidos en dicho esquema. El significado de los mismos se detalla en el captulo sobre metadatos.
metadata
resources
0 ..
resource
0 ..
file
0 ..
dependency
El elemento resources puede tener un atributo opcional xml:base que indica un posicionamiento relativo en la estructura de carpetas del paquete, y contiene una secuencia (posiblemente vaca) de elementos resource. Por su parte, los elementos resource tienen asociados los siguientes atributos:
52
0 .. 1
file
metadata
dependency
Atributo obligatorio identifier, identificando unvocamente el recurso en el contexto del paquete. Atributo obligatorio type, identificando el tipo de contenido que representa el recurso. La especificacin introduce el tipo webcontent para indicar contenido que puede servirse y visualizarse en un navegador web. As mismo, en IMS CP USE (2001) se definen un conjunto de trminos que pueden utilizarse para especificar tipos de contenido adicionales. Atributo opcional xml:base indicando un posicionamiento relativo del recurso. Atributo opcional href, refieriendo el archivo principal del recurso, en caso de recursos internos, o bien localizando el recurso externo, mediante una URL (direccin web) absoluta, en el caso de recursos externos.
. Estos elementos resource contienen los siguientes: Opcionalmente, un elemento metadata conteniendo metadatos acerca del recurso.
53
Una secuencia (posiblemente vaca) de elementos file indicando los archivos del recurso. Una secuencia (posiblemente vaca) de elementos dependency indicando las dependencias con otros recursos.
La Figura 4.4.3.b esquematiza la estructura gramatical de los elementos file y dependency. Los elementos file incluyen una referencia al archivo en s mediante un atributo href. As mismo, pueden contener, opcionalmente, un elemento de metadatos. Por su parte, los elementos dependency incluyen un atributo identifierref, que sirve para referir el identificador del recurso con el que se establece la dependencia. La Figura 4.4.3.c ejemplifica la descripcin de recursos. Por simplicidad, no se han incluido metadatos en dicha descripcin. Por su parte la Figura 4.4.3.d ejemplifica el uso de dependencias entre recursos. La descripcin se corresponde con el ejemplo de dependencia expuesto anteriormente.
54
<resource identifier="rcont" type="webcontent" xml:base="tutorial" href ="content.html"> <file href="content.html"/> <file href="fig1.jpg"/> <file href="fig2.jpg"/> </resource>
title
default
0 ..
organization
0 ..
item
organizations
0 ..
0 .. 1
metadata
Opcionalmente, un elemento title, que proporciona un ttulo descriptivo de la organizacin. Una secuencia de cero o ms elementos item. Opcionalmente, un elemento metadata con los metadatos de la organizacin.
La Figura 4.4.5.b. muestra la estructura gramatical de los elementos item, que permiten describir los distintos tems en una organizacin. Dichos elementos tienen asociados los siguientes atributos: Un identificador obligatorio: identifier. Una referencia opcional a un recurso o a un subpaquete: identifierref.
title
item
0 ..
item
0 .. 1
metadata
56
<organizations default="org1"> <organization identifier="org1"> <item identifier="iorg1"> < title>Curso sobre geometra< /title> < item identifier="iorg11" identifierref="rpresen "> <title>Presentacin</title> <item identifier= "iorg111" identifierref="rintro"> <title >Introduccin</title> </item> <item identifier= "iorg112" identifierref="rcont"> <title >Contenidos</title> </item> <item identifier= "iorg113" identifierref="rres "> <title >Resumen< /title> </item> < /item> < item identifier="iorg12"> <title>Ejercicios </title> <item identifier= "iorg121" identifierref="ej1" > <title >Ejercicio 1</title > </item> <item identifier= "iorg122" identifierref="ej2" > <title >Ejercicio 2</title > </item> < /item> < item identifier="iorg13"> <title>Webs</title> <item identifier= "iorg131" identifierref="web1 " > <title>Web "Geometry World"</title> </item> <item identifier ="iorg132" identifierref="web2" > <title>Web "Amigos de la geometra"</title> </item> < /item> </item> </organization >
<organization identifier= "org2"> <item identifier="iorg2 "> <title>Curso sobre geometra</ title> <item identifier="iorg21" identifierref ="rpresen" > <title>Presentacin </title> <item identifier="iorg211" identifierref="rintro"> <title> Introduccin</title > </item> <item identifier="iorg212" identifierref="rcont "> <title> Contenidos </title> </item> <item identifier="iorg213" identifierref="rres" > <title> Resumen</t itle> </item> </ item> <item identifier="iorg22" identifierref=" ejercicios"/> <item identifier="iorg23"> <title>Webs</title> <item identifier=" iorg231" identifierref="web1 " > <title >Web "Geometry World"</title > </item> <item identifier=" iorg232" identifierref="web2 " > <title >Web "Amigos de la geometra"</title> </item> </ item> </item> </organization> </organizations>
Por su parte, item puede contener los siguientes elementos: Un ttulo opcional: title. Una secuencia (posiblemente vaca) de tems. Esto permite representar tems compuestos. Un elemento opcional describiendo los metadatos asociados. Opcionalmente, un atributo booleano isvisible, que determina si el tem es o no visible. Sus posibles valores son true y false. Su valor por defecto es true (es decir, por defecto es visible). Opcionalmente, los parmetros requeridos para ejecutar el recurso referido: parameters. Este atributo tiene sentido, por ejemplo, cuando el recurso es un programa ejecutable, que necesita ciertos parmetros para ser lanzado.
La Figura 4.4.5.c muestra las organizaciones globales del manifiesto de ejemplo. Al igual que en los ejemplos anteriores, por simplicidad no se incluyen metadatos.
4.4.6. Extensibilidad
El lenguaje de marcado para manifiestos de IMS CP posee diversos puntos de extensibilidad, que permiten introducir marcado para perfiles de aplicacin especficos. Tal y como ya se ha indicado anteriormente, es posible utilizar distintos esquemas de metadatos, as como aadir otros mecanismos de descripcin de organizaciones. Igualmente, tambin es posible aadir nuevos elementos hijos de manifest. Cada nueva extensin tendr asociada un espacio de nombres, as como un esquema XML que regular la estructura de dicho espacio de nombres.
57
58
<item identifier="iorg3"> <title>Curso sobre geometra</title> <item identifier="iorg31" identifierref ="rpresen"> <title>Presentacin</title> <item identifier="iorg311" identifierref ="rintro"> <title>Introduccin</title> </item> <item identifier="iorg312" identifierref ="rcont"> <title>Contenidos</title> </item> <item identifier="iorg313" identifierref ="rres"> <title>Resumen</title> </item> </item> <item identifier="iorg32" identifierref ="ejercicios"> <item identifier="iorg321" identifierref ="ej1"> <title>Ejercicio 1</title> </item> <item identifier="iorg322" identifierref ="ej2"> <title>Ejercicio 2</title> </item> </item> <item identifier="iorg33"> <title>Webs</title> <item identifier="iorg331" identifierref ="web1" > <title>Web "Geometry World"</title> </item> <item identifier="iorg332" identifierref ="web2" > <title>Web "Amigos de la geometra"</title> </item> </item> </item> </organization> <organization identifier="org4"> <item identifier="iorg4"> <title>Curso sobre geometra</title> <item identifier="iorg41" identifierref ="rpresen"> <title>Presentacin</title> <item identifier="iorg411" identifierref ="rintro"> <title>Introduccin</title> </item> <item identifier="iorg412" identifierref ="rcont"> <title>Contenidos</title> </item> <item identifier="iorg413" identifierref ="rres"> <title>Resumen</title> </item> </item> <item identifier="iorg42" identifierref ="ejercicios"> <item identifier="iorg421" identifierref ="ej1"> <title>Ejercicio 1</title> </item> <item identifier="iorg422" identifierref ="ej2"> <title>Ejercicio 2</title> </item> </item> </item> </organization> <organization identifier="org5"> <item identifier="iorg5"> <title>Webs</title> <item identifier="iorg51" identifierref ="web1" > <title>Web "Geometry World"</title> </item> <item identifier="iorg52" identifierref ="web2" > <title>Web "Amigos de la geometra"</title> </item> </item> </organization> </organizations> <resources > <resource identifier="rpresen" type="webcontent" href ="tutorial/presen.html">
59
<file href ="tutorial/presen.html"/> </resource> <resource identifier="rintro" type="webcontent" href ="tutorial/intro.html"> <file href ="tutorial/intro.html"/> </resource> <resource identifier="rcont" type="webcontent" href ="tutorial/content.html"> <file href ="tutorial/content.html"/> <file href ="tutorial/fig1.jpg"/> <file href ="tutorial/fig2.jpg"/> </resource> <resource identifier="rres " type="webcontent" href ="tutorial/res.html"> <file href ="tutorial/res.html"/> </resource> <resource identifier="web1" type="webcontent" href ="http://www.geoworld.org/"/> <resource identifier="web2" type="webcontent" href ="http://www.amigosdelageometria.tv/default/index.htm"/> <resource identifier="ej1" type="webcontent" href ="ejercicios/ej1.html"> <file href ="ejercicios/ej1.html"/> <file href ="ejercicios/fig1.jpg"/> <file href ="ejercicios/fig2.jpg"/> </resource> <resource identifier="ej2" type="webcontent" href ="ejercicios/ej2.html"> <file href ="ejercicios/ej2.html"/> </resource> </resources > </manifest>
60
</organization> <organization identifier="org2"> <item identifier="iorg2"> <title>Curso sobre geometra</title> <item identifier="iorg21" identifierref ="rpresen"> <title>Presentacin</title> <item identifier="iorg211" identifierref ="rintro"> <title>Introduccin</title> </item> <item identifier="iorg212" identifierref ="rcont"> <title>Contenidos</title> </item> <item identifier="iorg213" identifierref ="rres"> <title>Resumen</title> </item> </item> <item identifier="iorg22" identifierref ="ejercicios"/> <item identifier="iorg13"> <title>Webs</title> <item identifier="iorg131" identifierref ="web1" > <title>Web "Geometry World"</title> </item> <item identifier="iorg132" identifierref ="web2" > <title>Web "Amigos de la geometra"</title> </item> </item> </item> </organization> </organizations> <resources > <resource identifier="rpresen" type="webcontent" href ="tutorial/presen.html"> <file href ="tutorial/presen.html"/> </resource> <resource identifier="rintro" type="webcontent" href ="tutorial/intro.html"> <file href ="tutorial/intro.html"/> </resource> <resource identifier="rcont" type="webcontent" href ="tutorial/content.html"> <file href ="tutorial/content.html"/> <file href ="tutorial/fig1.jpg"/> <file href ="tutorial/fig2.jpg"/> </resource> <resource identifier="rres " type="webcontent" href ="tutorial/res.html"> <file href ="tutorial/res.html"/> </resource> <resource identifier="web1" type="webcontent" href ="http://www.geoworld.org/"/> <resource identifier="web2" type="webcontent" href ="http://www.amigosdelageometria.tv/default/index.htm"/> </resources > <manifest identifier="ejercicios "> <organizations > <organization identifier="org3"> <item identifier="iorg31" identifierref ="ej1"> <title>Ejercicio 1</title> </item> <item identifier="iorg32" identifierref ="ej2"> <title>Ejercicio 2</title> </item> </organization> <organization identifier="org4"> <item identifier="iorg4"> <title>Ejercicios</title> <item identifier="iorg41" identifierref ="ej1"> <title>Ejercicio 1</title> </item> <item identifier="iorg42" identifierref ="ej2"> <title>Ejercicio 2</title> </item> </item> </organization> </organizations > <resources> <resource identifier="ej1" type="webcontent" href ="ejercicios/ej1.html">
61
<file href ="ejercicios/ej1.html"/> <file href ="ejercicios/fig1.jpg"/> <file href ="ejercicios/fig2.jpg"/> </resource> <resource identifier="ej2" type="webcontent" href ="ejercicios/ej2.html"> <file href ="ejercicios/ej2.html"/> </resource> </resources> </manifest> </manifest>
62
Figura 4.5.2.a. Se trata de una imagen que ilustra el grfico de la funcin de densidad de probabilidad Normal, o campana de Gauss. Figura 4.5.2.a. Recurso educativo del caso de estudio
general
metametadata lifecycle
relation annotation
classification
Categora general. Los metadatos en esta categora representan informacin general sobre el material educativo que describe el mismo como un todo. Categora lifecycle (ciclo de vida). Esta categora agrupa metadatos referidos a la historia y estado actual del proceso de produccin y mantenimiento del material educativo por parte de los autores.
64
Categora metametadata (meta-metadatos ). Esta categora agrupa informacin relativa a los metadatos en s (de ah su nombre). Categora technical (tcnica). Categora que agrupa metadatos relativos a las caractersticas y requisitos tcnicos del material en s. Categora educational (educativa). Categora que agrupa metadatos relativos a los usos educativos del material. Categora rights (derechos ). Categora que agrupa metadatos relativos a los derechos de propiedad e intelectuales del material. Categora relation ( relacin). Categora de metadatos utilizados para establecer relaciones entre el material y otros materiales. Categora annotation (anotacin). Anotaciones y comentarios sobre el material educativo. Categora classification (clasificacin). Metadatos para la clasificacin del material en taxonomas.
A continuacin se describen con ms detalle cada una de estas categoras. Debe tenerse en cuenta, no obstante, que la adopcin de IMS del estndar se llev a cabo sobre un borrador del mismo. Aunque dicho borrador estaba ya en un estado bastante avanzado, existen algunas discrepancias mnimas entre el estndar LOM final publicado por IEEE (ver IEEE LOM 2002) y la adopcin IMS (ver IMS META 2001). La ltima contribucin de IMS al campo de los metadatos (ver IMS META 2006) persigue, precisamente, la automatizacin de la migracin entre versiones, como ya se ha indicado anteriormente.
0..1 identifier
0..1
0.. catalogentry
0..
0.. description
0..
0.. coverage
0..1
0..1 aggregationlevel
title
language
keyword
structure
identifier (identificador). Identificador descriptivo del material educativo. Su valor debe identificar unvocamente el material en su contexto educativo. title (ttulo). Nombre descriptivo del material educativo. catalogentry (entrada en catlogo). Entrada en un determinado catlogo. El valor para este metadato debe ser un par formado por un nombre de catlogo, as como 65
por el nombre de la entrada en dicho catlogo. Este metadato puede especificarse para seleccionar el recurso cuando ste se encuentra indexado en un catlogo externo 2. language (idioma). El idioma primario utilizado en el material para comunicarse con los potenciales consumidores del mismo. description (descripcin). Texto describiendo el contenido del material. keyword (palabra clave). Coleccin de frases que representan palabras clave sobre el material. coverage (cobertura). Eventos temporales, culturales o geogrficos asociados con el material. structure (estructura). La estructura interna del material. LOM define el siguiente vocabulario controlado para describir la estructura: collection (coleccin), mixed (mixta), linear (lineal), hierachical (jerrquica), networked (en red), branched (ramificada), parceled (compartimentada), atomic (atmica). No obstante, los autores pueden utilizar sus propios vocabularios, adaptados a sus necesidades pedaggicas particulares. aggregationlevel ( nivel de agregacin). Define la granularidad del material. LOM define el siguiente vocabulario controlado para definir dicha granularidad: Tabla 5.3.1.a. Metadatos en la categora general para el caso de estudio. Categora: general Metadato
identifier title catalogentry language description keyword
Valor
Fig00089 Funcin de densidad de probabilidad Normal Fig00089 en catlogo Imgenes ES Grfico de la funcin de densidad de probabilidad de una normal. Probabilidad estadstica funcin de densidad normal campana de gauss 1823 atomic (vocabulario LOM) 1 (vocabulario LOM)
1. Representa el nivel ms pequeo de agregacin (el aplicable a material aparentemente indivisible, como una imagen, un archivo PDF, etc.). 2. Coleccin de materiales atmicos (por ejemplo, un archivo HTML junto con las imgenes referidas desde el mismo). 3. Una coleccin de dos o ms materiales de nivel 2 (por ejemplo, una web formada por mltiples documenttos HTML).
En la versin final de LOM propuesta por IEEE, este metadato se ha fusionado con identifier. De esta forma, identifier se concibe como una entrada en un catlogo.
66
4. El nivel mayor de granularidad (por ejemplo, un conjunto de cursos que conducen a la obtencin de un grado).
No obstante, al igual que con el metadato structure, los autores pueden utilizar cualquier otro convenio, incluyendo cualquier otro vocabulario. Tal y como se muestra en la Figura 4.3.1.a, un mismo material puede tener asociados mltiples metadatos catalogentry, as como mltiples description, keyword, coverage, e incluso language (ste ser el caso de materiales con soporte para mltiples idiomas). El resto de los metadatos deben especificarse, a lo sumo, una vez para cada material. La
Figura 4.3.1.b muestra un ejemplo de asignacin de metadatos en esta categora para el caso de estudio. Como puede observarse en el ejemplo, dicha asignacin consiste nicamente en proporcionar valores para los distintos metadatos considerados. La asignacin en s podr, posteriormente, codificarse utilizando la representacin XML para LOM, tal y como se detalla ms adelante en este captulo. As mismo, y aunque con motivos ilustrativos se indican valores para todos los metadatos, dicha condicin no es, en absoluto, necesaria (por ejemplo, en este caso el valor para coverage, la fecha en la que Gauss public el tratado en el que introduca la funcin normal, es un poco forzado). No obstante, s es recomendable la especificacin de metadatos en todos aquellos casos en los que tenga sentido.
0..1 version
0..1
0.. contribute
status
67
El papel del contribuyente en el proceso de produccin. LOM propone el siguiente vocabulario controlado para este metadato: autor, publisher (publicador), unknown (desconocido), initiator (iniciador), terminator (finalizador), validator (validador), editor (editor), graphical designer (diseador grfico), technical implementer (implementador tcnico), content provider (proveedor de contenidos), technical validator (validador tcnico), educational validator (validador pedaggico), script writer (escritor de guiones), instructional designer (diseador pedaggico). La identidad del contribuyente. Tiene sentido especificar varias identidades para el mismo contribuyente (por ejemplo, en el caso en que ste tenga varias afiliaciones). La fecha de la contribucin.
La Tabla 5.3.2.a ilustra un ejemplo de asignacin de estos metadatos en el caso de estudio. Obsrvese que se supone que el material est en su versin 3.0, en un estado de produccin final, y se distinguen dos contibuyentes a su produccin: uno encargado de proporcionar el contenido en s, y otro encargado de validar su adecuacin pedaggica. Tabla 5.3.2.a.Metadatos en la categora lifecycle para el caso de estudio. Categora: lifecycle Metadato Valor
version status contribute 3.0 Final Primer contribuyente Papel: content provider Identidad: Francisco Emritus Fecha: 20/04/2008 Segundo contribuyente Papel: educational validator Identidad: Pedro Censor Fecha: 24/04/2008
identifier. Identificador del conjunto de metatados para el recurso. Este identificador puede utilizarse para seleccionar el conjunto de metadatos, cuando ste se encuentra almacenado externamente. catalogentry. Un catlogo y una entrada en dicho catlogo en el que el conjunto de metadatos para el recurso reside. Esto permite seleccionar los metadatos de un catlogo externo. 68
0..1
0..
0.. contribute
0..
0..1 language
identifier
catalogentry
metadatascheme
contribute. Contribuyente a la elaboracin de estos metadatos.Para cada contribuyente es posible especificar, al igual que en la categora lifecycle, el rol, la identidad y la fecha. LOM proporciona un vocabulario controlado para el rol, que, en este caso, puede ser: creator (creador) y validator (validador). metadatascheme (esquema de metadatos ). Esquema de metadatos utilizado (por ejemplo, LOMv1.0). Obsrvese que es posible haber usado ms de un esquema (por ejemplo, en el caso de que se haya realizado una especilizacin o perfil de aplicacin de uno ya existente). language. El idioma por defecto utilizado para proporcionar los metadatos. Tabla 5.3.3.a. Metadatos en la categora metametadata para el caso de estudio. Categora: metametadata
Metadato
Contribuye
Valor
Primer contribuyente Papel: creator Identidad: Lula Hacker Fecha: 30/05/2008 Segundo contribuyente Papel: validator Identidad: Mike Hammer Fecha: 1/06/2008 LOMv1.0 ES
Metadataschema Language
La Tabla 5.3.3.a muestra un ejemplo de meta-metadatos para el caso de estudio. Aqu se est afirmando, por ejemplo, que Lula Hacker es la creadora de los metadatos de este recurso, mientras que Mike Hammer ha validado los mismos.
format (formato). Formato del material. Dado que el material no tiene porque ser atmico, es posible que integre mltiples formatos (por ejemplo, una pgina web 69
puede integrar un documento HTML con un conjunto de imgenes JPG), por lo que un mismo material puede exhibir mltiples metadatos format. Una manera adecuada de describir los formatos es mediante su denominacin MIME (ver MIME 1996).
size (tamao). Tamao en bytes del material. location (localizacin). Forma de localizar al material (por ejemplo, una URL, o una descripcin textual acerca de cmo llevar a cabo dicha localizacin). requirement (requisito). Plataforma informtica necesaria para utilizar este material. Dicha plataforma puede describirse en trminos de las siguientes caractersticas:
0.. format
0.. 1
0.. location
0..
0..1 instalationremarks
0..1 otherplatformrequirements
0..1 duration
size
requirement
Tipo de la plataform. LOM propone el siguiente vocabulario para el tipo: browser (navegador), operating system (sistema operativo). Nombre de la plataforma. LOM propone el siguiente vocabulario: (i) en caso de que el tipo sea operating system : PC-DOS, MS-Windows, MacOS, Unix, MultiOS, None; (ii) en caso de que el tipo sea browser: Any (cualquiera), Netscape Communicator, Microsoft Internet Explorer, Opera, Amaya Versin mnima requerida. Versin mxima requerida. instalationremarks (indicaciones de instalacin). Notas de instalacin para el recurso. otherplatformrequeriments (otros requisitos de plataforma). Otros requisitos software y hardware. duration (duracin). Duracin (nicamente para material para el que tenga sentido una duracin en su reproduccin, como, por ejemplo, un video o una presentacin Flash). Tabla 5.3.4.a. Metadatos en la categora technical para el caso de estudio. Categora: technical
Metadato
Format Size
Valor
image/jpeg 512456
70
ftp://imgserver.com/images/math/gauss.jpg Tipo: Browser Nombre: Any Basta disponer de un visualizador de imgenes JPG como aadido al navegador Opcionalmente, cualquier otro tipo de visualizador
La Tabla 5.3.4.a muestra un ejemplo de metadatos en la categora technical para el caso de estudio. De nuevo se exagera un poco el ejemplo, a fin de ilustrar el cometido de los metadatos en esta categora.
0..1
0..
0.. 1
0.. 1
0.. intendedenduserrole
0..
0.. typicalagerange
0..1
0..1 typicallearningtime
0..1
0.. language
interactivitytype
interactivitylevel
learningsourcetype
semanticdensity
context
difficulty
description
interactivitytype (tipo de interaccin). Tipo de interaccin soportado por el material. LOM propone el siguiente vocabulario para caracterizar este tipo de interaccin: active (para los contenidos interactivos), expositive (para los contenidos pasivos), mixed (para contenidos que comparten ambas caractersticas), undefined (para contenidos para los que no procede especificar el tipo de interaccin). learningresourcetype (tipo de recurso educativo). Especifica el tipo de material (por ejemplo, ejercicio, figura, etc.). Un mismo material puede tener distintos tipos asociados. LOM propone el siguiente vocabulario para caracterizar el tipo de material: exercise (ejercicio), simulation (simulacin), questionnarie (cuestionario), diagram (diagrama), figure (figura), graph (grfico), index (ndice), slide (diapositiva), table (tabla), narrative text (texto narrativo), exam (examen), experiment (experimento), ProblemStatement (enunciado de problema), SelfAssessment (autoevaluacin). interactivitylevel (nivel de interaccin). Especifica el nivel de interaccin del material. LOM propone el siguiente vocabulario controlado para especificar dicho nivel: very low (muy bajo), low (bajo), medium (medio), high (alto), very high (muy alto). semanticdensity (densidad semntica). Una medida subjetiva de la utilidad educativa del material en comparacin con su tamao y/o duracin. LOM propone usar para expresar este nivel el mismo vocabulario controlado que para interactivitylevel. intendeduserrole ( papel jugado por el supuesto usuario). Determina el papel del usuario final del material. LOM propone el siguiente vocabulario para describir 71
dicho papel: teacher (maestro), author (autor), learner (aprendiz), manager (gestor).
context (contexto). El entorno educativo tpico en el que se usar el material. LOM propone el siguiente vocabulario: primary education (educacin primaria), secondary education (educacin secundaria), higher education (educacin superior), university first cycle (primer ciclo universitario), university second cycle (segundo ciclo universitario), university postgrade (postgrado), technical school first cycle (primer ciclo de escuela tcnica), technical school second cycle (segundo ciclo de escuela tcnica), professional formation (formacin profesional), continuous formation (formacin continua), vocational training (formacin vocacional). typicalagerange (segmento de edad tpico). Rango de edades tpico de los usuarios a los que va dirigido el material. difficulty (dificultad). Grado de dificultad del material. LOM propone el siguiente vocabulario para caracterizar dicho grado: very easy (muy fcil), easy (fcil), medium (medio), difficult (difcil), very difficult (muy difcil). typicallearningtime (tiempo tpico de aprendizaje). Tiempo de aprendizaje tpico asociado con el material. description (descripcin). Comentarios sobre el uso del material desde un punto de vista pedaggico. language (idioma). Idioma del usuario final. Tabla 5.3.5.a. Metadatos en la categora educational para el caso de estudio. Categora: educational
Metadato
Interactivitytype learningresourcetype Interactivitylevel Semanticdensity Intendeduserrole Context Typicalagerange Difficulty Typicallearningtime Description Language
Valor
Expositive Figure very low High Learner higher education 16-20 Mdium 30 minutos Entendimiento cualitativo de los principales parmetros de la normal univariante. ES
La Tabla 5.3.5.a muestra un ejemplo de metadatos en la categora educational para el caso de estudio.
72
rights
0..1 cost
0..1
0.. 1 description
copyrightandotherrestrictions
Tabla 5.3.6.a. Metadatos en la categora rights para el caso de estudio. Categora: rights Valor
No No Este recurso no est sujeto a derechos de autor alguno, porque las matemticas son patrimonio universal de la humanidad.
Metadato
Cost copyrightandotherrestrictions Description
cost (coste). Establece si el recurso es o no de pago. LOM propone como vocabulario controlado para este metadato el sigiente: yes , no. copyrightandotherrestrictions (derechos de copia y otras restricciones ). Establece si el recurso est o no sujeto a derechos de copia y otras restricciones. LOM propone como vocabulario controlado para este metadato, de nuevo, yes y no. description (descripcin). Comentarios sobre las condiciones y derechos de uso de este recurso.
La Tabla 5.3.6.a muestra un ejemplo de metadatos en la categora rights para el caso de estudio.
La clase de la relacin. LOM propone el siguiente vocabulario controlado para caracterizar dicha clase: isPartOf (el material es parte de otro ms complejo), hasPart (el material tiene a otro como parte integrante), isVersionOf (el material es una versin de otro), hasVersion (el material tiene a otro como una versin), isFormatOf (el material es la descripcin de un formato de otro material), hasFormat (el material tiene a otro como formato), references (el material refiere al otro), isReferencedBy (el material est referido por el otro), isBasedOn (el material est basado en otro), isBasisFor (el material es la base de otro), requires (el material requiere la presencia de otro), isRequiredBy (el material es requerido por otro). La caracterizacin del otro material con el que se establece la relacin. Dicha caracterizacin puede darse en trminos de:
-
La descripcin del otro material. Una entrada en un catlogo para el otro material. Tabla 5.3.7.a. Algunas relaciones del material del caso de estudio con otros.
Relacin
IsPartOf
Recurso
Identificador: doc098765 Descripcin: Manual sobre variables aleatorias unidimensionales Identificador: doc098765 Descripcin: Manual sobre variables aleatorias unidimensionales e08765 en catlogo manuales Descripcin: Manual sobre reconocimiento estadstico de patrones
isRequiredBy
isReferencedBy
A modo de ejemplo, en la Tabla 5.3.7.a se muestran algunas relaciones entre el material del caso de estudio y otros materiales. Las relaciones se toman del vocabulario controlado propuesto por LOM.
El anotador que realiza la anotacin. La fecha de la anotacin. El texto en s de la anotacin. Tabla 5.3.8.a. Algunas anotaciones del material del caso de estudio.
Anotador
Franciscus Emeritus Bacus Floyd
Fecha
25/10/2008 25/11/2008
Texto
Considero la combinacin de la expresin formal y la representacin grfica muy adecuada para transmitir el concepto de normalidad. El nfasis de la franja de normalidad es apropiado, aunque deberan resaltarse los puntos de inflexin.
La Tabla 5.3.8.a muestra algunas anotaciones para el material del caso de estudio.
Una serie de rutas en distintas taxonomas . Una descripcin textual del material relativa al propsito de clasificacin establecido.
74
Un conjunto de palabras clave relativas al propsito de clasificacin establecido. Tabla 5.3.9.a. Algunas clasificaciones del material del caso de estudio.
Propsito
discipline discipline
Rutas
Descripcin
Materia obligatoria estadstica en
Palabras clave
matemticas estadstica probabilidad
La Tabla 5.3.9.a muestra algunas posibles clasificaciones para el material del caso de estudio.
75
lom
0..1 0..1
general lifecycle
classification
Figura 5.4.1.b. Aspecto general de la codificacin XML de los metadatos del caso de estudio
<lom:lom> <lom:general>...</lom:general> <lom:lifecycle>...</lom:lifecycle> <lom:metametadata>...</lom:metametadata> <lom:technical>...</lom:technical> <lom:educational>...</lom:educational> <lom:rights>...</lom:rights> <lom:relation>...</lom:relation> <lom:relation>...</lom:relation> <lom:relation>...</lom:relation> <lom:annotation>...</lom:annotation> <lom:annotation>...</lom:annotation> <lom:classification>...</lom:classification> <lom:classification>...</lom:classification> <lom:classification>...</lom:classification> </lom:lom>
La Figura 5.4.1.b esquematiza el a specto general de la codificacin XML de los metadatos del caso de estudio. El prefijo lom: se asume asociado con el espacio de nombres para el esquema de dicha codificacin, siguiendo los mecanismos explicados en el captulo sobre IMS CP. Ntese que, dado que en este ejemplo se han especificado metadatos para todas las categoras, en la codificacin XML aparecen
76
todos los elementos indicados. No obstante, en casos de aplicacin ms realistas esto no tiene porque ser necesariamente cierto.
Siempre que es preciso introducir una descripcin textual, dicha descripcin se introduce mediante un elemento langstring. Dicho elemento puede tener asociado un atributo xml:lang (este atributo no se indica en el esquema por simplicidad), que especifica el idioma del texto. De hecho, siempre es posible utilizar mltiples langstring alternativos para una misma descripcin, introduciendo textos en distintos idiomas (dichos elementos deben diferir en el valor del atributo xml:lang). En el caso de metadatos que, como structure y aggregationlevel, admiten vocabularios controlados, mediante source debe introducirse la denominacin del vocabulario, y mediante value el trmino. Este patrn se repite recurrentemente en la codificacin de otros muchos metadatos, tal y como se examinar ms adelante. En catalogentry se sigue un esquema de codificacin especfico de entradas en catlogos, que tambin se adopta para otros metadatos en LOM. Mediante catalog se identifica el nombre del catlogo, y mediante entry la descripcin de la entrada. Figura 5.4.2.a. Estructura gramatical para la codificacin de la categora general
general 0..1 identifier 0..1 0.. 0.. title catalogentry language 0.. langstring catalog 0.. langstring
entry
0..
source
value
langstring
0.. 1
aggregationlevel
source
0.. 0..
langstring
value
langstring
77
Figura 5.4.2.b. Codificacin de los metadatos de la categora general del caso de estudio
<lom:general> <lom:identifier>Fig00089</lom:identifier> <lom:title> <lom:langstring>Funcin de densidad de probabilidad Normal </lom:langstring> </lom:title> <lom:catalogentry> <lom:catalog>imgenes</lom:catalog> <lom:entry> <lom:langstring>Fig00089</lom:langstring> </lom:entry> </lom:catalogentry> <lom:language>es</lom:language> <lom:description> <lom:langstring>Grfico de la funcin de densidad de probabilidad de una normal.</lom:langstring> </lom:description> <lom:keyword> <lom:langstring>probabilidad</lom:langstring> </lom:keyword> <lom:keyword> <lom:langstring>estadstica</lom:langstring> </lom:keyword> <lom:keyword> <lom:langstring>funcin de densidad</lom:langstring> </lom:keyword> <lom:keyword> <lom:langstring>normal</lom:langstring> </lom:keyword> <lom:keyword> <lom:langstring>campana de gauss</lom:langstring> </lom:keyword> <lom:coverage> <lom:langstring>1823</lom:langstring> </lom:coverage> <lom:structure> <lom:source> <lom:langstring>LOMv1.0</lom:langstring> </lom:source> <lom:value> <lom:langstring xml:lang="en">atomic</lom:langstring> </lom:value> </lom:structure> <lom:aggregationlevel> <lom:source> <lom:langstring>LOMv1.0</lom:langstring> </lom:source> <lom:value> <lom:langstring>1</lom:langstring> </lom:value> </lom:aggregationlevel> </lom:general>
En la Figura 5.4.2.b se indica la codificacin de los metadatos de la categora general para el caso de estudio. Obsrvese que, una vez que se han decidido los valores de los metadatos (se ha pensando en la
Figura 4.3.1.b), la codificacin en XML es una tarea rutinaria, que, de hecho, puede llevarse a cabo con ayuda de una herramienta apropiada. Como comentario tcnico, obsrvese que se omite el valor del atributo xml:lang en todos los langstring, excepto en el de value en structure. Efectivamente, el valor del metadato language ya 78
especifica que, por defecto, los textos estarn en espaol. El texto tomado del vocabulario controlado de LOM correspondiente es una excepcin.
version status
langstring
source
0.. 0..
langstring
value 0..
langstring
centity
vcard
0..1
date
0..1
0..1
description
El metadato version se especifica directamente mediante una descripcin textual, siguiendo el patrn general de la codificacin (uso de elementos langstring). El metadato status se especifica utilizando un trmino de un vocabulario controlado. Para ello se sigue el patrn habitual (elementos source y value). Se introducen elementos para marcar las diferentes caractersticas de contribute:
-
El papel jugado por el contribuyente se marca mediante role, que debe tomar su valor de un vocabulario (de ah el uso de source y value para describir su contenido). Las identidades se marcan mediante centity, y se describen usando el formato vcard, marcado con un elemento vcard. El formato vcard (ver VCARD 1996) es un formato estndar usado para intercambio de informacin personal. Es un texto que comienza con begin:vcard y termina con end:vcard. En su interior hay lneas de la forma clave:texto. Claves tpicas son n (nombre, abreviatura de name en ingls), fn (apellidos, abreviatura de family name en ingls), tel;type= tipo (telfono, con tipo el tipo de telfono: home, mobile, etc), adr (direccin), etc. Las fechas de contribucin se marcan con date. Mediante datetime se proporciona la fecha en s, y mediante description una descripcin textual. 79
La Figura 5.4.3.b ilustra la codificacin en XML de los metadatos correspondientes con el ciclo de vida para el caso de estudio.
80
metametadata
langstring
source
0.. 0..
langstring
value 0..
langstring
centity
vcard
0..1
date
0..1
description
0.. 1 language
Es interesante hacer nfasis en el empleo de los elementos identifier y catalogentry para seleccionar metadatos almacenados externamente. Efectivamente, supngase que todos los metadatos para el material del caso de estudio se encuentran almacenados en el catlogo mismetadatos , y en la entrada Fig00089. Entonces, ser posible substituir toda la descripcin por la que se muestra en la Figura 5.4.4.c. Bsicamente, lo que dice dicha descripcin es los metadatos pueden encontrarse en el catlogo mismetadatos, en la entrada Fig00089. El mecanismo permite mantener repositorios centralizados de metadatos para materiales educativos, y referirlos desde todos aquellos contextos que sea necesario. Es posible utilizar tambin el elemento identifier para tal propsito, o ambos elementos combinados, como se sugiere en la Figura 5.4.4.c. En sistemas reales, esta informacin puede ser generada automticamente por el sistema de gestin de metadatos.
81
82
<lom:lom> <lom:metametadata> <lom:identifier>meta-fig00089</lom:identifier> <lom:catalogentry> <lom:catalog>mismetadatos</lom:catalog> <lom:entry> <lom:langstring>meta-fig00089</lom:langstring> </lom:entry> </lom:catalogentry> </lom:metametadata> </lom:lom>
0.. requirement
0.. 1
type
source
value
langstring
0.. 1
name
source
0.. 0..
langstring
value
langstring
description
Obsrvese que los requisitos de plataforma se codifican en trminos de un elemento type (para el tipo de plataforma), un elemento name (para el nombre de la plataforma), un elemento minimunversion (versin mnima) y un ltimo elemento maximumversion (versin mxima). As mismo, la duracin se codifica mediante un elemento datetime (en caso de que se especifique fecha y hora) y otro description (en caso de que se proporcione una descripcin textual). 83
84
educational
0.. 1
interactivitytype
source
0.. 0.. 0.. 0.. 0.. 0.. 0.. 0.. 0.. 0.. 0.. 0..
langstring
langstring langstring
learningresourcetype
langstring langstring
interactivitylevel
langstring langstring
semanticdensity
value 0..
langstring langstring
intendeduserrole
source
value 0..
langstring
context
source
langstring
langstring
typicalagerange
langstring
0.. 1
difficulty
source
0.. 0..
langstring
value
langstring
0.. 1
typicallearningtime
0.. 1 0.. 1
0.. 1
description
0..
langstring
0..
language
La codificacin de los metadatos que admiten vocabularios controlados (interactivitytype, learningresourcetype, etc.) sigue el patrn habitual, al igual que aquellos que implican una descripcin textual (typicalagerange y description). Por su parte, typicallearningtime sigue el patrn ya utilizado de proporcionar una descripcin en trminos de fecha y hora junto con una descripcin textual. Para finalizar, language permite marcar directamente el cdigo de idioma. Figura 5.4.6.b. Codificacin de los metadatos educational del ejemplo
85
<lom:educational> <lom:interactivitytype> <lom:source> <lom:langstring>LOMv1.0</lom:langstring> </lom:source> <lom:value> <lom:langstring xml:lang="en">expositive </lom:langstring> </lom:value> </lom:interactivitytype> <lom:learningresourcetype> <lom:source> <lom:langstring>LOMv1.0</lom:langstring> </lom:source> <lom:value> <lom:langstring xml:lang="en">figure </lom:langstring> </lom:value> </lom:learningresourcetype> <lom:interactivitylevel> <lom:source> <lom:langstring>LOMv1.0</lom:langstring> </lom:source> <lom:value> <lom:langstring xml:lang="en">very low </lom:langstring> </lom:value> </lom:interactivitylevel> <lom:semanticdensity> <lom:source> <lom:langstring>LOMv1.0</lom:langstring> </lom:source> <lom:value> <lom:langstring xml:lang="en">high </lom:langstring> </lom:value> </lom:semanticdensity> <lom:intendedenduserrole> <lom:source> <lom:langstring>LOMv1.0</lom:langstring> </lom:source> <lom:value> <lom:langstring xml:lang="en"> learner</lom:langstring> </lom:value> </lom:intendedenduserrole>
<lom:context> <lom:source> <lom:langstring>LOMv1.0</lom:langstring> </lom:source> <lom:value> <lom:langstring xml:lang="en"> higher education</lom:langstring> </lom:value> </lom:context> <lom:typicalagerange> <lom:langstring>16-20</lom:langstring> </lom:typicalagerange> <lom:difficulty> <lom:source> <lom:langstring>LOMv1.0</lom:langstring> </lom:source> <lom:value> <lom:langstring xml:lang="en"> medium</lom:langstring> </lom:value> </lom:difficulty> <lom:typicallearningtime> <lom:description> <lom:langstring>30 minutos</lom:langstring> </lom:description> </lom:typicallearningtime> <lom:description> <lom:langstring>Entendimiento cualitativo de los principales parmetros de la normal univariante.</lom:langstring> </lom:description> <lom:language>es</lom:language> </lom:educational>
La Figura 5.4.6.b muestra la codificacin de los metadatos en la categora educational para el caso de estudio.
86
rights
0..1 cost
source
0.. 0..
langstring
source
langstring
langstring
0..
langstring catalog
catalogentry entry
0..
langstring
87
Figura 5.4.8.b. Codificacin de las relaciones del material ejemplo con otro material
<lom:relation> <lom:kind> <lom:source> <lom:langstring>LOMv1.0 </lom:langstring > </lom:source > <lom:value> <lom:langstring xml:lang="en">isPartOf </lom:langstring> </lom:value> </lom:kind > <lom:resource > <lom:identifier >doc098765</lom:identifier> <lom:description> <lom:langstring >Manual sobre variables aleatorias unidimensionales</lom:langstring> </lom:description> </lom:resource> </lom:relation > <lom:relation> <lom:kind > <lom:source> <lom:langstring>LOMv1.0 </lom:langstring > </lom:source> <lom:value> <lom:langstring xml:lang="en">isRequiredBy </lom:langstring > </lom:value> </lom:kind> <lom:resource> <lom:identifier>doc098765</lom:identifier > <lom:description > <lom:langstring>Manual sobre variables aleatorias unidimensionales</lom:langstring> </lom:description> </lom:resource> </lom:relation > <lom:relation> <lom:kind > <lom:source > <lom:langstring >LOMv1.0</lom:langstring> </lom:source> <lom:value> <lom:langstring xml:lang ="en">isReferencedBy</lom:langstring> </lom:value> </lom:kind> <lom:resource> <lom:description > <lom:langstring>Manual sobre reconocimiento estadstico de patrones </lom:langstring > </lom:description> <lom:catalogentry> <lom:catalog>manuales</lom:catalog> <lom:entry> <lom:langstring >e08765</lom:langstring> </lom:entry> </lom:catalogentry> </lom:resource> </lom:relation >
El tipo de la relacin se codifica mediante el elemento kind, que se ajusta al patrn habitual de uso de vocabularios controlados. Por su parte, el recurso con el que se establece la relacin se especifica mediante el elemento resource. Mediante identifier puede referirse el identificador del recurso, mientras que mediante catalogentry a la entrada que ocupa dicho recurso en un catlogo determinado. Mediante description es posible describir textualmente el recurso relacionado. La Figura 5.4.8.b muestra la codificacin de las relaciones del m aterial del caso de estudio con otro material.
88
Figura 5.4.9.a.
0.. langstring
El autor de la anotacin puede introducirse mediante un elemento person, y describirse con un elemento vcard, que identificar al autor usando el formato vcard. La fecha se codifica con un elemento date, cuya estructura es la habitual (anotacin temporal y/o descripcin del evento temporal). Por ltimo, el texto de la anotacin en s se codifica mediante un elemento description. La Figura 5.4.9.b muestra la codificacin de las anotaciones en el caso de estudio. 89
5.4.10.
Codificacin de clasificaciones
La Figura 5.4.10.a muestra la sintaxis que regula la codificacin de las clasificaciones en XML. Ntese que esta sintaxis soporta el amplio rango de criterios de clasificacin contemplado por LOM. Efectivamente: Figura 5.4.10.a. Codificacin de las clasificaciones
0..1 purpose 0.. 0.. 0.. langstring
classification
source
langstring langstring
0..1
taxom
0..
langstring
0..
langstring
Mediante el elemento purpose puede introducirse el propsito de la clasificacin. Esto permite llevar a cabo, tal y como propugna LOM, la clasificacin de un mismo material con distintos propsitos. El resto de los elementos permiten codificar la clasificacin en s:
El elemento description permite clasificar el material de forma narrativa, mediante un texto libre en lenguaje natural. La Figura 5.4.10.b muestra la codificacin de este tipo de clasificacin en el caso de estudio.
90
Los elementos keyword permiten establecer una clasificacin basada en palabras clave. En la
Figura 5.4.10.d. Codificacin de una clasificacin por situacin directa en una taxonoma
</lom:classification> <lom:classification> <lom:purpose> <lom:source> <lom:langstring>LOMv1.0</lom:langstring> </lom:source> <lom:value> <lom:langstring>discipline</lom:langstring> </lom:value> </lom:purpose> <lom:taxonpath> <lom:source> <lom:langstring>carreras</lom:langstring> </lom:source> <lom:taxon> <lom:id>n455</lom:id> </lom:taxon> </lom:taxonpath> </lom:classification>
Los elementos taxonpath permiten clasificar el material en taxonomas externas. La taxonoma en s puede identificarse mediante source. El elemento taxom permite situar el material en un nodo de la taxonoma. Para ello pueden usarse 91
los siguientes criterios: (i) Situacin directa. Este criterio sirve para taxonomas cuyos nodos estn identificados unvocamente. Mediante el elemento id puede referirse al identificador. La Figura 5.4.10.d ilustra este estilo de codificacin. (ii) Situacin mediante ruta. Se lista explcitamente la ruta utilizando entry para nombrar la categora raz, y, de nuevo, un elemento taxon para nombrar el resto de la ruta. La Figura 5.4.10.e ilustra este estilo de codificacin.
Es posible elegir nicamente un subconjunto de los metadatos contemplados. Es posible refinar la estructura de algunos metadatos. Es posible introducir nuevas categoras de metadatos, y nuevos metadatos en las categoras existentes. Esta estrategia se plasma directamente a nivel de la codificacin en XML mediante la incorporacin de nuevos espacios de nombres para los nuevos metadatos, as como la caracterizacin de la estructura gramatical de dichos espacios de nombres utilizando esquemas. Es posible precisar y particularizar el uso y el papel de los metadatos existentes. Para ello puede, por ejemplo, introducirse nuevos vocabularios controlados que capturen mejor las peculiaridades del contexto educativo particular.
Un perfil de aplicacin LOM bastante difundido es CanCore, desarrollado en el contexto del sistema educativo canadiense. Por su parte, en Espaa se est actualmente formulando un perfil de aplicacin especfico denominado LOM-ES. A continuacin se revisa brevemente las principales caractersticas de dichos perfiles de aplicacin.
5.5.1. CanCore
El perfil de aplicacin CanCore (ver CanCore 2004) se ha creado eligiendo un subconjunto de los metadatos LOM, as como precisando el significado de estos metadatos a un nivel de granularidad muy fina. Los metadatos considerados por CanCore son:
Todos los metadatos de la categora general, excepto coverage y structure. Todos los metadatos de la categora lifecycle, excepto status. Todos los metadatos de la categora metametadata. Todos los metadatos de technical, excepto requirement e installationremarks. Todos los metadatos de educational, excepto semanticdensity, difficulty y la caracterstica description de typicallearningtime. Todos los metadatos de rights. Todas las caractersticas de relation, excepto description.
Todas las caractersticas de classification, excepto description. As mismo, CanCore realiza un examen mucho ms pormenorizado y sistemtico del uso de todos los metadatos que la especificacin original de LOM.
5.5.2. LOM-ES
El perfil de aplicacin LOM -ES se encuentra actualmente en curso de realizacin, en el seno del Subcomit 36 de la Asociacin Espaola de Normalizacin y Certificacin (AENOR) (ver LOM-ES 2006). En dicho perfil se estn introduciendo, entre otras, las siguientes caractersticas: 93
Cambio de caracterstica de opcionalidad por obligatoriedad para muchos metadatos (por ejemplo, identifier en el sentido de la versin final de LOM -, title, language y description en general son obligatorios en el perfil). Establecimiento de nuevos vocabularios controlados para distintos metadatos (muchos traduccin al espaol de los propuestos por LOM).
La principal ventaja de Dublin Core frente a LOM es su mayor sencillez. No obstante, dicha sencillez se deriva, tambin, de su menor nivel de detalle. Efectivamente, LOM es mucho ms exhaustivo que Dublin Core (por ejemplo, Dublin Core no introduce metadatos especficos para caracterizar los propsitos educatinales de los contenidos). No obstante, en contextos donde no se demande excesiva flexibilidad semntica a la hora de catalogar los materiales, Dublin Core puede resultar una opcin interesante. La Tabla 5.6.a lista los principales tipos de metadatos contemplados por Dublin Core. La Figura 5.6.a presenta un ejemplo de codificacin XML de este tipo de metadatos. Dado que Dublin Core propugna una organizacin ms plana de los metadatos, la codificacin es tambin ms sencilla. Figura 5.6.a. Ejemplo de codificacin XML de algunos metadatos Dublin Core
<dc:title> Normal </dc:title> <dc:description> Funcin de densidad de probabilidad normal </dc:description> <dc:publisher> CNICE </dc:publisher> <dc:identifier> http://www.foo.org/default </dc:identifier>
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95
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101
&
TEST
INTEROPERABILITY
Los exmenes son utilizados ampliamente como herramienta para evaluar si un alumno ha asimilado los conceptos que le han sido presentados y como herramienta de autoevaluacin para el alumno, de manera que ste pueda reforzar aquella parte de la materia para la que no tenga un dominio suficiente. En este sentido, el uso de herramientas informticas ha supuesto un avance. Un gran nmero de tipos de preguntas pueden ser corregidas de manera automtica mediante el uso de este tipo de herramientas, de manera que un profesor puede crear una batera de preguntas que el sistema informtico puede utilizar para preparar exmenes y corregirlos automticamente. De hecho, en la actualidad, gran parte de las plataformas de aprendizaje incluyen con menor o mayor funcionalidad una herramienta para la creacin, gestin y realizacin de exmenes en lnea. Sin embargo, acorde con la idea que se ha venido transmitiendo en este informe, el esfuerzo realizado por el instructor en la elaboracin de preguntas y exmenes puede llegar a perderse si es necesario cambiar de plataforma de aprendizaje. Asimismo, ya que la creacin de dichos exmenes requiere invertir cierto esfuerzo, sera deseable tener la posibilidad de compartir este esfuerzo permitiendo el intercambio de exmenes completos, o poder crear repositorios de preguntas. As mismo, estas preguntas deberan estar clasificadas por materias y por dificultades para simplificar su localizacin y reutilizacin en la formulacin de nuevos exmenes. Como ya se ha mencionado previamente, la especificacin IMS Question and Test Interoperability (IMS QTI) permite crear preguntas individuales y evaluaciones completas. El objetivo principal de esta especificacin es permitir el intercambio de preguntas, evaluaciones y resultados entre distintas herramientas. Con este propsito IMS QTI plantea un modelo en el que se definen los componentes principales que intervienen en el proceso de evaluacin y, adicionalmente a este modelo, se proporciona un formato de contenido para almacenar las preguntas de manera independientemente del sistema o herramienta de autora utilizada para crearlas. Este formato, basado en XML, hace uso de estndares ampliamente utilizados en el mbito empresarial y tcnico, permitiendo el uso de las mismas preguntas entre diversos sistemas de gestin de aprendizaje o LMS, entre sistemas de evaluacin electrnica independientes y la integracin en un nico LMS de preguntas y exmenes desarrollados con distintas herramientas. Por otro lado se propone un sistema coherente para que los sistemas puedan informar de cual es el resultado de una evaluacin. IMS QTI permite la construccin de almacenes o repositorios de preguntas que sean directamente utilizables en distintos sistemas LMS (e incluso para crear e imprimir exmenes tipo test que los alumnos r ealicen por escrito). Esto puede ser muy til 102
cuando se generalice la representacin mediante QTI de los repositorios de libre acceso existentes. Por ejemplo, como ya hemos comentado previamente, en la Universidad Complutense se dispone de una aplicacin dedicada llamada Comprueba 3 (figura 6.1.a) que tiene un extenso conjunto de preguntas de distintas materias para que alumnos de enseanzas medias preparen su prueba de acceso a la universidad. La generalizacin de este tipo de almacenes y su libre disposicin en formato compatible con otras plataformas puede simplificar mucho la tarea de los docentes, especialmente dada la situacin actual en la que diversos LMS comerciales o libres dan algn tipo de soporte a este formato. Figura 6.1.a. Aplicacin Comprueba de la Universidad Complutense de Madrid. En este caso se presenta una pregunta para la asignatura dibujo tcnico
En el mbito hispano, muy centrado en los exmenes de desarrollo de conceptos, puede parecer que este tipo de exmenes basados en tests son una forma excesivamente simplista de realizar evaluaciones pero la aceptacin en la industria y sobre todo en el mundo anglosajn de este tipo de pruebas es muy grande. De hecho es mediante pruebas, principalmente de tipo test y con correccin automtica, con lo que se otorgan calificaciones para saber el nivel de ingls de los alumnos que quieren cursar estudios en universidades americanas o con los que se puede obtener acreditaciones profesionales respaldadas por empresas en el campo informtico.
http://alamo.sim.ucm.es/comprueba/intro.htm
103
IMS QTI versin 1.2 (aparece en 2002) es la ltima versin finalizada completamente en la que se abarcan tanto preguntas individuales como exmenes completos. Una vez publicada la especificacin, surgieron diversos problemas a la hora de implementarla. Aunque se public una suplemento (IMS QTI 1.2.1), parte de los problemas que haban surgido requeran de grandes cambios de manera que dichas modificaciones provocaran que se perdiera la compatibilidad con las versiones anteriores. Adems, algunas otras partes de la especificacin necesitaban clarificarse o extenderse para resolver los problemas que haban surgido durante su puesta en prctica. Desde la aparicin de IMS QTI 1.2 y con el desarrollo de nuevas especificaciones como el IMS Content Packaging, IMS Simple Sequencing y IMS Learning Design surgi la necesidad de hacer compatible la especificacin IMS QTI a las nuevas iniciativas. As apareci la versin 2.0 (2005) de la especificacin donde se comenz con la armonizacin con las otras especificaciones y el comienzo de la resolucin de los problemas de la antigua especificacin. Sin embargo, para simplificar el proceso de adopcin y permitir un trabajo razonable, esta especificacin ser concentr slo en las preguntas individuales y no actualiza aquellas partes que tienen que ver con la composicin de dichas preguntas, es decir, la creacin de exmenes completos. Mientras que las versiones anteriores de la especificacin se centraban principalmente en cmo se presentaba finalmente la pregunta, ahora se definen los posibles tipo de interacciones por parte del usuario (e.g. seleccionar uno o ms elementos de una lista, crear asociaciones entre elementos de dos listas, introducir texto, seleccionar un trozo de texto de un texto mas largo, etc). Adems de todas las interacciones contempladas introduce un tipo de interaccin propio para poder extender el modelo y crear nuevas formas de interaccin para poder introducir nuevos tipo de preguntas. Es decir QTI no es modelo completo y cerrado si no que permite que si una empresa lo considera oportuno pueda extenderlo y ampliarlao (eso s esos nuevos tipo de preguntas creados por ampliacin no seran reconocidos necesariamente por otro sistema QTI). Tambin tiene plantillas de preguntas para crear familias de preguntas similares pero en la que hay partes variables que se seleccionan de manera aleatoria entre un conjunto de valores predefinidos. Otra de las novedades que introduce son las preguntas adaptativas que permiten al alumno realizar varios intentos sobre dicha pregunta. Esto permite, por ejemplo, que el alumno pueda alterar su respuesta debido a la realimentacin, por ejemplo, la presentacin de alguna pista en caso de que la respuesta sea incorrecta o parcialmente incorrecta, o que se le planteen preguntas adicionales en funcin de su respuesta actual. IMS QTI versin 2.1 (aparece en 2006) est actualmente en proceso de evolucin en modo borrador sobre el que la comunidad, tanto educativa como tcnica, puede opinar. El objetivo de esta nueva versin es seguir con el proceso de simplificacin y evolucin de la especificacin, esta vez dando soporte a los exmenes completos y al intercambio de los resultados de los mismos. Adems tambin se incluye informacin para clarificar la compatibilidad y el uso de IMS QTI con algunas otras de las especificaciones ya existentes.
104
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ITEMBODY
Adicionalmente a la definicin de la presentacin de las preguntas y junto a la definicin de la interaccin se llevar a cabo para recolectar las respuestas, es necesario especificar cmo corregir la pregunta. El funcionamiento de la correccin es simple y directo (figura 6.4.a.). Cuando un alumno tiene que responder a una pregunta, la herramienta presentar la pregunta y la interaccin al alumno. Como resultado de esta interaccin obtendremos una representacin de la respuesta del alumno (figura 6.4.a, 1). Estas respuestas servirn como informacin de entrada para el proceso de correccin (figura 6.4.a, 2), generando finalmente una evaluacin (figura 6.4.a, 3). IMS QTI proporciona un arsenal de herramientas que nos permiten crear mtodos de evaluacin con alto nivel de personalizacin, incluyendo la posibilidad de forzar una determinada presentacin. Sin embargo esto lleva a que el creador de la pregunta necesite conocer en detalle la especificacin IMS QTI e incluso tener conocimientos de programacin. Para simplificar tanto la tarea de autora como la creacin de herramientas que pongan en prctica IMS QTI se han definido un conjunto de plantillas de correccin en la que se han tenido en cuenta los casos tpicos de correccin. Finalmente, tambin es posible que cuando creemos una pregunta no indiquemos como corregirla automticamente, en este caso, es necesaria la intervencin externa (e.g. del profesor) para llevar a cabo la correccin de la misma, es decir, para crear la evaluacin de la pregunta. Habitualmente slo necesitamos indicar cuales de las opciones son correctas.
6.5. Interacciones
En el caso de IMS QTI no est contemplado el concepto de tipo de pregunta, existiendo en su lugar el concepto de interaccin. Las interacciones permiten al profesor especificar las herramientas que tendr el alumno disponible para poder construir la respuesta. Al igual que existen mltiples tipos de pregunta, tambin existen mltiples tipos de interaccin. A continuacin se describirn los tipos de interacciones posibles que pueden utilizarse dentro de una pregunta. 106
Hay que remarcar que existen dos grupos de interacciones, las interacciones en lnea y las interacciones en bloque. Las interacciones en lnea son un tipo de interaccin que pueden incluirse en medio del enunciado de la pregunta. Por otra parte las interacciones de tipo bloque estn pensadas para ser presentadas de manera independiente al enunciado de la pregunta. Para ejemplificar las posibles interacciones que se nos ofrecen y debido a la falta de herramientas que proporcionen un soporte completo a la especificacin, haremos uso de los ejemplos que se nos ofrecen en la propia especificacin.
107
Figura 6.5.1.a. Ejemplo de choiceInteraction. Captura tomada mediente la herramienta <e-QTI> en desarrollo en la Universidad Complutense de Madrid
Figura 6.5.1.b. Ejemplo de ordeInteraction. Fuente: IMS QTI v 2.1 Implementation Guide
Figura 6.5.1.c. Ejemplo de associateInteraction. Fuente: IMS QTI v 2.1 Implementation Guide
108
Figura 6.5.1.d. Ejemplo de matchInteraction. Fuente: IMS QTI v 2.1 Implementation Guide
de
gapMatchInteraction.
109
Figura 6.5.2.a. Ejemplo de inlineChoiceInteraction. Fuente: IMS QTI v 2.1 Implementation Guide.
110
Figura 6.5.2.b. Ejemplo de textEntryInteraction. Fuente: IMS QTI v 2.1 Implementation Guide
Figura 6.5.2.c. Ejemplo de extendedTextInteraction. Fuente: IMS QTI v 2.1 Implementation Guide
111
Figura 6.5.2.d. Ejemplo de hottextInteraction. Fuente: IMS QTI v 2.1 Implementation Guide
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es posible definir el nmero mnimo y mximo de veces que puede aparecer una de las opciones en una de la parejas creadas por el alumno. positionObjectInteraction. En esta interaccin el alumno colocar una imagen le ser proporcionada sobre alguna zona de otra imagen ser utilizada como fondo del enunciado. Esta interaccin es similar a la interaccin selectPointInteraction, ya que tienen como objetivo seleccionar puntos de la imagen que se utiliza como fondo, en el caso de la interaccin positionObjectInteraction esta posicin seleccionada se marcar con la imagen que se le proporciona al alumno. Es posible definir el nmero mnimo y mximo de posibles selecciones que puede realizar el alumno.
Figura 6.5.3.a. Ejemplo de hotspotInteraction. Fuente: IMS QTI v 2.1 Implementation Guide.
de
selectPointInteraction.
113
de
graphicOrderInteraction.
Figura 6.5.3.d. Ejemplo de graphicAssociateInteraction. Fuente: IMS QTI v 2.1 Implementation Guide.
114
graphicGapMatchInteraction.
Figura 6.5.3.f. Ejemplo de positionObjectInteraction. Fuente: IMS QTI v 2.1 Implementation Guide
115
Figura 6.5.4.a. Ejemplo de sliderInteraction. Fuente: IMS QTI v 2.1 Implementation Guide
116
Adems de la estructuracin, un objetivo adicional es la generacin de una nica evaluacin, es decir, de una nota que agrupe todas las evaluaciones individuales de las preguntas, ponderndolas con algn factor si fuera necesario. Para ello, durante la creacin del examen se puede definir como ha de realizarse la agrupacin de las evaluaciones individuales. Finalmente hay que destacar que desde el punto de vista de QTI la creacin de un examen se realiza de manera completamente independiente de las preguntas de las que est compuesto. Al intercambiar un examen entre la herramienta de autora y la herramienta que interpreta la descripcin del examen, este intercambio se realiza creando un paquete de intercambio definido mediante el uso de la especificacin IMS Content Packaging (ver el captulo dedicado a describir esta especificacin).
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section
section
section
P1
P2
section
section
P6
P3
P4
P5
P7
pregunta pregunta
pregunta pregunta
pregunta pregunta
pregunta
118
119
Informacin acerca de los exmenes. Esta informacin incluye el resultado de la agregacin de las evaluaciones de las preguntas individuales.
Adems de la informacin especfica para un alumno, examen y preguntas particulares, tambin es posible realizar el intercambio de informacin estadstica acerca de los resultados obtenidos por los alumnos en exmenes y preguntas. La informacin que se intercambia incluye informacin como el nmero de muestras a partir de las que se ha generado la informacin estadstica, la media aritmtica, la varianza o a desviacin tpica. Adems tambin es posible intercambiar los resultados de la aplicacin de otros clculos estadsticos habituales o incluso la aplicacin de clculos estadsticos adaptados a nuestras propias necesidades. Para simplificar su intercambio se hace uso de la especificacin IMS Vocabulary Definition Exchange para poder describir, tanto para las herramientas software, cmo para los actores humanos, los algoritmos estadsticos.
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Los intentos son importantes ya que dentro del proceso de correccin se va permitir la posibilidad de presentar nueva informacin al alumno entre intentos haciendo uso del mecanismo de realimentacin. Asimismo, es posible modificar incluso la propia pregunta, por ejemplo, al fallar los dos primeros intentos podra darse un tercer intento final en el cual el enunciado de la pregunta y la interaccin a utilizar para construir la pregunta fueran distintas a la original.
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caso debe estar seleccionado el punto caliente que haba seleccionado inicialmente el alumno. Fig. 6.8.2.a. Ejemplo de pregunta con un hotspotInteraction con retroalimentacin. (a) Presentacin de la pregunta en el primer intento. (b) Presentacin de la pregunta en el segundo intento. La respuesta seleccionada se presenta de nuevo junto al mensaje de retroalimentacin
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interacciones son evaluadas de manera independiente. Este tipo de preguntas son denominadas preguntas compuestas . Por ejemplo, el profesor puede utilizar esta caracterstica para definir alguna pregunta adicional que utilice el mismo enunciado, por ejemplo, para poder asignar una puntacin extra. Debemos resaltar que cada una de estas interacciones se corregir de manera independiente.
123
(1)
testPart
S1
S2
S3
P1
P2
S4
S5
P6
P3
P4
P5
P7
(2)
testPart
S1
S2
P1 S4 S5
P4
P3
P5
P7
Asimismo, los exmenes que se modifican dinmicamente durante la realizacin del examen son denominados exmenes adaptativos . El alumno atravesar las partes del examen dependiendo de los resultados de la correccin de las preguntas. Por ejemplo, se puede crear un examen con dos partes, de manera que si no se obtiene una puntuacin mnima en una parte del examen no se puede avanzar a la siguiente parte del mismo.
124
Figura 6.8.4.a. Paquete de intercambio compatible con la especificacin IMS Content Packaging. El archivo imsmanifest.xml har referencia a otros archivos que estarn dentro del paquete y que contendrn la definicin de la pregunta
Paquete IMS (IMS Content Packaging) manifiesto (imsmanifest.xml) recurso recurso recurso
pregunta
pregunta
pregunta
el cambio de esta propiedad afecta a las condiciones y por tanto condicionar la puesta en prctica de otras actividades. IMS Simple Sequencing, SCORM. Al igual que con IMS Learning Design, tanto en IMS Simple Sequencing como en el caso particular del perfil de aplicacin SCORM, existe un conjunto de propiedades que condicionan como se secuenciarn los Objetos de Aprendizaje. Al igual que en el caso de IMS Learning Design, podemos condicionar que se le presente al alumno uno o varios Objetos de Aprendizaje dependiendo de la nota que haya obtenido en el examen.
Algunas herramientas de autora son: Respondus (http://www.respondus.com ) QuestionMarks Perception (http://www.questionmark.com) Assesst Designer (http://www.xdlsoft.com/ad/) Algunos LMS que proporcionan soporte para IMS QTI: Dokeos (http://www.dokeos.com/) Claroline (http://www.claroline.net) SAKAI (http://www.sakaiproject.org) .LRN (http://www.openacs.org) OLAT (http://www.olat.org) WebCT (http://www.webct.com ) Sistemas que permiten la visualizacin y ejecucin de QTI: <e-QTI> (http://eaula.sip.ucm.es/eQTI/) Q-Player (http://www.e-teach.ch/qplayer/) APIS (http://apis.sourceforge.net/) R2Q2 (http://www.r2q2.ecs.soton.ac.uk/) MathQTI (http://mqat.sourceforge.net/) 126
127
En particular, ADL se bas en la afirmacin de que, aunque existiesen especificaciones cubriendo estos aspectos de la interoperabilidad, en la prctica esto no era posible por falta de implantacin de las especificaciones en algunos casos y por conflictos entre especificaciones en otros casos. As, desde su posicin de liderazgo debida al respaldo de la Administracin Norteamericana, ADL propuso el modelo SCORM con el objetivo de establecer un marco comn para el aprendizaje asistido por computadora y basado en la red Internet. Este marco comn provee un conjunto de guas, especificaciones y estndares basados en las especificaciones previamente existentes en el campo propuestas por distintas organizaciones. En la actualidad, ADL sigue trabajando con estas organizaciones colaborando en la evolucin de los estndares y en la mejora y el crecimiento de SCORM.
7.2.1. Objetivos
La definicin del modelo SCORM, as como su evolucin y las distintas decisiones de diseo tomadas durante el proceso de especificacin, se basan en 6 principios esenciales ya descritos en temas anteriores y que en la visin de la Iniciativa ADL se enuncian como: Accesibilidad: Definida como la posibilidad de localizar y acceder a componentes instruccionales desde una ubicacin remota y su envo a otras muchas localizaciones. Adaptabilidad: Definida como la posibilidad de adaptar la enseanza a distintas necesidades individuales u organizacionales. Asequibilidad: Definida como la posibilidad de aumentar la eficiencia y la productividad reduciendo el tiempo y el coste invertidos en la enseanza. Durabilidad: Definida como la posibilidad de resistir la evolucin de la tecnologa y futuros cambios sin incurrir en rediseos, reconfiguraciones o recodificaciones excesivamente costosas. Interoperabilidad: Definida como la posibilidad de tomar componentes instruccionales desarrollados en una ubicacin determinada y empleando unas 128
herramientas y plataformas determinadas para su posterior aplicacin en otra ubicacin y otro conjunto de herramientas y plataformas. Reusabilidad: Definida como la flexibilidad para incorporar componentes instruccionales en mltiples contextos y aplicaciones
La aplicacin de estos principios ms o menos abstractos a la enseanza a travs de Internet resulta en la definicin de las habilidades que se intentan garantizar mediante la implementacin de SCORM: Un LMS debera ser capaz de ejecutar contenido creado empleando herramientas de distintos vendedores. As mismo, un LMS debera ser capaz de intercambiar informacin con este contenido para poder llevar a cabo su adaptacin y evaluar el camino a seguir en funcin de los resultados obtenidos con ese contenido. Distintos LMS desarrollados por distintos vendedores deberan ser capaces de ejecutar el mismo contenido y de intercambiar informacin con el mismo. Distintos LMS desarrollados por distintos vendedores deberan ser capaces de acceder a distintos repositorios de contenido ejecutable y ejecutar ese contenido. En la concepcin de SCORM se ha tenido adems en cuenta el hecho de que los LMS son una poblacin heterognea, con distintas capacidades, implementados con tecnologas diversas y con distintos objetivos comerciales. Por ello, la especificacin de SCORM se centra en definir las interfaces entre el contenido instruccional y el LMS que los gestiona y ejecuta, dejando abierta la implementacin as como las distintas facilidades adicionales ofrecidas por LMS como pueden ser foros de discusin, facilidades de comunicacin o emisin de certificados. Esto permite equilibrar la necesidad de mecanismos de interoperabilidad con la libertad de innovar para obtener una ventaja competitiva.
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stos son los documentos tcnicos que forman la especificacin SCORM: Modelo de Agregacin de Contenido (Content Aggregation Model, CAM): Este manual describe los distintos tipos de objetos de contenido permitidos dentro de la especificacin y detalla los mecanismos que se deben seguir para su empaquetamiento, descubrimiento en repositorios y su distribucin e interoperabilidad entre distintos LMS Entorno de Tiempo de Ejecucin (Run-Time Environment, RTE): El requisito de adaptabilidad e intercambio de datos entre el contenido y el LMS da lugar a contenidos educativos ms complejos de lo habitual y es necesario estandarizar el proceso de ejecucin de estos contenidos para garantizar la interoperabilidad entre distintos LMS. Por ello, este manual define el proceso de ejecucin y los mecanismos de comunicacin que tanto el LMS como el propio contenido deben emplear. Secuenciamiento y Navegacin (Sequencing and Navigation, SN): Este manual define los mecanismos para que los LMS puedan concatenar las actividades educativas de modo consistente. El manual recoge los eventos que pueden ser generados por los alumnos o por el sistema y que deben ser procesados por el LMS para decidir cual es el recurso educativo que debe ser servido a continuacin. Tambin se recoge el modelo de datos para generar y procesar estos eventos.
IMS Simple Sequencing (IMS SS): Empleado para el secuenciamiento de actividades en un curso.
Las siguientes secciones se centran en mostrar los conceptos principales en cada uno de estos apartados. All donde corresponda, se emplear una versin modificada del curso de Introduccin a la Geometra planteado en el captulo sobre IMS Content Packaging para ilustrar los conceptos presentados. En este caso, el curso es un poco ms complejo e incluye los siguientes elementos de contenido tal y como se muestran en la Figura 7.2.3.a: Un tutorial. Dicho tutorial consta de cuatro archivos HTML: principal.html, con la presentacin del tutorial, intro.html, con una introduccin, conten.html, con el contenido, y res.html, con un resumen. Desde conten.html se refieren dos imgenes: fig0.1.jpg y fig0.2.jpg. Dos temas de contenido ms detallado. Cada tema est formado por un fichero HTML (Tema1.html y Tema2.html) y una imgen de apoyo (Fig1.1.jpg y Fig2.1.jpg). Dos posibles ejercicios de evaluacin de complejidades distintas. Cada ejercicio consta de un archivo XML que sigue la especificacin IMS QTI (ver el captulo dedicado a esta especificacin): ej1.xml y ej2.xml. Este material est colocado en la subcarpeta ejercicios. El segundo ejercicio es ms complicado que el primero. Figura 7.2.3.a: Los ficheros que forman el curso de Introduccin a la Geometra
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principal.html cursogeometria Tutorial intro.html conten.html res.html Fig0.1.jpg Fig0.2.jpg Tema1.html Tema 1 Fig1.1.jpg
PC Prof. Emeritus
Tema 2
El profesor est preocupado por aquellos alumnos que apenas revisan el material del curso e intentan directamente resolver los ejercicios para superar el curso cuanto antes. Para evitar esto, el autor quiere introducir dos restricciones: Es imprescindible leer, por lo menos, el tutorial. Hasta que el alumno no ha ledo las cuatro secciones del tutorial, no es posible acceder a los temas ni a los ejercicios. Si el alumno no ha consultado debidamente todos los contenidos del curso, se le presentar el segundo ejercicio (ms complicado) en lugar del primer ejercicio.
As, en el caso de estudio los ficheros HTML con el contenido, las imgenes y los ejercicios de evaluacin seran definidos como recursos en el mbito de la especificacin SCORM. Habitualmente los recursos se combinan para formar recursos ms complejos, como es el caso de un documento HTML que incluye una o varias imgenes. Estos recursos compuestos reciben el mismo tratamiento conceptual que los recursos simples. En el caso de estudio, la unin del fichero conten.html y los ficheros Fig0.1.jpg y Fig0.2.jpg formaran un recurso compuesto. As mismo las uniones entre los ficheros HTML de los dos temas y sus respectivas imgenes son tambin recursos compuestos . Objeto de Contenido Compartible La mera agrupacin de ficheros en recursos simples y compuestos es interesante desde el punto de vista de la interoperabilidad, pero no representa ningn avance en cuanto a la complejidad del proceso de aprendizaje planteado. En particular, no permite atender las restricciones propuestas en el caso de estudio de controlar el acceso a todos los recursos, el tiempo empleado en resolver los ejercicios o el poder escoger entre los dos ejercicios de evaluacin. Por ello, Objetos de Contenido Compartible (Sharable Content Object, SCO) representan el ncleo de la especificacin SCORM y se definen como una coleccin de uno o ms recursos que representa un elemento educativo indivisible y que emplea 133
el Entorno de Tiempo de Ejecucin de SCORM para comunicarse con un LMS. Esto es, a la nocin de recurso (simple o compuesto) se le aade la capacidad de comunicarse con el LMS para que ste pueda tomar decisiones en funcin de cmo interacta el alumno con el contenido. Este procedimiento de comunicacin se describe con ms detalle ms adelante en este captulo. La nocin de indivisibilidad supone adems que un SCO es el mnimo nivel de granularidad que recibe un seguimiento individual por parte de un LMS. Esto es, desde el punto de vista d el LMS los SCOs nunca estn compuestos de otros elementos menores, sino que se tratan como entidades atmicas. Paralelamente, los SCOs se conciben como la unidad interoperable habitual, es decir, un SCO se identifica con la nocin de Objeto de Aprendizaje Interoperable tal y como se defina en el captulo introductorio sobre conceptos, y en (Wiley 2000). Por tanto, para permitir aplicar los principios del Modelo de Objetos Educativos, los SCOs deben concebirse como unidades relativamente pequeas y autocontenidas, aunque la especificacin no cuantifica el tamao preciso que stos deben tener debido a que el equilibrio entre tamao y cohesin depender de las necesidades de cada caso concreto. En nuestro caso de estudio, el autor quiere comprobar si el alumno ha accedido a cada parte del curso cunto tiempo emple para estudiar el tutorial y cada unos de los temas. Concibiendo cada tema y sus imgenes asociadas como un objeto educativo el autor empleara una herramienta de autora compatible con SCORM para generar un SCO a partir de estos ficheros. Cada SCO resultante sera un conjunto formado por el fichero HTML, sus figuras de apoyo y un mdulo que monitoriza el tiempo que el alumno pasa estudiando el tema correspondiente y que se comunica con el LMS para notificarle la informacin relevante. El contenido ya no son piezas pasivas que el alumno lee, sino objetos activos de gran complejidad. En cuanto a la nocin de indivisibilidad, el tutorial est concebido como una unidad indivisible (los distintos ficheros HTML que lo componen carecen de sentido por separado), por lo que todos los ficheros HTML que lo conforman as como las imgenes de apoyo se agruparan en un nico SCO. Paralelamente, la herramienta de creacin de contenidos debe permitir al autor crear SCOs a partir de los ejercicios de evaluacin, incluyendo en el SCO el mecanismo para comunicarle al LMS el resultado del ejercicio. Figura 7.3.1.b: SCOs correspondientes al caso de estudio
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SCO Tutorial principal.html Modulo de comunicacin intro.html conten.html SCO Tema 1 Tema1.html Fig1.1.jpg SCO Tema 2 Tema2.html Fig2.1.jpg res.html Fig0.1.jpg Fig0.2.jpg
Modulo de comunicacin
Modulo de comunicacin
Modulo de comunicacin
Modulo de comunicacin
Cabe destacar que la especificacin SCORM no detalla como se deben implementar tecnolgicamente estos objetos inteligentes, limitndose a especificar un mecanismo de comunicacin independiente de la tecnologa. Esto deja a los distintos fabricantes de herramientas la libertad de escoger cmo implementar estas cuestiones y adems permite que el autor no tenga que preocuparse de estos detalles. Simplemente deber emplear una herramienta certificada por SCORM (ver seccin 0) e indicar qu informacin desea que el SCO le transmita al LMS. Actividades, organizaciones y agregaciones de contenido En SCORM el trmino actividad representa un elemento de aprendizaje significativo a la hora de estructurar y secuenciar el aprendizaje. Una actividad habitualmente estar asociada con un SCO o con un recurso (simple o compuesto) y puede incluir adems diversas sub-actividades. Los rboles de actividades y sub-actividades se agrupan en conjuntos denominados organizaciones , que definen como las actividades se agrupan y relacionan entre s. Figura 7.3.1.c: Actividades, organizaciones y agregaciones de contenido (Fuente: SCORM 2004 3rd Edition)
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A un conjunto de organizaciones unido a todos los recursos fsicos (ficheros) referenciados por las distintas actividades se le denomina agregacin de contenido. Figura 0.b: Actividades, organizaciones y agregaciones de contenido (Fuente: SCORM 2004 3rd Edition)
Introduccin a la Geometra
Estudiar el material
Evaluacin
Ejercicio 1 Ejercicio 2
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Nuestro ejemplo incluye dos actividades principales (estudiar el contenido y realizar el ejercicio correspondiente). Como se observa en la Figura 0.b, estas actividades se dividen en 5 sub-actividades correspondientes a los SCOs que forman este curso (Tutorial, Tema 1, Tema 2, Ejercicio 1 y Ejercicio 2).
7.3.3. Metadatos
Aunque con carcter opcional, desde SCORM se promueve el empleo de metadatos para describir el contenido y su aplicacin a distintos niveles de granularidad (recursos, SCOs, agregaciones de contenido, paquetes de contenido, etc.). El modelo de metadatos sugerido por SCORM es el definido por el IEEE en su estndar 137
1484.12.1-2002 para Metadatos de Objetos de Aprendizaje (en ingls, Learning Object Metadata, LOM) en su sintaxis basada en XML y descrita en el estndar IEEE 1484.12.3 Standard for Extensible Markup Language Binding for Learning Object Metadata Data Model. A pesar de que este modelo de metadatos se describe en la propia especificacin de SCORM, en ella se aclara que el uso de metadatos es opcional (aunque recomendado) y que es posible incluso la adopcin de otro modelo de metadatos. En su versin 2004, la especificacin recomienda que cada organizacin analice su modelo de negocio y sus casos de uso y decida que tipo de poltica de metadatos debe adoptar. En cualquier caso, y pese a esta libertad, el modelo IEEE LOM para la descripcin de metadatos se ha convertido en el estndar de facto en el campo y de ah la recomendacin explcita realizada en la especificacin. Segn las necesidades identificadas por cada organizacin, se pueden aplicar metadatos a distintos niveles de granularidad segn la jerarqua definida en el Modelo de Agregacin de Contenido de SCORM. Recursos simples: Aunque slo consistan en un fichero, en ocasiones estos ficheros tienen valor educativo por s mismos, por lo que podran ir acompaados de metadatos. En el caso de estudio, las figuras podran ir acompaadas de metadatos que las describen. Recursos compuestos: Estos conjuntos de recursos simples suelen tener un significado mayor que la suma de sus partes, por lo que podran ir acompaados de metadatos de un nivel ms elevado. SCOs: Como unidad fundamental de aprendizaje y ncleo de la especificacin SCORM, se recomienda encarecidamente la aplicacin de metadatos a estos elementos. Todos los SCOs del caso de estudio deberan ir acompaados de metadatos describiendo sus caractersticas y su contenido. Actividades: Las actividades suelen asociarse con SCOs y recursos, pero ocasionalmente son ms complejas por lo que se emplean metadatos para describir sus objetivos educativos ms all de los metadatos de sus recursos o SCOs asociados. Agregaciones de contenido: Los conjuntos de actividades (unidos a los recursos y SCOs asociados) tienen sentido como recorridos de aprendizaje completos, por lo que podran ir acompaados de metadatos describiendo la experiencia de aprendizaje. Paquetes de Contenido: Independientemente del perfil de aplicacin, los paquetes de contenido son la unidad fundamental de interoperabilidad y distribucin, por lo que se recomienda encarecidamente la inclusin de metadatos que permitan el descubrimiento y catalogacin de estos paquetes.
Cabe sealar tambin que el propio modelo de metadatos especificado en IEEE LOM incluye mecanismos de extensin y adaptacin de los campos de metadatos para aquellos entornos en los que el estndar resulte insuficiente o inadecuado. La especificacin SCORM acepta esta flexibilidad permitiendo el empleo de este mecanismo de extensin al aplicar metadatos a los distintos elementos de la especificacin. 138
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llegado hasta el final del contenido para que el LMS pueda bloquear y desbloquear los elementos correspondientes. Por su parte, los ejercicios debern comunicarle al LMS la nota obtenida por el alumno al realizarlos. Figura 7.4.a: Esquema de la comunicacin entre un SCO y un LMS. Los elementos del SCO y del LMS pueden haber sido desarrollados por organizaciones distintas empleando tecnologas distintas
SCO
Contenido educativo
Sistema de comunicacin
mecanismos de comunicacin apropiados con los objetos de contenido y debe ser capaz de tratar los datos recibidos desde el contenido y de emplearlos a la hora de secuenciar el proceso de aprendizaje. Por su parte, que un paquete de contenido sea conforme a la especificacin SCORM significa que se distribuye segn el Modelo de Agregacin de Contenidos, que se incluye informacin para la secuenciacin del contenido y que sus SCOs son capaces de buscar la implementacin del mecanismo de comunicacin y de emplearlo de una manera consistente con las especificaciones correspondientes. SCORM distribuye un paquete con los programas e instrucciones necesarios para que una organizacin verifique si su LMS o sus paquetes de contenido se adaptan a la especificacin SCORM. Si se superan estas pruebas, la organizacin puede afirmar que su producto es conforme a la especificacin SCORM. Por otro lado, existen centros oficiales de certificacin que trabajan conjuntamente con ADL. Cualquier organizacin puede acudir a estos centros para solicitar una evaluacin oficial de la compatibilidad de su LMS o de sus paquetes de contenido. Cuando un producto supera las pruebas correspondientes en uno de estos centros, se le puede denominar producto certificado SCORM. Desde un punto de vista tcnico, no existen diferencias entre un producto conforme a la especificacin SCORM y un producto certificado SCORM. La principal diferencia reside en la confianza que pueda inspirar una organizacin que ha realizado de manera interna las pruebas de compatibilidad frente al hecho de que haya sido un centro de certificacin independiente el responsable de dichas pruebas. Para ms informacin sobre los procesos de certificacin, http://www.adlnet.gov/scorm/certified/index.cfm?event=main.information consltese
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Permitir el descubrimiento y la interoperabilidad de estas Unidades de Aprendizaje. Aprovechar las especificaciones y estndares ya existentes en los casos en que sea posible. Permitir la inclusin en las actividades de mltiples participantes ejerciendo distintos roles para dar soporte a experiencias de aprendizaje en grupo y colaborativas/competitivas.
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distintas actividades en los momentos precisos para los distintos roles y coordinar el flujo de ejecucin general. Los diseos instruccionales se definen empleando el lenguaje formalizado en la especificacin IMS Learning Design, pero el diseo de un curso en s no es un recurso con el que se pueda aprender, pues las actividades a menudo requieren contenido que debe ser distribuido junto con el diseo. Dentro de la familia de especificaciones de IMS, se propone que los diseos instruccionales se distribuyan junto con sus contenidos asociados en forma de paquete siguiendo la especificacin IMS Content Packaging. A estos paquetes que anan diseo y contenido se les denomina Unidades de Aprendizaje. A continuacin se describen los elementos bsicos que conforman una Unidad de Aprendizaje: Actores: Los actores en una Unidad de Aprendizaje son las distintas personas o entidades involucradas en un proceso de aprendizaje. Roles: Los roles definen las responsabilidades que los distintos actores tendrn en distintas etapas del proceso de aprendizaje. Un mismo actor puede actuar bajo distintos roles en distintos momentos del proceso de aprendizaje. Por ejemplo, la misma persona puede ejercer en un momento dado de alumno principiante y ms delante de mentor de otros alumnos principiantes. Actividades: Una actividad es un proceso educativo atmico que sucede en un determinado entorno (dentro o fuera del contexto del LMS) y que puede tener asociados uno o varios elementos de contenido que se distribuyen como parte de la Unidad de Aprendizaje. Estructuras de Actividades: Las actividades se pueden agrupar en estructuras de actividades, lo que permite referenciar un conjunto de actividades atmicas como una sola entidad. Similarmente, las estructuras de actividades se pueden agrupar en estructuras mayores, dando lugar a estructuras complejas formadas por otras estructuras anidadas. Papeles (role-part): Un papel es la asociacin entre un rol y una estructura de actividades ms o menos compleja. As, un papel tendra la forma El actor X realiza la estructura de actividades Y. Actos: Un acto es un conjunto de papeles que se lanzan simultneamente (aunque las actividades de los distintos papeles pueden estar secuenciadas internamente de mltiples maneras). Obras: Una obra es una sucesin de actos y representa la mayor unidad de agrupacin en IMS Learning Design. Las obras completas se identifican con diseos instruccionales completos.
Ilustramos la relacin entre estos distintos conceptos mediante un ejemplo. Queremos representar un diseo instruccional en el que el alumno comienza estudiando dos lecciones (Lecciones 1 y 2) en ese orden y a su ritmo. Despus de completar la segunda leccin, el alumno debe realizar dos ejercicios prcticos (Ejercicios A y B) en el orden que prefiera. Una vez realizados los ejercicios, el alumno se somete a un examen que es corregido por el instructor. Si el alumno aprueba, el proceso acaba. En caso contrario, el alumno debe volver a comenzar las lecciones. Este proceso se 145
ilustra en la Figura 7.2.2.a que emplea la notacin estndar para diagramas de actividades del Lenguaje Unificado de Modelado. En trminos de IMS Learning Design, cada uno de los procesos (lecciones, ejercicios, examen y proceso de evaluacin) es una actividad atmica. Los dos ejercicios, que pueden realizarse en cualquier orden, son una estructura de actividades no ordenada. Esta estructura se engloba a su vez en una estructura mayor, ordenada y consistente en la Leccin-1, la Leccin-2, la estructura que contiene ambos ejercicios y el examen. A su vez, los dos roles definidos corresponden al alumno y al evaluador. El ciclo completo consta de una nica obra que a su vez contiene un solo acto. Este acto (y por tanto la obra) termina cuando se supera el examen y contiene dos papeles. El primer papel relaciona al alumno con la estructura de actividades B y el segundo papel relaciona al evaluador con la actividad evaluacin. Figura 8.3.a: Ejemplo de Unidad de Aprendizaje con un diseo instruccional muy sencillo.
Alumno Evaluador
Leccin 1
Leccin 2
Ejercicio A
Ejercicio B
[S]
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actividades no implica la posibilidad de que el resultado de una determinada actividad afecte al resto del proceso de aprendizaje. En el ejemplo planteado, la actividad de evaluacin del exmen no puede afectar al flujo del curso como se indicaba en la descripcin del mismo.
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Esto permite soportar flujos de aprendizaje modificables en tiempo real mediante eventos. Los flujos pre-definidos se sustituyen por actividades que se disparan, modifican o interrumpen a medida que cambia el estado de la Unidad de Aprendizaje. Dado que en estos procesos de aprendizaje normalmente hay varios individuos, el camino que se seguir y el orden de ejecucin de las actividades ya no es predecible, pues es alterado por la accin de los distintos roles. Las aplicaciones del Nivel C pueden ser algo tan sencillo como que en el momento de la ejecucin de la actividad de evaluacin del examen el alumno reciba un email, pero existen posibles aplicaciones mucho ms sofisticadas que permiten incluso realizar simulaciones multi-usuario en las que el entorno cambia continuamente en funcin de las acciones de cada actor.
http://www.reload.ac.uk/ldeditor.html
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El propio proyecto RELOAD tambin distribuye un reproductor de IMS Learning Design capaz de ejecutar Unidades de Aprendizaje que sigan la especificacin en cualquiera de sus tres niveles. Similarmente, CopperAuthor y CopperCore 5 implementan respectivamente un editor y un reproductor de IMS Learning Design, soportando tambin los tres niveles y con el factor adicional de haber sido desarrollado por la propia Open Univeristy of the Netherlands (creadores del lenguaje EML original y participantes activos en el grupo de trabajo responsable de IMS Learning Design) en conjuncin con la Open University of the United Kingdom . Ambos programas son tambin de cdigo abierto. Figura 8.5.b: El editor de IMS Learnign Design CopperAuthor.
http://coppercore.sourceforge.net/
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Como se ha mencionado previamente, las mayora de las herramientas de autora para IMS Learning Design ms relevantes desafortunadamente estn todava muy ligadas a la sintaxis XML de la especificacin por lo que, aunque facilitan el trabajo, no evitan la necesidad de tener que familiarizarse con los detalles tcnicos de la especificacin. Esto es un hecho conocido en el entorno acadmico y comercial y se est invirtiendo un gran esfuerzo en facilitar los procesos de autora sin perder potencia expresiva.
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En la actualidad existen multitud de LMS disponibles para la comunidad educativa, tanto comerciales (WebCT, BlackBoard, Desire2Learn, Learn eXact entre otros) como de libre distribucin (Moodle, Dokeos, Claroline, ILIAS, SAKAI, LAMS entre otros). La diferencia entre estos sistemas, son el conjunto de herramientas que nos proporciona, la fiabilidad de los mismos. En esta seccin describiremos la herramienta Moodle, siendo una de las herramientas de libre distribucin ms robustas, fiables y por ello es ampliamente utilizada tanto por la comunidad educativa como la comunidad investigadora.
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MOODLE es el acrnimo de Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment (Entorno de Aprendizaje Modular Orientado a Objetos). Las primeras etapas del desarrollo de Moodle comenzaron en 1999, siendo el creador del sistema Martin Dougiamas. Moodle ha sido desarrollado como una herramienta de cdigo abierto (opensource). Esto significa que aunque Moodle tiene copyright, tenemos libertad para copiar, utilizar y modificar Moodle siempre y cuando estemos de acuerdo a: proporcionar el cdigo fuente a otros; no modificar o eliminar la licencia original y el copyright y aplicar la misma licencia a todo trabajo derivado. Moodle est desarrollado sobre tecnologas de cdigo abierto de amplia implantacin, lo que permite que pueda utilizarse en mltiples Sistemas Operativos, como Windows, Linux, Mac OS X, etc. El diseo y el desarrollo de Moodle est guiado por un filosofa particular de aprendizaje, una manera de pensar que recibe el nombre de pedagoga social construccionista. Esta filosofa est basada en 4 conceptos principales: Constructivismo. La teora constructivista, atribuida al filsofo Jean Piage, sostiene que las personas construyen nuevos conocimientos de manera activa al tiempo que interactan con su entorno siguiendo un proceso de asimilacin y acomodacin. Una persona asimilar un concepto cuando las experiencias sean alineadas con respecto al conocimiento previo de la persona. Por otra parte el proceso de acomodacin, es el proceso en el cual la persona debe acomodar los conocimientos previos a los nuevos conocimientos que ha adquirido. Construccionismo. El construccionismo afirma que el aprendizaje es ms efectivo cuando se construyen cosas. Por ejemplo, durante la lectura de este informe, el lector puede tomar notas, aun cuando no vaya a utilizarlas posteriormente, la construccin de estas notas permitir una mejor asimilacin de los conceptos con sus propios conocimientos. Construccionismo Social. Este concepto extiende las ideas anteriormente descritas a un grupo social. Los individuos de este grupo social construye artefactos para los otros individuos del grupo, creando de manera colaborativa una pequea cultura de artefactos compartidos con significados compartidos. Conectado y Separado. Esta idea profundiza en las motivaciones de los individuos dentro de una discusin. Una persona aplica el comportamiento separado cuando intenta mantenerse objetivo y tiende a defender sus propias ideas utilizando la lgica y encontrando puntos dbiles en las ideas del oponente. Una persona utiliza un comportamiento conectado cuando aplica aproximacin ms emptica que acepta subjetivamente, intentado escuchar y realizar preguntas, en un esfuerzo de comprender el otro punto de vista. El comportamiento construido est basado en que una persona es susceptible a ambas aproximaciones descritas y es capaz de elegir cual de ellas es la apropiada en la situacin actual.
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9.2.1. Cursos
Los cursos forman parte que los conceptos principales dentro de Moodle. Un curso puede considerarse como un sitio web donde estarn integrados los contenidos educativos y numerosas herramientas que el profesor del curso considere oportunas. El profesor adems configurar el acceso que desea para su curso, podr aadir alumnos y otros profesores al curso, a partir de los usuarios que existen en el sistema o permitir el registro manual de los alumnos dentro del curso. Durante el proceso de creacin de un curso (ver Figura 9.2.1.a) Se puede elegir el formato que tendr el curso. El formato del curso definir la organizacin principal que 154
tendr el sitio web del curso. Algunos de los formatos que tenemos disponibles dentro del curso son: Formato Semanal. Este tipo de curso, la estructura del sitio web del curso se dispone entorno al trabajo semanal que debe realizar los alumnos dentro del curso. Formato por temas. En este tipo de curso, la estructura est organizada por temas, estos temas pueden considerarse los mdulos o lecciones a partir de los cuales estar construido el curso completo. Formato Social. En este formato de curso est organizado alrededor de un foro principal de discusin.
Una vez que hemos creado el curso, podemos editar la estructura del sitio principal del curso (ver Figura 9.2.1.b), donde el profesor puede adaptarlo segn gustos personales, permitiendo colocar en distintas posiciones las herramientas que desee que los alumnos tengan disponibles. Adems de la definicin de la estructura general del curso, dentro de los cursos deberemos incluir los recursos educativos a utilizar y las actividades a realizar. Existen diferentes mdulos de actividades que podemos incluir dentro de un curso en Moodle, entre ellos podemos destacar: Comunicacin y colaboracin. Podemos incluir foros y chats para llevar a cabo actividades conversacionales, junto a la posibilidad de realizar consultas posteriormente para obtener realimentacin de la actividad en grupo. Adems tambin tenemos disponible el uso de wiki, que permitirn realizar trabajos en grupo. Tareas y trabajos. El trabajo de los alumnos puede ser propuesto por los profesores mediante la creacin de tareas o mediante la creacin de talleres . Tambin existe la posibilidad de crear exmenes online que sern automticamente evaluados. Lecciones. Podemos crear mdulos de contenidos se adapten a las elecciones de los alumnos mediante el uso de lecciones o de actividades SCORM. Adems tambin existe la posibilidad de crear glosarios de terminologa de manera colaborativa.
Asimismo Moodle suporta un amplio espectro de recursos digitales que podemos utilizar como recursos dentro de los cursos. Algunos de estos tipos de recursos son: Pginas de Texto. Estas pginas pueden ser simples pginas de texto sin ningn tipo de formato de estilo, aunque no muy atractivas, pueden ser utilizadas para describir instrucciones a cerca de las tareas a llevar a cabo para incluir otro tipo de informacin. Pginas web. Mediante el uso de un editor en lnea integrado dentro de Moodle podemos crear pginas web ms atractivas. Dentro de las pginas web, podremos aplicar estilos a los contenidos e incluir contenidos multimedia dentro de las mismas.
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Contenidos online o multimedia. Dentro del curso podemos reutilizar otro tipo de contenidos multimedia y de otro tipo de contenidos que estn disponibles a travs de la web. Dentro de Moodle podemos hacer referencia dentro de un curso a todo este tipo de contenidos. Carpetas. Podemos simplemente permitir al alumno que navegue a travs del contenido que hayamos dejado disponible en alguna carpeta dentro de nuestro curso. IMS Content Packaging. Tenemos la posibilidad de poder incluir como recursos dentro de Moodle de aquellos contenidos empaquetados utilizando el formato IMS CP.
Figura 9.2.1.a. Pantalla de creacin de un nuevo curso en Moodle. Durante este proceso podemos elegir el formato que tendr el curso.
Figura 9.2.1.b. Moodle durante el proceso de edicin del curso. La estructura principal a editar dependiendo del formato de curso que se haya elegido en la etapa de creacin del curso
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9.2.2. Tareas
Las tareas permiten a los profesores evaluar tanto entregas de material electrnico, como tareas creadas en papel o presentaciones de clase. Por ejemplo, el alumno puede crear una pgina de texto utilizando Moodle o la actividad puede consistir en la creacin de algn trabajo en el ordenador del alumno y su posterior envo al profesor a travs de Moodle. Tambin es posible asignar algn tipo de tarea que no est vinculada necesariamente al uso de los ordenadores, en este caso el resultado de la tarea asignada ser entregada al profesor de alguna manera para posteriormente ser evaluada. Figura 0.a. Ejemplo de Tarea de entrega online de un fichero. Una vez terminada la tarea realizada el resultado que evaluar el profesor ser el archivo creado y que ser entregado a travs de la herramienta. Al crear la tarea podemos indicar una fecha de entrega y una fecha lmite de entrega. Tambin podemos restringir el tamao mximo que puede tener el archivo que nos entregar el alumno. Adicionalmente podemos controlar si permitimos al alumno que pueda entregar el archivo varias veces o no
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Figura 0.b. (i) Ejemplo de Tarea de construccin de documento en lnea. (ii) Dentro de la propia herramienta se puede hacer uso de un editor para la creacin del informe para la tarea
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(i)
(ii)
Figura 0.c. Tarea que no se realizar utilizando la herramienta online. En este caso slo se describir la tarea a realizar
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9.2.3. Chat
El mdulo de Chat permite a los participantes tener una discusin en tiempo real via web, permitiendo obtener los diferentes puntos de vista de cada uno de los alumnos en un tema de discusin particular. Figura 9.2.3.a. Chat web dentro de Moodle. Durante el proceso de creacin de una actividad de tipo Chat podemos planificar sesiones de Chat, por ejemplo, planificando una sesin de Chat cada da a la misma hora. Adems pueden almacenarse las conversaciones llevadas a cabo a travs del Chat de manera que pueden ser posteriormente revisadas y analizadas
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9.2.4. Consultas
Los profesores pueden proponer una pregunta y un conjunto de posibles respuestas. Esto puede ser til como una rpida encuesta para estimular la reflexin acerca de un tema, permitiendo a la clase votar en una direccin para el curso, o recoger un consenso de investigacin. Podemos especificar cuando estar disponible para los alumnos la encuesta y la fecha tope para la realizacin de la misma. Adems podemos configurar si deseamos que los alumnos puedan visualizar o no los resultados de la encuesta, y en el caso afirmativo en qu momento, justo despus de contestar la consulta o cuando finalice la fecha tope. Tambin es posible indicar si deseamos que las respuestas estn identificadas, es decir, que se visualice quin ha contestado qu. Figura 9.2.4.a. (i) Ejemplo de encuesta. (ii) Visualizacin del resultado de la encuesta
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(i)
(ii)
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9.2.6. Exmenes
Dentro de Moodle existe un mdulo para la creacin y gestin de exmenes en lnea. Este mdulo permite la creacin de exmenes con distintos tipos de preguntas entre las cuales podemos encontrar:
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Este mdulo tambin permite la gestin de un almacn de preguntas y la posibilidad de agruparlas por categoras.Adems tambin se nos proporciona la posibilidad de poder importar y exportar las preguntas desde y hacia distintos formatos de preguntas respectivamente.
9.2.7. Glosario
Este mdulo permite a los participantes de la actividad crear y mantener una lista de definiciones de trminos, al estilo de un diccionario. Una vez creado, podemos realizar bsquedas dentro del diccionario creado y adems se nos permite visualizar el diccionario de distintas formas. Cuando hacemos uso de este mdulo para crear un nuevo glosario, podemos configurar quin podr crear nuevas entradas dentro del glosario, es decir, podemos especificar si el profesor es el nico que puede crear nuevas entradas y si los alumnos tambin pueden hacerlo. Figura 9.2.7.a. Ejemplo de glosario de terminologa.
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9.2.8. Encuestas
El mdulo de encuestas proporciona un conjunto de herramientas que han demostrado ser tiles para evaluar y estimular el aprendizaje mediante el uso de herramientas en lnea como Moodle. Los profesores pueden utilizar estas herramientas para recolectar informacin de sus estudiantes que podr ser utilizada para mejorar le mtodo docente aplicado en las clases. Figura 9.2.8.a. Ejemplo de encuesta presentada al estudiante en algn punto del curso
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9.2.9. Wiki
El mdulo de Wiki puede ser utilizado para promover el trabajo en colaboracin de los alumnos. Los alumnos pueden crear documentos de trabajo de manera colaborativa mediante el uso de esta herramienta, en vez de pasarse entre ellos un documento a editar con alguna herramienta ofimtica. Figura 9.2.9.a. Vista de creacin de una WIKI para el curso
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Figura 9.2.9.b. Vista previa en la edicin del contenido de una pgina WIKI
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Figura 9.3.1.b. Vista de los archivos fsicos utilizados dentro del mdulo.
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Para poder exportar el contenido de un mdulo de los cursos debemos hacer uso de la herramienta Exportar Contenido disponible en WebCT a travs del panel de control de WebCT. Dentro de la herramienta seleccionaremos la opcin de exportar mdulos de contenidos ya que deseamos exportar nicamente el mdulo de contenido del curso de Introduccin a la Geometra. Figura 9.3.1.c. Herramienta de para exportar contenidos de WebCT.
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Figura 9.3.1.d. Proceso y resultado del uso de la herramienta Exportar Contenido de WebCT. Tras el proceso de exportacin, se genera un fichero .zip con el contenido del curso, siendo este fichero un paquete compatible con IMS Content Packaging
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Una vez que se ha exportado el mdulo (ver figura 9.3.1.d) del curso, el resultado es un archivo .zip que podemos descargar desde WebCT. El contenido de este archivo .zip, como cualquier paquete compatible con IMS CP contiene el manifiesto (ver figura 9.3.1.e), junto con el resto de recursos, es decir, las pginas html junto a sus archivos auxiliares multimedia. Figura 9.3.1.e. Manifiesto del paquete de contenido generado por WebCT. El manifiesto define una nica organizacin para el mdulo del curso, definiendo un recurso por cada archivo
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<?xml version="1.0" encoding="ISO-8859-1"?> <!-- WebCT XML Content generated by WebCT Content Packaging API --> <manifest identifier="CMD_1421887_M" version="1.0" xmlns="http://www.imsproject.org/content" xmlns:webct="http://www.webct.com/IMS"> <metadata> <schema>WebCT Content</schema> <schemaversion>2.0</schemaversion> <lom xmlns="http://www.imsproject.org/metadata"> <general><title> <langstring xml:lang="en-US">Contenidos del curso</langstring> </title></general> <educational><learningresourcetype> <source><langstring xml:lang="x-none">WebCT</langstring></source> <value><langstring xml:lang="x-none">Content Module</langstring></value> </learningresourcetype></educational> </lom> </metadata> <organizations><organization identifier="CMD_1421888"> <webct:properties identifierref="CMD_1421889"/> <item identifier="CMD_1421890"><title>Tutorial</title> <item identifier="CMD_1421891" identifierref="CMD_1421892"> <title>Introduccin</title> </item> <item identifier="CMD_1421894" identifierref="CMD_1421895"> <title>Elementos Principales</title> </item> <item identifier="CMD_1421897" identifierref="CMD_1421898"> <title>Resumen</title> </item> </item> <item identifier="CMD_1421900"><title>Ejercicios Bsicos</title> <item identifier="CMD_1421901" identifierref="CMD_1421902"> <title>Ejercicio de autoevaluacin 1</title> </item> <item identifier="CMD_1421904" identifierref="CMD_1421905"> <title>Ejercicio de autoevaluacin 2</title> </item> </item> </organization></organizations> <resources> <resource identifier="CMD_1421889" type="webctproperties"> <file href="CMD_1421887_M/data/properties_CMD_1421888.xml"/> </resource> <resource identifier="CMD_1421892" type="webcontent"> <file href="CMD_1421887_M/my_files/tutorial/intro.html"/> <file href="CMD_1421887_M/my_files/tutorial/fig1.jpg"/> </resource> <resource identifier="CMD_1421895" type="webcontent"> <file href="CMD_1421887_M/my_files/tutorial/principal.html"/> <file href="CMD_1421887_M/my_files/tutorial/fig2.jpg"/> </resource> <resource identifier="CMD_1421898" type="webcontent"> <file href="CMD_1421887_M/my_files/tutorial/res.html"/> </resource> <resource identifier="CMD_1421902" type="webcontent"> <file href="CMD_1421887_M/my_files/ebasicos/ej1.html"/> <file href="CMD_1421887_M/my_files/ebasicos/fig1.jpg "/> </resource> <resource identifier="CMD_1421905" type="webcontent"> <file href="CMD_1421887_M/my_files/ebasicos/ej2.html"/> <file href="CMD_1421887_M/my_files/ebasicos/fig2.jpg"/> </resource> </resources> </manifest>
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Llegados a este punto estamos listos para importar el paquete IMS dentro de Moodle. Para importar el curso simplemente necesitamos editar un curso Moodle y aadir un nuevo recurso de tipo IMS Content Packaging (ver figura 9.3.1.f) Figura 9.3.1.f. Vista de la edicin general del curso.
Necesitaremos aadir cierta informacin para el recurso como su ttulo y una breve descripcin que ser mostrada en la pgina de recursos del curso.(figuras 9.3.1.g y 9.3.1.h). Figura 9.3.1.g. Herramienta de exportacin incluida dentro del LMS WebCT.
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Figura 9.3.1.h. Vista de los recursos que actualmente estn disponibles es en el curso. Como recurso disponible encontramos el contenido del paquete IMS importado
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Una vez que ha finalizado la importacin del paquete IMS, este es un recurso ms dentro del curso de Moodle y por tanto podemos navegar dentro del recurso para poder visualizar su contenido. Figura 9.3.1.i. Vista del contenido del recurso IMS Content Packaging que incluye el contenido del mdulo de Introduccin a la Geometra importado.
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Figura 9.3.2.b. Herramienta de exportacin de preguntas de Moodle. En la herramienta se proporcionan varios formatos posibles de exportacin
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Figura 9.3.2.c. Una vez finalizado el proceso de exportacin, Moodle informa al usuario que la exportacin ha tenido xito, incluyendo un enlace al paquete IMS que contiene todas las preguntas exportadas
Figura 9.3.2.d. Formato XML de la pregunta de eleccin mltiple exportada desde Moodle.
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<?xml version="1.0" encoding="UTF-8"?> <manifest xmlns="http://www.imsglobal.org/xsd/imscp_v1p1" xmlns:imsmd="http://www.imsglobal.org/xsd/imsmd_v1p2" xmlns:imsqti="http://www.imsglobal.org/xsd/imsqti_item_v2p0" xmlns:xsi="http://www.w3.org/2001/XMLSchema-instance" identifier="question_category_3---http-__localhost_moodle" xsi:schemaLocation="http://www.imsglobal.org/xsd/imscp_v1p1 imscp_v1p1.xsd http://www.imsglobal.org/xsd/imsmd_v1p2 imsmd_v1p2p2.xsd http://www.imsglobal.org/xsd/imsqti_item_v2p0 ./imsqti_item_v2p0.xsd"> <metadata> <schema>ADL SCORM</schema> <schemaversion>1.2</schemaversion> <lom xmlns="http://www.imsglobal.org/xsd/imsmd_v1p2" xmlns:xsi="http://www.w3.org/2001/XMLSchema-instance" xsi:schemaLocation="http://www.imsglobal.org/xsd/imsmd_v1p2 msmd_v1p2p2.xsd"> <general> <title> <langstring xml:lang="es_es_utf8">question_category_3</langstring> </title> <description> <langstring xml:lang="es_es_utf8">All questions in category 3</langstring> </description> <keyword><langstring xml:lang="es_es_utf8"></langstring></keyword> </general> </lom> </metadata> <organizations/> <resources> <resource identifier="category3-question9" type="imsqti_item_xmlv2p0" href="./category3-question9.xml"> <metadata> <schema>IMS QTI Item</schema> <schemaversion>2.0</schemaversion> <imsmd:lom> <imsmd:general> <imsmd:identifier>category3-question9</imsmd:identifier> <imsmd:title> <imsmd:langstring xml:lang="es_es_utf8">Moodle y los Estndares</imsmd:langstring> </imsmd:title> <imsmd:description> <imsmd:langstring xml:lang="en">Question 9 from category 3</imsmd:langstring> </imsmd:description> </imsmd:general> <imsmd:lifecycle> <imsmd:version> <imsmd:langstring xml:lang="en">1.0</imsmd:langstring> </imsmd:version> <imsmd:status> <imsmd:source> <imsmd:langstring xml:lang="en">LOMv1.0</imsmd:langstring> </imsmd:source> <imsmd:value> <imsmd:langstring xml:lang="en">Draft</imsmd:langstring> </imsmd:value> </imsmd:status> </imsmd:lifecycle> </imsmd:lom> <imsqti:qtiMetadata> <imsqti:timeDependent>false</imsqti:timeDependent> <imsqti:interactionType>choiceInteraction</imsqti:interactionType> <imsqti:canComputerScore>true</imsqti:canComputerScore> <imsqti:feedbackType>nonadaptive</imsqti:feedbackType> <imsqti:solutionAvailable>true</imsqti:solutionAvailable> </imsqti:qtiMetadata> </metadata> </resource> </resources> </manifest>
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Al importar el paquete se nos muestra un informe de la estructura del paquete SCORM (ver figura 9.3.3.b), donde se nos muestran con distintos iconos el tipo de contenido Por ejemplo los recursos de tipo Assest estn identificados con un icono con una A en azul y los SCO dependiendo de su estado, es decir, de si se han visitado o no se muestran con un icono u otro, por ejemplo, en el caso de SCO que no hayan sido intentados se muestra un cuadro en blanco y en el caso de SCO visitados se muestra un aspa verde en el cuadro ( ).
Como ejemplo, se ha utilizado en las pruebas un paquete SCORM proporcionado por la iniciativa ADL para ejemplificar las distintas posibilidades de uso de SCORM. Este paquete contiene informacin bsica acerca de la herramienta Adobe Photoshop.
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Una vez importado la actividad SCORM podemos navegar a travs de los assets que estn incluidos dentro del mdulo (ver figura 9.3.3.c). Asimismo, tambin podemos interactuar con los SCO, en este caso el SCO es una pregunta (ver figura 9.3.3.d).
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Figura 9.3.3.c. Vista de uno de las lecciones de la actividad SCORM que acaba de ser importada.
Figura 9.3.3.d. Vista de una de las autoevaluaciones que contiene la actividad SCORM. Esta autoevaluacin est codificada dentro del SCO y no utiliza la especificacin IMS QTI
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10. BIBLIOGRAFA
Esta bibliografa es parte de la que se ha utilizado en la redaccin del presente informe pero dista mucho de ser completa. Debido a la propia naturaleza del campo del elearning que es relativamente joven a la vez que muy activo, y por tanto en continuo cambio, hace que muchas de las referencias puedan quedar obsoletas muy rpidamente. Por tanto, algunas de estas referencias son realmente meta-referencias ya que son menciones a sitios web que contienen la informacin actualizada. Por otro lado, a lo largo del trabajo se han proporcionado muchas referencias a informacin disponible directamente en Internet, por ejemplo, sobre herramientas o sistemas concretos. Aunque en muchos casos no se podran considerar referencias propiamente dichas son parte muy importante de la informacin disponible. ADL (2002). Advanced Distributed Learning. http://www.adlnet.org (ltimo acceso, 16 Octubre 2006). ADL SCORM (2002) Sharable Course Object Reference Model v1.2. Disponible on-line: http://adlnet.org/ADLDOCS/Other/SCORM_1.2_PDF.zip (ltimo acceso, 16 Octubre 2006). ADL SCORM (2006) Sharable Course Object Reference Model 2004 3rd Edition Documentation Suite Public Draft Disponible on-line: http://adlnet.org/ADLDOCS/Other/SCORM_1.2_PDF.zip (ltimo acceso, 16 Octubre 2006). Anido, L. E., Fernndez, M. J., Caeiro, M., Santos, J. M., Rodrguez, J. S., and Llamas, M. (2002). Educational metadata and brokerage for learning resources. Comput. Educ. 38, 4 (May. 2002), 351-374. DOI= http://dx.doi.org/10.1016/S0360-1315(02)00018-0 ARIADNE, Association of Remote Instructional Authoring and Distribution Networks for Europe, http://www.ariadne-eu.org/ (ltimo acceso, 16 Octubre 2006). Bohl, O., Schellhase, J., Sengler, R., and Winand, U. (2002). The Sharable Content Object Reference Model (SCORM) A Critical Review. En Actas de International Conference on Computers in Education (ICCE02), Auckland, New Zealand, 950 951. CanCore (2004). CanCore. http://www.cancore.ca/. (Ultimo acceso, 16 Octubre 2006). CEN/ISSS, European Committee for Standardization, http://www.cenorm.be/isss/ (ltimo acceso, 16 Octubre 2006). CEN/ISSS/LT, Learning Technologies Workshop, Observatory Contents, European Committee for Standardization, http://www.cen-ltso.net/ (ltimo acceso, 16 Octubre 2006). Cordova, D. I. and M. R. Lepper (1996). "Intrinsic Motivation and the Process of Learning: Beneficial Effects of Contextualization, Personalization, and Choice." Journal of Educational Psychology 88(4): 715-730. Dublin Core (2004). Dublin Core. http://dublincore.org/. (Ultimo acceso, 16 Octubre 2006). IEEE LOM 2002 Learning Object Metadata. Learning Technology Standards Committee. Borrador final del estndar. Disponible en http://ltsc.ieee.org/wg12/files/LOM_1484_12_1_v1_Final_Draft.pdf (ltimo acceso, 16 Octubre 2006).
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