LA PLANIFICACIN DE LA INSTRUCCIN La planificacin en el proceso de instruccin.. El diseo de instruccin: conceptualizacin, evolucin, caractersticas, componente bsicos y componentes especficos.

LA PLANIFICACION EN EL PROCESO DE INSTRUCCIN La planificacin del proceso de instruccin rene un conjunto de componentes que le permiten tanto a quien ensea (facilitador), como a quien aprende (participante), crear las mejores condiciones para el logro de los aprendizajes esperados, con el fin de satisfacer las necesidades de instruccin. Este proceso de planificacin se operacionaliza a travs de los programas instruccionales; estos ltimos constituyen la expresin operativa del proceso; por lo que deben adecuarse a las necesidades globales e individuales de los participantes y a las de la institucin. El programa instruccional es un instrumento concreto para orientar las acciones de los componentes del proceso hacia el logro de los objetivos deseados, con el fin de satisfacer las necesidades detectadas. Es por ello que la elaboracin de un programa instruccional requiere de la consideracin de las necesidades de formacin y del conjunto de conocimientos y habilidades relacionadas al rea especfica de aprendizaje. Por estas razones, debemos definir el programa instruccional para la enseanza como el instrumento orientador, tanto para el facilitador como para los participantes, del proceso a seguir en el desarrollo de una accin instruccional en un periodo determinado. El programa instruccional recibe distintas denominaciones de acuerdo al escenario donde se desarrolla la accin educativa. En el entorno de la educacin escolarizada se le denomina simplemente programa. EL DISEO DE INSTRUCCIN El proceso que permite materializar un programa instruccional es el diseo de instruccin, ya que su naturaleza sistemtica permite el anlisis y la organizacin de las necesidades de los participante; a partir de tal anlisis se formulan los objetivos, se seleccionan y desarrollan los contenidos, mtodos, tcnicas y medios para alcanzar los objetivos, as como los procedimientos para evaluar los logros esperados tanto en los participantes, como en la actividad propia del proceso. El diseo de instruccin implica la determinacin tanto de lo que el participante ha de aprender como la forma de promover ese aprendizaje, aplicando principios y teoras de la enseanza y del aprendizaje. Esto implica que la instruccin es un proceso mediante el cual se orienta el aprendizaje de un individuo, tomando en cuenta las caractersticas del que aprende, los resultados esperados del aprendizaje, as como las caractersticas y las fases de este proceso.

Definicin de diseo de instruccin El diseo de instruccin podra definirse como un proceso que apoyado en un enfoque sistmico, organiza de una forma sistemtica un conjunto de componentes de naturaleza instruccional, que permiten satisfacer necesidades y metas instruccionales. El paradigma dominante en el diseo de instruccin es la Teora General de Sistemas; esta se aplica en la instruccin en cuatro actividades fundamentales: 1. Analizando lo que se ensea y se aprende; 2. Determinando como ser enseado; 3. Llevando a cabo pruebas y revisiones durante el proceso. 4. Estimando si se logra el aprendizaje esperado. Como consecuencia de lo anterior el diseo instruccional es una actividad planificada por medio de la cual se integran recursos, a fin de satisfacer las necesidades instruccionales. Es un proceso que incluye diferentes elementos: facilitadores, participantes, ambientes de aprendizaje, estrategias y materiales instruccionales, los cuales interactan de una manera constante para lograr los resultados esperados Evolucin del diseo de instruccin Cualquier intento por explicar la evolucin del diseo de instruccin a lo largo de los ltimos cincuenta aos, requiere tomar en cuenta, como polo de referencia la historia y evolucin de la Tecnologa Educativa cuya historia se remonta a la dcada de los cuarenta, con la culminacin de la segunda guerra mundial. Para mediados de los aos cuarenta se plante la necesidad de generar cambios efectivos y rpidos que permitieran de una manera u otra la optimizacin del proceso instruccional. Como respuesta a tal planteamiento se inicia el Movimiento de Instruccin Visual, cuya implementacin y desarrollo tuvo dos tipos de limitaciones; el tiempo de produccin y la escasez de personal adecuado para llevar a cabo las tareas propias que exiga tal iniciativa. En los aos cincuenta, se refina el movimiento anterior en trminos de proveerle a los aprendices un conjunto de experiencias concretas durante el proceso de enseanza aprendizaje, dando paso de esta manera al llamado Movimiento Audiovisual, cuya caracterstica esencial fue la instruccin centrada en los medios El tiempo de produccin y la falta de personal calificado disponible, seguia siendo una gran limitacin.

En la siguiente dcada, con la aparicin del Enfoque Sistmico y los hallazgos de la Psicologa Educativa se materializaron una serie de esfuerzos que giraron alrededor de cuatro hechos importantes: los objetivos de conducta, las mquinas de ensear, la instruccin programada y la instruccin personalizada. En todos ellos estuvo presente de alguna manera un proceso de organizacin sistemtica de componentes de naturaleza instruccional con base a logros predeterminados. Esto de alguna manera comenz a moldear el concepto de Diseo de Instruccin. De manera anloga a las pocas anteriores, estas iniciativas tambin tuvieron sus limitaciones, las cuales podran resumirse como sigue: instruccin atomizada, expositiva y dirigida, poco interactiva y pocos logros cognitivos. Desafortunadamente estos esfuerzos tuvieron muy poca influencia en el escenario de la educacin escolarizada por diversas razones; en particular aquellas vinculadas con aspectos financieros, administrativos y de cultura institucional. Sin embargo, en el escenario no escolarizado (capacitacin, adiestramiento y desarrollo), tales iniciativas han tenido una presencia bastante aceptable. En los aos 80, con los aportes de la psicologa cognitiva, el avance de la informtica y el refinamiento de los medios electrnicos se d paso a una nueva dimensin del diseo de instruccin, denominada por David Merril y sus colaboradores como el Diseo de Instruccin de Segunda Generacin (DI2). Este enfoque mantiene el basamento tradicional de lo que podra llamarse el Diseo Instruccional de Primera Generacin (DI1) teniendo como plataforma los planteamientos de Robert Gagn con relacin a las variedades y resultados del aprendizaje. Dentro del diseo componentes: de instruccin pueden distinguirse dos tipos de

a) Los componentes bsicos, los cuales constituyen la plataforma del diseo y b) Los componentes especficos, que complementan y realzan las anteriores de acuerdo a la naturaleza, cobertura y profundidad del proceso instruccional. Los componentes bsicos lo constituyen los objetivos, el contenido y la evaluacin. De manera general estos se definen como sigue: Objetivos: Formulaciones de carcter didctico que expresan en forma clara, los aprendizajes o comportamientos que se han de observar en el participante al concluir el proceso de instruccin, en un determinado evento. Contenidos: Segmento de materia que se seleccionan y organizan en funcin de los objetivos. Su organizacin debe hacerse sobre la base de su adecuacin a la naturaleza, principios y estructura del tema, por una parte, y el grado de madurez y comprensin de los participantes, por otra. La organizacin se realiza en trminos de secuencia, en unidades, temas o mdulos.

 Evaluacin: Proceso que permite verificar los aprendizajes que han sido logrados por el participante de acuerdo a los objetivos del evento. Tambin facilita realizar los ajustes necesarios durante y al final del proceso, lo que permite realimentar el diseo del programa instruccional. Los componentes especficos lo constituyen los mtodos, las tcnicas de aprendizaje y los medios o recursos. Mtodos: Un conjunto de acciones que utiliza el facilitador para organizar la actividad cognoscitiva del participante. Es un modo de organizar la instruccin sistemticamente. Tcnicas de aprendizaje: Instrumentos metodolgicos especficos que utiliza el facilitador o el participante para realizar un aprendizaje efectivo y eficiente. Recursos: Expresiones materializadas de medios, materiales, equipos e instalaciones que facilitan el logro de los objetivos instruccionales. Los Componentes Bsicos Objetivos La importancia de los objetivos dentro de la planificacin instruccional se fundamenta en dos aspectos: el instruccional propiamente dicho y el psicolgico. En cuanto al primer aspecto, decimos que la formulacin de los objetivos constituye el punto de partida del diseo, ya que de all se derivan todas las etapas siguientes. As, la seleccin de las estrategias de aprendizaje va a estar condicionada por las caractersticas y el tipo de objetivo a lograr. A manera de ejemplo; un objetivo que implique la adquisicin de informacin verbal, no deber ser enseado a travs de una demostracin; mientras que esta estrategia podra ser adecuada para el logro de una destreza motora. Con relacin al aspecto psicolgico, los objetivos estan estrechamente relacionados con las fases del proceso de aprendizaje. En la fase inicial del proceso (la motivacin), es conveniente que el aprendiz conozca lo que se espera de l, y lo que ser capaz de realizar al final de la instruccin. Durante la fase de comprensin se realiza el proceso de percepcin selectiva, mediante el cual el aprendiz capta aquellos aspectos de la estimulacin externa que le conduzcan al logro del objetivo establecido. Por ltimo, las fases de desempeo y realimentacin se dificultan si no se conocen cuales son los objetivos de la instruccin, y cuales son las caractersticas del aprendizaje a lograr, establecidas de forma precisa, para que el aprendiz reconozca en que medida su aprendizaje se corresponde con lo logrado. Tipos de objetivos: En el contexto de la instruccin se distinguen varios tipos de objetivos, desde aquellos que abarcan logros muy amplios (fines), hasta aquellos que expresan logros especficos (objetivos terminales y especficos).

 Fines: Son enunciados que expresan las necesidades educativas, las aspiraciones de una sociedad, de un pueblo, de un pas o de una poca. Estas formulaciones son de carcter filosfico y poltico, a travs de ellas el estado propone sus fines educativos, los cuales son expresados en las constituciones y leyes de educacin. Los fines se expresan de manera genrica, abstracta y el tiempo requerido para alcanzarlos tambin es indeterminado. Propsitos: Son enunciados que expresan la intencin y aspiraciones del facilitador, as como las actividades que va a realizar. En este enunciado no se especifica la conducta o desempeo que deber exhibir el participante para demostrar que ha adquirido el aprendizaje deseado. Ejemplo: Mantener actualizado al personal acadmico con los avances de la Tecnologa Educativa y su aplicacin en el proceso de enseanza y aprendizaje. Objetivos: Son enunciados en trminos de logro que especifican los diferentes ejecuciones que el individuo ser capaz de realizar como resultado del aprendizaje de una determinada capacidad. Se expresan de una manera clara y precisa, en trminos de la conducta o desempeo que se observar en el participante como resultado del proceso. Ejemplo: Para un rea de su competencia, disear un programa instruccional, utilizando un enfoque para el diseo de instruccin. Por otra parte, los objetivos se pueden clasificar segn su grado de cobertura en objetivos terminales y especficos. Un objetivo terminal expresa la conducta o el tipo de desempeo que el participante exhibir al finalizar la actividad de instruccin y cuyo logro depender del logro de un conjunto de aprendizajes subordinados. Los objetivos especficos son de menor alcance y la suma de sus logro conduce al logro del objetivo terminal. Ejemplos: Un objetivo terminal de un curso podra ser el siguiente: Para un rea de su competencia, el facilitador desarrollar los materiales instruccionales, elaborando el diseo de instruccin y el material de apoyo correspondiente. Algunos de los objetivos especficos necesarios para el logro del objetivo anterior seran los siguientes: * Desarrollar los componentes bsicos del diseo de instruccin, determinando los objetivos, contenidos estrategia de evaluacin que ms se adapten a la naturaleza del curso.

* Desarrollar los componentes especficos del diseo de instruccin, determinando las actividades, estrategias y los recursos necesarios para el logro de los objetivos del curso. * Elaborar el material de apoyo que le dar soporte a los objetivos Formulados en el curso. Redaccin de objetivos: Para que el proceso de instruccin sea efectivo, los objetivos que se pretenden alcanzar deben estar claramente formulados, de tal modo que especifiquen sin ambigedades el tipo de conducta o desempeo que el aprendiz ha de exhibir luego de realizado el proceso, como muestra de que ha logrado el aprendizaje previsto. Segn Robert Mager un objetivo bien formulado debe poseer las siguientes caractersticas: Identificar sin ambigedades el tipo de conducta que el aprendiz ha de evidenciar como muestra de haber logrado el aprendizaje esperado (accin). Sealar las condiciones importantes bajo las cuales se ha desempear el aprendiz (condiciones de ejecucin) Especificar el rendimiento mnimo que va a ser aceptado (patrn de rendimiento). En consecuencia, los componentes de un objetivo bien redactado son los siguientes: Accin o desempeo: Describe la desempeo o conducta que se espera que el participante realice. Especifica las habilidades o destrezas que se aceptarn como evidencia de que el aprendizaje ha sido logrado. Condicin: Describe las condiciones bajo las cuales el participante deber demostrar que ha alcanzado el aprendizaje. Comprende las condiciones bajo las cuales debe ocurrir el desempeo. Patrn de rendimiento aceptable: Especifica el rendimiento mnimo aceptable para el desempeo. Especifica la calidad, la cantidad y el tiempo mximo permisible en la ejecucin de la conducta o desempeo final.

Recomendaciones para redactar objetivos: Especifique con precisin la conducta (desempeo o accin), las habilidades y destrezas o el cambio de actitud que sern aceptados como evidencia de logro. Utilice verbos activos que sean: observables, medibles y verificables No utilice verbos que se presten a diversas interpretaciones, tales como: conocer, comprender, apreciar, saber, creer, entender. Describa las condiciones importantes bajo las cuales el aprendizaje debe ocurrir: ayudas de trabajo, equipos, referencias tcnicas, herramientas especiales, problemas o contingencias etc. Especifique el patrn de rendimiento aceptable, mediante la fijacin del grado de perfeccin que el participante debe demostrar. Los criterios de evaluacin pueden ser cualitativos cuando se indican normas, principios, estructuras, y cuantitativos cuando se consideran nmero de errores permitidos, o de respuestas correctas. Contenidos En todo proceso de instruccin se requiere transmitir un mensaje para el logro de los objetivos establecidos. Esto significa que son los objetivos los que van a determinar cual es el contenido de ese mensaje.Por lo tanto, al disear la instruccin se debe hacer una cuidadosa seleccin de la informacin a ser suministrada tomando adems en cuenta algunos otros aspectos tales como las caractersticas de los participantes, el tiempo disponible para la instruccin y los mtodos y tcnicas a ser utilizados. Una vez seleccionado el contenido, se le dar la organizacin ms adecuada al tipo de mtodo y tcnica a desarrollar, ya sea para una exposicin oral, una demostracin o un material escrito, entre otras. En resumen, la seleccin y organizacin de los contenidos constituye una fase del diseo instruccional que guarda una estrecha relacin con los otros componentes del diseo. El contenido puede definirse de diferentes formas: Como referencia a objetos concretos: una novela, un animal o una mquinaria. Como contenido de una disciplina: Cuerpo de conocimientos, hechos, o capacidades tcnicas referidas a una parte de la realidad estructurada lgicamente (fsica, qumica etc.) Conjunto de habilidades, hechos, conocimientos referidos a la resolucin de una experiencia o situacin problemtica.

Criterios para la seleccin de contenidos: Validez: Se refiere a la congruencia entre el contenido y los objetivos que se pretenden alcanzar. Un contenido es valido cuando posibilita el desarrollo de los logros establecidos en el objetivo. Adecuacin: Debe existir relacin entre el contenido seleccionado y las caractersticas del individuo que aprende, en funcin de sus posibilidades reales de recepcin y de integracin de ese conocimiento. Significacin: Desde el punto de vista cientfico, un contenido es significativo cuando sirve al propsito de transmitir aquellos pensamientos concernientes a la realidad (exterior o interior) que se consideren necesarios. Desde el punto de vista vital, se considera que un contenido es significativo cuando posibilita el modo de comprender el mundo que nos rodea y que permite actuar sobre l conocimiento suficientemente de causas. Recomendaciones para elaborar los contenidos: Tome como punto de partida los objetivos del curso o evento. Hgale corresponder a cada objetivo, el contenido que servir para obtener el aprendizaje deseado. Especifique el contenido de lo concreto a lo abstracto, de lo simple a lo complejo o bien de lo particular a lo general. Verifique que el contenido seleccionado de manera global abarca el objetivo general o terminal del curso o evento. Evaluacin La evaluacin constituye el tercer elemento bsico del diseo de instruccin y se define como el proceso que permite valorar los diferentes componentes, fases o etapas del proceso. En otras palabras, constituye un conjunto de acciones de observacin y de anlisis de las evidencias de entrada,de proceso, de efecto y de impacto que se van produciendo en la planificacin, en la ejecucin y el desarrollo de un programa. La evaluacin reune una serie de caractersticas entre las cuales podemos distinguir dos tipos; esenciales y complementarias. Entre las caractersticas esenciales se especifican las siguientes: Contnua: Debe proveer informacin inmediata y permanente Coherente: Debe estar en correspondencia con las expresiones de logro (metas, propsito y objetivos) formuladas.

 Integral: Debe estar en funcin de un todo integrado. Objetiva: Debe cubrir el mayor nmero de variables posibles. Entre las caractersticas complementarias se tienen las siguientes: Verz: La informacin obtenida debe representar el objetivo evaluado. Creible: El evaluador debe ser honesto y competente en el uso de los mtodos para verificar logros. Justa socialmente: La accin ltima del proceso busca servir al bien comn. Propsitos de la evaluacin: Dentro del proceso de evaluacin pueden distinguirse tres propsitos fundamentales: La evaluacin con fines de diagnstico: Proporciona informacin sobre los antecedentes necesarios para que cada participante comience su proceso de instruccin en el punto ms adecuado de la secuencia instruccional con el fin de que pueda lograr con xito los aprendizajes previstos en dicho proceso. La evaluacin con fines formativos: Mediante la misma se recoge informacin relacionada con el desarrollo del proceso y se analizan los resultados con el fin de introducir modificaciones para hacerlo ms efectivo. La evaluacin con fines sumativos: Su propsito es tomar una decisin importante en trminos de asignar una calificacin, aprobar o reprobar, promover o retener un participante o bin continuar o eliminar un programa. Fases del proceso de evaluacin: En el proceso de evaluacin pueden identificarse las siguientes etapas las cuales estn en sintonia con la concepcin sistmica del proceso, donde se supone una relacin: contexto-insumo-proceso-producto-resultado--impacto. Evaluacin diagnstica: Se evalan entre otros aspectos, las necesidades que dan origen al programa de instruccin, as como tambin su factibilidad (tcnica y econmica). Evaluacin de proceso: Se realiza durante el desarrollo del curso y su propsito bsico consiste en introducir a tiempo sobre la marcha, las modificaciones y ajustes requeridos. En esta fase se aprecian los logros parciales y las condiciones en que los mismos fueron alcanzados.

 Evaluacin de producto: Se relaciona con la evaluacin de los productos finales inmediatos del programa de instruccin, desde el punto de vista del participante (aprendizajes logrados, nuevos desempeos, cambios observados), de los productos materiales (materiales, prototipos,proyectos), resultantes del programa, as como de la eficiencia del programa (costos, cobertura, tiempo, nivel de satisfaccin de los participantes). Evaluacin de resultados: Consiste en un proceso de seguimiento que se realiza a partir de la finalizacin del programa de instruccin, durante un lapso que puede oscilar entre 1 y 3 meses. Esta fase est relacionada con la determinacin de la forma en que el participante adiestrado incorpora en la prctica laboral, los aprendizajes logrados en el programa. Evaluacin de impacto: Incluye un proceso de investigacin a largo plazo sobre los cambios que a nivel de organizacin se producen como resultado de los programas de instruccin (incremento en los ndices de productividad, disminucin de ndices de accidentes de trabajo, movilidad de personal, disminucin de ndices de ausentismo laboral, rotacin entre otros). Instrumentos de evaluacin: Un aspecto de suma importancia dentro del proceso de evaluacin lo constituye los instrumentos de evaluacin; estos podrian definirse como las herramientas que permiten materializar el proceso de evaluacin de acuerdo a una fase definida y su consiguiente tcnica. De manera esquemtica se ofrece un cuadro que incluye diferentes instrumentos de evaluacin. Recomendaciones para la evaluacin: Enfoque su proceso de evaluacin en dos vias: procesos y resultados. Busque respuestas a las siguientes interrogantes a los fines de disear su sistema de evaluacin. No olvide que el plan de evaluacin debe ajustarse a la situacin particular del adiestramiento. Debe producir informacin que pueda ser utilizada para mejorar el programa. Los Componentes Especficos Mtodos: Estos tres elementos se han definido anteriormente como componentes especficos del diseo de instruccin. Para cada uno de ellos se dedicara una seccin especial en este material de apoyo . Sin embargo, vamos a introducir algunos aspectos en esta seccin.

Una vez formulados los objetivos y seleccionados los correspondientes contenidos, el proceso de instruccin debe sustentarse en un mtodo y ciertas tcnicas, con el fin de movilizar al aprendiz hacia el logro de los objetivos previstos. Anteriormente hemos definido el mtodo como un conjunto de acciones que utiliza el facilitador para organizar la actividad de conocimiento del participante. Una clasificacin tentativa de los mtodos de aprendizaje sera: Mtodo Inductivo: A partir de elementos, situaciones, hechos concretos se llega a la generalizacin. El camino que se sigue es de lo particular a lo general, de lo prctico a lo terico y de lo concreto a lo abstracto. En este caso el facilitador acta como inductor, catalizador y el participante redescubre, asocia e integra a travs de un proceso mental. Mtodo deductivo: A partir de premisas conocidas (enunciado general, teoras), se busca su verificacin. Se sigue el patrn de lo general a lo particular, de la teora a la prctica. El facilitador, a travs de enunciados e hiptesis generales invita al participante a que verifique con hechos concretos. Mtodo activo: El participante se involucra en su propio proceso de aprendizaje, cada aprendiz de acuerdo al desarrollo de sus capacidades, va a su propio ritmo. El facilitador crea condiciones estimuladoras y motivantes, ofreciendo al participante alternativas para que l sea responsable de su aprendizaje. Mtodo globalizante: Es un mtodo ms complejo que requiere determinados conocimientos y uso de ciertas habilidades y destrezas para la aplicacin del conocimiento adquirido. Exige la aplicacin de diferentes modos metodolgicos en conjunto: lo abstracto y lo concreto, la induccin y la deduccin, el anlisis y la sntesis. El facilitador procura una alta participacin y da rienda suelta al pensamiento creativo, crtico y reflexivo, dndole oportunidad al participante para que exteriorice su experiencia y aplique los conocimientos adquiridos. No existe un mtodo ideal para facilitar el aprendizaje. Las caractersticas de las personas y la naturaleza del proceso de instruccin son dos de los elementos claves al momento de seleccionar el mtodo. Tcnicas: Las tcnicas de facilitacin la hemos definido anteriormente como instrumentos metodolgicos que utiliza el facilitador o el participante para realizar aprendizaje efectivo y eficiente. La seleccin de ella depende de factores que el facilitador debe tomar en cuenta: el tema, los objetivos, el tamao del grupo, el equipo y tiempo disponible, los conocimientos previos del grupo acerca del tema entre otros.

Adam, distingue tres tipos de tcnicas: Tcnicas para la adquisicin de conocimientos Tecnicas organizativas del conocimiento Tcnicas especficas de cada rea del conocimiento Por otra parte a continuacin se mencionan las tcnicas bsicas para la ejecucin de la instruccin: Exposicin-disertacin Exposicin interactiva Entrenamiento en servicio Demostracin Anlisis de casos Dramatizacin Tormenta de ideas Taller Recursos: Se consideran recursos dentro del diseo de instruccin, a todos aquellos elementos, objetos y medios, que faciliten el logro del desempeo deseado en los participantes. Para efectos de este artculo se consideran los siguientes: medios audiovisuales, software educativo, equipos e instalaciones fsicas. Medios audiovisuales: Elementos que apoyan la comunicacin entre facilitador y participante, con el objeto de facilitar el logro de aprendizajes predeterminados. Software educativo: Material de enseanza y aprendizaje especialmente diseado para ser utilizado con el computador y que deliberadamente persigue facilitar el logro de aprendizajes predeterminados. Equipos: Aparatos o dispositivos que permiten la emisin de informacin en cualquiera de sus formas. Instalaciones fsicas: Espacios o ambientes donde se desarrollan las actividades de enseanza aprendizaje. INSTRUMENTOS DE LA EVALUACION RESPUESTA LIBRE ENSAYO RESPUESTA RESTRINGIDA RESPUESTA ESCRITAS RESPUESTA RESTRINGIDA BREVE COMPLETACION OBJETIVAS DOBLE ALTERNATIVA

SELECCION RECONOCIMIENTOS PAREAMIENTO ORDENACION IDENTIFICACION ESTRUCTURADAS ORALES SEMI-ESTRUCTURADA EJECUCION PRACTICAS LABORATORIO LISTA DE COTEJO OBSERVACION ESCALA DE CALIFICACION REFERENCIAS