ABORDAGEM SADE BIOLGICA RENOVADA (BASEADA NA APTIDO FSICA).

A abordagem sade biolgica renovada tem por paradigma a aptido fsica relacionada sade e por objetivos: informar, mudar atitudes e promover a prtica sistemtica de exerccios. Embora a axiologia e a teleologia sejam semelhantes ao modelo biolgico confrontado na dcada de 1980 (promoo da sade por meio de atividades implementadas nas aulas de Educao Fsica), alguns aspectos distinguem esta proposio mais recente, conferindolhe um carter renovado. Isto se deve principalmente incorporao de certos princpios proposta, como o da no-excluso (BRASIL, 1999). Deve-se considerar, todavia, que a simples associao de tal princpio a essa proposta no lhe confere propriamente um carter no-excludente, mas uma inteno explcita de no propiciar a excluso dos alunos das aulas do componente curricular; preocupao que diferencia essa abordagem de alguns dos pressupostos de sua predecessora. O objetivo de favorecer a autonomia no gerenciamento da aptido fsica, a partir desse princpio, deve abranger todos os alunos e no somente os mais aptos. A partir desse pressuposto e considerando que modalidades esportivas e jogos so aspectos fundamentais para o componente curricular, mas no devem ser substitutos para o programa de Educao Fsica como um todo (Nahas, 1997), as estratgias elegidas so atividades fsicas no excludentes. A nfase passa a ser sobre as dimenses conceituais, atitudinais e procedimentais vinculadas aptido fsica (BRASIL, 1999). Convm explicitar que a denominao para a abordagem voltada sade biolgica renovada, adotada nesse trabalho, deve-se a analise crtica realizada por Darido (2001), posteriormente renomeada abordagem sade renovada (DARIDO, 2001), e que o entendimento textual das concepes biologistas derivado de uma crtica apreendida em BETTI (1999). Outro aspecto dspar nesta abordagem que algumas competncias so sugeridas, direcionadas a alunos adolescentes, com a temtica da Cultura Corporal, alm da aptido fsica: refletir sobre informaes especficas da Cultura Corporal, discernindo e reinterpretando-as em bases cientficas,

assumindo uma postura autnoma para a otimizao da sade; compreender as diferentes manifestaes da Cultura Corporal, reconhecendo e valorizando as diferenas de desempenho, linguagem e expresso; demonstrar autonomia na elaborao de atividades corporais, assim como capacidade para discutir e modificar regras, reunindo elementos de vrias manifestaes de movimento e estabelecendo uma melhor utilizao dos conhecimentos elaborados sobre a Cultura Corporal, notadamente com uma preocupao acerca da manuteno e da promoo da sade (BRASIL, 1999). De acordo com os PCNs para o Ensino Mdio, a Educao Fsica Escolar est inserida na rea denominada Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, assim como as artes e as lnguas portuguesa e estrangeira. Os mesmos autores desse documento (BRASIL, 1999), em outra obra (MATTOS; NEIRA, 2000), apresentam o carter renovado da proposta, justificando-o pela substituio da concepo esportiva sustentada na repetio gestual mecanicamente. Nesse trabalho, que inclui sugestes para a prtica docente nos ciclos finais do Ensino Fundamental, alm do Ensino Mdio, a abordagem da Educao Fsica parece voltada formao para a cidadania e para as relaes trabalhistas. Entretanto, ao se tratar a Educao Fsica como uma linguagem deve-se considerar possveis discrepncias entre as reas da Cultura Corporal de Movimento e da Aptido Fsica Relacionada Sade, pois podem gerar certa confuso pela dualidade de propostas que parecem estar apenas justapostas nos documentos do Ensino Mdio (BRASIL, 1999). Estritamente quanto aptido fsica, prope-se que a Educao Fsica Escolar deveria: propiciar a elaborao de conhecimentos sobre atividade fsica para o bem estar e a sade; estimular atitudes positivas em relao aos exerccios fsicos; proporcionar oportunidades para a escolha e a prtica regular de atividades que possam ser continuadas aps os anos escolares; promover independncia (auto-avaliao, escolha de atividades e de programas, por exemplo) em atividades fsicas relacionadas sade (NAHAS, 1997). Os testes de aptido fsica usuais so os instrumentos recomendados para a avaliao no meio escolar (NAHAS, 2001). Contudo, seu uso deve enfatizar todo o processo, requisitando aos alunos uma auto-avaliao que favorea a auto-estima em relao ao progresso individual. Para o professor, a

avaliao tida como referencial, mas tambm voltada a inferncias acerca do progresso individual dos alunos. J nas manifestaes expressivas corporais caractersticas da cultura corporal de movimento, e suas derivaes em contedos compreendidos como sinnimo de conhecimento (SOARES et alii, 1992), esto includas temticas sociais similares aos temas transversais propostos para a Educao Bsica nos PCNs. Mas a apropriao dos contedos da Cultura Corporal pela abordagem biolgica renovada (BRASIL, 1999; MATTOS; NEIRA, 2000; NAHAS, 2001) parece trat-los como meros elementos mediadores da melhoria da aptido fsica e, conseqentemente, da qualidade de vida dos alunos. Seria necessrio, nesse sentido, que as diferentes linguagens que podem constituir discursos coerentes nas aulas do componente curricular Educao Fsica fossem analisadas criticamente a fim de averiguar suas limitaes ou desacordos, o que no foi feito em quaisquer das obras verificadas. Parece, assim, que a ordenao dessas diferentes propostas pode ser vista como complementar (TANI, 1998), sem no entanto ser necessrio aferir as incoerncias ou desnivelamentos presentes em discursos que se seguem no tempo e se modificam mutuamente (FOUCAULT, 2000). Ao comparar a abordagem biolgica renovada s proposies biologistas anteriores, e a algumas contemporneas cujo carter renovado no to notrio (FARINATTI, 1999; GUEDES; GUEDES, 1997, 2001), podese perceber que a teoria pedaggica que a subsidia permanece a mesma, liberal. A tendncia tecnicista subordina a educao sociedade, tendo como funo a preparao de recursos humanos mais qualificados (LIBNEO, 1985). Pode-se analisar tal assero sob a tica sistmica (Demo apud LOUREIRO; DELLA FONTE, 1996), inferindo que o uso das tcnicas aprendidas no sistema escolar se daria no supersistema trabalhista. Assim, seu interesse imediato o de produzir indivduos competentes para o mercado de trabalho, alis, algo um tanto explcito nos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio: (...) rea de grande interesse social e mercado de trabalho promissor; (...) restituio das cargas de trabalho profissional (BRASIL, 1999). O utilitarismo e a propedutica notrios nesses excertos dos documentos do Ensino Mdio no so encontrados nos Parmetros

Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental rea de Educao Fsica de forma acintosa, mas a tendncia pela terceirizao das aulas de Educao Fsica (RESENDE, 1994) pode ser indcio de uma preocupao anloga tambm abrangendo os ciclos anteriores da Educao Bsica. PRINCPIOS: NO EXCLUSO; APTIDO FSICA RELACIONADA SADE; INFORMAR; MUDAR ATITUDES; PROMOVER PRTICAS SISTEMTICAS DE EXERCCIOS. AUTONOMIA NA GESTO DA ATIVIDADE FSICA; EDUCAO FSICA ESCOLAR NO S ESPORTE E JOGOS; TESTES DE AVALIAO FSICA.