UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN CARRERA: CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESTUDIANTES: ARIAS LARUTA VIVIANA APAZA COLQUE CARMEN HUANCA ASPI VERONICA LECOA QUISPE MARIBEL
GRUPO: DOCENTE: N 10 LIC. BHYLENIA RIOS.

La Paz Bolivia 2011

INDICE. 1. INTRODUCCIN.1 2. ANTECEDENTES:..2

PAG.

2.1. Factores que influyen en los hbitos de estudios adecuados o deficientes2 2.1.1. Capacidad Intelectual....3 2.1.2. Paciencia y exigencia...3 2.1.3. Influencia de los padres...4 2.1.4. Tcnicas de estudio....4 2.2. Los hbitos de estudio en la adolescencia ...4 2.3. Fases del proceso de estudio ......5 2.4. Tipos de hbitos de estudio.....5 3. Rendimiento acadmico.....8 3.1. El bajo rendimiento acadmico....9 3.1.1. El Fracaso Escolar..11 3.1.2. La Desercin Escolar... 11 3.2. Factores que influyen en el rendimiento acadmico .....12 3.3. Causas para la disminucin del rendimiento escolar.14 3. 4. Relacin entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico.15 4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...16 5. FORMULACIN DEL PROBLEMA...16 5.1. Localizacin Del Trabajo De Investigacin...17 5.2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.....17 5.2.1 Objetivo General.17 5.2.2 Objetivos especficos.17

6. Justificacin....17 7. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS..19

RECOMENDACIONES...38
CONCLUSIONES.39 BIBLIOGRAFA..40

TRABAJO DE INVESTIGACIN 1. INTRODUCCIN Se puede observar que en el contexto educativo existen muchos medios didcticos a desarrollar en el campo educativo, en este sentido estudiar significa situarse adecuadamente ante unos contenidos, interpretarlos, asimilarlos y retenerlos, para despus poder expresarlos ante una situacin de examen o utilizarlos en la vida prctica. Esto lleva a determinar que el estudio es un factor importante para el xito acadmico, pero no slo el acto de estudiar, sino tambin el cmo se realiza este acto, ya que implica poner en juego una serie de destrezas, habilidades y tcnicas que se obtienen con el ejercicio y que permiten alcanzar el objetivo propuesto, es decir, "el estudio" y de un estudio eficaz depende el xito que se alcance acadmicamente en la adquisicin de conocimientos (aprendizaje) y desde luego, la puesta en prctica de esos conocimientos. Ante estos hechos, muchos de los problemas respecto al xito acadmico en una unidad educativa, giran alrededor de buenos hbitos de estudio y expectativas respecto a las tareas en casa. En este sentido, los profesores pueden desempear un papel muy importante proveyendo estmulos, ambiente y materiales necesarios para que el estudio sea una actividad exitosa. Como podemos darnos cuenta generalmente se habla del estudio como una accin realizada por los estudiantes, ya sea a nivel preescolar, bsica y superior, que implica memorizar grandes bloques de informacin para as obtener una calificacin aprobatoria y de esta manera lograr un objetivo a corto plazo que puede ser graduarse o aprobar una materia; pero en realidad el estudio es todo un proceso que implica tcnicas para realizar este proceso satisfactoriamente y lograr as la retencin de la mayor cantidad posible de informacin y, por una parte, obtener una buena calificacin en alguna actividad de carcter evaluativo, y por otra, aprender a retener lo estudiado retenindolo en la memoria por un largo perodo de tiempo.

Sin embargo ahora se observa con preocupacin, que la mayora de los estudiantes se dedican a realizar largas sesiones de estudio justo el da entes de las evaluaciones, con lo que se logra la retencin de la informacin por un corto perodo de tiempo, teniendo as que realizar sesiones de estudio posteriores, es decir momentos antes del examen, lo que genera problemas a la hora de responder la evaluacin, ya que no se est seguro de lo que se estudi o se confunden definiciones, ecuaciones o frmulas, debido al poco tiempo que se le dio al cerebro para fijar la informacin estudiada, lo que trae como consecuencia bajas calificaciones, y por ende un bajo rendimiento acadmico que finalmente se traducen en las calificaciones. 2. ANTECEDENTES: Podemos definir hbitos de estudio al conjunto de actividades que hace una persona cuando estudia. Todo lo anterior viene a estar encerrado en el mtodo de estudio que posee cada persona ()1. () Son un conjunto de herramientas, fundamentalmente lgicas, que ayudan a mejorar el rendimiento y el proceso de estudio y aprendizaje (...)2. Las tcnicas de estudio se estn convirtiendo en uno de los conceptos ms importantes en el mundo estudiantil tanto a nivel escolar como a nivel superior. Despus de poder observar todo el fracaso acadmico que se est cosechando en el centro de establecimientos educativos, a nuestros estudiantes no les queda otra opcin de mejorar su rendimiento mediante normas, trucos, tcnicas o recetas de estudio que pueden mejorar claramente los resultados. 2.1. Factores que influyen en los hbitos de estudios adecuados o deficientes Muchos de los problemas respecto al xito en el mbito laboral y social, giran alrededor del desarrollo de buenos hbitos de estudio. Entonces los factores que

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POZAR, Francisco, Inventario de hbitos de estudio (I.H.E.), Espaa- Madrid, TEA, 1987. Pg. 10 COLLADO, Carlos Fernndez, Inventario Hbitos de estudio, Ediciones G. A. O. P. S, Tercera Edicin 2002. Pg. 20

influyen para que un hbito sea significativo y adecuado son muchos, pero pasemos a desarrollar los ms trascendentes. 2.1.1. Capacidad Intelectual Durante la niez y la esfuerzo intelectual continuado. Sin embargo, buscan inmediatez en los resultados y les falta la planificacin y el orden necesario para desarrollar hbitos de estudio diario. Utilizan insuficientemente las tcnicas de trabajo intelectual y suelen poner su empeo en memorizar ms que comprender, buscando esforzarse menos. () Suelen estar poco interesados por cuestiones culturales y no ven su trabajo como servicio a la sociedad. Necesitan ayuda para planificar su trabajo y supervisin y estimulo constantes para conseguir el hbito de estudiar diario. Interesa fomentar las aficiones culturales, mas centradas en el desarrollo de su inteligencia y de su sensibilidad. Aparece la capacidad de ilusin, en virtud de la cual remontamos las dificultades. Por eso, en la niez cuando interesa profundizar en el sentido del esfuerzo y del trabajo, transmitiendo ideales por los que valga la pena esforzarse ()3. 2.1.2. Paciencia y exigencia Los educadores padres y profesores deben vivir e inculcar en el nio la necesidad de la paciencia ya que las cualidades se desarrollan poco a poco. Hay que ensearles a que tengan paciencia consigo mismo y con lo que le pasa, especialmente en los malos ratos, con los que tambin se aprende y se madura. No conviene fomentar su impaciencia exigiendo minucias o cosas accidentales, queriendo arreglarlo todo a la vez, o destacando solo lo negativo. La exigencia, para lo fundamental: estudio, generosidad, respeto a los padres, hermanos, profesores y adolescencia tienen una capacidad para un

HERNANDEZ, Pedro y GARCIA, Luis. Psicologa y enseanza del estudio, Madrid, Pirmide, 1991. Pg. 34

compaeros, etc. No olvidemos que no estn en condiciones de dar mucho, ya en esta etapa su rendimiento, en todo lo que suponga esfuerzo personales, disminuye. 2.1.3. Influencia de los padres Los padres pueden desempear un papel importante proveyendo, estmulos, ambiente y materiales necesarios para que el estudio sea una actividad exitosa. Algunas cosas generales que los adultos pueden hacer, incluyen: Establecer una rutina para las comidas, hora de ir a la cama, estudio y hacer la tarea. Proporcionar libros, materiales y un lugar especial para estudiar. Prestarles ms atencin a sus hijos en las diferentes labores que realizan o en que ocupan su tiempo cuando en su tiempo libre. 2.1.4. Tcnicas de estudio Los diferentes autores consultados concuerdan al indicar que la palabra tcnica significa un conjunto de procedimientos prcticos y operativos tomando en cuenta estas caractersticas concebimos el trmino en cuestin por la definicin: La tcnica comprende los procedimientos o formas de realizar las distintas actividades humanas incluso las intelectuales. Las tcnicas de estudio son una herramienta para hacer efectivo lo que aprendemos. Se estn convirtiendo en uno de los conceptos ms importantes en el mundo estudiantil. Ahora pasemos a definir qu tipos de hbitos de estudios adoptan los adolescentes: 2.2. Los hbitos de estudio en la adolescencia () Con la llegada de la niez y la pubertad, se preguntara por primera vez que significa para el trabajo, y si sus estudio son realmente lo que deberan ser. El ejemplo de los padres, junto con un mayor sentido de la libertad y la responsabilidad,

han allanado el camino para llegar hasta aqu. Sin embargo, el ejemplo no es el nico ()4. () El esfuerzo personal es insustituible. Debemos seguir exigiendo, aunque esa exigencia ahora debe ser razonada de distinta manera. No puede tratarse el tema del estudio, o del abandono de ste, durante la pubertad sin hablar ya del trabajo ()5. Ahora lo importante no son solo los hbitos de estudio (la adquisicin de la laboriosidad y la capacidad de esfuerzo debi comenzar mucho antes, alrededor de los siete aos), sino la motivacin y la actitud que se tenga ante el estudio. La educacin del nio se debe orientar al hacer pensar, para que pueda hacer suyos los valores familiares que se le han transmitido. 2.3. Fases del proceso de estudio El proceso de estudio consta de las siguientes fases consecutivas: 1. Lectura de acercamiento a la materia. 2. Lectura comprensiva 3. Subrayado con la finalidad de resaltar la parte ms importante del tema a estudiar. Es importante que el subrayado sea simblico y que utilicemos diferentes trazos de colores para diferenciar la importancia de lo subrayado. 4. Esquematizacin. 5. Asimilacin: memorizacin, repasos. 6. Asistencia a exmenes. Ahora veamos qu tipos de hbito de estudio existen: 2.4. Tipos de hbitos de estudio En un test de hbitos de estudios y de manera general se distinguen cinco reas que integran lo que es a nivel general hbitos de estudio las cuales son:
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p. Cit. POZAR, Francisco, Inventario de hbitos de estudio Pg. 40 Ibdem. Pg. 42

 Tcnicas de lectura y apuntes () Se refiere a los hbitos y costumbres que tiene una persona para leer, ya que para algunos suele ser ms fcil y para otros ms difcil, esto se debe a una mecanizacin que se adquiere al obtener este hbito para tener una lectura comprensiva mayor y ms rpida ()6. Tambin los grafismos se refieren a la manera en que influyen los apuntes en el entendimiento del tema. Hbitos de orden () Se refiere a que la persona puede jerarquizar sus actividades sistemticamente y de qu manera acomoda sus actividades organizndolas7. Capacidad de concentracin () Este aspecto se refiere a la capacidad de mantener el nivel de atencin de uno mismo en un punto especfico y determinado, mediante el grado de concentracin ()8. cotidianas

Distribucin del trabajo () Est relacionado con los hbitos de orden y capacidad de concentracin, ya que se distribuye en tiempos y espacios determinados las tareas a realizar ()9. Actitud frente al estudio Es la predisposicin existente o no de estudiar, que mejora los hbitos de estudio si se plantea de manera ptima ()10.

p. Cit. VELSQUEZ, Flores Germn P. En: Tcnicas de estudio y Rendimiento Acadmico En el instituto Normal Superior Bautista Saavedra de Santiago de Huata. Pg. 43
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bd.

Ibdem. Pg. 50 Ibdem. Pg. 53 Ibdem. Pg. 55

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 Los Mapas Conceptuales El maestro utiliza los mapas conceptuales para lograr en los alumnos una base necesaria para iniciar el aprendizaje y son organizadores previos para relacionar los conocimientos de aprendizaje, con este se trata de activar y organizar los conocimientos previos para que puedan relacionar con los contenidos a ensear. Los mapas conceptuales permiten organizar de una manera coherente a los conceptos, su estructura organizacional se produce mediante relaciones significativas entre los conceptos en forma de proposiciones, estas a su vez constan de dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras enlaces que sirven para formar una unidad semntica. Adems los conceptos se sitan en una elipse o recuadro, los conceptos relacionados se unen por lneas y el sentido de la relacin se aclara con las palabras enlaces, que se escriben en minscula junto a las lneas de unin. Es decir que el mapa conceptual es de gran ayuda tanto como para el profesor y el estudiante ya que en el mapa hay una jerarquizacin de conceptos claves y que es una forma fcil de poder comprender sobre el tema que se est dando a conocer. Hay que tener en cuenta que algunos conceptos son abarcados bajo otros conceptos ms amplios, ms inclusivos, por lo tanto deben ser jerrquicos; es decir, los conceptos ms generales deben situarse en la parte superior del mapa, y los conceptos menos inclusivos, en la parte inferior. Pero el mapa conceptual esencialmente posee las siguientes caractersticas veamos: Caractersticas de los mapas conceptuales Promueve el aprendizaje significativo al generar la reorganizacin de los conocimientos a travs de esquemas y resmenes. Explicita los conceptos y las proposiciones que se tienen alrededor de un tema en particular. Permite un resumen esquemtico de lo aprendido y ordenado de una manera jerrquica y adems, le permiten a los profesores y alumnos intercambiar sus puntos

de vista sobre la validez de un vnculo proposicional determinado para finalmente proporcionar un resumen esquemtico de todo lo que se ha aprendido. Los mapas conceptuales son herramientas tiles para ayudar a los estudiantes a aprender acerca de la estructura del conocimiento y los procesos de construccin de pensamiento. Una vez visto los ms significativos hbitos de estudio definamos que se entiende por rendimiento acadmico: 3. Rendimiento acadmico Se denomina rendimiento acadmico al nivel de conocimientos demostrado en un rea o materia que mide el producto del proceso enseanza aprendizaje11. Se puede tener una buena capacidad intelectual y unas buenas aptitudes y sin embargo no estar obteniendo un rendimiento adecuado. Se la define tambin como el proceso tcnico pedaggico que juzga los logros de acuerdo a objetivos de aprendizaje previstos, es la expresin de capacidades y caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de enseanza aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo o semestre, que se sintetiza en un calificativo final. Caractersticas del Rendimiento Acadmico: En general el rendimiento acadmico es caracterizado del siguiente modo: a) El rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del estudiante. b) En su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado por el estudiante y expresa una conducta de aprovechamiento. c) El rendimiento acadmico est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin. d) El rendimiento es un medio y no un fin en s mismo.
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QUISPE, Callisaya Damin: E. Rendimiento Acadmico de los Estudiantes de Secundaria de secundaria del colegio Bolvar en la Ciudad La Paz PETAE. Pg.

e) El rendimiento acadmico est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye expectativas econmicas lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin al modelo Bajo esta premisa pasemos a definir qu se entiende por el bajo rendimiento acadmico: 3.1. El bajo rendimiento acadmico El bajo rendimiento acadmico es considerado como una de las consecuencias de esta dificultad. Y esta a su vez puede ser definida de la siguiente manera: Velsquez dice que "denominamos bajo rendimiento escolar cuando el

estudiante no ha logrado alcanzar la mitad de los objetivos educacionales" 12. Por otra parte realizando una revisin bibliogrfica podemos decir que el bajo rendimiento acadmico es el incumplimiento de los objetivos educacionales mnimos que se propone la educacin institucional, segn los planes y programas del ciclo o curso correspondiente. Existen diferentes causas que pueden interferir en el bajo rendimiento del estudiante, entre los ms importantes podemos mencionar: Problemas propios de cada estudiante. Situaciones del entorno familiar. Y las particularidades del mbito escolar. () Pero tambin podemos asegurar que las causas de un bajo rendimiento acadmico son ocasionadas frecuentemente por Problemas emocionales, sensoriales y problemas especficos de aprendizaje ()13. Otros autores coinciden que en los casos de bajo rendimiento acadmico sucede que el estudiante:

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Ibdem. Pg.48 APAZA, lvarez Pablo. En: Tcnicas De estudio y el Rendimiento Escolar en el Colegio Adventista Miraflores. Pg. 34

Presenta angustia o rechazo hacia tarea escolar. Esta perdido en clases. Tiene cuadernos en blanco, no tienen su material No logra mantener su informacin relativamente ordenada. Muestra sentimientos de incapacidad frente a las obligaciones. . Se esfuerza y no obtiene una mejora Tarda mucho ms tiempo en hablar Presenta problemas de pronunciacin. Muestra dificultad para aprender colores, formas, nmeros. Su atencin es variable.

Pero por otra parte expertos en este tema afirman que cuando maestros y padres de familia detectan que los estudiantes tienen estos sntomas lo correcto es: Apoyar al estudiante ya sea afectivamente, como en el estudio o con profesores y pedirles informacin sobre el estudiante. Buscar ayuda psicolgica y psicopedaggica para apoyar al estudiante en el desarrollo de sus destrezas. Buscar un establecimiento adecuado para sus necesidades. o No juzgar a los estudiantes y mucho menos si estos son nios, ya que el bajo rendimiento en un nio pequeo no determina su vida futura. Las consecuencias del bajo rendimiento acadmico sern a un futuro inmediato el fracaso escolar y la desercin escolar que a continuacin definiremos: Conversar

3.1.1. El Fracaso Escolar El fracaso escolar es considerado una de las consecuencias que trae consigo las dificultades de aprendizaje. Y esta puede ser definida de la siguiente manera: Gilbert seala que el fracaso escolar es () cuando el estudiante no es capaz

de alcanzar el nivel de rendimiento medio esperado para su edad y nivel pedaggico" (...)14. Por otra parte muchas son las causas que pueden originar un fracaso escolar. Las ms reseables son los trastornos de aprendizaje y los trastornos emocionales. Las cifras varan segn los diferentes estudios, pero son aproximadamente los siguientes: Solo un 2% se debe a factores intelectuales. Alrededor de un 29% de fracaso se debe a trastornos de aprendizaje y el 10% lo ocupa otros problemas. Otra consecuencia es la desercin escolar definmosla: 3.1.2. La Desercin Escolar La desercin escolar es otra de las consecuencias de las dificultades de aprendizaje, esta puede ser definida de la siguiente manera: () "La desercin escolar es el resultado de un proceso en el que intervienen mltiples factores y causas, algunos de los cuales son caractersticos de los estudiantes y jvenes y de sus situaciones socioeconmicas (factores extraescolares), y de otros ms asociados a las insuficiencias del propio sistema educativo (factores extraescolares)15. Algunos expertos sealan que los factores que influyen en la desercin escolar son: La situacin econmica y el contexto familiar de los nios y jvenes son consideradas como fuentes principales que pueden facilitar directa o indirectamente el retiro escolar, condiciones de pobreza y marginalidad, adscripcin laboral temprana, anomia familiar, adicciones. Cabe resaltar que el retiro definitivo rara vez es un evento inesperado, se presenta ms bien como una cadena de hechos que van elevado el riesgo de desercin a medida que se avanza en edad y se experimentan crecientes dificultades de rendimiento y de adaptacin. 3.2. Factores que influyen en el rendimiento acadmico Motivacin.14 15

GILL, Mchell, El problema del rendimiento escolar, Buenos Aires, Kapeluz, 1974. Pg. 3 Ibdem. Pg.30

Ante todo es fundamental la mentalizacin de tener que estudiar. Si partimos de la base de que no queremos el resto sobra. Pero es evidente que ante la situacin social la preparacin concienzuda para nuestro futuro laboral es algo clave. La organizacin a la hora de comenzar un ao escolar es fundamental. Partiendo de nuestro horario presencial en los centros, debemos organizar el resto del tiempo para poder llevar al da la preparacin de los contenidos que vamos viendo da a da. El estudio diario, es casi obligatorio. No consiste en dedicarle dos o tres horas todos los das. Consiste en ver nuestras propias necesidades, analizar en que materias tenemos ms problemas, cuales son las prioridades inmediatas (exmenes, trabajos, presentaciones, etc.). Y a partir de ah confeccionamos un horario de trabajo diario, el termino de trabajo se refiere a que debemos ser consientes que el estudio, hasta llegar al periodo laboral social, es nuestro verdadero trabajo y lo debemos ver, o por lo menos intentar, como algo inherente a nosotros mismos que va a facilitar, con toda seguridad, nuestra posterior vida laboral. Estudiamos nosotros, para nuestro porvenir y no para los padres o sociedad. Voluntad.Se refiere a la actividad superior del psiquismo humano, orientada a la accin, entendida como capacidad de determinarse uno mismo, o sea, la libertad teniendo en cuenta los fines que representa la razn, o simplemente el querer. Relacionado con las emociones que tienen mucho peso en la persona. Causas para la mejora del rendimiento escolar: Factores internos: atencin, capacidad, inteligencia, motivacin, estado psicolgico, etc. Factores externos: ambiente y lugar de estudio. Tcnicas de trabajo intelectual: planificacin, toma de apuntes, mtodo de estudio, planificacin de repasos, preparacin y realizacin de exmenes, auto evaluacin.

Factores internos.De los factores internos que inciden en el rendimiento acadmico lo primero que hay que tener en cuenta son: El estado psicolgico del individuo; Si tenemos alguna preocupacin o sentimos un excesivo malestar, la concentracin para estudiar se ve afectada y disminuida; por ello es prioritario, en la medida de los posibles, afrontar el problema e intentar orientarlo o resolverlo antes de ponernos a estudiar, buscando ayuda si es necesario. Motivacin; Es muy difcil tener ganas de hacer algo sino se le encuentra sentido. Por ello el primer paso es reflexionar sobre este punto. Pregntate por qu estudio?, qu motivos tengo para hacerlo?, a corto, a medio y a largo plazo? Estudio por presiones familiares o sociales o porque realmente lo he decidido yo?, cmo sera mi vida si no estudiara? Es importante decidir personalmente sobre los motivos reales que tiene cada uno para estudiar diferencindolos de los motivos sociales que nos inducen a hacerlo, con esto se consigue que la decisin que tome sea personal y como tal, asumas tu responsabilidad en lo que haces y decides. Te puede ayudar., confecciona una lista con los motivos (crebles) que tienes para estudiar y tenla siempre cerca, en tu mesa de estudio, en tu carpeta, no la pierdas de vista. Cuando el estudiante no obtiene los resultados esperados lo primero que se cuestiona es su capacidad. Servir para estudiar?, pero en la mayora de los casos estos fracasos son debido a unas inadecuadas tcnicas de estudio o a otro problemas enmascarados que le dificultan la concentracin. Factores externos.Lugar de estudio; Ha de ser fijo, personal, aislado y ordenado. El cuidar el sitio donde se estudia nos va a facilitar la concentracin y nos va ayudar a mantenerla ms tiempo.

Este lugar lo hemos de preparar con mimo, va ser nuestro lugar de trabajo, por lo tanto tiene que invitarnos a permanecer en el y no ha huir lo ms rpido posible. Tengo que cuidar pues mi mesa, procurando que este ordenada, mi silla, que no sea demasiado incomoda, pero que tampoco sea un comodsimo silln o la cama. La iluminacin, la luz debe entrar por el lado contrario al que escribo, tambin una adecuada ventilacin facilitara nuestra oxigenacin y evitara que caigamos en el adormecimiento. Tcnicas de trabajo intelectual.Es aconsejable que el lugar en el que estudiamos sea siempre el mismo y que en el no realicemos ninguna actividad que no sea estudiar; como ver televisin, leer lecturas de ocio, etc. Esto nos facilitara que al sentarnos en l nuestra mente se concentre mucho ms rpidamente. Si nos distraemos, no debemos permanecer en el lugar de estudio, lo adecuado es levantarse y no volver a sentarnos hasta que no estemos dispuestos a seguir estudiando. Es cuestin de crear hbito, no importa que al principio tengamos que levantarnos muchas veces. 3.3. Causas para la disminucin del rendimiento escolar () Los estudiantes creen que la dificultad y extensin de las materias y el elevado nmero de exmenes disminuyen su rendimiento escolar. Los alumnos inscritos sealan como causas principales de su bajo rendimiento la dificultad intrnseca de algunas materias, el excesivo nmero de asignaturas que los alumnos tienen que cursar cada ao, la extensin desproporcionada de los programas y el elevado nmero de exmenes y trabajos ()16. Los horarios de maana y tarde, el clima poco motivador de la institucin y el escaso nmero de clases prcticas son otros de los problemas aducidos por los estudiantes que impiden mejorar sus resultados escolares. Sin embargo, el abandono y la falta de clases, el desinters por las escasas perspectivas laborales y el hecho de no cursar el ao, figuran como las causas a las que menos importancia da.

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p. Cit. GILL, Mchell, El problema del rendimiento escolar. Pg. 17

El estudio auspiciado y financiado por el Ministerio de Educacin refleja tambin que los estudiantes de primaria otorgan una mayor responsabilidad a los factores relacionados con el profesorado cuando intentan explicar las posibles causas de bajo rendimiento. As entre las quejas ms habituales figuran la falta de estrategias de motivacin, la escasa comunicacin con los alumnos, el tipo de examen utilizado, la excesiva exigencia e, incluso, la subjetividad del profesor en la correccin. Otros aspectos pueden ser: Baja motivacin o falta de inters Poco estudio Estudio sin mtodo Problemas personales Otras causas

3. 4. Relacin entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico () Los hbitos de estudio son el ms potente y mejor productor del xito acadmico mucho ms que el nivel de inteligencia y la memoria, lo que determina nuestro buen desempeo acadmico es el tiempo que dedicamos y el ritmo que le imprimimos a nuestro trabajo, entre algunos ()17. Durante la educacin primaria por lo general vamos incorporando unos hbitos de estudio de manera no sistemtica, ya que suelen ensearse directamente. Al iniciar la secundaria no solo tenemos ms contenido y niveles de exigencia, sino que tenemos que intentar habituar nuestras tcnicas a un estudio ms riguroso y fuerte. De esta manera la relacin entre ambas variables es estrecha, porque el tener adecuados hbitos de estudio predispone al estudiante a tener un mejor rendimiento, de acuerdo a su motivacin es como se podr ver los resultados.

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p. Cit. MIRA, C. y LOPEZ, M. Hbitos de Estudio en la Escuela, Mxico: Trillas 1978. Pg. 11

4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La posibilidad de que los deficientes o malos hbitos de estudio sean un factor para la obtencin de un nivel bajo en mbitos acadmicos existentes, y sus consecuencias a partir de lo obtenido en la etapa anterior en una persona puede tener distintos niveles de influencia con el pasar del tiempo en la etapa de estudios superiores. Por ello, considero en primer lugar identificar de qu manera se desarrollan los hbitos de estudio en estudiantes de 4to de secundaria del Colegio Nal. Mixto CALAMA, planteando como problema principal el conocer la influencia de los hbitos de estudio adecuados o deficientes en el rendimiento acadmico a nivel de estudios secundarios de la unidad de anlisis mencionada. Y de hecho presentamos, este problema a investigar por la importancia mencionada en dicha justificacin, como tambin por estar relacionada con el futuro inmediato y desarrollo posterior en distintos mbitos principalmente en una profesin. Debido a la importancia dada por el investigador los factores que nos rodean son determinantes para la obtencin de hbitos de estudio adecuados que influyen en el desempeo que cada estudiante aplica a su propio rendimiento, pues de alguna manera puede depender su proceso o estabilidad en relacin a su propio rendimiento. As mediante el uso del mtodo correlacional y explicativo podemos llevar a cabo esta investigacin. Se llego a formular la siguiente pregunta: 5. FORMULACIN DEL PROBLEMA INFLUYEN LOS HBITOS DE ESTUDIO EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE 4TO DE SECUNDARIA DEL COLEGIO NACIONAL MIXTO CALAMA? 5.1. Localizacin Del Trabajo De Investigacin La ubicacin del presente trabajo de investigacin se lo realizo en un espacio de observacin en nuestro contexto, la localizacin exacta es en el departamento de La Paz, en la ciudad de El Alto, en la unidad educativa Nacional Mixto CALAMA, ubicado en la zona pacajes caluyo.

El colegio Nacional Mixto Calama de nivel fiscal cuenta con los turnos de maana y tarde, como se menciono anteriormente se encuentra ubicada en la ciudad de El Alto, en el distrito 3 de esta urbe, cuenta con los niveles de primaria y secundaria, con paralelos distribuidos de la A" a la D. En los niveles de primaria superior y en secundaria con cuatro paralelos por nivel, que son A, B, C y D. El colegio es bastante cntrico, motivo por cual no se necesita medios de transporte, excepto para los estudiantes que vivan en otros sectores. 5.2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN 5.2.1 Objetivo General Determinar de qu manera influyen los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico en los estudiantes de 4to de secundaria del Colegio Nacional Mixto CALAMA. 5.2.2 Objetivos especficos - Conocer qu tipos de hbito de estudio utilizan los estudiantes de 4to de secundaria del Colegio Nacional mixto CALAMA. - Analizar cul es el rendimiento acadmico de los estudiantes de 4to de secundaria del Colegio Nacional mixto CALAMA. - Describir los hbitos de estudio que adoptan los estudiantes de 4to de secundaria del Colegio Nacional Mixto CALAMA. 6. Justificacin El siguiente trabajo est orientado a llegar a conocer que si los hbitos de estudio desarrollados por los estudiantes de 4to de secundaria del Colegio Nacional Mixto CALAMA son adecuados o deficientes, ya que se piensa que ejercen gran influencia en el rendimiento acadmico, por ello se considera este tipo de estudio pues queremos llegar a conocer la implicacin de estos hbitos de estudio en los jvenes de mencionado establecimiento educativo. As mismo se considera que los hbitos de toda ndole se desarrollan en la adolescencia periodo considerado uno de los ms importantes por el gran desarrollo y formacin que ejercen sobre el adolescente es

as que tanto en la adquisicin de estos hbitos de estudio, nuevos conocimientos, destrezas y hbitos de una persona puede darse en esa etapa, e influenciar en el posterior desarrollo de muchas reas. Ya durante este proceso se llega a una etapa ms decisiva que es la eleccin de una actividad o profesin a desarrollar saliendo de la etapa escolar, convirtindose la profesin elegida es de suma importancia y responsabilidad para el interesado. Es as que los hbitos que se hayan formado anteriormente pueden influir en el rendimiento que exista al ingresar a una nueva etapa, por lo general cambiar estos hbitos resulta una tarea un poco difcil ya que estos hbitos son rutinarios y es complicado que la persona los cambie de una manera rpida, pero no es imposible es por eso que la adecuada formacin de los padres como de uno mismo influyen en la adquisicin de buenos o deficientes hbitos de estudio que tengan como resultado un bajo rendimiento acadmico. Es as que el trabajo se justifica con la necesidad de conocer como se dan los hbitos de estudio que existen entre los estudiantes, porque tanto en nuestra sociedad como en muchas otras existen poca informacin respecto a este tema, por lo cual la importancia se minimiza, viendo que esto se puede mejorar o estimular mediante la aplicacin de nuevas normas que se las puede proponer tanto en uno mismo, de manera que la mejora de estos tengan una influencia positiva en el rendimiento acadmico de los jvenes. Ya con los resultados que se obtengan se podr deducir si la influencia es estrecha o no, y plantear nueva estrategias tanto a nivel estudiantil para poder mejorar en estos aspectos a parte de conocimiento de los hbitos de estudio que existen en nuestro medio, aspecto que podra ser base para nueva investigaciones y estrategias para un plan de accin, entonces la importancia y justificacin planteada la vemos como vlida para desarrollar la investigacin respectiva. Cabe aclarar que esta investigacin est dirigida a los estudiantes del 4to de Secundaria del colegio Nal. Mixto CALAMA. Porque en estos estudiantes se lograron observar las dificultades ya mencionadas.

7. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS El presente trabajo de campo fue realizado en el colegio Nal. Mixto Calama. , que se encuentra ubicado en la ciudad de El Alto, en la zona Pacajes caluyo distrito 3. En dicho colegio se aplic un cuestionario de carcter cualitativo a los estudiantes del curso 4to de Secundaria A de la gestin 2011. Al mismo tiempo tambin al profesor, gentilmente nos facilito las notas de su materia, ya que anteriormente durante la etapa exploratoria se identifico que la mayor parte de estos estudiantes tienen diferentes hbitos de estudio y a travs de este cuestionario es que se pretende saber cules son los ms utilizados hbitos de estudio que influyen en el bajo rendimiento acadmico. Por ello; es que una vez aplicado el instrumento de recoleccin de datos es que se puede realizar el anlisis y la interpretacin de los datos obtenidos de la siguiente manera: El cuestionario fue aplicado a 33 estudiantes que asisten regularmente a clases, de los cuales 16 son varones y 17 son mujeres. El cuestionario aplicado al profesor contiene 9 preguntas de las cuales 3 son abiertas y 6 cerradas mientras que la de los estudiantes contienen 14 preguntas de las cuales 12 son cerradas y 2 abiertas optativas, las respuestas obtenidas fueron: Interpretacin de los datos por pregunta: Se puede apreciar que del 100% de estudiantes pertenecientes al paralelo A, 17 estudiantes que representan al 52% son del sexo femenino y 16 estudiantes que representa el 48% del total son del sexo masculino. Del total de la muestra determinada que son de 33 estudiantes que representa de manera cuantitativa al 100% de la muestra determinada. Se llego apreciar en el tem No. 1; que del 100% de estudiantes que equivale a 33 alumnos del paralelo A, respondieron a la pregunta del tem No.1, que plantea, si te gusta estudiar. Se puede recalcar que el 36% de los estudiantes respondieron al inciso A MUCHO, y el 52% opto por el inciso B POCO, y el restante 12% respondi al inciso C NADA. Por ende el 52% afirma, que el gusto por estudiar es poco en el establecimiento.

 Se puede apreciar que en el tem No.2; del 100% de estudiantes que equivale como ya mencionamos a 33 alumnos del paralelo A, respondieron al tem No.2, que pone a la disposicin la pregunta, Qu te motiva a estudiar? Se puede observar que el 61% de los estudiantes respondieron al inciso A SUPERACION PERSONAL, el 6% opto por el inciso B MEJORA MI ECONOMIA, el 12% respondi al inciso C PARA AYUDAR A MI FAMILIA, y el restante 21% del total considera el inciso D OTROS. La moda como el 61% de la poblacin considera que la motivacin para estudiar la realizan por alcanzar una superacin personal. Y el 6% como mnimo resultado cree que es por mejorar la economa personal. Con respecto al tem No. 3; que corresponde a la pregunta que pone a consideracin: Los hbitos de estudio que utilizas. Crees que son los adecuados?. Esta pregunta consta de dos incisos, el 61% de los estudiantes respondi al inciso A SI, el restante 39% al inciso B NO. Se puede apreciar que el 61% de la muestra, asegura que los hbitos de estudio son los adecuados en contra de un 39% que no cree que son adecuados para el rendimiento acadmico. Respecto a la pregunta No.4; vale la pena recalcar que es una pregunta con formato abierto, es decir que del 100% de los estudiantes que conforman nuestra muestra, se puede apreciar despus del anlisis de los datos que en su mayora creen que los hbitos de estudio que les ensean son adecuados para su formacin personal ya que creen que es fundamental para el desenvolvimiento personal, en tanto, la otra mayora restante considera que los profesores orientan de gran manera para que as los estudiantes puedan elegir una carrera que ha consideracin individual sea la adecuada para un desenvolvimiento acadmico de los estudiantes. Con respecto a la pregunta No.5; que plantea: Crees que los hbitos de estudio influyen en su rendimiento escolar?, se considera que del 100% de los estudiantes, el 52% respondi a la pregunta que corresponde al inciso A SI, el 6%

se manifest hacia el inciso B NO, y el restante 42% opto al inciso C A VECES. En esta pregunta se puede observar la poca diferencia entre los dos tems A y C, con respecto a la pregunta, el 52% asegura que los hbitos de estudio influyen de gran manera en el rendimiento y el 42% que los hbitos se realizan en distintos periodos del ciclo educativo.

Con respecto a la pregunta No.6; que plantea la pregunta: Cmo crees que se encuentra tu rendimiento acadmico actualmente? Se puso a eleccin tres elecciones categorizadas por tres incisos. Del 100% de los estudiantes el 3% de los estudiantes eligi el inciso A MUY BUENO, el 52% adecuo su respuesta hacia el enciso B BUENO, y el restante 45% de la muestra de investigacin respondi el inciso C POCO. La pregunta considera una respuesta ms personal en cuanto a la concientizacin del rendimiento personal, el 52% se adecua a caracterizar como buena el inters en cuanto al aprovechamiento personal. Y el poco aprovechamiento del ciclo educativo para que puede caracterizar como poco con un 45% del total de los estudiantes Con respecto a la pregunta No.7; que plantea la pregunta: Cunto tiempo dedicas a estudiar antes de un examen? Se puso a eleccin cinco opciones categorizadas por cinco incisos. Del 100% de los estudiantes el 46% de los estudiantes eligi el inciso A ENTRE UNA 1 HORA O MENOS, el 15% opto por el inciso B ENTRE 2 Y 4 HORAS, mientras el 12% eligi la C ENTRE 5 Y 10 HORAS, y el 21% se inclino por la D UN DA O MS, y el restante 6% eligi el inciso E UNA SEMANA O MS. Se puede analizar de manera detallada este tem, ya que es de vital importancia el mencionar que el 46% de la poblacin solo ocupa entre una hora o menos, siendo este inciso la opcin en la cual se considera el menor tiempo de estudio antes de una prueba, para poder de esta forma medir el rendimiento. Con respecto a la pregunta No.8; que plantea la pregunta: Cuando tienes un examen Cmo organizas tu tiempo, como distribuyes tu tiempo? Se puso a eleccin tres alternativas categorizadas por tres incisos. Del 100% de los estudiantes

el 33% de los estudiantes eligi el inciso A PRIORIZANDO MI EXAMEN ANTE TODO, el 51% opto por el inciso B DE ACUERDO A MIS ACTIVIDADES COTIDIANAS, mientras el restante 16% eligi la C NO DISTRIBUYO MI TIEMPO. Se puede observar que del 100% el 51% del total distribuye su tiempo en cuanto se presenta una evaluacin, depende mucho de acuerdo a las actividades cotidianas que se le

presentan en el transcurso de la semana, el 51% la mitad mas uno prioriza la evaluacin ante cualquier actividad cotidiana. Con respecto a la pregunta No.9; que plantea la pregunta: Cul es el ambiente que usas para estudiar? Se puso a eleccin cinco opciones categorizadas por cinco incisos. Del 100% de los estudiantes el 52% de los estudiantes eligi el inciso A MI HABITACIN, el 27% opto por el inciso B MI CUARTO DE ESTUDIO, mientras solo el 3% eligi la C BIBLIOTECA, y el 9% se inclino por la D AL AIRE LIBRE, y el restante otro 9% marco el inciso E OTROS. El 52% asegura precisa que el ambiente ms adecuado para estudiar es la habitacin personal, como campo intimo de estudio. Con respecto a la pregunta No.10; que plantea la pregunta: Cundo estudias puedes concentrarte con facilidad? Se puso a eleccin tres alternativas categorizadas por ende divididas en tres incisos. Del 100% de los estudiantes el 27% de los estudiantes eligi el inciso A SI, el 12% opto por el inciso B NO, mientras que el 61% eligi la C A VECES. Este ltimo argumenta por los datos obtenidos que a veces en determinados periodos logra concentrarse con facilidad, sobre todo en el mbito de estudio previo a una evaluacin. Con respecto a la pregunta No.11; que plantea la pregunta: Utilizas alguna tcnica de lectura para estudiar para una materia que sea complicada? Se puso a consideracin seis opciones categorizadas por seis incisos. Del 100% de los estudiantes el 18% de los estudiantes eligi el inciso A LEER, el 52% opto por el inciso B SUBRAYAR, mientras solo el 3% eligi la C RESUMEN, y el 15% se inclino por la D MAPAS-ESQUEMAS, el 3% opto por el inciso E DIBUJOS, y el restante 9% eligi el inciso F OTROS. Una de las tcnicas de lectura que ms sobresale en este

tem es el subrayado como tcnica fundamental para poder estudiar una materia que merece una atencin aun ms precisa. Con respecto a la pregunta No.12; que plantea la pregunta: T crees que la clave para un mejor rendimiento acadmico son los hbitos de estudio? Se puso a eleccin solo dos opciones categorizadas por dos incisos. Del 100% de los estudiantes el 79% de los estudiantes eligi el inciso A SI, y el restante 21% opto por el inciso B NO. El mayor porcentaje del 79% asegura respondiendo al inciso A que si los hbitos de estudio son una clave fundamental para el rendimiento acadmico. Con respecto a la pregunta No.14; que plantea la pregunta: Tomas algn tipo de sustancia para mantenerte despierto cuando estudias? Se puso a eleccin tres opciones categorizadas por tres incisos. Del 100% de los estudiantes el 27% de los estudiantes eligi el inciso A SI, el 64% opto por el inciso B NO, mientras que el restante 9% eligi la C A VECES. El 64% de los estudiantes respondi al inciso B negando de esta manera el optar por tomar alguna sustancia la cual le permitir mantenerse despierto para poder estudiar.

Procedimientos Estadsticos

GRFICA DE DATOS Sexo xi Femenino Masculino TOTAL MODA: 17 A QUE LA ni 17 16 33 hi 52% 48% 100% Grados 187.2 172.8 360

CORRESPONDE OPCIN FEMENINO

ELABORACION PROPIA EN BASE A LA POBLACION ENCUENSTADA.

INTERPRETACION NARRATIVA: Se puede apreciar que del 100% de estudiantes pertenecientes al paralelo C, 17 estudiantes que representan al 52% son del sexo femenino y 16 estudiantes que representa el 48% del total son del sexo masculino. Del total de la muestra determinada que son de 33 estudiantes que representa de manera cuantitativa al 100% de la muestra determinada.

1. Te gusta estudiar?

xi a) Mucho b) Poco c) Nada TOTAL MODA: 17 QUE

ni 12 17 4 33

hi 36% 52% 12% 100%

Grados 129.6 187.2 43.2 360

CORRESPONDE A LA OPCIN B) POCO

ELABORACION PROPIA EN BASE A ANEXO N1 PREGUNTA NUMERO 1

INTERPRETACION NARRATIVA. Se puede considerar que del 100% de estudiantes que equivale a 33 alumnos del paralelo C, respondieron a la pregunta del tem No.1, que plantea, si Te gusta estudiar? Se puede recalcar que el 36% de los estudiantes respondieron al inciso A MUCHO, y el 52% opto por el inciso B POCO, y el restante 12% respondi al inciso C NADA

2. Qu te motiva para estudiar?

Xi a) Superacin Personal b) Mejorar mi economa c) Para ayudar a mi familia d) Otros TOTAL MODA: 20 QUE

ni 20 2 4 7 33

hi 61% 6% 12% 21% 100%

Grados 219.6 21.6 43.2 75.6 360

CORRESPONDE A LA OPCIN A) PERSONAL SUPERACIN

ELABORACION PROPIA EN BASE A ANEXO N1 PREGUNTA NUMERO 2

INTERPRETACION NARRATIVA. Se puede apreciar que en el tem No.2, del 100% de estudiantes que equivale como ya mencionamos a 33 alumnos del paralelo C, respondieron al tem No.2, que pone a la disposicin la pregunta, Qu te motiva para estudiar? Se puede observar que el 61% de los estudiantes respondieron al inciso A SUPERACIN PERSONAL, el 6%

opto por el inciso B MEJORAR MI ECONOMA, mientras el 12% respondi al inciso C PARA AYUDAR A MI FAMILIA, y el restante 21% de los estudiantes marco la opcin D OTROS. 3. Los hbitos de estudio que utilizas Crees que son los adecuados? xi a)Si b)No TOTAL MODA: 20 QUE ni 20 13 33 hi 61% 39% Grados 219.6 140.4

100% 360

CORRESPONDE A LA OPCIN A) SI

ELABORACION PROPIA EN BASE A ANEXO N1 PREGUNTA NUMERO 3

INTERPRETACION NARRATIVA. Con respecto al tem No 3, que corresponde a la pregunta que pone a consideracin: Los hbitos de estudio que utilizas. Crees que son los adecuados? Esta pregunta consta de dos incisos, el 61% de los estudiantes respondi al inciso A SI, el restante 39% al inciso BNO.

4. Crees que tus hbitos de estudio influyen en tu rendimiento acadmico? xi a) Si b) No c) A veces TOTAL MODA: 17 QUE ni 17 2 14 33 hi 52% 6% 42% Grados 187.2 21.6 151.2

100% 360

CORRESPONDE A LA OPCIN A) SI

ELABORACION PROPIA EN BASE A ANEXO N1 PREGUNTA NUMERO 4

INTERPRETACION NARRATIVA. Con respecto a la pregunta No.3,que plantea: Crees que los hbitos de estudio influyen en tu rendimiento acadmico?, se considera que del 100% de los estudiantes, el 52% respondi a la pregunta que corresponde al inciso A SI, el 6% se manifest hacia el inciso B NO, y el restante 42% opto al inciso C A VECES.

5. Cmo crees que se encuentra tu rendimiento acadmico actualmente? xi a) Muy bueno b) Bueno c) Regular TOTAL MODA: 17 QUE ni 17 2 14 33 hi 3% 52% 45% Grados 10.8 187.2 162

100% 360

CORRESPONDE A LA OPCIN A) MUY BUENO

ELABORACION PROPIA EN BASE A ANEXO N1 PREGUNTA NUMERO 5

INTERPRETACION NARRATIVA Con respecto a la pregunta No.6, que plantea la pregunta: Cmo crees que se encuentra tu rendimiento acadmico actualmente? Se puso a eleccin tres elecciones categorizadas por tres incisos. Del 100% de los estudiantes el 3% de los estudiantes eligi el inciso A MUY BUENO, el 52% adecuo su respuesta hacia el enciso B BUENO, y el restante 42% de la muestra de investigacin respondi el inciso C REGULAR.

6. Cunto tiempo dedicas a estudiar antes de un examen? xi a) Entre 1 hora o menos b) Entre 2 y 4 horas c) Entre 5 y 10 horas d) Un da o ms e) Una semana o ms TOTAL MODA: 15 QUE ni 15 5 4 7 2 33 hi 46% 15% 12% 21% 6% Grados 165.6 54 43.2 75.6 21.6

100% 360

CORRESPONDE A LA OPCIN A) ENTRE MENOS 1 HORA O

ELABORACION PROPIA EN BASE A ANEXO N1 PREGUNTA NUMERO 6

INTERPRETACION NARRATIVA. Con respecto a la pregunta No.7, que plantea la pregunta: Cunto tiempo dedicas a estudiar antes de un examen? Se puso a eleccin cinco opciones categorizadas por cinco incisos. Del 100% de los estudiantes el 46% de los estudiantes eligi el inciso A ENTRE 1 HORA O MENOS, el 15% opto por el inciso B ENTRE 2 Y 4 HORAS,

mientras el 12% eligi la C ENTRE 5 Y 10 HORAS, y el 21% se inclino por la D UN DA O MS, y el restante 6% eligi el inciso E UNA SEMANA O MS. 7. Cuando tienes un examen Cmo distribuyes t tiempo? xi a) Priorizando mi examen b) De acuerdo a las ni hi Grados 118.8 183.6 57.6

3 23 7

33% 51% 16%

actividades c) No distribuyo mi tiempo TOTAL MODA: 23 QUE

33

100% 360

CORRESPONDE A LA OPCIN B) DE ACUERDO A LAS ACTIVIDADES

ELABORACION PROPIA EN BASE A ANEXO N1 PREGUNTA NUMERO 7

INTERPRETACION NARRATIVA. Con respecto a la pregunta No.8, que plantea la pregunta: Cuando tienes un examen Cmo distribuyes tu tiempo? Se puso a eleccin tres alternativas categorizadas por tres incisos. Del 100% de los estudiantes el 33% de los estudiantes eligi el inciso A

PRIORIZANDO MI EXAMEN ANTE TODO, el 51% opto por el inciso B DE ACUERDO A MIS ACTIVIDADES COTIDIANAS, mientras el restante 16% eligi la C NO DISTRIBUYO MI TIEMPO.

8. Cul es el ambiente que usas para estudiar? xi a) Mi habitacin b) Mi cuarto de estudio c) Biblioteca d) Al aire libre e) Otros TOTAL MODA: 17 QUE ni 17 9 1 3 3 33 hi 52% 27% 3% 9% 9% Grados 187.2 97.2 10.8 32.4 32.4

100% 360

CORRESPONDE A LA OPCIN A) MI HABITACIN

ELABORACION PROPIA EN BASE A ANEXO N1 PREGUNTA NUMERO 8

INTERPRETACION NARRATIVA. Con respecto a la pregunta No.9, que plantea la pregunta: Cul es el ambiente que usas para estudiar? Se puso a eleccin cinco opciones categorizadas por cinco incisos. Del 100% de los estudiantes el 52% de los estudiantes eligi el inciso A MI HABITACIN, el 27% opto por el inciso B MI CUARTO DE ESTUDIO, mientras solo el 3% eligi la C BIBLIOTECA, y el 9% se inclino por la D AL AIRE LIBRE, y el restante otro 9% marco el inciso E OTROS.

9. Cundo estudias puedes concentrarte con facilidad? xi a) Si b) No c) A veces TOTAL MODA: C) A VECES 20 QUE ni 9 4 20 33 hi 33% 51% 16% Grados 118.8 183.6 57.6

100% 360

CORRESPONDE A LA OPCIN

ELABORACION PROPIA EN BASE A ANEXO N1 PREGUNTA NUMERO 9

INTERPRETACION NARRATIVA. Con respecto a la pregunta No.10, que plantea la pregunta: Cundo estudias puedes concentrarte con facilidad? Se puso a eleccin tres alternativas categorizadas por ende divididas en tres incisos. Del 100% de los estudiantes el 27% de los estudiantes eligi el inciso A SI, el 12% opto por el inciso B NO, mientras que el 61% eligi la C A VECES.

10. Utilizas alguna tcnica de lectura para estudiar para una materia que sea complicada?

xi a) Leer b) Subrayar c) Resumen d) Mapas-esquemas e) Dibujos f) Otros TOTAL MODA: 17 QUE

ni 6 17 1 5 1 3 33

hi 18% 52% 3% 15% 3% 9%

Grados 64.8 187.2 10.8 54 10.8 32.4

100% 360

CORRESPONDE A LA OPCIN B) SUBRAYAR

ELABORACION PROPIA EN BASE A ANEXO N1 PREGUNTA NUMERO 10

INTERPRETACION NARRATIVA Con respecto a la pregunta No.11 que plantea la pregunta: Utilizas alguna tcnica de lectura para estudiar para una materia que sea complicada? Se puso a consideracin seis opciones categorizadas por seis incisos. Del 100% de los estudiantes el 18% de los estudiantes eligi el inciso A LEER, el 52% opto por el inciso B SUBRAYAR, mientras solo el 3% eligi la C RESUMEN, y el 15% se inclino por la D MAPAS-ESQUEMAS, el 3% opto por el inciso E DIBUJOS, y el restante 9% eligi el inciso F OTROS. 11. T crees que la clave para un mejor rendimiento acadmico son los hbitos de estudio?
xi a)Si b)No TOTAL MODA: 26 QUE CORRESPONDE A LA OPCIN A) SI Ni 26 7 33 hi 79% 21% 100% Grados 284.4 75.6 360

ELABORACION PROPIA EN BASE A ANEXO N1 PREGUNTA NUMERO 11

INTERPRATACION NARRATIVA. Con respecto a la pregunta No.12, que plantea la pregunta: T crees que la clave para un mejor rendimiento acadmico son los hbitos de estudio? Se puso a eleccin solo dos opciones categorizadas por dos incisos. Del 100% de los estudiantes el 79% de los estudiantes eligi el inciso A SI, y el restante 21% opto por el inciso B NO. 12. Tomas algn tipo de sustancia para mantenerte despierto cuando estudias? xi a) Si b) No c) A veces TOTAL MODA: 21 QUE ni 9 21 3 33 hi 27% 64% 9% 100% Grados 97.2 230.4 32.4 360

CORRESPONDE A LA OPCIN B) NO

ELABORACION PROPIA EN BASE A ANEXO N1 PREGUNTA NUMERO 12

INTERPRETACION NARRATIVA. Con respecto a la pregunta No.14, que plantea la pregunta: Tomas algn tipo de sustancia para mantenerte despierto cuando estudias? Se puso a eleccin tres opciones categorizadas por tres incisos. Del 100% de los estudiantes el 27% de los estudiantes eligi el inciso A SI, el 64% opto por el inciso B NO, mientras que el restante 9% eligi la C A VECES.

RECOMENDACIONES
1. Es conveniente remarcar, de que las autoridades educativas del Colegio Nacional Mixto Calama, tomen en cuenta los resultados de la investigacin en el sentido de que es necesario desarrollar hbitos de estudio en forma tcnica para mejorar la calidad de la educacin en el medio. 2. Sera conveniente que a nivel de la institucin educativa se modele un hbito de estudio adecuado a las particularidades como institucin y tomando en cuenta la procedencia de los estudiantes que acuden a esta institucin educativa. 3. Creemos necesario que los docentes de la institucin educativa incentiven el desarrollo de hbitos de estudio en los trabajos encargados, investigaciones y en clases. 4. Sera conveniente determinar por medio de una investigacin, los criterios que aplica el profesor en la evaluacin del rendimiento acadmico de sus alumnos, y de este modo, determinar por qu restringe tanto la amplitud de la escala de notas, como indicadores de rendimiento acadmico en el medio

CONCLUSIONES La investigacin ha encontrado que los hbitos de estudio influyen en el rendimiento acadmico de los estudiantes del 4to grado de educacin secundaria del Colegio Nacional Mixto Calama. Todas las dimensiones correspondientes a los hbitos de estudio: espacio y ambiente de estudio, tiempo y planificacin de estudio, mtodos de estudio y motivacin por el estudio son significativos en el rendimiento acadmico de los estudiantes del 4to de secundaria. Por lo tanto se debe reforzar cada uno de estos aspectos. A lo largo de la elaboracin de este trabajo pudo observar que est claro que la responsabilidad educacional del profesor es grande, dado que l mantiene contacto ms prolongado, en el establecimiento, con el educando. Pero el acompaante de este educador es el buen manejo de las tcnicas de estudio, sin olvidar las dems tcnicas como el subrayado, esquemas y otros, sin el buen manejo de estas tcnicas no se podra impartir conocimientos a sus estudiantes, de parte del profesor y una facilitacin en cuanto a rendir de manera ms precisa en el campo educativo. Es posible educar slo con el profesor, pero es imposible hacerlo nicamente con material didctico, organizacin didctica, mtodos y tcnicas. Todo ser insuficiente e ineficaz sin el profesor que anime y guie el proceso de enseanza y aprendizaje, lo que en si da vida y sentido a toda organizacin escolar. Es verdad que si se puede dar clases sin didctica pero, no se la puede realizar sin mtodos o tcnicas de aprendizaje e incluso de estudio. Es en este sentido que el docente tiene que captar e estimular el buen uso de estos recursos ya que se pudo observar que muchos conocen si tienen conocimiento de las tcnicas de estudio pero no saben utilizarlo bien.

BIBLIOGRAFA - CHUQUIMIA, C. Ryder C. Diseo del proyecto y desarrollo de la actividad investigativa cientfica, Segunda Edicin, La Paz -Bolivia, Abril 2005. - COLLADO, Carlos Fernndez, Inventario Hbitos de estudio, Ediciones G. A. O. P. S, Tercera Edicin 2002. - CORTEZ, Bohigas, del Mar. Diccionario de las Ciencias de La Educacin. - GILL, Mchell, El problema del rendimiento escolar, Buenos Aires, Kapeluz, 1974. - HERNANDEZ, Pedro y GARCIA, Luis. Psicologa y enseanza del estudio, Madrid, Pirmide, 1991. - MIRA, C. y LOPEZ, M. Hbitos de Estudio en la Escuela. Mxico: Trillas 1978. - POZAR, Francisco, Inventario de hbitos de estudio (I.H.E.), Espaa- Madrid, TEA, 1987. Otras Referencias: APAZA, lvarez Pablo Tcnicas De estudio y el Rendimiento Escolar en el Colegio Adventista Miraflores. QUISPE, Callisaya Damin. Rendimiento Acadmico de los Estudiantes de Secundaria de secundaria del colegio Bolvar en la Ciudad La Paz PETAE. VELSQUEZ, Flores Germn P. Tcnicas de estudio y Rendimiento Acadmico En el instituto Normal Superior Bautista Saavedra de Santiago de Huata.