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ABECEDARIO DIDACTICO NEMOTECNICO PARA EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLES EN NIÑOS DE 2 A 6 AÑOS DE LA FUNDACION EDUFAM DE LA LOCALIDAD DE BOSA (BOGOTAD

.C).

AUTORES SUSA FIQUITIVA LEIDY ANDREA OSORIO CABRERA ANA MARIA GAITAN FLORIDO CLAUDIA VANESSA

CORPORACION EDUCATIVA NACIONAL C.E.N. TECNICO LABORAL EN ASISTENTE A LA PRIMERA INFANCIA BOGOTÁ (Cundinamarca) 2012

ABECEDARIO DIDACTICO NEMOTECNICO PARA EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLES EN NIÑOS DE 2 A 6 AÑOS DE LA FUNDACION EDUFAM DE LA LOCALIDAD DE BOSA (BOGOTA D.C)

AUTORES: SUSA FIQUITIVA LEIDY ANDREA OSORIO CABRERA ANA MARIA GAITAN FLORIDO CLAUDIA VANESSA

Trabajo final de investigación como requisito para optar por el certificado aptitudinal de ocupación de asistente para la primera infancia

ASESORA: Docente y Psicóloga Nohora Montaño

CORPORACION EDUCATIVA NACIONAL C.E.N. TECNICO LABORAL EN ASISTENTE A LA PRIMERA INFANCIA BOGOTÁ (Cundinamarca) 2012

DEDICATORIA

En primer lugar dedicamos este logro a Dios, por permitirnos tener las fuerzas necesarias para seguir adelante, por colocar a nuestro alrededor personas que con sacrificio y esfuerzo nos apoyaron en este proceso, a los niños que fueron la razón de este proyecto. A nuestras familias por sus inalcanzables sacrificios para apoyarnos a cada una de nosotras a alcanzar nuestras metas propuestas no solo académicamente si no a lo largo de nuestras vidas; a nosotras mismas como autoras de este proyecto, por demostrarnos que tenemos la capacidad de hacer grandes cosas, que sin esfuerzos no se obtiene lo que se quiere, por permitirnos crecer como personas, por aprender de nuestros errores y celebrar nuestras victorias.

AGRADECIMIENTOS

Un especial agradecimiento a la Profesora Nohora Montaño Fernández asesora de proyecto, por su incomparable apoyo, dedicación, confianza e invaluables aportes durante el desarrollo del trabajo. A los directivos, docentes y estudiantes de la Fundación EDUFAM de la ciudad de Bogotá, que aceptaron participar en el estudio y que con sus valiosas y oportunas contribuciones hicieron posible el logro de este proyecto. A los directos y docentes de la Corporación Educativa Nacional „‟C.E.N‟‟ porque en ellos encontramos siempre una voz de aliento y su apoyo incondicional.

TABLA DE CONTENIDO

1. DESCRIPCION DEL PROYECTO …………………………………………… 8 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…………………………………… 9-11 2.1. Descripción del problema 2.2. Formulación del problema 2.3. Delimitación del problema 3. OBJETIVOS…………………………………………………………………….. 12 3.1. General 3.2. Especifico 4. ANTECEDENTES…………………………………………………………..13-20 5. MARCO TEORICO……………………………………………………….…21-31 6. METODOLOGIA……………………………………………………… …….31-34 7. RESULTADOS Y DISCUSIÓN…………………………………..………. 34-40 8. CONCLUSIONES………………………………………………………………41 9. SUGERENCIAS…………………………………………………………………42 10. RECOMENDACIONES…………………………………………………….. 43 11. BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………………44 12. ANEXOS…………………………………………………………………………45

LISTA DE TABLAS TABLA 1. NIVELES DE INGLES………………………………………..………..22 TABLA 2. CONVENIOS……………………………………………………..……..22 TABLA 3. EXPECTATIVAS 2019…………………………………………………23 TABLA 4. ESTANDARES GRADOS 1-3………………………………………....24 TABLA 5. ESTANDARES GRADOS 1-3…………………………………………24 TABLA 6. ESTANDARES GRADOS 10-11……………………………………....25 TABLA 7. ESTANDARES GRADOS 10-11……………………………………….25 TABLA 8. DIAGNOSTICO AÑO 2003……………………………………………..26 TABLA 9. TEMATICAS PARA ACTUALIZACION DOCENTE…………………27

LISTA DE GRAFICAS GRAFICA 1. POBLACION TRABAJADA FUNDACION EDUFAM………………………………………………………………………………34 GRAFICA 2. POBLACION TRABAJADA CASA………………………………...35 GRAFICA 3. DIAGNOSTICO INICIAL (2 Y 3 AÑOS) CASA…………………..35 GRAFICA 4. DIAGNOSTICO INICIAL (2 Y 3 AÑOS) FUNDACION………….36 GRAFICA 5. DIAGNOSTICO FINAL (2 Y 3 AÑOS) CASA…………………….37 GRAFICA 6. DIAGNOSTICO FINAL (2 Y 3 AÑOS) FUNDACION……………37 GRAFICA 7. DIAGNOSTICO INICIAL (4,5Y 6 AÑOS) FUNDACION………..38 GRAFICA 8. DIAGNOSTICO INICIAL (4 Y 5 AÑOS) CASA………………….38 GRAFICA 9. DIAGNOSTICO FINAL (4,5 Y 6 AÑOS) FUNDACION…………39 GRAFICA 10. DIAGNOSTICO FIAL (4 Y 5 AÑOS) CASA…………………….39

GLOSARIO Mnemotécnica: técnica que sirve para ejercitar la memoria. Concienciar: hacer conocer algo. Bilingüismo: coexistencia de dos lenguas, que habla dos lenguas. MEN: Ministerio de Educación Nacional. EDUFAM: Fundación educando familias. ICFES: Instituto Colombiano de Fomento para la Educación Superior. Cognitivo: Lo cognitivo es aquello que pertenece o que está relacionado al conocimiento. Gramática: Ciencia que estudia y describe una lengua como sistema. Noción: Conocimiento, idea o conciencia que se tiene sobre una cosa. Monologo: Discurso en voz alta que mantiene una persona consigo misma.

1. DESCRIPCION DEL PROYECTO

Este proyecto, se da teniendo en cuenta el desinterés que muestran los niños hacia el idioma ingles y las diferentes falencias para optimizar el aprendizaje del mismo en niños de 2 a 6 años de estrato 2 de la ciudad de Bogotá de la fundación Edufam, por esta razón se requiere implementar el Sistema Nemotécnico de Aprendizaje: listening, looking, reapeting, ya que los niños de este estrato no tienen la facilidad de acceder a dicho sistema por diferentes motivos: recursos y por qué no cuentan con el personal idóneo para la enseñanza del idioma ingles.

Lo que se propone con esta iniciativa y con dicho sistema es que el niño adquiera más gusto y disfrute de aprender el idioma ingles, ya que ésta etapa en el niño, es la base fundamental para que lo aprendido le ayude para un futuro y de este modo sea más productiva esta etapa en su desarrollo.

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Los niños y niñas de la fundación Edufam de Bogotá, con los niños de 2 a 6 años de estrato 2, demuestran desinterés en la realización y participación en clases de ingles por falta de motivación.

2.1 Descripción del problema Sabiendo la importancia que tiene el bilingüismo en nuestro país, y la apatía que se observa en estas clases por parte de los estudiantes, se evidencia la necesidad de aportar un recurso didáctico acompañado del Sistema Nemotécnico, para optimizar el aprendizaje del estudiante frente al idioma ingles, a partir del nivel del preescolar de la fundación Edufam, pues en ésta edad (2 a 6 años), se puede aprovechar el potencial logrando mejores resultados e interés por parte de los niños, adicionalmente se brinda un apoyo para los docentes que no lo manejan ni lo transmiten de forma correcta y lúdica.1 Existen múltiples causas para el bajo rendimiento escolar, como los trastornos psíquicos que interfieren en un desarrollo de las habilidades del aprendizaje incluida el área emocional. Es más frecuente en varones, y se inicia desde los 3 a los 4 años, también se debe bajo rendimiento por problemas sociales y económicos allí inciden recursos y carencias nutricionales. Sus padres tiene una mínima o nula escolaridad, con muchas cargas laborales y un gran número de hijos; en un estudio llevado a cabo en Francia, y citado por Marcelli, mientras más bajo sea el nivel, mas riego existe de fracaso escolar; mientras más calificado esta el padre, menos riesgo de fracaso escolar hay; así en obreros no calificados la tasa de fracaso escolar en sus hijos es del 27.1%, mientras que en los cuadros superiores de la tasa e de 4.3%, lo cual establece la diferencia.1 De antemano con la enseñanza de un ingles optimo en los niños se alcanzarían etapas productivas para la población, teniendo en cuenta las oportunidades que desde hace un tiempo el gobierno ofrece, al momento de aprobar el tratado de libre comercio ya que se aumentan las posibilidades de empleo para la población teniendo en cuenta que no solo es con estados unidos sino también con México, la unión europea, Perú, Cuba…; así que se ofrecen diferentes oportunidades2

1

Tomado de, Desarrollo infantil 1: estructuración de la realidad en el niño. – México: Trillas, 1996, Guido Macías – Valadez Tamayo, Pág. 308. 2 Tomado de, Plan Sectorial 2006-2010, Revolución Educativa MEN, Bogotá, Colombia

Partiendo del hecho al cual se enfrentan cada día dentro de las aulas de los niños en edad preescolar que pertenecen al estrato 2; en primer lugar, por falta de recursos carecen de muchos factores importantes en el proceso de enseñanzaaprendizaje; ya que los niños además de no tener material didáctico suficiente, no cuentan tampoco con los recursos humanos idóneos para realizar esta ardua labor, puesto que muchas maestras no reconocen el potencial del niño, otras no cuentan con material o simplemente no les parece importante el aprendizaje del niño. En esta sociedad son muy pocas las personas que luchan por la niñez de nuestro país, pero poco a poco esta situación ha cambiado ya que con el tiempo han logrado comprender que los niños son el futuro de este país2. Con la globalización y los vertiginosos cambios que se están dando en todos los ámbitos de la sociedad, es prioritario que las políticas educativas "respondan a las exigencias y las necesidades de los estudiantes, la sociedad y el sector productivo". Se trata de brindar una formación pertinente, que contenga las herramientas para promover el desarrollo de competencias de los estudiantes como personas integrales y productivas. En consecuencia, el Ministerio de Educación trabaja en frentes específicos como el bilingüismo (inglés como lengua extranjera para la competitividad)2 Se ha demostrado estadísticamente que una persona recuerda un 20 % de aquello que sólo escucha, un 30 % de aquello que sólo ve, un 50 % de lo que ve y escucha (TV), un 70 % de aquello que oye, ve y habla, y un 90 % de aquello que oye, ve, habla y practica o hace. Y en general, los datos memorizados provienen de los sentidos.1 De cierto modo es lo mismo que pasa en los niños, cuando ellos ven, escuchan y practican algo que les llama la atención3

Por esta razón , la investigación de este proyecto se llevara a cabo en la fundación Edufam con los niños de preescolar, donde comprobaremos la efectividad del sistema nemotécnico para el aprendizaje del idioma ingles, así mismo, que tan efectivo es que los niños aprendan por medio de la asociación

2.2.

Formulación del problema

¿Por qué los niños de la fundación Edufam, de estrato 2 no logran aprender adecuadamente el idioma ingles?

3 Tomado de., repaso.wordpress.com/hábitos-y-técnicas.../la-importancia-del-repaso.

2.3.

Delimitación del problema

Según los datos obtenidos acerca del proyecto Colombia bilingüe; El MEN (Ministerio de Educación Nacional) ve la necesidad de implementar estrategias para el aprendizaje de una segunda lengua, debido a la globalización; ha tomado la iniciativa, para enfrentar el desafío de Colombia Bilingüe, por tal motivo se decide crear un material didáctico en un ámbito específico. 4 Lo que se pretende con el proyecto es enseñar al niño el abecedario por medio de un tapete didáctico utilizando el sistema nemotécnico. Llevando a cabo la investigación en la fundación Edufam con niños entre las edades de 2 a 6 años, contando con el tiempo suficiente para la ejecución del mismo. Para llevar a cabo tal proyecto se utilizara un tapete didáctico acerca del abecedario en ingles, en donde se inicia con el diseño de la cubierta, allí se verán las letras, imágenes y palabras, de tal manera que fuera muy llamativo para los niños, así que en un principio se escogió el siguiente diseño: Imagen del diseño Después se procedió a tomar las medidas de tal modo que los niños lo pudieran pisar, así que quedaron cuadrados de 20 x 20 cm, contando que eran 26 letras, ly 4 cuadrados mas para las funciones de pronunciación, lo siguiente fue imprimir el diseño, teniendo en cuenta que debía ser un material resistente, la impresión se realizo en plotter de impresión, ya teniendo el diseño listo ;se procede a realizar el sistema eléctrico, que cuenta con 30 pulsadores pequeños, con cableado para la interconexión; el siguiente paso a seguir fue elegir el soporte , que es en espuma de 4 cm con base metálica flexible, de modo que se pudiera enrollar, después llego el momento de hacer el ensamblaje, utilizando adhesivo para fijar la cubierta al soporte y de este modo quedo listo el tapete didáctico nemotécnico para el aprendizaje del idioma ingles en aproximadamente 15 días, teniendo en cuenta que la materialización del mismo es de autoría propia del grupo de investigación: Susa Fiquitiva Leidy Andrea, Osorio Cabrera Ana María, Gaitán Florido Claudia Vanessa.

4

Tomado de Evaluación de la Política de Bilingüismo en Bogotá Proyecto „‟Bogotá Bilingüe‟‟ pág. 36

3. OBJETIVOS

3.1. 

OBJETIVO GENERAL

Crear gusto e interés en los estudiantes de la fundación Edufam en niños de 2 a 6 años, para la mejor enseñanza y aprendizaje del idioma ingles usando el sistema nemotécnico ( mirando, escuchando y repitiendo)

3.2.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

  

Incentivar en los niños y niñas preescolares el proceso del sistema nemotécnico de aprendizaje y enseñanza de él ingles: looking, listening, repeating. Desarrollar actividades grupales y de juego que le permitan al estudiante lograr un buen proceso de socialización y trabajo en equipo. Propender el interés y el gusto por aprender y entender el idioma extranjero.

4. ANTECEDENTES

Jean Piaget, vida y obra:

Jean Piaget fue un científico. Conocido universalmente como el gran teórico del desarrollo infantil; también tiene algo de filosofo de la ciencia y estudioso de la lógica, su aporte a la educación es muy significativo; Piaget nace el 9 de agosto de 1986 en neuchatel, suiza, fue conocido como un hombre de gran capacidad intelectual, que dejo un legado muy importante a la humanidad por medio de sus obras. El, considera que los conocimientos adquiridos por un niño de meses son los puntos iníciales que determinan una gran cadena de conocimientos para el hombre. Era un psicólogo, psicoanalista y lo que se proponía a establecer era un vínculo entre los aspectos biológicos, mentales y sociales. Inicialmente Piaget se dedica a estudiar el lenguaje infantil, en este momento su metodología consistía básicamente en el reporte verbal de los niños, el curso de esta investigación lo oriento hacia la idea, que para poder entender el origen de la actividad intelectual, es necesario investigar las situaciones que se presentan antes de la adquisición del lenguaje, y fruto de estas investigaciones son tres clásicos de su obra: el nacimiento de la inteligencia (1936), la construcción de lo real en el niño (1937) y la formación del símbolo en el niño (1945) finalmente después de luchar por sus teorías muere 5 Los niños en edad preescolar, según Piaget presentan dos clases de lenguaje, estos son: 1. El lenguaje egocéntrico, este lenguaje se divide en:  Monologo  Monologo colectivo  Ecolalia 2. Lenguaje socializado, este lenguaje se divide en:  Información comprendida  Critica y burla  Mando y suplica  Preguntas  Respuestas Por medio de estas dos clases de lenguaje, el niño en esta edad, puede comunicarse con las personas que están a su alrededor; y así poder tener un mejor aprendizaje.

5

Tomado de, Piaget: la formación de la inteligencia. – segunda edición – México: Trillas, 1991, Enrique García Gonzales, Pág. 90.

El lenguaje egocéntrico va de los 2 a los 7 años de edad, en esta etapa el niño habla más que el adulto; en esta edad el niño no tiene continencia verbal, todo lo dice, es como si pensara en voz alta en todo tiempo; no habla para los demás si no para él. Hay dos factores que impiden que el niño se socialice y permanezca en un lenguaje egocéntrico:   El niño no sabe comunicar enteramente su pensamiento. Tratan de dar explicaciones cuando juegan con más niños, creen que se escuchan y comprenden un “monologo colectivo”. El niño de la primera infancia no habla tan solo a los demás, si no a si mismo mediante “monólogos”.6

Desarrollo del lenguaje:

Teniendo en cuenta el desarrollo del lenguaje en los niños en edad preescolar (2 a 6 años); vemos que el niño ya tiene la capacidad de relacionarse verbalmente con sus pares, ya que su verbalización se identifica por la entonación, ritmo y pausa adecuada, ya pronuncia todas las vocales y la mayoría de consonantes, el niño indaga a cerca de muchas cosas que hay en su entorno así mismo ya posee un lenguaje narrativo, pero aun se equivoca (2 a 3 años).7

Día tras día su vocabulario es más complejo, ya que usan la gramática con plurales, tiempos pasados, pronombres personales y preposiciones, ya entienden comparaciones de tamaños, les gusta cantar canciones y hablan constantemente con las personas (3 a 4 años). De aquí en adelante, el niño ya está en capacidad de relatar sus experiencias, narrar cuentos, dice su nombre, edad, apellido, dirección, nombra los miembros de su familia, interpreta imágenes, describe características de sus dibujos y maneja adverbios de tiempo (4 a 6 años).7

Nociones gramaticales:
6 Tomado de, Piaget: la formación de la inteligencia. – Segunda edición – México: Trillas, 1991, Enrique García Gonzales, Pág. 90. 7 Tomado de, Piaget: la formación de la inteligencia. – Segunda edición – México: Trillas, 1991, Enrique García Gonzales, Pág. 90.

Las diversas partes de la oración tienen una clara secuencia como eventos del desarrollo, sin embargo lo importante para nuestro estudio, es la repercusión que tienen en la estructuración y consolidación del sujeto, ya no solo de la acción si no del sujeto que piensa (intuitivamente) percibe, tiene sentimientos, e imaginación de las cuales apenas a ser consciente.

Ahora bien, el desarrollo individual está expuesto a las continuas influencias del lenguaje hablado por la familia, no solo como un estimulo auditivo, sino también como una impronta que acompaña a las palabras y aunque no se le enseñe al niño como tal si no hasta la primaria; es claro que desde que la madre y la familia corrigen al pequeño en su manera de hablar, se está implícitamente mostrando, una gramática mas o menos rudimentaria. Sin embargo lo importante para el desarrollo del niño es que las palabras no solo poseen un significado sino que además, tienen reglas de pronunciación y uso que les permite usarlas con fines de comunicación y representación de pensamientos, que desean transmitir a los demás. La gramática general no intenta definir las leyes de todas las lenguas, sino tratar cada una como un modo de articulación del pensamiento en sí mismo; ésta establecerá la taxonomía, es decir, lo que fundamente en cada una de ellas, la posibilidad de sostener un discurso. De acuerdo con Foucault, lo que sostiene a la palabra y la eleva por encima de gritos y ruidos, es la proposición oculta en ella; al respecto Foucault hace alusión al niño salvaje de Aveyron, quien no llego a hablar porque para él las palabras siguieron siendo marcas sonoras de las cosas, nosotros pensamos que de modo similar el bebe en el primer año de vida puede referirse a lo que desea mediante señas o balbuceo, pero no tendrán valor propositivo si no hasta la aparición del lenguaje y su consolidación en el tercer año de vida. Para Foucault, el verbo „‟ser‟‟ es el „‟corazón‟‟ del leguaje por que sin el carecería de sentido, y mientras avanzan etapas en el desarrollo del lenguaje gramatical en el niño, el empieza a concebir este, entre los 3 y los 4 años en donde según Chomsky, las estructuras cognitivas desarrolladas por el hombre a través de la evolución del leguaje en la infancia8 Vygotsky, vida y obra: Nació el 17 de Noviembre de 1896 en Orsha – Bielorrusia, tuvo 7 hermanos y su niñez fue feliz y llena de estímulos intelectuales; en su niñez estudio con un tutor privado durante varios años y finalmente termino sus estudios en un gimnasio judío. Más tarde en 1917 se gradúa en leyes en la Universidad de Moscú, aunque también estudio en la Universidad de shanyavskii filosofía y psicología sin obtener ningún titulo pero que sirvió y marco su vida profesional, en 1920 Vygotsky se
8 Tomado de, Desarrollo infantil 1: estructuración de la realidad en el niño. – México: Trillas, 1996, Guido Macías – Valadez Tamayo, Pág. 22-38.

retiro de su trabajo puesto que estaba enfermo de tuberculosis, al cabo de un tiempo en 1924 se caso y tuvo dos hijas, después de un tiempo realizo sus estudios a cerca del desarrollo cognitivo en el niño y finalmente falleció por causa de la tuberculosis. 9 Desarrollo cognitivo:

Desde este punto pasamos al desarrollo cognitivo, donde, sabemos que es un proceso complejo de construcción de conocimientos, ya que las nuevas herramientas agregan esquemas de acción a los temas anteriores, aunque la inteligencia aun no es lógica, puede transmitir sus conocimientos, sentimientos y pensamientos a otros; a medida que interactúa con objetos y situaciones cotidianas comprende la realidad de forma lógica. Su curiosidad y deseo de aprender son la fuente de motivación para continuar construyendo su propio conocimiento (2 años).

En esta etapa el niño controla la interacción con su entorno, conoce cada vez mejor su identidad y su rol dentro de la sociedad, desarrollando su autoconciencia y controlando su comportamiento, empieza a conocer valores, normas, costumbres, conductas deseadas e indeseadas e identifica las habilidades sociales, aunque aún están en desarrollo algunas normas sociales, y por tal motivo se enoja frecuentemente y hace rabietas en situaciones poco relevantes, ya que sus deseos y las exigencias del medio están en conflicto y el aun no lo comprende; cuando él se da cuenta que nadie puede conocer sus pensamientos, desarrolla la habilidad de mentir (3 años). En esta edad, vemos que el niño es muy fantasioso e imaginativo, y puede modificar el curso de las cosas ya que comprende el finalismo (donde empieza y Dónde termina), comprende animismo, así mismo tiene el realismo infantil, poco a poco, el pensamiento es más lógico en conversaciones, su estructura de dimensionalidad es más amplia y reconoce las formas geométricas (4 a 6 años). Según Piaget, el desarrollo cognitivo es un incremento o progreso en la capacidad del sujeto para comprender, explicar, y predecir el mundo que lo rodea. Este desarrollo cognitivo tiene dos etapas: 1. Va desde el nacimiento hasta los 2 años, presenta una inteligencia práctica; esto quiere decir, que el niño conoce el mundo que lo rodea a través de las acciones que ejerce sobre él, estas acciones se realizan a partir de los sentidos y el cuerpo.

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Tomado de Vigotsky y la formación social de la mente, James V. Wertsch, Ediciones Páidos Ibérica S.A, Pág. 19-21

2. Va desde los 2 hasta los 7 años, construye imágenes mentales y decodifica símbolos y signos. En esta etapa el niño tiene juegos simbólicos y dibujos, pero su pensamiento es básicamente egocéntrico. El maestro debe tener entornos ricos en oportunidades, para que el niño desarrolle su actividad estructuradamente.

El niño adquiere un pensamiento independiente, creativo; el currículo se estructura en torno a una seria de juegos de pensar, diseñados para implicar al niño en una actividad cognitiva productiva. 10 Después de haber visto la importancia que tiene el lenguaje y el desarrollo cognoscitivo para el niño, vemos también que para este desarrollo y para el aprendizaje optimo de niño, es muy importante el juego en esta etapa. Para losadultos el juego simplemente es un distractor, es olvidarse de sus obligaciones por un momento, en cambio para el niño va más allá; el niño está aprendiendo y se está divirtiendo. El niño aprende jugando, pero también es necesario que aprenda a jugar por eso es importante que los juegos estén supervisados por un adulto. El niño tiene que aprender a perder y a ganar, a equivocarse y a estar en lo correcto, para que estos conocimientos los pueda llevar a la vida cotidiana.El juego de la niñez es un baluarte de la salud mental.10 Hemos hablado acerca del desarrollo del lenguaje, la importancia del juego en los niños en edad preescolar, para tocar un tema muy importante y es el programa de ingles en los niños en esta edad.El enseñarles un segundo idioma a nuestros niños, es muy importante ya que, esto los ayudara como profesionales en un futuro, varios descubrimientos, dan a entender que entre más pequeños estén los niños será más fácil para ellos aprender otro idioma. El comportamiento en un ser humano, puede llegar a adaptarse al medio al cual habita de dos formas: EVOLUCIÓN: rasgos conductuales de la especia que se transmiten de generación en generación. APRENDIZAJE: es aquí donde le individuo asocia su comportamiento para demostrar lo que aprendió de su ambiente. Entonces, ¿Por qué tenemos que adquirir cualquier clase de comportamientos por medio del aprendizaje en vez que obtenerlo de forma innata? Algunos ambientes
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Tomado de, el legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI, j. trilla et al. Primera edición 2001, pag.181, 183, 184, 290, 191.

no son lo bastante estables o predecibles para permitir que los comportamientos sean moldeados por medio de un proceso evolutivo, cuando el ambiente cambia, los comportamientos que sirvieron a una generación no servirán para otra, cada año los seres humanos debemos adaptarnos a las nuevas tecnologías. Los comportamientos de las especies son moldeados por el aprendizaje en la medida en que sus ambientes son complejos y cambiantes, así entre mas variable sea el ambiente mayor plasticidad del comportamiento. Las habilidades desarrollan 3 etapas, que son: Etapa Cognitiva: El estudiante trabaja a partir de instrucciones Etapa Asociativa: La habilidad se vuelve mucho más fluida y libre de errores, la transición lenta y deliberada se hace un a replantación mas directa de lo que se debe hacer Etapa Autónoma: La habilidad se vuelve cada vez más automatizada y rápida, y la participación cognitiva se elimina de forma gradual. 11 El cerebro está predispuesto al aprendizaje del idioma cuando son pequeños, y esta capacidad innata dura hasta la pubertad. Los niños pequeños no tienen miedo de los sonidos, tienen una gran capacidad para imitarlos y hasta se divierten haciéndolo. Cuando llegan a la pubertad, afloran los miedos al ridículo, y temen arriesgarse. Quieren que los vean como expertos, y no quieren equivocarse. En cambio cuando son pequeños, todo es nuevo y están dispuestos a aprender y a probar. En cuanto al acento, cuantos más pequeños son, menos acento nativo conservaran. Al aprender de grandes, es más fácil aprender vocabulario, pero el acento permanece marcado. En definitiva cuesta más trabajo aprender un segundo idioma después de la adolescencia.12 El aprender una segunda lengua ayuda al niño a comunicarse mejor, ya que mira las similitudes y las diferencias entre las dos lenguas. Los niños bilingües tienen una mayor flexibilidad intelectual que se demuestra en la solución de problemas y en su creatividad. Es por esto que trabajaremos un proyecto enfocado al aprendizaje del idioma ingles, en la edad preescolar, pues es la edad de mayor importancia, utilizando el sistema nemotécnico, que consiste en escuchar, repetir y ver.

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Tomado de, aprendizaje memoria. Un enfoque integral 2da edición jhon r Anderson, pag 1-2. 12 Iracheta Pérez, Raquel Solís. El ingles y la ayuda audiovisual en niños preescolares.

Existen varias técnicas para usar el sistema nemotécnico, una de estas es Casilleros Mentales, que se usara en el proyecto de investigación. Ésta consiste en asociar una palabra con un objeto conocido, para que su aprendizaje sea óptimo. Este método, será implementado con los niños de la fundación EDUFAM, ubicada en la calle 56g sur # 88f-49 barrio Bosa San Martin; pero antes, sepamos un poco a cerca de la historia de dicha fundación; la fundación EDUFAM es una fundación de desarrollo social sin ánimo de lucro promoviendo una mejor calidad de vida al entorno familiar. La misión de esta fundación es promover incentivar y apoyar actividades relacionadas con el desarrollo integral del niño, la niña y la familia a través de procesos psicológicos, terapéuticos, pedagógicos, religiosos, culturales y de formación micro- empresarial, generando una dinámica de cambio que dignifique y eleve la calidad de vida. Mediante el desarrollo de actividades lúdicas de refuerzo escolar, asesoría de tareas y orientación familiar capaces de generar una dinámica de cambio que promuevan la dignidad familiar y compromisos para mejorar y elevar su calidad de vida. Dentro de la historia de la fundación vemos que, Dios tomando como instrumento a la hermana Gloria Jeannette Camargo Ovalle hace posible la construcción y edificación de su Reino en aquellos que Él considera los más pequeños y a quienes la sociedad a marginado. La permanencia y formación cristiana de la hermana durante 15 años en la Comunidad Siervas de Cristo Sacerdote la capacito en la las virtudes religiosas necesarias e inspiradoras en la cristalización de la obra de Dios. Es así como a través de una profunda oración concibió la idea de crear una fundación cuyo objetivo fuera “Recuperando familia a la luz del evangelio”. En las grandes metrópolis contemporáneas (Bogotá 2009) junto a los barrios y familias económicamente y socialmente reconocidas, crecen sectores marginados constituidos por familias disfuncionales en las que más que la miseria material la degradación humana alcanza extremos inimaginables, en donde la carencia de valores manifestaciones afectivas y ausencia de Dios conllevan a fomentar la violencia en todas sus formas. En la localidad de Bosa, Barrio San Pedro, y actualmente San Martin encontramos una comunidad con las anteriores características: Como dice Fiodor Dostoievski en su grandiosa obra Crimen y Castigo; “allí bajo los techos húmedos, fríos y oscuros no solo se mata el cuerpo sino el alma”. Si la degradación humana, la violencia y la miseria son el producto final de la ambición, el egoísmo y el engaño; quienes con su fervor religioso, generosidad y

sensibilidad social en calidad de benefactores hacen posible El milagro Cristiano haciendo efectiva la creación y permanencia de Nuestra Fundación EDUFAM; la que desde agosto del 2009 viene asistiendo a niños, niñas padres y familias para el encuentro con Jesús resucitado en la lenta, ardua pero efectiva consecución de la dignidad humana. Una familia feliz no es sino un cielo anticipado. La fundación presta sus servicios en las modalidades de refuerzo escolar, asesoría de tareas, orientación familiar y crecimiento espiritual. En las áreas de Pedagogía, psicología, trabajo social, catequesis, recreación y nutrición con el programa pan compartido. La proyección de la obra que hasta el momento ha contado con el aporte económico de los actuales benefactores principalmente con el pago de arrendamiento de la casa donde funciona la obra, se consolidara con la realización de programas, convenios y proyectos, recursos económicos que permitan su autofinanciación, mayor cobertura y optimización de sus servicios. Con este propósito y asumiendo que la voluntad de Dios únicamente se realiza con quienes se sienten llamados a compartir las delicias de la felicidad Divina; contamos con su vinculación a esta obra de Dios.13

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Tomado de, www.fundacionedufam.org

5. MARCO TEORICO

¿QUE ES BILINGÜISMO? A continuación se presentan algunas de las definiciones más conocidas en el mundo de la academia. Bloomfield define el „‟bilingüismo como el control casi nativo de dos lenguas‟‟. En contraste, Macnamara „‟propone que bilingüismo es cualquiera que posea una competencia mínima en solo una de las cuatro habilidades del lenguaje, escuchar, hablar, leer y escribir, en una lengua diferente a la de su lengua materna‟‟. Entre estos dos extremos se encuentran definiciones como la de titone, quien considera que „‟bilingüismo es la capacidad individual para hablar una segunda lengua mientras se siguen los conceptos y estructura de esa lengua, antes que el parafraseo de su lengua materna‟‟.14

COLOMBIA BILINGÜE. El MEN (Ministerio de Educación Nacional) ve la necesidad de implementar estrategias para el aprendizaje de una segunda lengua, debido a la globalización; el MEN ha tomado la iniciativa, peor necesita el compromiso de los sectores de comercio, cultura y comunicación para enfrentar el desafío de Colombia Bilingüe. El objetivo de este proyecto es promover la calidad en los programas de enseñanza de él ingles. ¿Por qué es estratégico que los colombianos manejen una segunda lengua? Gracias al incremento de las relaciones económicas que tiene Colombia con otros países, aumentara la demanda de profesionales bilingües debido a la interacción con personas de otros países. En el mundo de hoy, el dominio de una segunda lengua y en particular del inglés es necesario para preparar a los estudiantes para integrarse a una sociedad globalizada, acceder a los desarrollos científicos y tecnológicos, a enriquecerse con el contacto con otras culturas y a encontrar mejores oportunidades laborales. En el 2006, se adoptó el Marco Común Europeo de Referencia para lenguas, donde se definen los niveles de dominio de la lengua según los grados de escolaridad como lo muestra la siguiente tabla:

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Tomado de Evaluación de la Política de Bilingüismo en Bogotá Proyecto „‟Bogotá Bilingüe‟‟ pág. 36

Niveles según el Marco Nombre común del nivel Nivel educativo en el que Común Europeo en Colombia se espera desarrollar A1 A2 B1 B2 C1 C2 Principiante Básico Pre-intermedio intermedio Pre-avanzado avanzado 1-3 4-7 8-11 Educación Superior Educación Superior Educación Superior

Tabla 1. www.colombiaaprende.edu.co/EducaciónBilingüeeinternacional En Colombia existen actualmente 21 colegios acreditados con una de las agencias norteamericanas o ingles reconocidas por el MEN: NEASC, CIS o AdvancED, estos colegios se encuentran en los departamentos de Antioquia, Atlántico, Bolívar, Cundinamarca, Valle del Cauca y Bogotá, con convenios con los países que muestra la siguiente tabla:
Paraguay Perú Polonia Reino Unido República Checa República Dominicana República Helénica República Popular China Rumania Turquía Uruguay 14-mayo-65 30-junio-61 10- marzo-81 03-julio-79 23-abril-79 20-diciembre-69 20-diciembre-90 01-octubre-81 18-octubre-68 09-septiembre-91 02-agosto-85 Ley 23 de 1970 Ley 16 de 1967 Ley 7 de 1982 Ley 16 de 1980 Ley 15 de 1980 Ley 63 de 1973 Ley 205 de 1995 Ley 6 de 1984 Ley 22 de 1974 En trámite Ley 16 de 1987

Tabla 2. www.colombiaaprende.edu.co/EducaciónBilingüeeinternacional ¿Quiénes participan en el proyecto Colombia Bilingüe?  ICFES: Instituto Colombiano de Fomento para la Educación Superior

   

Secretaria de educación Universidades Entidades de educación no formal MEN: Ministerio de Educación Nacional

En este proyecto, se tienen expectativas al año 2019 como se ve en la siguiente tabla:

Tabla 3. El ingles abre puertas, Gabriela Freyre Sponza M.A Las competencias a desarrollar en Colombia Bilingüe son:    Competencia Lingüística: Conocimiento de los recursos formales de la lengua para utilizarlos en la formulación de mensajes. Competencia Pragmática: Uso funcional de los recursos lingüísticos. Competencia Sociolingüística: Conocimiento social y cultural implícitas en el uso de la lengua.

Según estos estándares las competencias a trabajar son:

Tabla 4. El ingles abre puertas, Gabriela Freyre Sponza M.A, 1-3 grado

Tabla 5. El ingles abre puertas, Gabriela Freyre Sponza M.A, 1-3 grado.

Tabla 6.El ingles abre puertas, Gabriela Freyre Sponza M.A, 10-11 grado.

Tabla 7.El ingles abre puertas, Gabriela Freyre Sponza M.A, 10-11 grado.

BOGOTÁ BILINGÜE Es un proyecto de fortalecimiento de una segunda lengua creada en el año 2004 por el MEN, que tiene como objetivo „‟implementar en el sistema educativo distrital metodologías y entornos, para el aprendizaje y práctica del idioma ingles‟‟, teniendo como meta que los estudiantes obtengan nivel B1 y los docentes nivel B2. El MEN realizó un diagnostico en el 2003 para observar el nivel de ingles en estudiantes y docentes como lo muestra la siguiente tabla:
TOTAL <A1 A1 A2 B1 B2 C1 C2 TOTALES 8 258 670 405 111 16 4 1472 DOCENTES 1% 18% 46% 28% 8% 1% 0% 100% ESTUDIANTES 329 1787 432 64 4 0 0 2616 13% 68% 17% 2% 0% 0% 0% 100%

Tabla 8. www.mineducacion.com/plansectorialdeeducacion20042008‟‟Bogotá:unagranescuela. Este proyecto inicio con 3 colegios de la localidad 9 (Fontibón), contando con un plan de acción que cuenta con centros de recursos, diseño de programas, estándares, estado del arte y formación docente, al cual se le hizo un respectivo seguimiento; a la vez se hicieron programas bilingües en 3 colegios oficiales de las localidades 1 (Usaquén), 7(Bosa) y 19 (Ciudad Bolívar), teniendo dos fases, la primera fase hace el estudio de necesidades y el contexto, la segunda fase realiza la formulación de políticas para guiar el proceso de implementación para así obtener un documento de orientaciones políticas sobre programa bilingüe en el sector oficial.

Tabla 9. www.mineducacion.com/plansectorialdeeducacion20042008‟‟Bogotá:unagranescuela. Aquí vemos la cantidad de maestros que obtuvieron formación en ingles, que material fue utilizado y en donde estudiaron entre los años 2004 y 2008, este es un aporte muy importante, ya que de este modo estamos viendo que realmente se están preocupando por el nivel de ingles de quienes le transmiten esos conocimientos a los estudiantes; aunque aun no sea suficiente.

METODO GLOBAL Este método busca introducir una nueva variable en el aprendizaje de la lectoescritura: la motivación. Internalizar el proceso de decodificación de todas las letras del alfabeto exige un enorme esfuerzo, por lo tanto, se busca facilitar este proceso a través de diferentes estrategias que van desde colocar ilustraciones como referencias hasta la introducción del juego. Por otra parte, surge la clara necesidad de unir la significación a la enseñanza de la lectura, esto es, no basta que el niño sepa leer sino que además, comprenda qué es lo que está leyendo. En este sentido, el interés por la comprensión actuaría como un motivador de la lectura.15 ¿QUE ES NEMOTECNIA? Es el proceso que consiste en una serie de técnicas para recordar las cosas de manera fácil, estas consisten en, según una expresión, rima o término en especial dejar que la persona pueda recordar algo, por ejemplo: una lista de cosas. Cuenta la historia que un noble de Tesalia llamado Scopas encargo al poeta Simónides recitar unos versos en un banquete, pero al terminar solo le pago la mitad de lo convenido alegando que, puesto que elpoema era en honor a los dioses Cástor y Pólux, que fueran estos quienes le pagaran la otra mitad. En eso, avisan a simónides de que 2 jóvenes de aspecto radiante preguntan por el; saliendo a ver de quien se trata no encuentra a nadie, pero justo en ese momento se derrumba el edificio sepultando a todos excepto a simónides, quese hallaba afuera. Los dioses le habían pagado su mitad. Los asistentes al banquete quedaron tan destrozados bajo los escombros que no fue posible saber quien era quien; entonces simónides, que había asociado el rostro y nombre de cada invitado a su lugar en la mesa, fue diciendo quien era cada cual según su posición. “infirió que las personas que deseen educar estafacultad (lamemoria ) han de seleccionar lugares y han de formar imágenes mentales de las cosas que deseen recordar, y almacén de esas imágenes en los lugares (que ya se tienen dispuestos en la memoria) de modo del orden de los lugares asegure el orden de las cosas, y de modo que las imágenes de las cosa, denoten las cosas mismas… “(Cicerón, De Oratore… II, 354)16

15 16

http://educacion.idoneos.com/index.php/Did%C3%A1ctica/Did%C3%A1ctica_de_la_lengua Tomado de, breve manual de mnemotecnia, Luis Sebastián, 1ra. Edición junio de 2007, pág. 8

Fundación EDUFAM: La fundación Educando Familias “EDUFAM” es una organización con personería jurídica No.159268 autónoma, administrativa y financiera vigilada por la Alcaldía Mayor de Bogotá. Una fundación de desarrollo social sin ánimo de lucro promoviendo una mejor calidad de vida al entorno familiar. Historia Dios tomando como instrumento a la hermana Gloria Jeannette Camargo Ovalle hace posible la construcción y edificación de su Reino en aquellos que Él considera los más pequeños y a quienes la sociedad a marginado. La permanencia y formación cristiana de la hermana durante 15 años en la Comunidad Siervas de Cristo Sacerdote la capacito en la las virtudes religiosas necesarias e inspiradoras en la cristalización de la obra de Dios. Es así como a través de una profunda oración concibió la idea de crear una fundación cuyo objetivo fuera “Recuperando familias a la luz del evangelio”. En las grandes metrópolis contemporáneas (Bogotá 2009) junto a los barrios y familias económicamente y socialmente reconocidas, crecen sectores marginados constituidos por familias disfuncionales en las que más que la miseria material la degradación humana alcanza extremos inimaginables, en donde la carencia de valores manifestaciones afectivas y ausencia de Dios conllevan a fomentar la violencia en todas sus formas. En la localidad de Bosa, Barrió San Pedro, y actualmente San Martin encontramos una comunidad con las anteriores características: Como dice Fiodor Dostoievski en su grandiosa obra Crimen y Castigo; “allí bajo los techos húmedos, fríos y oscuros no solo se mata el cuerpo sino el alma”. Si la degradación humana, la violencia y la miseria son el producto final de la ambición, el egoísmo y el engaño; quienes con su fervor religioso, generosidad y sensibilidad social en calidad de benefactores hacen posible El milagro Cristiano haciendo efectiva la creación y permanencia de Nuestra Fundación EDUFAM; la que desde agosto del 2009 viene asistiendo a niños, niñas padres y familias para el encuentro con Jesús resucitado en la lenta, ardua pero efectiva consecución de la dignidad humana. Una familia feliz no es sino un cielo anticipado. La fundación presta sus servicios en las modalidades de refuerzo escolar, asesoría de tareas, orientación familiar y crecimiento espiritual. En las áreas de Pedagogía, psicología, trabajo social, catequesis, recreación y nutrición con el programa pan compartido.

La proyección de la obra que hasta el momento ha contado con el aporte económico de los actuales benefactores principalmente con el pago de arrendamiento de la casa donde funciona la obra, se consolidara con la realización de programas, convenios y proyectos, recursos económicos que permitan su autofinanciación, mayor cobertura y optimización de sus servicios. Con este propósito y asumiendo que la voluntad de Dios únicamente se realiza con quienes se sienten llamados a compartir las delicias de la felicidad Divina; contamos con su vinculación a esta obra de Dios. "Recuerda lo que hicieres con uno de estos mis hermanos más pequeños lo hiciste conmigo". Nuestra Misión Promovemos, incentivamos y apoyamos actividades para el desarrollo integral de la familia, con énfasis en la niñez y la juventud, generando dinámicas de cambio y compromiso social, que mejoren y consoliden la calidad de vida. Nuestra Visión Seremos una institución líder en la promoción y el fortalecimiento de la familia, a través de programas que estimulen y promuevan una acción integral familiar, generando transformación social, con una amplia cobertura y autonomía financiera, que permita contribuir en la construcción de una mejor sociedad. Objetivos Específicos

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Atender a los niños y sus familias en los programas de pedagogía, psicología, actividades lúdicas, terapia ocupacional, trabajo social, nutrición y formación en valores mejorando su desarrollo y calidad de vida. Promover y adelantar programas que faciliten el desarrollo físico, intelectual y psicosocial de los niños y la familia realizando acciones para la formación en valores morales, religiosos, artísticos y culturales. brindar herramientas que permitan la solución de problemas y conflictos comprometiéndolos en la búsqueda y aplicación de alternativas para el bien común. Fomentar la vinculación de la familia a procesos educativos y de protección integral para mejorar la calidad de vida de los niños en su entorno. Apoyar e incentivar en las familiar la microempresa y la autogestión mejorando su calidad de vida.

Nuestros Valores Nos regimos por unos principios y valores fundamentales que estructuran un marco ético y filosófico que finalmente van a constituir la base del trabajo en el entorno familiar. Encaminando el proceso de atención acorde a las necesidades familiares y nuestras posibilidades. Permitiendo:
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  

Que la familia sea el seno espiritual donde se fomenten las creencias y las costumbres. Que la familia sea templo, o sea, casa de oración: una oración sencilla, llena de esfuerzo y ternura. Una oración que se hace vida, para que toda la vida se convierta en oración. No permitir que alguien se aleje de nuestra presencia sin sentirse mejor y más feliz. Dar hasta que duela y cuando duela dar todavía más. Amar y hacer lo que se quiera. Si callas, callarás con amor; si gritas, gritarás con amor; si corriges, corregirás con amor, si perdonas, perdonarás con amor. Enseñar con amor y alegría, educando un hombre educaremos un individuo. Educando una mujer educaremos una familia.17

6. METODOLOGIA A continuación se presenta la metodología empleada para el desarrollo del trabajo de investigación; en primer lugar, se realizó un estudio de una muestra representativa de la realidad, partiendo del proyecto Bogotá Bilingüe, donde se uso el método de observación como evaluación, utilizando en las actividades realizadas el método global y el sistema nemotécnico de aprendizaje. Según los objetivos planteados en este trabajo de investigación, se realiza un diagnostico previo a las actividades que se desarrollarían con los niños de la fundación EDUFAM y los niños de la casa, acto seguido, se realizaron actividades grupales con el tapete didáctico nemotécnico donde se evidencio el gusto en los niños de 2 a 6 años y específicamente el interés de los niños de 4 a 6 años por el aprendizaje del idioma ingles; teniendo en cuenta el interés de los niños por el idioma, se finalizael trabajo de investigación con unas actividades lúdicas haciendo referencia al idioma extranjero. La aplicación del tapete tanto en la fundación como con los niños de la casa, se hace por medio de diferentes actividades como:
17

Tomado de Fundacionedufam.org

    

Juego de palabras Pronunciación Deletreo Cuentos Canciones

que van de la mano con la utilización del mismo, teniendo en cuenta que fue diseñado con el fin de que los niños tengan un contacto directo con el mismo, que exploren, que puedan tocar, e interactuar con el, que pueden pisar y manipular sin causarle ninguna avería. De modo que eso es lo que le llama la atención a los niños, que sin temor a dañarlo pueden desarrollar sus actividades, evidenciando gran aceptación , además de ser un material que cuenta con colores y dibujos muy llamativos para ellos. Para la materialización del recurso didáctico utilizado en la fundación EDUFAM se utilizara un tapete didáctico acerca del abecedario en ingles, en donde se inicia con el diseño de la cubierta, allí se verán las letras, imágenes y palabras, de tal manera que fuera muy llamativo para los niños, así que en un principio se escogió el siguiente diseño:

Se procedió a tomar las medidas de tal modo que los niños lo pudieran pisar, así que quedaron cuadrados de 20 x 20 cm, contando que eran 26 letras, y 4 cuadrados mas para las funciones de pronunciación, la dimensión aproximada del tapete es de 1mt de ancho x 1.20cm de largo, lo siguiente fue imprimir el diseño, teniendo en cuenta que debía ser un material resistente, la impresión se realizo en banner, teniendo el diseño listo se procede a realizar el sistema eléctrico, que cuenta con 30 pulsadores pequeños, con cableado para la interconexión; el siguiente paso a seguir fue elegir el soporte , que es en espuma de 4 cm con base metálica flexible, de modo que se pudiera enrollar; después llego el momento de hacer el ensamblaje, utilizando adhesivo para fijar la cubierta al soporte y de este

modo quedo listo el tapete didáctico nemotécnico para el aprendizaje del idioma ingles en aproximadamente 15 días, teniendo en cuenta que la materialización del mismo es de autoría propia del grupo de investigación: Susa Fiquitiva Leidy Andrea, Osorio Cabrera Ana María, Gaitán Florido Claudia Vanessa. La elaboración del tapete didáctico se inicia en el mes de agosto, con la elección del diseño, trabajando al mismo tiempo en el sistema eléctrico con la ayuda de Álvaro Gómez ingeniero mecánico, terminando con los ajustes necesarios. Se encuentra una gran empatía en los niños , la ventaja de trabajar con este material didáctico es la posibilidad que se le da al niño de interactuar, de integrarse, de realizar diferentes actividades, de trabajar en grupo, teniendo en cuenta que este material aun no existía, se preguntaran el por que diseñarlo de este modo , ya que viendo la importancia de realizar un material de calidad y que fuera innovador se tomo la decisión de llevar a cabo esta idea en un principio, que al cabo de 15 días se hizo realidad. La manera de utilizarlo es entre otros materiales muy sencilla, se conecta a cualquier toma eléctrica, podemos empezar a aprender cosas nuevas, a dejar volar la imaginación y a disfrutar, se puede pisar, ya que el material es muy resistente, se puede jugar a memorizar palabras, a deletrear, también es una gran ayuda para mejorar la pronunciación, y si el niño aun no sabe el abecedario, este tapete es de gran ayuda por que también vienen las letras en español, tiene variadas opciones, siendo esta la ventaja de este material didáctico, además de ser muy completo, ya que en el mercado se encuentran tapetes didácticos, pero algunos son de los animales, otros de la vocales …etc. Se evidencia en el diagnostico inicial que lo niños que se encuentran en las edades de 2 a 3 años muestran gusto por el tapete, ya que este es llamativo para su edad, mientras que los niños de 4 a 6 años mostraron interés por aprender mas acerca del idioma ingles. Después de realizadas las actividades con el tapete didáctico, con los niños de la fundación EDUFAM y los niños de la casa demostraron con el diagnostico final que: 1. Los niños de 2 a 3 años mostraron interés en el aprendizaje del idioma ingles, y aprendieron algunas letras y palabras del abecedario en ingles. 2. Los niños de 4 a 6 años mostraron un gran interés por el aprendizaje del idioma ingles, por la pronunciación y deletreo, aumentando su vocabulario en ingles.

7. RESULTADOS Y DISCUSIÓN

¿Por qué los niños de la fundación EDUFAM, de estrato 2 no logran aprender adecuadamente el idioma ingles? A continuación se verán los porcentajes de las edades de los niños con los que se trabajo en la fundación EDUFAM

30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% niños de 2 niños de 3 niños de 4 niños de 5 niños de 6 años años años años años Series1

Grafica 1 población trabajada en la fundación. En la siguiente grafica los porcentajes de las edades de los niños con los que se trabajo en casa:

16% 14% 12% 10% 8% 6% 4% 2% 0% niños de 2 años niños de 3 añoss niños de 4 años niños de 5 años Series1

Grafica 2 población trabajada en casa En las graficas anteriores se ven, los porcentajes de niños con los que se trabajo en la casa, y los porcentajes de niños con los que se trabajo en la fundación EDUFAM. Para empezar a realizar nuestras actividades con el tapete didáctico se realizo un diagnostico de conocimientos acerca del abecedario en ingles, y estos fueron los resultados del diagnostico con los niños de la casa:

15% 10% 5% 0% niños de 2 años niños de 3 años

Series1

Grafica 3 diagnostico inicial con niños de 2 y 3 años con los niños de la casa Aquí se evidencia que los niños de 2 y 3 años tienen poco conocimiento en cuanto al tema, ya que mediante la actividad que se realizo para hacer el diagnostico, se noto que solo algunos niños reconocen muy pocas palabras y letras del abecedario en ingles por medio del método de asociación.

10% 8% 6% 4% 2% 0% niños de 2 años niños de 3 años Series1

Grafica 4 diagnostico inicial con niños de 2y 3 años de la fundación Edufam Aquí se evidencia que los niños de 2 y 3 años no poseen gran conocimiento acerca del tema, ya que por medio de la actividad realizada se noto que conocen solo algunas de las palabras y letras del abecedario en ingles por medio del método de asociación. Luego de esto con las actividades realizadas en la fundación EDUFAM y en la casa, se evidencio gusto en los niños de 2 y 3 años ya que no tienen un amplio conocimiento del abecedario en español, por este motivo es muy difícil que los niños tengan una buena pronunciación y un buen reconocimiento del abecedario en ingles, aunque aprendieron algunas letras y palabras en ingles; se ve el interés por aprender y experimentar cosas nuevas para seguir construyendo su propio conocimiento.

25% 20% 15% 10% 5% 0% niños de 2 años niños de 3 años Series1

Grafica 5 diagnostico final con los niños de 2 y 3 años con los niños de la casa.

20% 15% 10% 5% 0% niños de 2 años niños de 3 años Series1

Grafica 6 diagnostico final niños de 2 y 3 años en la fundación Edufam. En las graficas anteriores se evidencia el resultado del diagnostico final con los niños de 2 y 3 años, siendo la primera grafica los niños de la casa y la segunda grafica los niños de la fundación EDUFAM respectivamente quienes aprendieron las vocales, algunas letras del abecedario y tres palabras claras en ingles(frog, boy, car). Con los niños de 4 a 6 años se observo el conocimiento del abecedario en español y en ingles, aunque no está bien estructurada su pronunciación

16% 14% 12% 10% 8% 6% 4% 2% 0% niños de 4 años niños de 5 años niños de 6 años

Series1

Grafica 7 diagnostico inicial en niños de 4,5 y 6 años de la fundación Edufam. Aquí se evidencia que algunos niños tienen amplio conocimiento en cuanto al tema del abecedario en ingles, y algunas palabras, aunque tienen falencias en la pronunciación y reconocimiento del objeto con la letra y viceversa.

12% 10% 8% 6% 4% 2% 0% niños de 4 años niños de 5 años Series1

Grafica 8 diagnostico inicial en niños de 4 y 5 años con los niños de la casa. Aquí se evidencia que hay algunos niños que tienen conocimiento acerca de las letras del abecedario en ingles, aunque tienen falencias en la pronunciación de ellas y de igual modo de algunas palabras. Con los niños de 4 a 6 años se observo el conocimiento del abecedario en español y en ingles, aunque no está bien estructurada su pronunciación, al iniciar el trabajo con el tapete didáctico se mostro una pequeña mejoría en ciertos aspectos como, su pronunciación, el reconocimiento del objeto con la letra y viceversa, como vemos en la siguiente gráfica:

35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% niños de 4 años niños de 5 años niños de 6 años Series1

Grafica 9 diagnostico final niños de 4, 5 y 6 años en la fundación Edufam.

25% 20% 15% 10% 5% 0% niños de 4 años niños de 5 años

Series1

Grafica 10 diagnostico final niños de 4 y 5 años con los niños de la casa. En las graficas anteriores se evidencia el resultado del diagnostico final con los niños de 4, 5 y 6 años de la casa y la fundación EDUFAM respectivamente, siendo la primera grafica la que representan el porcentaje de los niños de la fundación, y la segunda el porcentaje de los niños de la casa. Según una charla realizada a algunas mamitas de los niños con que se trabajo el tapete didáctico, destacaron que se evidencio el grado de aprendizaje en referencia al tema del ingles, aunque también hubieron excepciones que demostraron que los niños no aprendieron algunas letras del alfabeto en ingles, esto en los niños entre los 2 a 3 años.

8. CONCLUSIONES

Respecto a lo hallado a partir del diagnostico realizado en la fundación EDUFAM y en la casa, se observa una constante construcción del conocimiento, se evidencia allí el interés por parte de los niños en aprender nuevos conceptos que ayudaran en su desarrollo integral, mostrándose expectantes por el sistema utilizado, que no es muy común para ellos; demostrando la capacidad de trabajo en grupo y de socialización, que los lleva a querer explorar las nuevas alternativas de aprendizaje que llegaron a ellos. Poniendo a funcionar todas sus capacidades cognitivas para el entendimiento del idioma ingles, según el tema específico enseñado a ellos y como futuras docentes trabajando de una forma lúdica pretendiendo seguir construyendo su conocimiento para que en un futuro lleguen a ser los profesionales competitivos que requiere nuestro país. Los niños son más receptivos y aprenden más por medio del juego.

9. SUGERENCIAS

Personal directivo: Orientar a los docentes, para que utilicen diferentes estrategias didácticas, ya que no todo el material que se pueda utilizar se tiene que comprar. Crear o adecuar un espacio de aprendizaje propicio para los niños, teniendo en cuenta que ellos son más visuales. Personal docente: Es más efectivo utilizar diferente clase de material didáctico para el aprendizaje de los niños que guías. Familia: No es propicio que desde la casa se les corte la iniciativa y la creatividad a los niños, para que en su ámbito escolar no se cohíban de explorar su propio mundo.

10. RECOMENDACIONES  Viendo las necesidades de los niños en cuanto a lo que se refiere con el tapete didáctico mnemotécnico para el aprendizaje del idioma ingles se recomienda la utilización de un adhesivo más fuerte. Aumenta su viabilidad si se le aumenta el tamaño de cada cuadro por lo menos 10 cm. Es importante retocar los colores de la cubierta, o poner un protector para que no se borre el color. Es importante hacer mantenimiento frecuentemente en el sistema eléctrico para que aumente su vida útil. Es recomendable poner baterías recargables para evitar riesgos de algún tipo de accidente con los niños.

   

11. Bibliografía al, J. e. (2001). El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI, primera edición, Pág 181, 183, 184, 190, 191. Trillas. Anderson, J. R. Aprendizaje memoria. Un enfoque integral segunda edición, Pág 1 - 2. Cohen, D. H. (1997). Como aprenden los niños, primera edición, pág 352. Gonzales, E. G. (1991). Piaget: la formación de la inteligencia - segunda edición. México: Trillas. Iracheta Pérez, R. S. El ingles y la ayuda audiovisual en niños preescolares. Obtenido de http://www.fundacionedufam.org. Repaso.wordpress.com/hábitos-y-técnicas.../la-importancia-del-repaso. Tamayo, G. M.-V. (1996). Desarrollo infantil 1: estructuración de la realidad en el niño. México: Trillas. Tamayo, G. M.-V. (1996). Desarrollo infantil 1: estructuración de la realidad en el niño, Pág 22 - 38. México: Trillas . Wertsch, J. V. Vygotsky y la formación social de la mente, pág 19 - 21. Barcelona: Paidos . Tomado de Evaluación de la Política de Bilingüismo en Bogotá Proyecto „‟Bogotá Bilingüe‟‟ pág. 36 Tomado de, breve manual de mnemotecnia, Luis Sebastián, 1ra. Edición junio de 2007, pág. 8 Tomado de, Plan Colombia Sectorial 2006-2010, Revolución Educativa MEN, Bogotá,

Tomado de Fundacionedufam.org http://educacion.idoneos.com/index.php/Did%C3%A1ctica/Did%C3%A1ctica_de_l a_lengua

12. ANEXOS

DIAGNOSTICO INICIAL EDAD (2 A 3 AÑOS) Objetivo: Identificar las letras del abecedario en ingles
Actividad inicial Presentación canto de rondas Actividad central y Se realizara con los niños una actividad de asociación en ingles, en donde se les mostrara la imagen, la letra y la palabra y de acuerdo a sus conocimientos contestaran. Actividad final Se realizara una retroalimentación y un breve repaso Recursos Fichas de imágenes, letras y palabras

DIAGNOSTICO INICIAL EDAD (4 A 6 AÑOS) Objetivo: Identificar las letras del abecedario en ingles
Actividad inicial Presentación canto de rondas. Actividad central y Se realizara el juego de preguntas y respuestas llamado: cabeza y cola, de acuerdo al abecedario en ingles Actividad final Recursos Se mostrara a los Preguntas y fichas niños imágenes de de imágenes. asociación en donde ellos responderán de acuerdo a sus conocimientos.

DIAGNOSTICO FINAL (2 A 3 AÑOS) Objetivo: observar el grado de conocimiento adquirido.
Actividad inicial Actividad central Canto de ronda en  Juego de ingles preguntas.  Observa y señala los pares. Actividad final Recursos Busaca la vocal en Preguntas, tapete el tapete y canto de didáctico y ronda ronda en ingles.

.DIAGNOSTICO FINAL (4 A 6 AÑOS) Objetivo: observar el grado de conocimiento adquirido.
Actividad inicial Actividad central Canto de ronda en  Juego de ingles preguntas.  Juego de cabeza y cola  Juego deletreo Actividad final Recursos Identifica según el Preguntas, tapete sonido y canto de didáctico y ronda ronda en ingles.

CHARLA A MADRES DE FAMILIA Objetivo: identificar el grado de aprendizaje de los niños. Se inicio la charla, explicando a las mamitas la importancia del aprendizaje del idioma ingles, y del proceso que se inicio con los niños, dando a conocer el tapete didáctico como recurso para la enseñanza del abecedario, deletreo y pronunciación de algunas palabras; finalizando con una serie de preguntas y respuestas donde las mamitas dieron a conocer su punto de vista acerca del aprendizaje de sus hijos satisfactoriamente.