Cycle 3 programme adapté validé par l’IGEN
Adaptation d’histoire géographie cycle 3
Programme national :
« points forts » du programme publié au
BOEN H.S. n°5 du 12/04/07
1 - La Préhistoire
1.1 Les premières traces de vie
humaine
1.2 La maîtrise du fer et les débuts
de l'agriculture
1.3 L'apparition de l’art
2 - L'Antiquité
2.1 Les Celtes
2.2 La romanisation de la Gaule
2.3 La christianisation du monde
gallo-romain.
12/06/2007
ZONE AEFE : MOYEN ORIENT OUEST
PAYS : LIBAN
Histoire
Contextualisations Modifications du programme : Commentaire
ajouts et allègements de volume
équivalent ou substitutions
Carte du néolithique et du
paléolithique au musée de la
Traces à observer dans l’espace local préhistoire, dossiers pédagogiques et
pour le néolithique, traces à partir du film documentaires bilingues
paléolithique supérieur Site paléolithique supérieur : Ksar Akil
Site néolithique : Byblos
2 - L'Antiquité
2.1 Les grandes civilisations deux Même volume horaire que pour les
exemples Celtes
2.1. 1 Les Phéniciens
2.1.2 Les Celtes
2.2 L’empire d’Alexandre et
l’hellénisation du Moyen Orient
2.3 La romanisation du Moyen Orient
 2.4 la christianisation du monde Les 4 voyages de Paul de Tarses
méditerranéen

Volume horaire identique

3 - Le Moyen-Âge (476-1492) Naissance de la France incontournable

3.1 Après les invasions, naissance
de la France : un État royal, une
capitale, une langue, seigneurs et 3.2 Au Moyen-âge ( XIème –
paysans, XIIIème siècles), deux mondes
chrétiens, bâtisseurs de
3.2 L'Europe des abbayes et des monastères et d’églises :
cathédrales Occident médiéval et Orient
byzantin.
- Art byzantin,
- Art roman et art gothique

3.3 L'Islam : une nouvelle

civilisation, des conflits et des A contextualiser
échanges en Méditerranée Notamment le califat Omeyade de Art musulman,
Damas, les croisades culture scientifique

4 - Du début des temps modernes à la 4 - Du début des temps

fin de l'époque napoléonienne (1492- modernes à la fin de l'époque
1815) napoléonienne (1492-1815)
4.1 Le temps des découvertes 4.1. la chute de l’empire 4.1 et 4.2 prennent le même volume
Byzantin et le début de horaire que le 4.1 du programme
l’empire ottoman officiel
4.2 Une autre vision du monde
(Constantinople 1453)
artistique, religieuse, scientifique et
technique 4.2 Le temps des découvertes

4.3 La monarchie absolue en France: 4.3 Une autre vision du

Louis XIV et Versailles monde artistique, religieuse,
scientifique et technique
4.4 Le mouvement des Lumières, la
Révolution française et le Premier 4.34La monarchie absolue en
Empire : l'aspiration à la liberté et à France: Louis XIV et
 l'égalité, réussites et échecs Versailles

4.5 Le mouvement des

Lumières, la Révolution
française et le Premier
Empire : l'aspiration à la
liberté et à l'égalité, réussites
et échecs

5 - Le XIXème siècle (1815-1914)

5.1 Une Europe en pleine Les zones d’influences au Moyen-
expansion industrielle et urbaine, à Orient et les migrations
la recherche de territoires et de
débouchés : le temps du travail en
usine, de l'émigration et des
colonies

5.2 Les difficultés de la République

à s'imposer en France : un combat
politique de plusieurs générations
6 - Le XXème siècle et le monde
actuel
6.1 La violence du siècle : les deux conflits mondiaux
conflits mondiaux
6.2 La Vème République : pour
commencer à comprendre le
fonctionnement de notre système
démocratique
6.3 La société en France dans la
deuxième moitié du XXème siècle :
les progrès techniques, les
transformations économiques et
sociales, les arts (à partir d'un ou
deux exemples français au choix de
l’enseignant)
Contextualisation libanaise des deux
• Eclatements coloniaux
• Indépendance du lLban
Les arts :
Un exemple français
Un exemple libanais
(Mustapha Farroukh, César Gemayel,
Omar Onsi, Saliba Douaihy et Rachid
Wehbi. les frères Basbous, Jean Khalifé,
Chafic Abboud, Paul Guiragossian, Aref
Rayess,Hussein Madi, Ibrahim Marzouk ;
Moussa Tiba…..)
 Géographie
Programme national : Contextualisation Ajouts ou substitutions Commentaire
« points forts » du programme publié au
BOEN H.S. n°5 du 12/04/07
1 - Regards sur le monde : des
espaces organisés par les sociétés
humaines
Identifier et connaître par l’utilisation
régulière du globe, de cartes et de
paysages, quelques repères
importants à l’échelle de la planète :
1.1 Zones denses et vides de Choisir des exemples au Moyen
population Orient

1.2 Océans et continents Localisation de la Méditerranée, de la

France et du Liban. Notion d’échelle
des pays à privilégier
1.3 Un ou deux Etats et grandes
villes choisis en fonction du projet de
l’école
Au choix de l’établissement

2 – Regards sur les espaces européens

Proposer un parallèle entre l’espace
Identifier et connaître :
européen et le monde arabe (1 heure)
2.1 Les zones peuplées et celles qui
le sont moins

2.2 Les zones les plus dynamiques

sur le plan économique et celles qui
le sont moins

2.3 Un ou deux Etats de l’Union

européenne, choisis en fonction de la
 langue étudiée

2.4 Les principales étapes de la

construction et du développement de
l'Union européenne, le rôle de l’euro
(ces éléments constituent un repère
de l’éducation civique et doivent être
étudiés dans ce cadre)

3 – Le territoire français 3. - Le territoire libanais et le

3.1 Identifier et connaître
principales caractéristiques
territoire français (métropole,
départements et territoires d’Outre-
mer)
3.2 Identifier et connaître une ou
deux métropoles régionales, les
grands axes de communication du
territoire français
3.3 Identifier et connaître la
géographie de la région où habitent
les élèves et celle d’une autre région
3.4 Première approche du découpage
administratif du territoire national,
en lien avec l’éducation civique.
territoire français Le chapitre territoire français est
les
modifié. On consacre un temps égal à
du
3.1 Situer le territoire libanais par l’étude des territoires français et
rapport au monde et à l’espace libanais, menée en parallèle.
régional Identifier et connaître les Le point 3.3 du territoire français est
principales caractéristiques de ce supprimé. S’y substitue l’approche du
territoire territoire où les élèves sont scolarisés.
3.2. Identifier et connaître les
principales caractéristiques du
territoire français (métropole,
départements et territoires d’outre-
mer)
3.3. Identifier et connaître une ou
deux métropoles régionales, les
grands axes de communication du
territoire français
3.4. Identifier un pôle urbain régional,
les grands axes de communication du
territoire libanais

3.5. Identifier et connaître la

géographie de la région de
l’établissement

3.6. Première approche du découpage Sélectionner les découpages

administratif du territoire national
libanais, en lien avec l’éducation
civique
3.7 Première approche du
découpage administratif du
territoire national français, en lien
avec l’éducation civique.
administratifs ayant du sens pour les
élèves du cycle 3
Conserver les appellations d’origines,
les différents découpages ne se
recouvrant pas
Recourir à la cartographie
Sensibilisation aux différentes échelles
des deux pays