PROBLEMAS DE LA ENSEANZA NIVEL INICIAL - MATEMTICA Los primeros siete problemas aqu enunciados corresponden a cuestiones generales que

atraviesan el tratamiento de todos los contenidos del rea. A continuacin de ellos se enuncian otros problemas referidos a contenidos especficos. En la capacitacin, los problemas generales deberan ser tratados a propsito de alguna/s de las temticas mencionadas en los tems de problemas referidos a contenidos especficos. 1. ocho El papel de la resolucin de problemas en la construccin de conocimientos matemticos Desde el enfoque para la enseanza de la matemtica que se busca compartir en nuestra jurisdiccin, se sostiene que la apropiacin de conocimientos matemticos se basa en la resolucin de problemas y en la reflexin y discusin acerca de lo realizado. Cmo lograr que los docentes del Nivel Inicial se apropien de esta forma de trabajo y la puedan sostener en su trabajo en las salas? Hace ya varios aos que, desde cursos de capacitacin, documentos y diseos curriculares, etc. viene hacindose hincapi en la resolucin de problemas como actividad central en el aprendizaje de la matemtica. En las prcticas habituales, encontramos maneras muy variadas en las cuales se desarrolla efectivamente una enseanza basada en la resolucin de problemas. Tal heterogeneidad responde a diferentes modelos didcticos. Se hace necesario entonces explicitar qu entendemos nosotros por esto. Este modo de entender el trabajo a partir de la resolucin de problemas involucra diversas cuestiones: En primer trmino, se piensa una enseanza que se pone en marcha a partir de la actividad de resolucin de problemas por parte de los alumnos. En segundo lugar, no se trata de cualquier problema sino de aquellos que hacen funcionar como herramientas de solucin a los conocimientos que se desea transmitir. Por otro lado, no basta con la actividad de resolucin sino que se necesitan diferentes instancias de explicitaciones, justificaciones, confrontaciones, anlisis, establecimiento de conclusiones, de relaciones explcitas con los saberes culturales, etctera. En este sentido, no son los problemas en s mismos los que permiten el avance. Las intervenciones del docente constituyen elementos cruciales para posibilitar los intercambios en la sala (un trabajo autnomo de los alumnos frente a los problemas, interacciones entre los alumnos y entre los alumnos y el maestro) que dan lugar a una enseanza organizada de este modo. 2. La validacin en las clases de matemtica Lograr que los alumnos asuman la responsabilidad de buscar por sus propios medios informacin acerca de la validez del trabajo que han realizado es una tarea compleja, fundamentalmente porque implica un cambio muy importante en relacin con las prcticas habituales en las salas. Es posible pensar condiciones sobre los problemas que se presentan, para lograr procesos de validacin centrados en los alumnos? Cmo pensar una gestin de la clase que apunte en esa direccin? Tras el trabajo personal o grupal de los alumnos resolviendo un problema, se abre la instancia de obtener informacin acerca de la validez de lo producido. En la capacitacin es necesario reflexionar junto con los docentes acerca de la importancia que los alumnos se hagan cargo de la validacin de sus producciones, por ser una prctica constitutiva del sentido de los conocimientos. Adems es conveniente que los docentes reconozcan y analicen diferentes intervenciones que promuevan y sostengan procesos de validacin.

3.

La inclusin como objetos de enseanza de ciertas capacidades necesarias para resolver problemas matemticos. En el tem 1 se hace referencia al papel de la resolucin de problemas en la apropiacin de conocimientos. Tambin resulta necesario que se trabajen en las salas una serie de capacidades que deben desplegarse frente a las resoluciones tales como: la seleccin y organizacin de informacin; la identificacin de informacin presentada en diversos soportes (imgenes, dibujos, textos, etc.); el control de la verosimilitud de datos y resultados; etctera. Ser interesante que se analicen actividades para la enseanza que retomando el funcionamiento frente a los problemas que se intenta instalar desde este modelo didctico- promuevan en los alumnos actitudes de bsqueda, reflexin y validacin de sus producciones, sabiendo que a la solucin esperada puede llegarse de diversas maneras, advirtiendo el valor de la traza escrita de las soluciones como apoyo para pensar y para la comunicacin. La capacitacin podr entonces ofrecer a los docentes herramientas conceptuales y prcticas para convertir a estos aspectos en objetos de enseanza. 4. 1. La enseanza de la matemtica y la formacin de valores Es la clase de matemtica un espacio propicio para el desarrollo de distintos valores que hacen a la formacin tica de los alumnos como personas que participen en una sociedad democrtica? Cmo puede el docente colaborar desde la gestin de la clase? Es necesario que, en la capacitacin, se analice cmo el enfoque centrado en la resolucin de problemas y reflexin sobre lo realizado favorece el trabajo con ciertos valores y actitudes que se quieren transmitir. Cuando el docente presenta al nio una situacin a resolver, ste pondr en juego sus conocimientos previos y tratar de resolverla. Este trabajo promueve el desarrollo de la confianza en las propias posibilidades, tambin el compromiso de tener que intentar encontrar una solucin y poder dar cuenta de su validez, la perseverancia y el esfuerzo personal ante el desafo que la situacin plantea. En las instancias de elaboracin conjunta en parejas o pequeos grupos, es necesario alcanzar acuerdos compartidos, donde los criterios de establecimiento de la verdad se jueguen en funcin del conocimiento, sin posiciones diferenciadas. tambin cuando se realizan intercambios colectivos, en los momentos de confrontaciones de estrategias utilizadas, justificaciones, argumentaciones, en un clima en el cual se respeta y valora lo realizado y afirmado por todos, se destacan los avances, se muestran los errores como constitutivos de los procesos de bsqueda en los que se espera puedan involucrarse los alumnos y que abren a toda la clase la posibilidad de anlisis sumamente fructferos permitiendo establecer nuevas relaciones. En diferentes momentos del trabajo en las clases de matemtica, se encuentran oportunidades propicias para que, junto con la apropiacin de modos propios del quehacer matemtico, se desarrollen tambin modos de funcionamiento propios de una comunidad democrtica. 5. La planificacin de actividades matemtica, una "hoja de ruta" para los maestros. Cmo asegurar que las planificaciones se conviertan en bosquejos flexibles de las clases que permitan orientarlas y faciliten el anlisis de lo sucedido tras su desarrollo, y dejen as de ser documentos burocrticos de tediosa e intil elaboracin? Las planificaciones constituyen ante todo una hoja de ruta para el propio maestro. Por ello, es importante que, en la capacitacin, pueda abrirse un espacio para analizar el valor de la planificacin como un conjunto de anticipaciones, bosquejos flexibles de las clases que permiten orientarlas y facilitan el anlisis de lo sucedido tras de su desarrollo.

6.

La evaluacin en matemtica Cmo compartir con los docentes una concepcin ms amplia de la evaluacin acorde con el enfoque bsico para la enseanza del rea y con el respeto a la diversidad? Cmo puede gestarse la evaluacin como un proceso que permite conocer el estado de los conocimientos matemticos de los alumnos (en diferentes momentos del ao y de su recorrido por el Nivel Inicial)? Se plantea a la evaluacin como un proceso que apunta mltiples propsitos: la planificacin y el ajuste o reorientacin del proyecto de enseanza; la informacin a cada alumno de sus logros y dificultades; la conformacin de grupos de trabajo; el anlisis de los progresos de cada uno;

la informacin a los padres. Es deseable que en el aula de capacitacin se reflexione acerca de por qu, para qu, qu y cmo evaluar, cmo se realizan las devoluciones de las evaluaciones y cmo se podran realizar, cmo sera posible incluir a los propios alumnos en este proceso. La evaluacin, la mayora de las veces, es un proceso que puede realizarse en el interior mismo de las actividades de aprendizaje. En diferentes momentos el docente puede observar y registrar aspectos vinculados a los progresos de cada alumno en relacin con el contenido en cuestin y es sumamente valioso poder guardar un registro escrito de estos avances que pueda acompaar el pasaje del alumno por los diferentes aos y ciclos. En la capacitacin, se podra analizar la importancia del registro de dichas observaciones que se refieren tanto a los procesos de cada nio como tambin a las diferentes intervenciones del docente- de modo de constituir algo as como un cuaderno de bitcora del maestro que incluya anotaciones acerca del grupo y de cada uno de los alumnos. Estas anotaciones le permitirn reflexionar sobre la informacin obtenida para tomar decisiones didcticas vinculadas con su proyecto de enseanza. Por otro lado, con respecto a los avances de los conocimientos logrados por los alumnos, sern tambin la base para la comunicacin a los colegas que deban continuar con la tarea de enseanza. 2. 7. La recuperacin de los conocimientos matemticos que poseen los alumnos El docente del Nivel Inicial se encuentra con una amplia heterogeneidad de conocimientos de sus alumnos. Esta diversidad, lejos de ser una excepcin que obstaculiza el trabajo didctico, constituye precisamente una caracterstica de todos los grupos de alumnos y, si bien resulta difcil de gestionar, forma parte de las condiciones de produccin de conocimiento en la sala. Qu estrategias de recuperacin de los conocimientos de los alumnos pueden pensarse desde una hiptesis fuerte acerca de la diversidad cognitiva en el aula? Desde este enfoque, es central la recuperacin de los diferentes conocimientos (uso de los nmeros, escrituras numricas, interpretaciones numricas, criterios de comparacin, clculos, mediciones, etc.) que los nios construyen formal e informalmente, en contextos escolares o extraescolares, en un proyecto de enseanza que ancle en lo que el nio sabe para traccionarlo permanentemente hacia nuevos horizontes, y que permita integrar las diversas posiciones de los alumnos frente a un conocimiento. Tal perspectiva rompe con un modelo acumulativo que supone que los alumnos aprenden uno tras otro y solamente- los contenidos que les ensea el maestro. En lugar de esta relacin lineal entre un conocimiento anterior supuestamente adquirido por todos- y el nuevo, se propone la recuperacin de la diversidad de conocimientos de los alumnos.

En la capacitacin, entre muchas otras actividades, se podran analizar registros de clase en los que se pongan de manifiesto estos diferentes modelos de enseanza. Problemas referidos a contenidos especficos 1. Un enfoque acerca de la construccin de los aprendizajes numricos Cmo iniciar en el Nivel Inicial el abordaje didctico de la complejidad de los conocimientos numricos? Se busca compartir con los docentes un anlisis que permita comprender que la conservacin de las cantidades discretas no agota los diferentes aspectos de los conocimientos numricos. Asimismo, se pretende que este anlisis permita advertir que la conservacin numrica no es condicin para que se inicie y progrese en la apropiacin de los conocimientos mencionados. Es necesario que los docentes conozcan la multiplicidad y complejidad de los conocimientos numricos que construyen los nios desde muy pequeos y cules pueden ser situaciones didcticas fructferas para hacerlos avanzar. Este trabajo conllevara el anlisis crtico de la concepcin tan ampliamente y durante mucho tiempo sostenida acerca de los aprendizajes numricos como directamente dependientes de la construccin de la organizacin lgica general de la inteligencia. En la capacitacin podrn proponerse actividades para la enseanza que involucren el uso de los conocimientos numricos en una variedad de situaciones haciendo intervenir las diferentes funciones que cumplen. 2. Un enfoque para la enseanza del sistema de numeracin escrita Cmo compartir con los docentes un enfoque para la enseanza del sistema de numeracin escrita que, a partir de los aportes de las investigaciones recientes sobre la apropiacin de este contenido, contemple su complejidad, proponga aproximaciones sucesivas, propiciando variadas y cada vez ms profundas relaciones entre los nmeros que posibiliten el inicio de la comprensin de algunos aspectos del sistema posicional y la utilizacin de estos conocimientos en problemas y clculos? Sera interesante que se propongan y analicen actividades que permitan a los alumnos intensificar la interaccin con la numeracin escrita de modo de poner en juego las conceptualizaciones que van construyendo en las prcticas sociales de las que participan. Dichas conceptualizaciones refieren a criterios de comparacin e hiptesis que les permiten producir e interpretar escrituras. 3. Un enfoque para la enseanza de conocimientos espaciales y geomtricos Es necesario extender a la enseanza de los conocimientos espaciales y geomtricos el enfoque basado en la resolucin y reflexin en torno a problemas. Cmo gestionar entonces clases sobre estos contenidos de acuerdo al funcionamiento matemtico descripto en los tems 1 y2 que la capacitacin debe contemplar la propuesta, desarrollo y anlisis de situaciones para los abordajes didcticos iniciales de: la ubicacin y posicin de objetos y personas en espacios acotados; la interpretacin, comunicacin y reproduccin de desplazamientos con la necesidad de establecimiento de puntos de referencia que estas tareas conllevan, incluyendo la interpretacin y produccin de representaciones planas de recorridos; los problemas ligados a los cambios de puntos de vista; el reconocimiento de algunas propiedades geomtricas de figuras y cuerpos; representaciones planas del espacio, etctera. 11. Un enfoque para la enseanza de la medida Cmo gestionar una enseanza de la medida que se incluya en un funcionamiento matemtico como el que se busca promover desde el enfoque bsico para la enseanza del rea (ver tems 1 y 2)? Es necesario generar propuestas para el abordaje de la medida que permitan extender las posibilidades de interactuar con mediciones y medidas de diferentes magnitudes (longitudes, capacidades, peso, dinero, tiempo) que brinda el ambiente extraescolar y las propuestas escolares, de modo tal que se posibilite a los alumnos la utilizacin de mediciones en diversas situaciones donde sean requeridas (situaciones

donde baste con una comparacin directa y otras donde se necesite un patrn de comparacin intermediario que puede ser convencional o no). En el espacio de capacitacin, se podrn analizar y elaborar proyectos que incluyan diferentes actividades de medicin.