DISCIPLINA: Teorias do Ensino 2011 PROFESSOR Samuel Velzquez PLANO DE DISCIPLINA 1 EMENTA

CARGA HORRIA: 60h. CREDITO: 04 ANO:

Didtica: dimenses histricas, estatuto epistemolgico. Relaes entre ensino e aprendizagem e suas mltiplas determinaes. A didtica e a formao inicial e continuada de professores para a educao bsica. Saberes da docncia. Teorias educacionais e a Didtica. Teorias educacionais e a didtica: tradicionais, escolanovistas, tecnicista e crticas e seus principais tericos. Principais concepes curriculares e formas de interveno didtica. Perspectivas tericas que orientam a formao do educador. A relao ensino-aprendizagem e seus elementos constitutivos. II OBJETIVOS II. 1 GERAL Conhecer as Teorias que embasam o trabalho docente e a sua relao com a Didtica para a identificao e anlise das concepes, dos saberes e formas de intervenes priorizadas na gesto de sala de aula da Educao Bsica em diferentes contextos histricos- sociais. II. II - ESPECIFICOS Discutir as dimenses histricas e o estatuto epistemolgico da Didtica para a compreenso das mltiplas determinaes e relaes que embasam a formao e o exerccio da docncia. Estabelecer relao entre Teorias educacionais, Didtica e contextos histrico-sociais na tentativa de identificar as perspectivas tericas e as concepes curriculares que orientam a relao ensino-aprendizagem e seus elementos constitutivos. Analisar fundamentos terico-metodolgicos que embasam a formao inicial e continuada de professores da Educao Bsica destacando os saberes necessrios para o exerccio da docncia neste nvel de ensino; III - CONTEUDO PROGRAMATICO UNIDADE 1 - Didtica: contextos histricos, elementos e relaes no campo epstemolgico Educao, Pedagogia e Didtica: identidades e relaes histricas; Estatuto Epistemolgico relaes com a Filosofia, Sociologia, Psicologia, Economia e Poltica;

 Concepes de Didtica em diferentes contextos histricos e sua multdimensionalidade; Didtica: objeto de estudo, categorias bsicas, leis, princpios e mtodos de pesquisa UNIDADE II - Teorias Educacionais e as abordagens Abordagens tradicional, humanista, comportamentalista, cognitivista e scio crtica. Pedagogia Tradicional vertente religiosa e vertente laica ^ Ratio Studiorum Incio de Loyola e a Companhia de Jesus ^ Comenius "Ou da arte de ensinar tudo a todos" ^ Herbart Cinco passos formais - Pedagogia Nova A subjetividade, O pragmatismo e a Escola do Proletariado ^ Maria Montessori A Pedagogia Cientfica ^ John Dewey Vida e Educao ^ Celestin Freinet A Educao pelo Trabalho - Pedagogia Crtica v' Paulo Freire Pedagogia do Oprimido ^ Dermeval Savianni Pedagogia Histrico Crtica. ^ Jos Carlos Libneo Pedagogia critico social dos contedos ^ Carlos de Freitas - Crtica da organizao do trabalho pedaggico UNIDADE III - Formao de professores: referenciais para anlise ^ Os profissionais reflexivos - Schn ^ O professor como pesquisador - Sthenhouse ^ Autonomia profissional dos professores - Contreras UNIDADE IV Saberes para a docncia na Educao Bsica ^ Principais tericos: convergncias e divergncias; ^ Caractersticas e relaes com a Didtica; ^ Critrios de agrupamentos e relaes com a docncia. IV METODOLOGIA

No desenvolvimento de estudos, anlises e discusses realizados na disciplina devem ser priorizados procedimentos metodolgicos que favoream reflexes e crticas em torno da gnese, planejamento e implementao de aes didtico-pedaggicas desenvolvidas nas salas de aula e fora desta. Para a efetivao das reflexes e das crticas foram selecionadas as seguintes estratgias: exposio dialogada, leitura e discusso de textos, Estudo dirigido seguido de sistematizao, pesquisas individuais e em agrupo, seminrios e atividades prticas. V - RECURSOS Quadro e seus acessrios; Textos, livros, revistas, jornais; Datashow e Slides Dvd/televiso; Outros. VI- AVALI A avaliao ser contnua, tomando por base a produo individual e coletiva. O acompanhamento ser sistemtico e contnuo das atividades (terico-prticas) desenvolvidas na disciplina, na tentativa redimensionar a prtica docente e desempenho dos discentes. O acompanhamento e a anlise do desempenho dos/as alunos/as dar-se- a partir da observao das seguintes atividades: Individuais: Escritas ou orais (Mapa conceitual, esquemas, observao e registros, sistematizaes e prova). Atividades de grupo: Planejamento/execuo/avaliao de seminrios; Estudo e Produo de textos; Sistematizao de informaes (orais ou escritas) Critrios de avaliao: Assiduidade e participao nos encontros na sala de aula e atividades extraclasse; Leitura e produo de textos respeitando-se os critrios de sistematizao, objetividade, fundamentao lgica, contextualizao, crtica, criatividade. VII REFERNCIAS ALTET, Marguerite; PERRENOUD, Philippe; PAQUAY, Lopold. (orgs.). A profissionalizao dos formadores de professores; trad. Ftima Murad. Porto Alegre: Artmed, 2003. ALVAREZ, Maria Nieves. [et al.]; Valores e temas transversais no currculo; trad. Daisy Vaz de Moraes. Porto Alegre: Artmed, 2002.

CAVALCANTE, Maria Juraci Maia; VASCONCELOS, Raimundo Elmo de Paula; ARAJO, Jos Edvar Costa de; QUEIROZ, Zuleide Fernandes de. (orgs.). Escolas e culturas polticas, tempos e territrios de aes educacionais. Fortaleza: Edies UFC, 2009. CERVI, Rejane de Medeiros. Planejamento e avaliao educacional. Curitiba: Ed. IBPEX. 2a ed. 2008. COLL, Csar; EDWARDS, Derek. (orgs.). Ensino, aprendizagem e discurso em sala de aula - aproximaes ao estudo do discurso educacional; trad. Beatriz Affonso Neves. Porto Alegre, 1998. CORDEIRO, Jaime. Didtica. So Paulo: Contexto, 2007. DELVAL, Juan. Crescer e pensar: a construo do conhecimento na escola. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998. FAZENDA, Ivani. (org.). Dicionrio em construo: interdisciplinaridade. So Paulo: Cortez, 2001. . (org.). Didtica e interdisciplinaridade. Campinas.SP: Papirus, 1998. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. So oPaulo: Paz e Terra, 1995. FREITAS, Lus Carlos de. Crtica da organizao do trabalho pedaggico e da didtica. So Paulo: Papirus, 1995. GHIRALDELLI JR, Paulo. Didtica e teorias educacionais. Rio de Janeiro: DP&A, 2002. GIROUX, Henry A. Os professores como intelectuais rumo a uma pedagogia crtica da aprendizagem; trad. Daniel Bueno. Porto Alegre, 1997. HAYDT, Regina Clia Cazaux. Curso de didtica geral. So Paulo: tica, 1996. HERNANDEZ, F; VENTURA, M. A organizao do currculo por projeto de trabalho. Porto Alegre: Artmed, 1998. LUAIZA, B.A. Pedagogia e Didtica: duas cincias autnomas. Imperatriz: BeniRos, 2008. 1 MASETTO, Marcos. Didtica: a aula como centro. So Paulo: FTD, 1997. MONTESSORI, Maria. Pedagogia Cientfica. So Paulo: Livraria Editora Flamboyant, 1965. MORAES, Maria Cndida. O paradigma educacional emergente. Campinas SP: Papirus, 1997. PACHECO, Jos Augusto; FLORES, Maria Assuno. Formao e avaliao de professores. Porto Portugal: Porto Editora, 1999.

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