INTRODUCCION A LA TECNOLOGIA EDUCATIVA

CAP.1 La sociedad de la informacin las tecnologas y la educacin.

El anlisis de algunos de los problemas y retos educativos ms destacables con relacin al nuevo contexto social, econmico y cultural representado por la sociedad de la informacin. Para ello comenzaremos identificando distintos discursos, que a modo de concepciones o perspectivas ideolgicas, definen a la sociedad informacional. 1.1- los discursos sobre la sociedad informacional. En el ltimo cuarto del siglo XX la aparicin de los ordenadores, junto a otros factores, propici que en los pases altamente desarrollados tuviera lugar la denominada "tercera revolucin industrial El uso generalizado de las llamadas nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin (computadoras, equipos multimedia de CDROM, Redes locales, Internet, televisin digital, telefona mvil, ...) La globalizacin es uno de los fenmenos histricos ms destacables y representativos del presente. La globalizacin o mundializacin, Es un proceso que ha venido gestndose mucho antes de la aparicin de las tecnologas de la informacin y comunicacin. Al hacer posible que la informacin y transmisin de datos circule casi instantneamente a lo largo de todo el planeta, provocan que cualquier organismo o institucin (sea financiera, administrativa, no gubernamental) funcione como una unidad en tiempo real a nivel mundial. Por el contrario, existen otros anlisis que describen a las tecnologas de la informacin y comunicacin como el triunfo de un modelo de sociedad tecnocrtica, deshumanizada y basada en criterios meramente mercantiles. Por ello podemos identificar cuatro grandes discursos o modo de entender la sociedad de la informacin y del papel de las tecnologas digitales en la misma.

LOS DISCURSOS SOBRE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN

Discurso mercantilista.-La sociedad de la informacin es un enorme mercado con un tremendo potencial para el crecimiento econmico apoyado en el uso de las tecnologas digitales. Discurso crtico poltico.- Las tecnologas digitales deben estar al servicio del desarrollo social y humano, y no controlado por los intereses de las grandes corporaciones industriales del mundo capitalista. Tecno centrista.- Se mitifica a la tecnologa digital como la panacea de una sociedad ms eficaz y llena de bienestar para sus ciudadanos. Discurso apocalptico.-Las tecnologas de la informacin y comunicacin representan el fin de los ideales y valores de la modernidad y del modelo humanista de la cultura. 1.2 Luces y sombras de los efectos sociales de las tecnologas de la informacin y comunicacin. Uno de los efectos ms notables de las tecnologas digitales es que permiten y facilitan una mayor comunicacin entre las personas independientemente de su situacin geogrfica o temporal. Los medios de comunicacin escritos, la radio, la televisin, el teletexto, Internet, , se han convertido en objetos cotidianos y casi imprescindibles de nuestra vida que nos mantienen permanentemente informados. Las tecnologas digitales posibilitan nuevas formas de actividad productiva Asimismo, las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin estn propiciando la superacin de una visin estrecha y localista de la realidad. En la sociedad globalizada est aumentando el conocimiento y contacto cultural de las distintas culturas y grupos sociales del planeta. 1.3 Problemas educativos generados por la omnipresencia tecnolgica. La informtica ha irrumpido en nuestras vidas como un vendaval que ha arrasado con los modos y formas culturales, laborales los requerimientos y demandas impuestas por las nuevas tecnologas obliga, sobre todo a los adultos, a realizar un enorme esfuerzo formativo destinado a adquirir las competencias instrumentales, cognitivas y actitudinales derivadas del uso de las tecnologas digitales. y comunicativas hasta ahora tradicionales. En consecuencia, el nuevo reto educativo consiste en formar, en cualificar a los sujetos como usuarios inteligentes de la informacin que les permita. Otro problema relevante tiene que ver con las nuevas exigencias de la formacin ocupacional. 1.4 Los retos de la educacin ante las nuevas tecnologas digitales. Integrar las nuevas tecnologas en el sistema y cultura escolar Integrar las tecnologas digitales en las aulas y centros educativos as como replantear y redefinir los contenidos culturales del currculo, parecen medidas urgentes. Reestructurar los fines y mtodos de enseanza. Nuevos roles para docentes y alumnos. Lo relevante ser el desarrollo de procesos formativos dirigidos a que cualquier sujeto. Aprenda a aprender (es decir, adquiera las habilidades para el auto aprendizaje de modo permanente a lo largo de su vida); sepa enfrentarse a la informacin (buscar, seleccionar,

elaborar y difundir aquella informacin necesaria y til); se cualifique laboralmente para el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin; y tome conciencia de las implicaciones econmicas, ideolgicas, polticas y culturales de la tecnologa en nuestra sociedad. Extender la formacin a travs de redes de ordenadores: la tele formacin. El incremento cuantitativo de las necesidades formativas est reclamando la creacin de nuevas redes y formas de acceso a la enseanza. Desarrollar acciones de educacin no formal: la alfabetizacin tecnolgica para el desarrollo social y comunitario. La meta bsica de la educacin no formal sera potenciar el acceso y participacin democrticos en las nuevas redes de comunicacin de aquellos grupos y comunidades, que de una forma u otra, estn al margen de la evolucin tecnolgica Revisar y replantear la formacin ocupacional a la luz de las nuevas exigencias sociolaborales impulsadas por las nuevas tecnologas. La formacin ocupacional debe incorporar e integrar esta realidad tecnolgica en sus planes y procesos formativos

CAP.2 la tecnologa educativa como nueva disciplina tecnolgica.

Este segundo captulo est dedicado a analizar y acotar conceptualmente qu es y cmo definimos esta disciplina pedaggica denominada Tecnologa Educativa. La otra perspectiva, ha sido entender la Tecnologa Educativa como un campo de estudio caracterizado por disear y controlar cientficamente los procesos de enseanza. 2.1 La construccin de la tecnologa educativa como disciplina pedaggica a lo largo del siglo xx EVOLUCIN DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA COMO DISCIPLINA. La formacin militar norteamericana en los aos cuarenta. La formacin militar en EEUU durante su participacin en la II Guerra Mundial es considerada tradicionalmente como el embrin a partir del cual naci un enfoque de la enseanza caracterizado por la bsqueda de procesos eficaces de formacin en general y por la utilizacin de medios y recursos tcnicos y sofisticados Este enfoque, que posteriormente ser conocido como Tecnologa Educativa, Los aos cincuenta y sesenta. La fascinacin por los audiovisuales y la influencia conductista. Surge en el contexto americano de los aos cincuenta. El porqu de su aparicin pudiramos achacarlo a la confluencia de tres factores: a) La difusin e impacto social de los medios: radio, cine, tv y prensa. b) El desarrollo de los estudios y conocimientos en torno al aprendizaje del ser humano bajo los parmetros de la psicologa conductista. c) Los mtodos y procesos de produccin industrial. La dcada de los setenta: El enfoque tcnico racional para el diseo y evaluacin de la enseanza Gropper (1980) seala el nacimiento de esta perspectiva de la Tecnologa Educativa derivada de los procesos tecnolgicos industriales en los que cobr relevancia del anlisis y descripcin de las tareas como eje del diseo tecnolgico de la enseanza. Los ochenta y los noventa La crisis de la perspectiva tecncrata sobre la enseanza y el surgimiento en el inters en las aplicaciones de las tecnologas digitales La Tecnologa Educativa, tal como haba sido conceptualizada en aos anteriores, haba entrado en crisis ya que se le criticaba su concepcin tcnico racionalista sobre la enseanza, El comienzo del siglo XXI Eclecticismo terico e influencia de las tesis postmodern 2.2 La re conceptualizacin de la tecnologa educativa desde una multidisciplinar y crtica de las ciencias sociales. En el comienzo del siglo XXI la Tecnologa Educativa est viviendo un periodo de reformulacin provocado por una parte por la emergencia de nuevos paradigmas sobre las ciencias sociales y el currculum de naturaleza crtica y por otra por la revolucin impulsada por las tecnologas de informacin y comunicacin. Podemos afirmar que hoy en da, el mbito de estudio de la Tecnologa Educativa, son las relaciones e interacciones entre las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin y la Educacin. Asumir esta tesis desde una racionalidad crtica y postmoderna del conocimiento significar que cualquier anlisis de los problemas educativos que tengan relacin con lo tecnolgico deber ser interpretado desde posicionamientos no slo tcnicos del conocimiento psicopedaggico, sino tambin desde plataformas ideolgicas sobre el significado de la educacin y de los procesos de cambio social.

Cap.3.- los medios de enseanza o materiales didcticos. Conceptualizacin y tipos.

Los medios de enseanza o materiales didcticos son uno de los ejes vertebradores de gran parte de las acciones de enseanza y aprendizaje desarrolladas en cualquiera de los niveles y modalidades de educacin. 3.1 Socializacin cultural y aprendizaje con medios y tecnologas en contextos educativos. Hoy en da sabemos que el aprendizaje con medios en los contextos educativos es un proceso complejo en el que intervienen una serie de variables y factores vinculados no slo con los atributos internos del material sino tambin con variables propias de los sujetos que interaccionan con el material y con variables del contexto en el que se utiliza el material. Expresado de otro modo, podemos decir que los medios y materiales son objetos fsicos que almacenan mediante determinadas formas y cdigos de representacin el conocimiento escolar y permiten el desarrollo del trabajo acadmico en el contexto del aula. 3.2 el concepto de medio de enseanza o material didctico. " (medio de enseanza) es cualquier recurso tecnolgico que articula en un determinado sistema de smbolos ciertos mensajes con propsitos instructivos" Un medio de enseanza est configurado por soporte fsico o material (papel, disco, pantalla,...)

3.2 los tipos de medos y material didctico Los materiales didcticos existentes puede realizarse teniendo en consideracin diversos criterios: niveles educativos, reas o materias de enseanza, coste econmico, grado de realismo frente a abstraccin TIPOS DE MEDIOS Y MATERIALES DE ENSEANZA 1.- Medios impresos (libros de texto y otras publicaciones). En el mercado existen numerosos y variados tipos de materiales impresos que pueden ser utilizados con una finalidad pedaggica. Los libros. Un libro es un trabajo escrito o impreso, producido y publicado como una unidad independiente, que suele tener una longitud de ms de cincuenta pginas. A veces est compuesto exclusivamente de texto, y otras veces contiene una mezcla de elementos visuales y textuales... Son el tipo de material impreso ms utilizado en los procesos educativos. Los folletos. Se entiende por folletos todas aquellas poblaciones independientes, generalmente sin encuadernar, que suelen tener menos de cincuenta pginas. Estas publicaciones pueden ser individuales o en serie. Su formato, tamao, extensin y temtica es enormemente diversificada. Las publicaciones peridicas. Aunque las publicaciones peridicas impresas, como son los peridicos y las revistas, no estn elaboradas con propsitos especficamente instructivos ya que son medios de comunicacin social al igual que la televisin o la radio, pueden y deben ser materiales habituales en la prctica de la enseanza. Los cmics. El cmic o tebeo es una historia en imgenes secuenciales ligadas o ancladas por un texto (en forma de dilogos, de onomatopeyas, de comentarios, de ruidos,...) publicadas en episodios o bien como una historia completa Este medio es altamente atractivo y motivante para los alumnos ya que sus colores, formas, adornos, composicin icnica atraen globalmente al ojo. 2.- Medios audiovisuales y educacin audiovisual. Gran parte de los profesionales educativos, y tambin la sociedad en general, son conscientes de que los medios de comunicacin social y especialmente la televisin tienen una poderosa influencia en la configuracin de los valores, conductas, pautas de consumo, actitudes, configuracin del lenguaje, de las modas, ..., sobre la poblacin en general, pero especialmente en los nios y jvenes Por ello, la enseanza o educacin para los medios de comunicacin audiovisuales debiera tener como meta central el capacitar al alumnado, partiendo de sus experiencias previas como consumidores de productos culturales con los medios (fundamentalmente televisivos), para que sean capaces de seleccionar los mensajes recibidos, ser crticos con los mismos, conocer los mecanismos de produccin tcnica, identificar los intereses y valores que subyacen a todo programa audiovisual y les dote de una formacin, no slo acadmica, sino tambin cultural que les permita aprender significativamente desde los medios de comunicacin social y no estn indefensos intelectual y culturalmente ante los mismos.

3.- Los medios y tecnologas digitales. La digitalizacin est permitiendo adems la compatibilidad de diversos medios informativos que antao se contemplaban como sistemas incompatibles (ordenador, radio, televisin, telfono, telecomunicaciones), potenciando la interactividad entre todos ellos. La interactividad que se puede definir como aquellos sistemas en los cuales el sujeto puede modificar con sus acciones la respuesta del emisor de informacin. Un sitioweb educativo pudiramos definirlo, en un sentido amplio, como espacios o pginas en la WWW que ofrecen informacin, recursos o materiales relacionados con el campo o mbito de la educacin. Los sitios webs educativos son variados en su naturaleza, utilizacin y finalidad oscilando entre un continuum que va de lo meramente informativo a lo especficamente didctico. 4.- El diseo, uso y evaluacin de los medios de enseanza. La tarea de disear un medio o material didctico es ante todo un proceso de planificacin y desarrollo de una propuesta empaquetada de una actividad de enseanza. El conjunto de tareas y secuencias a desarrollar en el proceso de diseo de los medios didcticos son las siguientes: 1. Establecer los fines y naturaleza del material que se quiere elaborar. 2. Seleccionar y organizar los contenidos. Analizar el proyecto curricular y explicitar el modelo de enseanza en el que se inscribe el material 3. Identificar las caractersticas de los destinatarios. 4. Determinar y analizar los atributos tecnolgicos propios del material. 5. Planificar los recursos humanos y tcnicos necesarios. Las dimensiones o aspectos susceptibles de ser evaluados en un medio o material de enseanza son 1. Datos de identificacin del material 2. Contenido 3. Elementos de diseo y estructura grfica 4. Aspectos didcticos 5. Materiales complementarios 6. Valoracin global del material didctico Los instrumentos y enfoques de evaluacin de medios y materiales de enseanza pueden ser los siguientes: Escalas y listas de indicadores. Anlisis de los contenidos ideolgicos implcitos. Anlisis de la lecturabilidad de textos. Anlisis de los procesos psicolgicos implicados en el aprendizaje con materiales didcticos. Anlisis de ciertas variables o componentes especficos del medio. Conclusiones: En un futuro inmediato las personas que no sepan desenvolverse en la cultura y tecnologa digital de un modo inteligente no podrn acceder a la cultura y el mercado de la sociedad de la informacin. Es decir, aquellos que no estn cualificados para el uso de las NNTT tendrn altas probabilidades de ser marginados culturales en la sociedad del siglo XXI, por eso y por otros factores ya mencionados es imprescindible que la Tecnologa Educativa se aplique en todos los centros de enseanza y que cada docente est implicado en ella. Este analfabetismo tecnolgico provocar, seguramente, mayores dificultades en el acceso y promocin en el mercado laboral, indefensin y vulnerabilidad ante la manipulacin informativa, incapacidad para la utilizacin de los recursos de comunicacin digitales. La sociedad del siglo XXI representa un escenario intelectual y social, radicalmente distintos. Nuestra responsabilidad es ir elaborando alternativas pedaggicas innovadoras que respondan a las exigencias sociales de una sociedad democrtica en un contexto dominado por las tecnologas de la informacin La Tecnologa Educativa es primordial ya que la capacidad de auto enseanza debe desarrollarse y para ello se necesita una educacin basada en el aprendizaje La TE no es algo mgico, pero s es poderosa catalizadora para el mejoramiento de la educacin. Es bsico que los docentes aprecien sus posibles conexiones con los diferentes aspectos de su trabajo profesional y se sientan implicados. Para finalizar y vislumbrar la magnitud de la Tecnologa Educativa es preciso recordar que Para trabajar en el futuro ser imprescindible usar tecnologas informticas y de comunicacin, no habr ningn puesto de trabajo digno o de relevancia que no trabaje cerca de un equipo electrnico, y eso da cuenta hoy de que no estamos educando para desarrollar las capacidades bsicas para el devenir"