Carlos Roberto Da Silva

CARLOS ROBERTO DA SILVA
EXPLORANDO EQUAES CARTESIANAS E

PARAMTRICAS EM UM AMBIENTE INFORMTICO

MESTRADO EM EDUCAO MATEMTICA

PUC/SP
So Paulo
2006
CARLOS ROBERTO DA SILVA

EXPLORANDO EQUAES CARTESIANAS E
PARAMTRICAS EM UM AMBIENTE INFORMTICO

Dissertao apresentada Banca
Examinadora da Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo, como exigncia parcial
para obteno do ttulo de MESTRE EM
EDUCAO MATEMTICA, sob a orientao
da Professora Doutora Celina Aparecida
Almeida Pereira Abar.

PUC/SP
So Paulo
2006

Banca Examinadora

____________________________________

____________________________________

____________________________________

Autorizo, exclusivamente para fins acadmicos e cientficos, a reproduo total
ou parcial desta Dissertao e por processos de fotocopiadoras ou eletrnicos.

Assinatura: _______________________________________
Local e Data: ______________

"No o ngulo reto que me atrai, nem a
linha reta, dura, inflexvel, criada pelo
homem. O que me atrai a curva livre e
sensual. A curva que encontro nas
montanhas do meu pas, no curso sinuoso
dos seus rios, nas ondas do mar, nas nuvens
do cu, no corpo da mulher preferida.
(Oscar Niemeyer)

Dedico este trabalho a
minha famlia e aos
meus pais pelo apoio
e compreenso de
minhas ausncias.

AGRADECIMENTO
Celina por sua orientao administrada com competncia, pela dedicao,
amizade e pacincia.

Aos professores Doutores Marlene Alves Dias e Saddo Ag Almouloud pelas
sugestes oferecidas na qualificao.

todos os professores do Programa de Estudos Ps-Graduados da Pontifcia
Universidade Catlica de So Paulo, pelos ensinamentos que orientaram aos
caminhos da pesquisa em Educao Matemtica.

Aos meus amigos e colegas do Mestrado Acadmico 2004, Andr, Marcelo,
Yumi, Ubiratan, Raquel, Cleber, Joo Pedro, Maurcio, Lourival, Edith, Marinete,
Renato, Vera, Diana, Renata, Rosimeire, enfim, a todos que de alguma forma
contriburam para esta pesquisa.

Ao Francisco, da secretaria que sempre se prontificou na minha parte
documental.

PUC pela sua excelncia.

Secretaria da Educao do Estado de So Paulo pela bolsa mestrado que me
foi concedida.

Mrcia, Renata, Cida e Magali pela amizade e reviso deste trabalho.

Aos meus companheiros de trabalho pela amizade e incentivo.

Aos alunos que contriburam para a realizao da seqncia didtica.

Rosangela, Nicole e Gleice que compreenderam as minhas ausncias e de
alguma forma propiciaram o desenvolvimento desta pesquisa.
RESUMO

Esta dissertao tem por objetivo verificar se um ambiente informtico permite ao
aluno reconhecer algumas propriedades de curvas, por meio de representaes e
interpretaes grficas de maneira dinmica, com o uso de parmetros, para uma
melhor compreenso de suas equaes. Identificamos que a articulao entre os
pontos de vista cartesiano e paramtrico e as converses entre alguns registros
de representao semitica possibilitam ao aluno refletir sobre a correlao entre
algumas propriedades geomtricas de curvas planas e suas equaes
cartesianas ou paramtricas. Para esta pesquisa, elaboramos uma seqncia
didtica com base em alguns elementos de uma Engenharia Didtica e aplicamos
durante cinco sesses a um grupo de 10 alunos da 3 srie do Ensino Mdio.
Verificamos que as construes grficas de algumas curvas planas, variando os
valores reais de parmetros em suas equaes, para o desenvolvimento de um
GIF animado, permitem ao aluno observarem os efeitos geomtricos provocados
pela sua variao, favorecendo o entendimento da noo de parmetro na
geometria analtica.

Palavras-Chave: geometria analtica, parmetro, equaes cartesianas ou
paramtricas, curvas planas, winplot.

ABSTRACT

This research has as objective verify if in a computer science environment allows
to the student to recognize some curves properties through representations and
graphical interpretations in dynamic way with the use of parameters for one
comprehension better of its equations. We verified that the articulating between
the points of view cartesian and parametric and the conversions among some
registers of semiotic representation it makes the student think about the
correlation that exists between some properties geometric of the plane curves and
its cartesian or parametric equations. For this research we elaborate a didactic
sequence based on some topics of the Didactic Engineering and we apply during
five sessions in a group of 10 students taking the third year of high school. We
verified that the graphic constructions of some plane curves varying the real
values of its parameters in its equations for the development of an GIF (Graphic
Information Format), they allow the students to observe the geometric effect
caused by this variation what it favors the understanding of the parameter notion in
analytical geometry.

Key-words: analytical geometry, parameter, cartesian or parametric
equations, plain curves, Winplot.
SUMRIO

CAPTULO I: APRESENTAO DA PESQUISA ............................................... 18
1. INTRODUO ................................................................................................. 18
2. A QUESTO DE PESQUISA ........................................................................... 21
3. HIPTESES DE PESQUISA ............................................................................ 22
4. REFERENCIAIS TERICOS ........................................................................... 23
4.1 REGISTROS DE REPRESENTAO SEMITICA ............................ 25
4.2 A MUDANA DE QUADROS .............................................................. 35
4.3 FLEXIBILIDADE ENTRE PONTOS DE VISTA .................................... 36
5. METODOLOGIA DE PESQUISA ..................................................................... 39

CAPTULO II: ESTUDOS SOBRE O OBJETO MATEMTICO ........................... 41
1. REVISO BIBLIOGRFICA E ESTUDO SOBRE O OBJETO MATEMTICO 41
2. CONSIDERAES GERAIS INERENTES S ORIGENS DA GEOMETRIA
ANALTICA. .......................................................................................................... 47
2.1. O INCIO DO SIMBOLISMO ALGBRICO E O CONCEITO DE
PARMETRO. ........................................................................................... 48
2.2. COORDENADAS, GRFICOS DE FUNES E VARIVEL. ............ 51
2.3 ORIGENS DA GEOMETRIA ANALTICA ............................................ 54
2.4. AS CURVAS PLANAS ALGBRICAS OU TRANSCENDENTES. ...... 60
2.5 OUTRAS CURVAS PLANAS E A IMPORTNCIA DO USO DE
PARMETROS. ......................................................................................... 70
2.6 A REPRESENTAO PARAMTRICA DE CURVAS E O USO DE
PARMETROS. ......................................................................................... 87
2.7 CONSIDERAES DIDTICAS E EPISTEMOLGICAS GERAIS. ... 90

CAPTULO III: A NOO DE PARMETRO NA GEOMETRIA ANALTICA: DE
OBJETO CIENTFICO A OBJETO DE ENSINO-APRENDIZAGEM ................... 98
1. ALGUNS CONCEITOS DIDTICOS LIGADOS AO PROCESSO DE ENSINO-
APRENDIZAGEM. ................................................................................................ 98
2. PROPOSTA, PARMETROS E ORIENTAES CURRICULARES DE
MATEMTICA PARA O ENSINO MDIO. ........................................................... 99
3. ALGUNS PRINCPIOS NORTEADORES DA INFORMTICA NA EDUCAO
........................................................................................................................... 109
3.1. AMBIENTE INFORMTICO ............................................................. 110
3.2. A TRANSPOSIO DIDTICA ........................................................ 110
3.3. A TRANSPOSIO INFORMTICA. ............................................... 111
3.4 O SOFTWARE WINPLOT ................................................................. 113
3.4.1. LIMITAES DO SOFTWARE WINPLOT .......................... 116
3.4.2. CONSIDERAES RELEVANTES .................................... 117
3.5 GIF ANIMATOR ................................................................................ 118
3.5.1. LIMITAES DO GIF ANIMATOR ..................................... 119

CAPTULO IV: A SEQUNCIA DIDTICA........................................................ 120
1. JUSTIFICATIVAS DAS ESCOLHAS FEITAS. ................................................ 120
2. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS ....................................................... 122
3. APRESENTAO E ANLISE A PRIORI DA SEQNCIA DIDTICA. ....... 124

CAPTULO V: A EXPERIMENTAO E A ANLISE A POSTERIORI ............ 185
1. EXPERIMENTAO, ANLISE A POSTERIORI E VALIDAO. ................. 185
1.1 EXPERIMENTAO ......................................................................... 186
1.2 A ORGANIZAO DA EXPERIMENTAO ..................................... 186
1.2.1 A COLETA DE DADOS ........................................................ 189
1.2.2 PBLICO ALVO ................................................................... 189
2. ANLISE DAS OBSERVAES DAS DUAS PRIMEIRAS SESSES. ........ 190
3. ANLISE DAS OBSERVAES DAS TRS LTIMAS SESSES. ............. 196
4. CONCLUSO DA ANLISE A POSTERIORI ................................................ 216

CAPTULO VI: CONSIDERAES FINAIS ...................................................... 222
1. OBJETIVOS E RESULTADOS DA PESQUISA. ............................................ 222
2. ANLISE DOS RESULTADOS EM FUNO DOS FUNDAMENTOS
TERICOS E METODOLGICOS. ................................................................... 224
3. ANLISE DOS RESULTADOS EM FUNO DAS HIPTESES DE
PESQUISA. ........................................................................................................ 225
4. QUESTES FUTURAS PARA O ENSINO E APRENDIZAGEM DA NOO DE
PARMETRO NA GEOMETRIA ANALTICA. .................................................... 226

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .................................................................. 229

ANEXOS
ANEXO 1:SESSO I .......................................................................................... 233
ANEXO 2: SESSO II ........................................................................................ 239
ANEXO 3: SESSO III ....................................................................................... 243
ANEXO 4: SESSO IV ....................................................................................... 246
ANEXO 5: SESSO V ........................................................................................ 249
ANEXO 6 CONVITE..........................................................................................253
ANEXO7CERTIFICADO................................................................................... 254
NDICE DE FIGURAS
FIGURA1:PARBOLA DE APOLNIO (BOYER 1996, P.105) ............................ 27
FIGURA 2: CNICA DE DESCARTES COMO ELIPSE ...................................... 27
FIGURA 3: FIGURA-FUNDO: CAMPO QUADRICULADO E GRFICO DA RETA
............................................................................................................................. 30
FIGURA 4: FIGURA-FUNDO:CAMPO QUADRICULADO E GRFICO DA RETA
............................................................................................................................. 31
FIGURA 5: LATITUDE E LONGITUDE (BOYER 1996, P. 181) ........................... 53
FIGURA 6: CNICA DE DESCARTES COMO CIRCUNFERNCIA ................... 57
FIGURA 7: CNICA DE DESCARTES COMO HIPRBOLE.............................. 58
FIGURA 8: CNICA DE DESCARTES COMO ELIPSE ...................................... 58
FIGURA 9: CNICA DE DESCARTES COMO RETA ......................................... 59
FIGURA 10: CNICA DE DESCARTES COMO PARBOLA .............................. 59
FIGURA 11 : CBICA DE DESCARTES (BOYER 1996, P. 233) ........................ 61
FIGURA 12: O TRIDENTE DE DESCARTES ...................................................... 62
FIGURA 13 : CISSIDE DE DIOCLS ................................................................ 65
FIGURA 14: CONCHIDE DE NICOMEDES ...................................................... 65
FIGURA 15: ESPIRAL DE ARQUIMEDES ........................................................... 66
FIGURA 16: QUADRATRIZ DE HPIAS ............................................................... 66
FIGURA 17: HIPRBOLES DE FERMAT ............................................................ 68
FIGURA 18: PARBOLAS DE FERMAT ............................................................. 68
FIGURA 19: ESPIRAL DE FERMAT .................................................................... 69
FIGURA 20: CURVA DE AGNESI ....................................................................... 69
FIGURA 21: CICLIDE ........................................................................................ 70
FIGURA 22: LIMAON DE PASCAL ................................................................... 71
FIGURA 23: HIPRBOLES DE DESCARTES ..................................................... 72
FIGURA 24: PARBOLAS DE DESCARTES ...................................................... 72
FIGURA 25: CIRCUNFERNCIAS DE DESCARTES .......................................... 73
FIGURA 26: PROLAS DE SLUZE ..................................................................... 74
FIGURA 27: INVOLUTA DE UM CRCULO ......................................................... 74
FIGURA 28: PARBOLA DIVERGENTE DE NEWTON ...................................... 75
FIGURA 29: LEMNISCATA DE BERNOULLI ....................................................... 76
FIGURA 30: ESPIRAL SINUSOIDAL COMO HIPRBOLE EQILTERA .......... 77
FIGURA 31: ESPIRAL SINUSOIDAL COMO RETA ............................................ 78
FIGURA 32: ESPIRAL SINUSOIDAL COMO PARBOLA ................................... 78
FIGURA 33: ESPIRAL SINUSOIDAL COMO CBICA DE TSCHIRNHAUS ....... 79
FIGURA 34: CBICA DE TSCHIRNHAUS........................................................... 80
FIGURA 35: ESPIRAL SINUSOIDAL COMO CARDIIDE .................................. 81
FIGURA 36: ESPIRAL SINUSOIDAL COMO CIRCUNFERNCIA ...................... 81
FIGURA 37: ESPIRAL SINUSOIDAL COMO LEMNISCATA DE BERNOULLI .... 82
FIGURA 38: EPICICLIDE .................................................................................. 83
FIGURA 39: EPITROCIDE ................................................................................ 84
FIGURA 40: HIPOCICLIDE ............................................................................... 85
FIGURA 41: HIPOTROCIDE ............................................................................. 86
FIGURA 42: CICLIDE DE EULER ..................................................................... 88
FIGURA 43:PARBOLA DE APOLNIO (BOYER 1996, P.105) ......................... 91
FIGURA 44 : LATITUDE E LONGITUDE (BOYER 1996, P. 181) ........................ 91
FIGURA 45: CNICA DE DESCARTES .............................................................. 92
FIGURA 46: PARBOLAS DE FERMAT ............................................................. 92
FIGURA 47 : CISSIDE DE DIOCLS ................................................................ 92
FIGURA 48: LIMAON DE PASCAL ................................................................... 92
FIGURA 49: EPITROCIDE ................................................................................ 92
FIGURA 50: HIPOTROCIDE ............................................................................. 93
FIGURA 51: MENU EQUAO DO WINPLOT ............................................... 114
FIGURA 52: MENU VER DO WINPLOT .......................................................... 115
FIGURA 53 SESSOI: 1A ............................................................................... 129
FIGURA 54 SESSOI: 2A ............................................................................... 130
FIGURA 55 SESSOI: 1B ............................................................................... 130
FIGURA 56 SESSOI: 2B ............................................................................... 131
FIGURA 57 SESSOI: 3A ............................................................................... 134
FIGURA 58 SESSOI: 3C............................................................................... 134
FIGURA 59 SESSOI: 3A ............................................................................... 136
FIGURA 60 SESSOI:3C................................................................................ 136
FIGURA 61 SESSO II: EQUAES PARAMTRICAS ................................ 139
FIGURA 62 SESSOII: 1A .............................................................................. 144
FIGURA 63 - SESSO III:1A ............................................................................. 155
FIGURA 64 - SESSO III: 1C ............................................................................ 156
FIGURA 65 - SESSO III: 1D ............................................................................ 157
FIGURA 66 - SESSO III: 1D ............................................................................ 158
FIGURA 67 - SESSO III: 1E ............................................................................. 159
FIGURA 68 - SESSO III: 2A ............................................................................. 160
FIGURA 69 - SESSO III: 2B ............................................................................. 161
FIGURA 70 - SESSO III: 2C ............................................................................ 148
FIGURA 71 - SESSO III: 3A ............................................................................. 163
FIGURA 72- SESSO III: 3A .............................................................................. 164
FIGURA 73- SESSO IV: 1A ............................................................................. 171
FIGURA 74- SESSO IV: 1A ............................................................................. 172
FIGURA 75 SESSO IV: 1A ........................................................................... 172
FIGURA 76 SESSO IV: CONCHIDE DE NICOMEDES ............................. 173
FIGURA 77 SESSO IV: INVOLUTA DE UM CRCULO ................................ 174
FIGURA 78 SESSO V: ATIVIDADE 1 ........................................................... 175
FIGURA 79 SESSO V: 1A ............................................................................ 181
FIGURA 80 SESSO V : ATIVIDADE 2 (CARTESIANO) ............................... 183
FIGURA 81 SESSO V : GIF ANIMADO ........................................................ 183
FIGURA 82 SESSO II: RESPOSTA 1A ........................................................ 194
FIGURA 83 SESSO III: RESPOSTA 1D ....................................................... 198
FIGURA 84 SESSO III: RESPOSTA 1D. ...................................................... 198
FIGURA 85 SESSO III: RESPOSTA 3A ....................................................... 199
FIGURA 86 SESSO III: RESPOSTA 3B ....................................................... 199
FIGURA 87 SESSO IV: 1A ............................................................................ 202
FIGURA 88 SESSO IV: 1A ........................................................................... 202
FIGURA 89 SESSOIV : 2C ........................................................................... 203
FIGURA 90 SESSO IV : 2 ............................................................................. 204
FIGURA 91 - SESSO IV : 2G .......................................................................... 205
FIGURA 92 SESSO IV : 2F ........................................................................... 206
FIGURA 93 SESSO V : RESPSOTAS 1A..................................................... 208
FIGURA 94 SESSO V: 1BG1 ........................................................................ 208
FIGURA 95 SESSO V: RESPOSTAS 1B...................................................... 209
FIGURA 96 SESSO V: GIFG1 ...................................................................... 210
FIGURA 100 SESSO V: GIFG3 .................................................................... 212
FIGURA 104 - SESSO V: JUSTIFICATIVAS ................................................... 214
FIGURA 105 SESSO V: PROCEDIMENTOS ............................................... 215

NDICE DE TABELAS

TABELA 1: REPRESENTAO SIMBLICO-TABULAR .................................... 26
TABELA 2: REGISTRO SIMBLICO .................................................................. 30
TABELA 3: REPRESENTAO SIMBLICO-TABULAR ................................... 31
TABELA 4: CASOS PARTICULARES DA ESPIRAL SINUSOIDAL. (EVES 2004,
P. 411). ................................................................................................................. 76
TABELA 5 : SESSO II:ATIVIDADE 1 ............................................................... 139
TABELA 6 : SESSO II:ATIVIDADE 1 .............................................................. 140
TABELA 7 SESSO II:ATIVIDADE 1 .............................................................. 140
TABELA 8 : SESSO II: ATIVIDADE 1B ........................................................... 145
TABELA 9 : SESSO IV:ATIVIDADE 1 ............................................................. 165
TABELA 10: SESSO V:ATIVIDADE 1C .......................................................... 175
TABELA 11- SESSO V: 1C ............................................................................. 182

NDICE DE QUADROS

QUADRO 1- (DUVAL 2003, P.18) ........................................................................ 29
QUADRO 2: PONTO DE VISTA PARAMTRICO .............................................. 38
QUADRO 3- PONTO DE VISTA CARTESIANO .................................................. 39
QUADRO 4- POSSVEIS TRANSFORMAES DE REGISTROS SEMITICOS.
............................................................................................................................. 93
QUADRO 5- CURVAS ALGBRICAS E TRANSCENDENTES E PONTOS DE
VISTA. .................................................................................................................. 96
QUADRO 6- ANLISE QUANTITATIVA .............................................................. 96
QUADRO 7- TRANSPOSIO INFORMTICA ................................................ 112
QUADRO 8- SOFTMAT (BATISTA ET AL. 2004, P.9) ....................................... 118
QUADRO 9 - SESSO I:QUADROS .................................................................. 126
QUADRO 10- SESSO I: VARIVEIS DIDTICAS ........................................... 127
QUADRO 11- SESSO II: TRANSFORMAES .............................................. 141
QUADRO 12 - SESSO II:QUADROS ............................................................... 142
QUADRO 13 - SESSO II: VARIVEIS DIDTICAS ......................................... 142
QUADRO 14 - SESSO III:CONVERSO ENTRE REGISTROS ..................... 152
QUADRO 15 - SESSO III: QUADROS ............................................................. 152
QUADRO 16 - SESSO III: VARIVEIS DIDTICAS ........................................ 153
QUADRO 17 - SESSO IV: CONVERSO DE REGISTROS............................ 168
QUADRO 18 - SESSO IV: QUADROS ............................................................ 168
QUADRO 19 - SESSO IV: VARIVEIS DIDTICAS ....................................... 169
QUADRO 20- SESSO V: TRANSFORMAES EM REGISTROS ................. 178
QUADRO 21- SESSO V: QUADROS .............................................................. 178
QUADRO 22 SESSO V: VARIVEIS DIDTICAS ........................................ 179
QUADRO 23 - SESSO I .................................................................................. 191
QUADRO 24 - SESSO II .................................................................................. 193
QUADRO 25 - SESSO III ................................................................................. 197
QUADRO 26 - SESSO IV ............................................................................... 201
QUADRO 27 - SESSO V: TRANSFORMAES ........................................... 207
QUADRO 28 - RESULTADOS ........................................................................... 221
18
CAPTULO I: APRESENTAO DA PESQUISA

Neste captulo apresentamos a introduo, a questo e as hipteses da
pesquisa em que se baseia este trabalho. Complementamos com o referencial
terico e a metodologia de pesquisa.

1. Introduo

Como professor de matemtica do Ensino Mdio h onze anos, juntamente
com outros colegas de profisso, constatamos que muitos alunos apresentam
dificuldades ao lidar com as relaes entre as representaes grficas, algbricas
e numricas de curvas. Outro fato notrio que, em geral, as equaes
paramtricas so trabalhadas no ensino mdio por meio de aulas presenciais que
valorizam a memorizao mecnica como: tcnicas, regras e algoritmos, dando-
se nfase representao algbrica.
Como pesquisas em Educao Matemtica podem contribuir para o ensino
e a aprendizagem da noo de parmetro e equaes paramtricas?
Motivados por esta inquietao e inseridos na linha de pesquisa do grupo
de Tecnologias e Meios de Expresso em Matemtica TecMEM do Programa
de Estudo Ps-Graduados em Educao Matemtica da Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo, no qual temos desenvolvido nosso trabalho, estamos
interessados em pesquisar sobre o uso das novas tecnologias na Educao
Matemtica, especificamente no que se refere s representaes grficas de
pontos e curvas planas, de acordo com as suas respectivas coordenadas, e
principalmente as equaes paramtricas com a utilizao de um plotador grfico.
No ltimo ano do Ensino Mdio, inserido no contexto da geometria
19
analtica, o estudo das equaes paramtricas, pode torna-se interessante se
realizado com a utilizao de um software, que permita obter um trabalho
dinmico com grficos de curvas.
O computador, neste caso, apresenta-se como ferramenta de grande
potencial frente aos obstculos inerentes ao processo de aprendizagem,
privilegiando uma avaliao somativa, formativa e investigativa.
Deste modo, queremos verificar se um ambiente informtico permite ao
aluno reconhecer algumas propriedades de curvas, por meio de representaes e
interpretaes grficas de maneira dinmica, com o uso de parmetros, para uma
melhor compreenso de suas equaes.
O pblico alvo desta investigao foram dez alunos da 3 srie do Ensino
Mdio de uma escola pblica em Diadema, no Estado de So Paulo. Para que
pudssemos submeter os alunos a esta experimentao, propusemos uma
seqncia didtica que validasse o experimento.
Na seqncia didtica apresentamos, tambm, atividades que envolviam
pontos genricos, famlia de pontos, representao de curvas na forma
paramtrica e cartesiana e a parametrizao da curva.
Diante do exposto, dividimos nosso trabalho como segue:
Neste captulo I, mostramos a nossa questo de pesquisa, suas hipteses,
os fundamentos tericos e a metodologia.
No captulo II, apresentamos estudos preliminares relativos ao assunto
pesquisado. Este estudo nos guiou na direo dos temas e dos problemas
relacionados representao de curvas na forma paramtrica ou cartesiana.
Complementamos com um breve histrico da geometria analtica, das curvas
planas, das noes de variveis e parmetro, das representaes paramtricas
20
de curvas e algumas consideraes epistemolgicas.
No captulo III, analisamos a Proposta Curricular para o Ensino de
Matemtica de So Paulo no 2 grau (1992), os Parmetros Curriculares
Nacionais do Ensino Mdio (PCNEM) de 1999, os PCNEM plus de 2004 e as
Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio de 2006, no que diz respeito
geometria analtica e ao uso de parmetros em equaes. Por fim, apresentamos
algumas caractersticas importantes de um ambiente informtico, como a
transposio informtica.
O estudo desta evoluo conceitual, apresentada nos captulos II e III, nos
respalda-nos para a construo da seqncia didtica.
No captulo IV, expomos a seqncia didtica e os aspectos terico-
metodolgicos, assim como as justificativas das escolhas feitas, os procedimentos
metodolgicos utilizados e a anlise a priori da seqncia elaborada.
No captulo V, apresentamos a experimentao, que consiste na aplicao
e na descrio do que aconteceu na seqncia didtica. Inclui-se aqui tambm a
anlise a posteriori, que a interpretao dos dados recolhidos durante a
experimentao. Confrontando os elementos previstos na anlise a priori com o
que efetivamente aconteceu na aplicao da seqncia didtica, temos elementos
que podero responder nossa questo de pesquisa.
No captulo VI, manifestamos as consideraes finais com os principais
resultados da pesquisa e a anlise desses resultados com base nos fundamentos
tericos e metodolgicos considerados para o nosso trabalho. Por fim
apresentamos sugestes para futuros estudos sobre o tema abordado, ou seja, a
noo de parmetro em geometria analtica.

21
2. A questo de pesquisa

Parametrizar objetos geomtricos, como curvas e superfcies, uma das
idias mais importantes e eficazes em reas de estudo da matemtica, como o
clculo, geometria diferencial e a topologia algbrica. A parametrizao utilizada
para descrever dispositivos mecnicos na engenharia e movimentos de corpos
em funo do tempo na fsica. Se, em um dado momento, o aluno deparar com
uma dessas reas, o prvio estudo dela de extrema importncia para a
formao do conhecimento matemtico desse aluno.
Subjacentes a estes conceitos esto as equaes paramtricas,
cartesianas, curvas planas e parametrizao de curvas, objetos de estudo em
cursos de geometria analtica no Ensino Mdio e Superior. Assim, dada esta
importncia, entendemos ser possvel desenvolver uma pesquisa sobre o uso de
parmetros presentes em equaes de curvas, utilizando como ferramenta
facilitadora um ambiente informtico. Este recurso permite a visualizao da
representao grfica de algumas curvas planas e suas propriedades.
Para investigar as reais potencialidades de um ambiente informtico no
processo didtico de ensino-aprendizagem tomamos como referncia o artigo de
JESUS e SOARES (2005), que apresenta modos de construo de grficos de
curvas e suas equaes cartesianas ou paramtricas com o uso do software
Winplot.
Segundo JESUS (2002), possvel, com este programa, trabalhar
atividades que proporcionem melhor compreenso dos conceitos bsicos da
geometria analtica, assim como o desenvolvimento de atividades de clculo,
como integral, limites e derivadas.
22
Diante do exposto, colocamos a questo norteadora de nosso trabalho:
Um ambiente informtico, que possibilita a construo de grficos de
curvas, de maneira dinmica, articulado com a converso entre registros de
representao semitica, favorece o entendimento da noo de parmetro?

3. Hipteses de pesquisa
Com base nesta questo de pesquisa, formulamos as seguintes hipteses:
a) A articulao entre os pontos de vista cartesiano e paramtrico e as
converses entre os registros de representao semitica da linguagem Winplot,
a grfica e a simblico-algbrica possibilitam ao aluno refletir sobre a correlao
entre algumas propriedades geomtricas de curvas planas e suas equaes
cartesianas ou paramtricas.
b) Em um ambiente informtico, o uso de softwares gratuitos, por exemplo,
o Winplot e o GIF Animator, como ferramentas, facilitam a compreenso da noo
de parmetro.
c) A construo grfica de algumas curvas planas, alterando-se os valores
reais dos parmetros de suas equaes, variando-os e observando os efeitos
geomtricos provocados pela sua variao para a construo de um GIF
animado, tambm favorece ao aluno um melhor entendimento da noo de
parmetro.
d) O uso de parmetros estabelece uma identificao significativa entre os
grficos e as equaes de algumas curvas famosas desenvolvidas ao longo da
histria da geometria analtica.
Conforme a primeira hiptese, para a seqncia didtica preparamos
atividades que se iniciam com a representao grfica de ponto, reta e parbola
23
at o estudo de outras curvas planas que permitem investigar a articulao entre
os pontos de vista cartesiano e paramtrico e as converses entre os registros de
representao semitica da linguagem Winplot, a grfica e a simblico-algbrica.
Para a segunda hiptese, elaboramos atividades que englobam desde a
famlia de pontos a um parmetro at os grficos de algumas curvas planas
parametrizadas.
terceira hiptese cabem as construes grficas de algumas curvas
planas com a variao dos valores reais de parmetros em suas equaes para o
desenvolvimento de um GIF
1
animado.
Por fim, para a quarta hiptese, sugere-se o acesso a algumas curvas
historicamente famosas, evidenciando as dificuldades encontradas pelos
matemticos, desde os diversos clculos para se estabelecer uma equao que
represente a curva at a sua construo grfica com papel, lpis e instrumentos
de medida.
Atualmente, a partir destas equaes possvel descobrir com facilidade
os diversos grficos destas curvas utilizando-se de uma ferramenta facilitadora
como o Winplot.

4. Referenciais tericos
Para o desenvolvimento desta pesquisa, consideramos como
fundamentao alguns elementos tericos sobre os registros de representao
semitica de DUVAL (2003), a noo de mudana de quadros de DOUADY
(1986), os problemas de articulao entre pontos de vista cartesiano e
paramtrico de DIAS (1998) e a noo da transposio informtica de

1
GIF: Graphic Information Format. Arquivos no formato GIF so "imagens de apresentao" como:
grficos, figuras ou imagens de texto. GIFs simulam movimento usando uma srie de imagens individuais.
24
BALACHEFF (1994).
A teoria de Raymond Duval tem auxiliado nas anlises de atividades
matemticas, em termos de registros de representao. Os seus trabalhos tm
servido de base para vrias pesquisas referentes aquisio do conhecimento
matemtico e organizao de situaes de aprendizagens desses
conhecimentos. (MACHADO 2003, p. 8). O conhecimento matemtico se
estabelece pela representao de seus objetos e neste ponto que se d a
contribuio de Raymond Duval.
Na aprendizagem da matemtica verificamos a dificuldade de nossos
alunos para compreender a diferena entre o objeto matemtico e a sua
representao. muito importante para a aquisio do conhecimento matemtico
que esta distino seja estabelecida e, neste sentido, a teoria das
Representaes Semiticas auxilia de maneira decisiva, em particular, no que se
refere s diversas representaes de pontos, retas e curvas no plano.
A noo de mudana de quadros foi introduzida na Didtica da Matemtica
por Rgine Douady como um dos instrumentos importantes de anlise dos
fenmenos de ensino-aprendizagem da Matemtica (ALMOULOUD 2000, p.26).
Utilizamos esta noo para a construo e instrumento de anlise da seqncia
didtica proposta neste trabalho.
DIAS (1998), tambm contribuiu para a elaborao de situaes problemas
em nossa seqncia didtica, quando destaca a flexibilidade entre as formas de
conhecimento e os registros de representao semitica por meio da articulao
de diferentes quadros, registros e pontos de vista que podem ser associados aos
conceitos que compem a geometria analtica.

25
4.1 Registros de Representao Semitica
DUVAL (2003), descreve a teoria dos registros de representaes
semiticas, enfatizando a importncia da diversidade de registros e a articulao
entre eles nas atividades matemticas.
Segundo DUVAL (2003, p. 13-14), a diferena entre a atividade cognitiva
requerida pela matemtica e aquela requerida em outros domnios do
conhecimento no deve ser procurada nos conceitos e, sim, na importncia
primordial das representaes semiticas e na grande variedade de utilizao das
mesmas.
Ainda de acordo com DUVAL (2003, p.13), sobre a importncia primordial
das representaes semiticas: suficiente observar a histria do
desenvolvimento da matemtica para ver que o desenvolvimento das
representaes semiticas foi uma condio essencial para a evoluo do
pensamento matemtico.
Neste sentido, verificamos a importncia das representaes semiticas no
desenvolvimento do estudo de curvas na geometria analtica.
Sobre a grande variedade de representaes semiticas utilizadas em
matemtica, DUVAL (2003, p.14) afirma:
[...] alm dos sistemas de numerao, existem as figuras geomtricas,
as escritas algbricas e formais, as representaes grficas e a
linguagem natural, mesmo se ela utilizada de outra maneira que no
a da linguagem corrente. Para designar os diferentes tipos de
representaes semiticas utilizadas em matemtica, falaremos,
parodiando Descartes, de registro de representao.

De acordo com esta teoria, utilizamos uma variedade de representaes
designadas por registro de representao semitica, tais como:
No registro simblico temos:
- A representao simblico-algbrica.
26
Por exemplo, a equao cartesiana:
2 2
y ay bxy cx dx = + .
As equaes paramtricas:
x=(( )cos( ) cos(( / ) 1) )
(( ) ( ) (( / ) 1) )
a b t c a b t
y a b sen t csen a b t
+ +
= + +

- A representao simblico-tabular.
Por exemplo, uma tabela com valores inteiros das variveis x, y e t:

TAB. 1: Representao simblico-tabular
Para o registro linguagem natural temos:
- A representao linguagem natural.
Por exemplo, considere as coordenadas dos seguintes pontos A=(1;2),
B=(2;3), C=(2;1), D=(-3;0) , E=(-4;-3). Sabe-se que 3 deles esto alinhados.
Represente os pontos no plano cartesiano e justifique quais so estes 3 pontos
que esto alinhados.
- A representao linguagem Winplot.
Por exemplo, escrever a equao,
2 2
y ay bxy cx dx = + , na linguagem
do software Winplot : Menu Equao Implcita e digitar y^2=ay-bxy+cx-dx^2.

No registro figural geomtrico temos:
- A representao figural.
Um exemplo, a parbola de Apolnio representada na FIG. 1:
t x Y
0 -7 -9
1 -4 -6
2
3
4
5
27

FIG.1:Parbola de Apolnio (BOYER 1996, p.105)

Para o registro grfico temos:
- A representao grfica.
Um exemplo, a cnica de Descartes como elipse representada na FIG. 2.
Segundo DUVAL (2003, p.14), a originalidade da atividade matemtica
est na mobilizao simultnea de ao menos dois registros de representao ao
mesmo tempo, ou na possibilidade de trocar a todo o momento de registro de
representao.

FIG. 2: cnica de Descartes como elipse
Ainda sobre os tipos de representaes semiticas, DUVAL (2003, p. 15-
16) comenta que:
Existe uma diferena-chave para analisar a atividade matemtica numa
perspectiva de aprendizagem (e de ensino) e no em uma perspectiva
de pesquisa matemtica por matemticos. Existem dois tipos de
transformaes de representaes semiticas que so radicalmente
diferentes: os tratamentos e as converses.
- Os Tratamentos so transformaes de representaes dentro do
mesmo registro: por exemplo, efetuar um clculo ficando estritamente
no mesmo sistema de escrita ou de representao dos nmeros;
resolver uma equao ou um sistema de equaes; completar uma
figura segundo critrios de conexidade e de simetria.
- As Converses so transformaes de representaes que consistem
4 3 2 1 1 2 3 4 5
3
2
1
1
2
3
4
5
x
y

28
em mudar de registro conservando os mesmos objetos denotados: por
exemplo, passar da escrita algbrica de uma equao sua
representao grfica.

Para a construo da seqncia didtica, procuramos analisar os dois
tipos de transformaes, com principal nfase na converso entre registros.
Sobre a importncia da converso entre registros sob a tica matemtica,
DUVAL (2003, p. 16) comenta que [...] do ponto de vista cognitivo, a atividade
de converso que, ao contrrio, aparece como a atividade de mecanismos
subjacentes compreenso.
Neste sentido, a nossa pesquisa est focada para a converso entre
registros, observando a compreenso do ponto de vista cognitivo por parte dos
alunos no que se refere aos objetos matemticos em estudo.
DUVAL considera que absolutamente necessrio levar em conta o ponto
de vista cognitivo nas anlises das aprendizagens e nos processos de
compreenso. Para tanto, so apresentadas razes que no se situam apenas no
plano das observaes, mas que se baseiam em uma anlise terica.
Segundo este autor:
O ato da converso seria uma das formas mais simples de tratamento,
pois bastaria aplicar regras de correspondncia para traduzir. Assim,
passar de uma equao sua representao grfica constituiria uma
codificao em que seria suficiente aplicar a regra segundo a qual um
ponto est associado a um par de nmeros sobre um plano
quadriculado por dois eixos graduados. [...]Uma tal viso superficial e
enganadora no somente nos fatos concernentes s aprendizagens
(Duval 1988), mas igualmente de um ponto de vista terico, pois a
regra de codificao permite somente uma leitura pontual das
representaes grficas. Essa regra no permite uma apreenso global
e qualitativa. Ora, essa apreenso global e qualitativa que
necessria para extrapolar, interpolar, ou para utilizar os grficos para
fins de controle, ou de explorao, relacionados aos tratamentos
algbricos. (Id., 2003, p. 17)

Para a seqncia de ensino, proporemos atividades, como sugere o autor,
que visam a uma apreenso global e qualitativa sobre as representaes grficas
de pontos e curvas planas relacionadas a suas equaes.
29
A converso entre os grficos de pontos e curvas e as equaes supe
que se consigam levar em conta, de um lado, as variveis visuais prprias dos
grficos, como inclinao, interseco com os eixos, translao, entre outras; e,
de outro, os valores reais de parmetros das equaes, como os coeficientes
positivos ou negativos, maiores ou iguais a 1 etc.
Segundo as concepes de DUVAL, o quadro abaixo representa o
esquema de organizao semitica e de funcionamento das representaes
grficas.

QUADRO 1: (DUVAL 2003, p.18)
De acordo com o quadro acima, como exemplo apresentamos uma das
atividades propostas na seqncia didtica. Primeiramente uma converso do
registro grfico para o simblico.
Representamos uma correspondncia entre os pontos A, B, C, D e E
marcados no campo quadriculado do plano cartesiano e pelos pares de nmeros
como coordenadas dos respectivos pontos ( REGISTRO GRFICO), em
seguida realizamos o traado de uma reta, conforme FIG. 3, como um registro de
partida.

30
A partir de clculos (A`: CLCULO), encontramos uma equao
cartesiana da reta (TAB. 2) por meio dos valores numricos das coordenadas de
pelo menos dois de seus pontos, obtendo no registro de chegada uma
representao da reta como a escrita simblica y=x+2 no REGISTRO
SIMBLICO , ou seja, realizamos uma converso entre os registros de
representao semitica do grfico para o simblico.

FIG. 3 - Figura-fundo: campo quadriculado e grfico da reta
.
Agora vamos realizar uma converso do registro simblico para o grfico.
Representamos a equao y x 2 = + (REGISTRO SIMBLICO), uma
escrita simblica de alguma relao como um registro de partida.
Realizamos um tratamento no registro simblico representado pela tabela
abaixo (TAB. 3).
E por meio da (A : LOCALIZAO DE POSIES) correspondncia
entre os valores numricos dados a partir da equao y x 2 = + , obtemos no
registro de chegada a representao grfica da reta (REGISTRO GRFICO),
conforme FIG. 4, ou seja, realizamos uma converso entre os registros de
representao semitica do simblico para o grfico.

TAB. 2: Registro simblico
A`: CLCULO
f(0)=2
f(1)=3
f(x)=x+2

REGISTRO
SIMBLICO
y=x+2

31

TAB.3 -representao simblico-tabular
FIG.4 -Figura-fundo:campo quadriculado e grfico da reta
Obtemos segundo DUVAL, uma apreenso global dos valores visuais
posicionais (grfico da reta) e dos valores dos parmetros correspondentes
equao y x 2 = + , neste caso da equao reduzida y=ax+b temos a 1 e b 2. = =
(B: APREENSO GLOBAL)
Esta apreenso global seria uma coordenao de ambas as converses
entre os registros grfico e simblico.
Segundo o autor, as ligaes A e A` permitem somente uma leitura
pontual dos grficos. Somente a coordenao B permite uma apreenso global
qualitativa. (p. 18)
Nesse momento, o autor se questiona:
Mas ser que somente essa coordenao permite reconhecer a forma
de uma equao (ou de inequao), olhando a forma e a posio de
retas e curvas (em um grfico no-quadriculado)? Ora, para a maioria
dos alunos, essa coordenao no jamais efetuada, mesmo ao fim do
ensino mdio (18 anos). (p. 18)

Este questionamento pertinente ao nosso projeto de pesquisa, que trata
do estudo dos conhecimentos do aluno, relacionado geometria analtica, como a
representao de pontos e curvas, no plano, por coordenadas e equaes na
forma cartesiana ou paramtrica.
Um estudo importante sobre a discriminao de variveis visuais
X ( ) 2 f x x = + y
-1 ( 1) 1 2 f = + 1
0 (0) 0 2 f = + 2
1 (1) 1 2 f = + 3
2 (2) 2 2 f = + 4

32
pertinentes (do grfico) e sobre a percepo das variaes correspondentes na
escrita apresentado por DUVAL (1988, p. 235-253). Onde o autor evidencia as
dificuldades existentes por alunos do Ensino Mdio, quando se trata de
converses entre os registros grfico e algbrico e vice-versa.
Este autor considera que a razo das dificuldades identificadas por
diferentes pesquisas quanto s tarefas de leitura e interpretao de
representaes grficas est no desconhecimento, pelo aluno, da
correspondncia semitica entre o registro das representaes grficas e da
escrita algbrica. Por exemplo, a passagem de uma equao sua representao
grfica com construo ponto por ponto, freqentemente favorecida no ensino,
no somente inadequada, mas constitui um obstculo. Desta forma, o autor
prope uma descrio sistemtica das variveis visuais levando em conta o
procedimento de interpretao global. (DUVAL 1988, p. 235)
DUVAL (1988, p.236) apresenta trs tratamentos heterogneos das
representaes grficas, explicita as variveis visuais pertinentes que
correspondem s caractersticas significativas de uma escrita algbrica e ilustra a
pertinncia de sua anlise, mostrando alguns resultados de uma pesquisa por ele
elaborada.
Os trs tratamentos das representaes grficas so:
1) O procedimento por pontos;
2) O procedimento de extenso de um traado efetuado;
3) O procedimento de interpretao global das propriedades figurais.
Em relao aos dois primeiros procedimentos, MORETTI (2003, p. 151)
comenta:
O procedimento 1 o que mais aparece nos livros didticos: pontos
obtidos por substituio na expresso da funo so localizados em um
sistema de eixos graduados para que em seguida, [ ] 2, a curva
33
possa ser traada por meio da juno desses pontos. Nesse modo, no
h ligao entre o grfico e a expresso algbrica da funo
correspondente. Diversos problemas podem surgir dessa forma de
proceder, pelo fato de que se h congruncia semntica entre um par
ordenado e a sua representao cartesiana, o mesmo no se pode
dizer de um conjunto de pontos no plano cartesiano e uma regra
matemtica a ele equivalente.

No procedimento 3, contrariamente ao primeiro, o conjunto traado e eixo
formam uma imagem que representa um objeto descrito por uma equao
algbrica. Para MORETTI (2003, p. 151), [...] este modo permite que se
identifiquem as modificaes possveis conjuntamente na imagem e na expresso
algbrica.
Sobre o procedimento 3, DUVAL (1988, p. 237) afirma que:
[...] com esse procedimento, no estamos mais na presena da
associao um ponto um par de nmeros, mas da associao
varivel visual da representao unidade significativa da escrita
algbrica. (traduo livre)

Em uma anlise das variveis visuais realizada, este autor afirma:
O custo muito desigual das passagens entre escrita simblica e
representao grfica aparece aqui precisamente. Para ir da escrita
simblica representao grfica, suficiente uma nica aplicao
ponto a ponto: do-se valores particulares a x, sem ter a preocupao
das suas propriedades, por encontrar pares de nmeros, ou seja,
pontos. Mas, para ir da representao grfica escrita algbrica, aqui
no deixa de ser possvel: necessrio identificar cada um dos valores
das variveis visuais e integrar o todo. Em outros termos, a passagem
da representao grfica escrita algbrica aumenta de uma
interpretao global. Ao contrrio da aplicao ponto a ponto, ou
mesmo o da extenso representativa, a aplicao de interpretao
exige que centre a ateno num conjunto de propriedades e no sobre
os valores especficos tomados um a um. (DUVAL 1988, p. 241,
traduo livre)

Neste trabalho aproveitamos essa concluso do autor para a elaborao
de atividades que, ao contrrio de ponto a ponto, exigir ateno para um
conjunto de propriedades geomtricas.
Conforme este autor, uma anlise no se limita, evidentemente, ao caso,
por exemplo, da reta de equao reduzida y = ax+b. Isto sugere, para a
34
seqncia de ensino, uma anlise da converso entre os registros grficos e
simblicos e vice-versa, tambm de algumas curvas planas que permitem uma
apreenso global qualitativa.
DUVAL (2003, p. 25) apresenta a utilizao da converso como um
instrumento de anlise, de acordo com as seguintes condies:
- dar-se a representao a mais elementar possvel,
1
R , de um
objeto em um registro de sada A e sua representao convertida
1
` R em um registro de chegada B;
- proceder a todas as variaes possveis de
1... n
R R que conservem
nas diferentes representaes um valor de representao de alguma
coisa no registro de sada A, e observar as variaes concomitantes
de
1
` R no registro de chegada B. [...] As representaes
1... n
R R do
registro A se separam, ento, em duas classes: aquelas para as
quais existe somente uma representao concomitante `
i
R no
registro de chegada B e aquelas que tm cada uma representao
concomitante diferente no registro de chegada.

Segundo este autor, com este mtodo possvel discriminar, entre todas
as variveis estruturais
2
possveis das representaes de um dado registro,
aquelas que so cognitivamente importantes.
Este mtodo sistematicamente utilizado em trabalhos, desenvolvidos por
este autor, sobre a complexidade cognitiva da articulao entre grficos e
equaes, como apresentado no QUADRO 1.
Os critrios para categorizar os dados coletados e organiz-los em
resultados interpretveis, limitam-se s situaes de investigao e a todos os
testes organizados em funo de uma variao sistemtica de representaes
nas tarefas de converso. (DUVAL 2003, p. 27)

2
As variveis estruturais so as variaes internas a um registro que transformam uma representao
condio que se tenha ainda uma representao identificvel como uma representao do mesmo registro.
(ALMOULOUD 2000, p.42)

35
Sobre a organizao e categorizao das respostas coletadas, segundo
DUVAL (2003, p. 27), deve-se ocorrer uma diviso para cada item, sendo esta
[...] entre as respostas corretas ou aceitveis de um ponto de vista matemtico,
que se tenha levado em conta ou no em consideraes as exigncias de
justificao matemtica, e aquelas que no o so.
Conforme este autor, utilizaremos a converso entre registros semiticos
como um instrumento de anlise para a construo da seqncia didtica e coleta
dos dados.

4.2 A mudana de quadros
Analisando o funcionamento dos matemticos DOUADY (1986 apud
ALMOULOUD, 2000), evidenciou o papel das mudanas de quadros no
desenvolvimento das questes matemticas. A noo de mudana de quadros
tem como objetivo evidenciar que uma das caractersticas importantes da
matemtica a capacidade de mudar de ponto de vista, de traduzir um problema
de um quadro para outro, com a finalidade especfica de acessar outras
ferramentas de resoluo, alm daquelas inicialmente encaminhadas. (p. 28).
DOUADY (1986 apud ALMOULOUD, 2000) traa a seguinte definio para
quadro:
Um quadro constitudo de ferramentas de uma parte da matemtica
de relaes entre os objetos, suas formulaes eventualmente
diferentes e de imagens mentais associadas a essas ferramentas e
relaes. Dois quadros podem ter os mesmos objetos e serem
diferentes por causa das imagens mentais e da problemtica
desenvolvida. (p. 28)
Para a seqncia didtica, estamos interessados em desenvolver
atividades que articulem a mudana dos seguintes quadros: algbrico, numrico,
36
funes e geomtrico. No geomtrico estamos interessados especificamente em
um dos seus subquadros: o da geometria analtica
3
.
No quadro algbrico, interessam-nos os estudos das relaes entre formas
escritas, como as equaes cartesianas ou paramtricas e resoluo de
equaes, como do 1 e 2 graus.
No quadro numrico, h o clculo sobre coordenadas no plano (geometria
analtica) e em equaes (algbrico).
No quadro de funes, h o estudo de funes do 1 e 2 graus.
No quadro da geometria analtica, expe-se a representao grfica de
ponto, reta, parbola e outras curvas planas e estudo de algumas propriedades
geomtricas de curvas.
Neste quadro temos como objetivo evidenciar a articulao entre os pontos
de vista paramtrico ou cartesiano e as converses entre os registros simblico e
grfico na representao de curvas planas.

4.3 Flexibilidade entre Pontos de Vista
Em sua tese, DIAS (1998 apud DORIER, 1998) interessou-se pela questo
da flexibilidade cognitiva. Observa que na didtica da matemtica, a flexibilidade
entre as formas de conhecimento e de representao semitica tendem a ser
reconhecidas como um componente essencial da conceitualizao e eficcia do
funcionamento matemtico. Para isso, faz uma reviso crtica e compara os

3
Segundo ALMOULOUD(2000, p.63), a geometria analtica um subquadro da geometria.
37
detalhes de diversos trabalhos franceses e anglo-saxes, onde a flexibilidade
ocupa um lugar mais ou menos importante.
DIAS (1998 apud DORIER, 1998) interessou-se tambm pelos problemas
de articulao entre diferentes sistemas de representao simblica em lgebra
Linear, abordados no quadro de estudos globais da flexibilidade entre dois pontos
de vista, cartesiano e paramtrico.
No incio de suas pesquisas (1993 a 1995), a autora tinha distinguido em
lgebra Linear:
- Dois quadros: algbrico e geomtrico; alegando que as primeiras noes
so introduzidas em geral no quadro algbrico em R
n
, mas que o ensino
favorece um jogo com o quadro geomtrico de duas ou trs dimenses.
A autora, aps um estudo mais intenso nos seus ltimos trabalhos
considera agora cinco tipos de quadros: os da lgebra linear, da geometria afim
euclidiana, dos sistemas lineares, das matrizes e dos determinantes. E quatro
registros de representao semitica: a representao simblica intrnseca, a
representao por coordenadas, a representao por equaes e a
representao por matrizes. A autora contempla tambm dois pontos de vista: o
cartesiano e o paramtrico.
Em nossa pesquisa, o trabalho de DIAS (1998) contribui para a elaborao
e anlise da seqncia didtica em alguns problemas de articulao entre
diferentes sistemas de representao como o simblico e grfico em geometria
analtica, abordados no quadro da flexibilidade entre os pontos de vista cartesiano
e paramtrico.
38
Apresentamos, a seguir (QUADRO 2), um exemplo da converso entre os
registros semiticos da representao simblico-algbrica para a grfica em dois
pontos de vista.
O segmento de uma reta localizado entre os pontos A=(2;-3) e B=(5;2).
No ponto de vista paramtrico a partir de clculos desenvolvemos a escrita
algbrica das equaes paramtricas (registro de partida) e no registro grfico
representamos o segmento (registro de chegada).
QUADRO 2: Ponto de vista paramtrico

Agora vamos encontrar a equao por outro ponto de vista (QUADRO 3).
No ponto de vista cartesiano a partir de clculos encontramos a equao
cartesiana (registro de partida) e no registro grfico representamos novamente o
segmento (registro de chegada).
1 1 2 2
1 2 1
1 2 1
A=( ; ) e B=( ; )
um parmetro
( ). 2 (5 2).
( ). 3 (2 3).
2 3 ( ) 2 3
; com 0 t 1
3 5 ( ) 3 5
Equaes paramtricas da reta
Registro simblico
Re
Sejam x y x y
t
x x x x t x t
y y y y t y t
x t f t t
y t g t t
= + = +

= + = + +

= + = +
s s

= + = +

gistro grfico
Quadro das funes
Quadro da geoemetria analtica
Ponto de vista paramtrico

39
QUADRO 3: Ponto de vista cartesiano
Pretende-se observar aqui que, para o aluno, um mesmo problema pode
ser fcil de um ponto de vista e difcil de outro.

5. Metodologia de Pesquisa
Como metodologia de pesquisa, utilizamos alguns elementos de uma
Engenharia Didtica segundo ARTIGUE (1996). Foi elaborada e aplicada uma
seqncia didtica e posterior anlise dos dados coletados. Com estes
resultados, foi realizada a validao e concluso da pesquisa, bem como os
caminhos que elas sugerem para o ensino e aprendizagem de Geometria
Analtica e a noo de parmetro.
Segundo ARTIGUE (1996):
A engenharia didtica, vista como metodologia de investigao,
caracteriza-se antes de mais por um esquema experimental baseado
em "realizaes didtica" na sala de aula, isto , na concepo
4
, na

4
Sobre a concepo entendemos como construo.
1 1 2 2
1 1
2 2
Sejam ( ; ) e ( ; )
, a equao reduzida da reta
Portanto:
3 .2 3 2 ( )
2 .5 2 5 ( )
Substituindo-se (I) em (II), temos:
5 25 19
2 5. 2
3 3 3
Logo:
5
3
A x y B x y
y ax b
y ax b a b b a I
y ax b a b b a II
b b b
y x
= =
= +
= + = + =
= + = + =
| |
= = =
|
\ .
=
19
, com 2 5
3
Registro simblico
Registro grfico
Quadro das funes
Quadro da geometria analtica
Ponto de vista cartesiano
x s s

40
realizao, na observao e na anlise de seqncias de ensino.
(p.196)
A noo de Engenharia Didtica que inclui uma parte experimental
empregada nas pesquisas da Didtica da Matemtica, desde o incio da dcada
de 1980. O objetivo usar este termo para elaborar uma forma de trabalho
didtico comparvel ao trabalho de um engenheiro que, para realizar um projeto
preciso, apia-se nos conhecimentos cientficos do seu domnio, aceita submeter-
se a um controle de tipo cientfico, mas, ao mesmo tempo, encontra-se obrigado a
trabalhar sobre os objetos muito mais complexos que os objetos depurados da
cincia e, conseqentemente, deve tratar de uma maneira prtica, com todos os
meios dos quais dispe, dos problemas que a cincia no quer ou no pode levar
em conta.
Distinguimos quatro fases no processo da Metodologia da Engenharia
Didtica:
As anlises prvias ou preliminares;
A construo e anlise a priori;
A experimentao;
A anlise a posteriori e validao.
Estudaremos cada uma das quatro fases nos diferentes captulos a seguir.

41
CAPTULO II: ESTUDOS SOBRE O OBJETO MATEMTICO

Neste captulo, trataremos dos estudos realizados, da reviso bibliogrfica
e do objeto matemtico, para tentar identificar quais so os fenmenos didticos
relacionados noo de parmetro e qual a sua importncia neste contexto.
Estes estudos preliminares vo nos auxiliar na construo e anlise a priori da
seqncia didtica.
Em pesquisas com o apoio da Engenharia Didtica, segundo ARTIGUE
(1996), a fase dos estudos preliminares ocorre em um quadro didtico terico
geral e em conhecimentos didticos adquiridos no domnio que est sendo
estudado, com base em um determinado nmero de anlises preliminares, a
serem considerados tendo em conta os objetivos especficos da pesquisa:
- Anlise epistemolgica dos contedos visados pelo ensino;
- Anlise do ensino usual e seus efeitos;
- Anlise das concepes dos estudantes, das dificuldades e dos
obstculos que caracterizam seu desenvolvimento;
- Anlise do campo das limitaes em que se situa a realizao
didtica efetiva.

1. Reviso Bibliogrfica e Estudo sobre o Objeto Matemtico
Algumas pesquisas apontaram para uma falta de entendimento da noo
de parmetro em geometria analtica e nos direcionaram na busca de ferramentas
que possam facilitar uma compreenso significativa deste tema no ensino
aprendizagem.
42
Estes trabalhos foram obtidos aps pesquisas no banco da CAPES, no
LUMEM (sistema de busca das bibliotecas da PUC de So Paulo), no DEDALUS
(sistema de busca da biblioteca da USP), no portal de bibliotecas da UNESP e no
SBU (sistema de bibliotecas da UNICAMP). A escolha deste tema se deu porque
estes estudos tratam das dificuldades no ensino-aprendizagem da geometria
analtica com o uso de parmetros.
A seguir, apresentamos um breve estudo das pesquisas correlatas que
justificam a nossa problemtica.
SIDERICOUDES (1998), sobre tpicos da Geometria Analtica, em especial
a Geometria das Coordenadas, afirma que:
A abordagem desse contedo numa aula tradicional, terica, tendo
como recurso giz e quadro-negro normalmente desenvolvida
apresentando num primeiro momento os conceitos referentes ao
assunto programado para determinada classe. Aps as apresentaes
desses conceitos, solicita-se a resoluo de exerccios extrados de um
livro didtico, ou talvez, criados no momento. Essa a prtica habitual
na abordagem tradicional. O aluno espera o professor conduzi-lo
durante as aulas, determinando o qu e como realizar qualquer tarefa
proposta. O processo de formalizao dos conceitos matemticos
antecipa-se ao processo de explorao, de construo do
conhecimento. (p. 4)

No estudo da geometria das coordenadas, como os grficos de curvas no
2
, pretende-se propor uma abordagem diferente da tradicional, como descrita
por SIDERICOUDES.

MORETTI (2003), em um dos seus artigos sobre a translao como
recurso no esboo de curvas por meio da interpretao global de propriedades
figurais, comenta que:
Apesar da importncia que dada, o esboo ainda tratado quase que
exclusivamente por meio da juno de pontos localizados no plano
cartesiano, pontos estes obtidos por intermdio de substituies na
expresso matemtica correspondente. Para uma nova equao,
mesmo pertencendo mesma famlia de curvas, todo esse mesmo
processo de ponto por ponto deve ser repetido sem que, na maioria das
vezes, qualquer relao seja estabelecida com alguma outra curva.
43
Esse modo de proceder, esboar individualmente cada curva,
impossibilita que se perceba que modificaes na equao so
responsveis por modificaes no grfico e vice-versa. (p. 149-150).

Ainda segundo MORETTI (2003, p.150), [...] essa percepo pode se
tornar possvel desde que se leve em conta, sempre que possvel, a famlia qual
a curva pertence.
Entendemos que, se os alunos iniciassem um estudo a partir de uma
famlia de pontos de uma determinada curva no plano, como por exemplo,
(x;y)=(
2
a;a ), ou uma famlia de curvas, como por exemplo y= ax+b, onde a e b
so parmetros, evidenciariam com mais facilidade a famlia qual os pontos ou
a curva pertencem. Neste sentido, seguimos nossa pesquisa no que se refere ao
estudo de parmetros e o seu uso em equaes.
Em uma outra pesquisa, BIANCHINI e ALMOULOUD (1995, p.220)
apresentam uma anlise dos erros mais freqentes na resoluo de sistemas
lineares e, em uma questo especfica, afirmam que: [...] pretendia-se
diagnosticar os conhecimentos de cada um sobre a teoria de sistemas lineares.
Mais precisamente, gostaramos de comprovar a hiptese de J. L. Dorier a
respeito da confuso que o aluno faz entre incgnita e parmetro.
Diante desta hiptese, os resultados apresentados por BIANCHINI e
ALMOULOUD (1995, p.221) evidenciam que os alunos confundem parmetro
com incgnita, pois o ndice de acerto foi de apenas 3%.
Os autores chegam seguinte concluso:
Realmente existe para o aluno a confuso do que o parmetro e do
que a incgnita, parece que o que fica claro para ele que se deve
achar uma resposta para o problema e no feita uma reflexo sobre
quem deve ficar em funo de quem. Alguns isolaram x, outros y e
outros a. (p. 222)

Levando-se em conta que equaes cartesianas so mais estudadas do
que equaes paramtricas, tanto no ensino fundamental, quanto no ensino
44
mdio, torna-se visvel a confuso que fazem, os alunos, quando estudam
sistemas de equaes lineares com parmetros. Esta dificuldade pode ser
compreendida pelos pontos de vista paramtrico e cartesiano e nos faz refletir e
seguir na busca de outros trabalhos que evidenciam dificuldades conceituais com
a noo de parmetro na geometria analtica.

DI PINTO (2000) apresenta uma anlise de produes cientficas sobre
ensino e aprendizagem da Geometria Analtica, objetivando fornecer o estado em
que se encontram as pesquisas preocupadas com este tema, feitas por brasileiros
na dcada de 90. Com intuito de mostrar as contribuies deixadas pelos autores,
DI PINTO apresenta algumas concluses das obras estudadas. Vamos
apresentar uma destas obras que consideramos importante para a nossa
pesquisa, pois se trata do uso de parmetros em equaes.
Este autor analisou o trabalho de Ivete Mendes Freitas, apresentando
inicialmente: ttulo, tipo de obra, objetivo da pesquisa, metodologia, referencial
terico, sendo:
Ttulo: Resoluo de Sistemas Lineares Parametrizados e seu
significado para o aluno.
Tipo de obra: Dissertao de mestrado defendida no Programa de
Estudos Ps-graduados em Educao Matemtica da PUC SP, 1999.
Objetivo da pesquisa: Investigar a interpretao que alunos do 2 grau
do s solues de um sistema de equaes lineares parametrizado.
Metodologia: A pesquisa foi do tipo diagnstico, com uma parte
emprica. Nos estudos preliminares, houve uma anlise do assunto em
livros didticos e uma reflexo sobre o desenvolvimento histrico do
assunto.
Referencial terico: Para justificar a escolha de seu tema, a autora se
apoiou na teoria dos Registros de representao semitica de
Raymond Duval. (FREITAS, 1999 apud DI PINTO, 2000, p. 14, grifo do
autor)

Em seguida, apresenta concluses desta pesquisa:
Sobre o desenvolvimento do estudo de sistemas lineares nos livros
didticos analisados, a autora constatou a inexistncia do quadro
geomtrico com conseqente nfase no quadro algbrico. Constatou
tambm a pouca importncia dada ao termo e explorao de parmetro
nos livros examinados. Essa pouca ou nenhuma importncia dedicada
ao estudo da noo de parmetro em matemtica reflete no
45
desempenho dos alunos, quando enfrentam um sistema linear
parametrizado. (FREITAS, 1999 apud DI PINTO, 2000, p. 16)

Aqui estamos diante de um fato interessante que a constatao da falta
de estudos no que diz respeito noo de parmetros e o seu uso em equaes,
seja na forma paramtrica ou cartesiana.
DI PINTO apresenta tambm as sugestes da autora, (FREITAS, 1999
apud DI PINTO, 2000, p. 16), comentando: [...] sugere que os professores
trabalhem com a variao dos valores dos parmetros, a fim de favorecer a
compreenso e a atribuio de significado aos sistemas lineares parametrizados.
E, finalmente, sobre o mesmo tema, FREITAS (1999 apud DI PINTO, 2000,
p. 17) comenta: a autora termina conjecturando se a utilizao do software
Winplot poderia facilitar o estudo de sistemas lineares parametrizados.
Entendemos que a utilizao do software Winplot pode facilitar a
interpretao da soluo de um sistema linear parametrizado, como possvel
(determinado ou indeterminado) ou impossvel, bastando, para isso, analisar o
comportamento grfico das retas imediatamente aps a realizao de variaes
nos valores dos parmetros de suas equaes.
Analisando uma ferramenta para a representao grfica de funes reais
e curvas no plano, GRAVINA (1998) apresenta argumentos que favorecem o uso
de um plotador grfico, dizendo:
A partir de uma funo bsica e de seu grfico, o aluno passa a explorar
famlia de funes. O recurso de mltiplas representaes, no caso
analtica e geomtrica, favorece a construo de relaes entre
operaes algbricas na expresso da funo e movimentos
geomtricos em grficos. Em uma famlia, a funo bsica a que tem
a expresso algbrica mais simples, e as demais funes so obtidas a
partir de operaes algbricas sobre a expresso da funo bsica. Os
grficos dos elementos da famlia so identificados a partir de
movimentos geomtricos aplicados ao grfico da funo bsica:
translao vertical ou horizontal; dilatao ou contrao nas direes
horizontais e verticais; reflexes. Com a possibilidade de plotar
simultaneamente diversos elementos da famlia, o aluno explora o tipo
de movimento aplicado ao grfico da funo bsica. (p. 19)

46
Entendemos que, utilizar recursos de mltiplas representaes grficas,
como famlia de pontos ou grficos de curva a um parmetro, em geometria
analtica, favorece ao aluno, a construo de relaes entre algumas
propriedades geomtricas de curvas planas e suas equaes cartesianas ou
paramtricas. Consideramos os dois pontos de vista, paramtrico e cartesiano,
importantes, pois em geral, no ensino mdio, os livros trabalham quase sempre,
somente o ponto vista cartesiano em
2
. Essa nfase pode se tornar um
obstculo didtico
5
para o desenvolvimento posterior da geometria analtica em
outras dimenses. Um exemplo a introduo da noo de vetor, articulada no
ponto de vista paramtrico.
Em seguida, apresentamos um breve estudo histrico da evoluo de
alguns conceitos da geometria analtica, especificamente sobre parmetro,
incgnita, varivel, sistema de coordenadas cartesianas, grficos de curvas na
forma paramtrica e cartesiana em
2
e a parametrizao de curvas.
Para estes estudos, utilizamos como fonte, livros de histria da
matemtica, de lgebra vetorial e geometria analtica, cnicas e qudricas e de
histria das curvas. Por meio dos trabalhos de EVES e BOYER identificaremos
alguns obstculos epistemolgicos.
Este estudo nos possibilitar o entendimento de quais so as concepes
6

inerentes ao desenvolvimento de importantes conceitos, tais como as
diferenciaes entre incgnita, parmetro e varivel, as representaes analticas
de curvas geomtricas na forma paramtrica ou cartesiana e a evoluo de
algumas curvas no plano, contribuindo para a elaborao da seqncia didtica, a

5
Segundo ALMOULOUD ( 2000, p.125) os obstculos de origem didtica so aqueles que parecem
depender apenas de uma escolha ou de um projeto do sistema educativo que resultam de uma transposio
didtica".
6
Concepo (construo ou elaborao) segundo ARTIGUE (1996).
47
construo e anlise a priori das atividades propostas.

2. Consideraes gerais inerentes s origens da Geometria Analtica.
Segundo VENTURI (2003, p.13), foi extraordinrio o incremento dado
geometria plana e espacial pelos matemticos helensticos, como: Pitgoras (560-
500 a.C.); Euclides (c.325-c. 265 a.C.);Arquimedes (287-212 a.C.); Apolnio de
Perga (262 -190 a.C.). Com estes, a matemtica deixa seu carter meramente
intuitivo e emprico (egpcios e babilnicos) e se assume, a partir da criao de
definies, axiomas, postulados e teoremas, como disciplina racional, dedutiva e
lgica. Porm, ainda no dispunha de uma representao algbrica adequada.
Esta temtica est presente no ensino mdio quando os saberes a ensinar
so a geometria plana e espacial. Em nosso trabalho, necessitamos que os
alunos tenham uma noo conceitual prvia pelo menos no que se refere
representao algbrica da geometria plana.
Ainda segundo VENTURI (2003, p.17), a lgebra possui uma dupla
paternidade: Diofanto e Al-Khowarizmi.
BOYER (1996, p. 121) comenta que Diofanto freqentemente chamado o
pai da lgebra, mas tal designao no deve ser tomada literalmente, pois outros
autores consideram como tal Franois Vite (1540 1603).
Segundo EVES (2004, p.206), comentando sobre a lgebra grega antiga:
Em 1842, G.H.F. Nesselmann caracterizou, com propriedade, trs
estgios no desenvolvimento da notao algbrica. Primeiro se tem a
lgebra retrica em que os argumentos da resoluo de um problema
so escritos em prosa pura, sem abreviaes ou smbolos especficos.
A seguir vem a lgebra sincopada em que se adotam abreviaes para
algumas quantidades e operaes que se repetem mais
freqentemente. Finalmente chega-se ao ltimo estgio, o da lgebra
simblica, em que as resolues se expressam numa espcie de
taquigrafia matemtica formada de smbolos que aparentemente nada
tm a ver com os entes que representam.

Diofanto de Alexandria viveu no sculo III d.C., tendo como principal
48
trabalho o livro Aritmtica, com a utilizao de notaes, uma linguagem mais
sincopada e mais simblica para a matemtica. Porm, ainda segundo EVES
(2004, p.206), a lgebra retrica continuou por centenas de anos, exceto na ndia.
Na Europa Ocidental, permaneceu at o sculo XV, mesmo com o surgimento da
lgebra simblica no sculo XVI. Somente pela metade do sculo XVII, esta
lgebra simblica acabou se impondo.
Para BOYER (1996, p.156), o titulo pai da lgebra pertence mais a Al-
Khowarizmi do que a Diofanto, o livro Al-jabr Wal muqabalah est mais prximo
da lgebra elementar de hoje que as obras de Diofanto, pois [...] o livro no se
ocupa de problemas difceis de anlise indeterminada, mas contm uma
exposio direta e elementar da resoluo de equaes, especialmente de
segundo grau.
Al-Khowarizmi viveu por volta de 800 d.C., na cidade de Bagd,
considerada ento como uma nova Alexandria. Sua principal obra, Al-Jabr,
deixou marcas consistentes em toda a Europa. Al-Jabr recebeu a forma latinizada
Algebrae, para ns lgebra.
Em nosso trabalho, dos trs estgios no desenvolvimento da notao
algbrica (retrica, sincopada e simblica), vamos nos ater lgebra simblica
das equaes cartesianas ou paramtricas de curvas planas em geometria
analtica.

2.1. O incio do simbolismo algbrico e o conceito de parmetro.
Segundo BOYER (1996, p. 176), Jordanus Nemorarius (sc. XIII) escreveu
livros de aritmtica, geometria e astronomia, e um destes denominado Arithmetica
significativo, especialmente por usar letras em vez de numerais para denotar
49
nmeros, o que torna possvel enunciar teoremas algbricos gerais.
BOYER (1996, p.176), comenta que:
Nos teoremas aritmticos de Os elementos VII-IX de Euclides os
nmeros eram representados por segmentos de retas a que eram
associadas letras, e as provas geomtricas na lgebra de al khowarizmi
usavam diagramas com letras; mas todos os coeficientes nas equaes
usadas na lgebra so nmeros especficos, sejam representados em
numerais, sejam escritos em palavras. A idia de generalidade est
contida na exposio de al-khowarizmi, mas ele no tinha um mtodo
para exprimir algebricamente as proposies gerais que aparecem to
claramente em geometria. Na Arithmetica o uso de letras sugere o
conceito de parmetro (grifo nosso), mas os sucessores de Jordanus
em geral abandonaram o uso de letras.

A histria da matemtica, em especial da lgebra, mostra a importncia da
escrita, seja por meio de segmentos, numeral ou letras para justificar o seu
desenvolvimento. Em nosso trabalho, o entendimento histrico desta lgebra nos
permite compreender e justificar, em parte, o uso de parmetros em uma lgebra
simblica.

Segundo EVES (2004, p.308), somente no sculo XVI, Franois Vite
(1540-1603) ou, em latim, Franciscus Vieta, considerado o maior matemtico
francs da poca, apresentou em um dos seus trabalhos, denominado In artem, o
desenvolvimento do simbolismo algbrico:
Neste texto Vite introduziu a prtica de se usar vogais para representar
incgnitas e consoantes para representar constantes. A conveno
atual de se usar as ltimas letras do alfabeto para indicar as incgnitas
e as primeiras para as constantes foi introduzida por Descartes em
1637.

No decorrer da seqncia didtica, apresentamos aos alunos este
momento histrico, que vai de Vite a Descartes, no que se refere ao uso de
incgnitas e parmetros em equaes.

BOYER (1996, p.208), sobre Franois Vite, comenta que:
Sem dvida foi lgebra que Vite deu suas mais importantes
contribuies, pois foi aqui que chegou mais perto das idias modernas.
[] No poderia haver grande progresso na teoria da lgebra enquanto
a preocupao principal fosse a de encontrar a coisa numa equao
50
com coeficientes numricos especficos. Tinham sido desenvolvidos
smbolos e abreviaes para uma incgnita e suas potncias, bem
como para operaes e a relao de igualdade. Stifel tinha ido ao ponto
de escrever AAA para indicar a quarta potncia de uma quantidade
incgnita; no entanto no tinha um esquema para escrever uma
equao que pudesse representar qualquer dentre uma classe toda de
equaes. [...] Um gemetra num diagrama, poderia fazer ABC
representar todos os tringulos, mas um algebrista no tinha um
esquema correspondente para escrever todas as equaes de segundo
grau.

Sobre esta lgebra, nos questionamos se no isso que se reproduz com
os alunos. Quando se resolve uma equao cartesiana com coeficientes
numricos especficos, a preocupao principal a de encontrar o valor da
incgnita, como apresentado historicamente? No temos aqui a pretenso de
responder, mas evidenciar que, no ensino de equaes algbricas, trabalha-se
bastante com a noo de incgnita e muito pouco ou raramente com a noo de
parmetro.
Ainda segundo BOYER (1996, p. 208):
Desde os dias de Euclides que letras tinham sido usadas para
representar grandezas, conhecidas ou desconhecidas, e Jordanus
fizera isso constantemente; mas no havia meios de distinguir
grandezas supostas conhecidas das quantidades desconhecidas que
devem ser achadas. Aqui Vite introduziu uma conveno to simples
quanto fecunda. Usou uma vogal para representar, em lgebra, uma
quantidade supostamente desconhecida, ou indeterminada, e uma
consoante para representar uma grandeza ou nmeros supostos
conhecidos ou dados. Aqui encontramos, pela primeira vez na lgebra,
uma distino clara entre o importante conceito de parmetro e a idia
de uma quantidade desconhecida.

Vemos que, somente no sculo XVI, Vite estabeleceu uma diferenciao
na lgebra simblica entre grandezas conhecidas e desconhecidas e, pela
primeira vez, a denominao que uma constante (quantidade conhecida) numa
equao representada por uma letra denomina-se parmetro.
Ren Descartes (1596-1650), na sua obra La gomtrie, em 1637,
introduz o simbolismo para as equaes, com o uso de letras do comeo do
alfabeto para parmetros e do fim para as incgnitas; a adaptao da notao
exponencial a essas letras e o uso dos smbolos germnicos + e -, simbolismo
51
muito prximo do usado nos dias atuais. No entanto, enquanto consideramos as
incgnitas e os parmetros como nmeros, Descartes pensava neles como
segmentos, como relata BOYER (1996, p. 232):
Se, pois, queremos resolver qualquer problema, primeiro supomos a
soluo efetuada, e damos nomes a todos os segmentos que parecem
necessrios construo aos que so desconhecidos e aos que so
conhecidos. Ento, sem fazer distino entre segmentos conhecidos e
desconhecidos, devemos esclarecer a dificuldade de modo que mostre
mais naturalmente as relaes entre esses segmentos, at
conseguirmos exprimir uma mesma quantidade de dois modos. Isso
constituir uma equao (numa nica incgnita) pois os termos de uma
dessas expresses so juntas iguais aos termos da outra.

Neste momento histrico, Descartes, na primeira metade do sculo XVII,
apresenta finalmente o que usamos hoje: as primeiras letras do alfabeto
(a, b, c, d,...) representando os parmetros e as ltimas (x,y,z,t,...) representando
as incgnitas numa equao cartesiana. Percebemos tambm uma primeira
mudana de quadros, do geomtrico para o algbrico, ou converso de registros:
de uma representao grfica para uma representao simblico-algbrica.
Sobre quantidades desconhecidas, importante distinguir o pensamento
entre Vite e Descartes. Este ltimo usava quantidades desconhecidas como
varivel e Vite como incgnita. (SILVA, 1994)
7

2.2. Coordenadas, grficos de funes e varivel.
Um dos maiores matemticos do sculo XVI foi Nicole Oresme (13231382
d. C). Segundo BOYER (1996, p.180), a maior influncia de Nicole Oresme foi a
seguinte:
Por quase um sculo antes de seu tempo os filsofos escolsticos
8

vinham discutindo a quantificao das formas variveis, um conceito
de Aristteles aproximadamente equivalente qualidade. Entre tais

7
Artigo sobre o desenvolvimento da Geometria Analtica e a Influncia de Descartes e Euler na Obra de
Auguste Comte . 1994. Disponvel em <http://www.ufes.br/circe/artigos/artigo65.htm > Acessado em
30/06/2006.
8
Segundo Dicionrio Aurlio: Doutrinas teolgico-filosficas dominantes na Idade Mdia, dos scs. IX ao
XVII, caracterizadas sobretudo pelo problema da relao entre a f e a razo, problema que se resolve pela
dependncia do pensamento filosfico, representado pela filosofia greco-romana, da teologia crist.
52
formas havia coisas como a velocidade de um objeto mvel e a variao
da temperatura, de ponto para ponto, num objeto com temperatura no
uniforme. As discusses eram interminavelmente prolixas, pois os
instrumentos de anlise disponveis eram inadequados. Apesar dessa
falta, os lgicos em Merton College tinham obtido, como vimos, um
importante teorema quanto ao valor mdio de uma forma
uniformemente diforme- isto , uma em que a taxa de variao da taxa
de variao constante. Oresme conhecia bem esse resultado, e
ocorreu-lhe em algum momento antes de 1361 um pensamento
brilhante porque no traar uma figura ou grfico da maneira pela qual
variam as coisas? Vemos aqui, claro, uma sugesto antiga daquilo
que agora chamamos representao grfica de funes.

Neste momento histrico, sculo XIV, alm da representao grfica de
funes, de varivel contnua e pontos mveis, observa-se uma relao
interessante entre a matemtica, a fsica e a filosofia com o estudo do movimento
por meio de uma interdisciplinaridade.
Nicole Oresme nasceu na Normandia por volta de 1323. Faleceu em 1382.
Entre os seus trabalhos, este sobre a localizao de pontos por coordenadas se
destaca um sculo mais tarde, influenciando matemticos do Renascimento (sc.
XV), at mesmo Descartes (1596-1650 d.C), e antecipando, desta forma, a
Geometria Analtica.
Para Nicole Oresme, tudo que mensurvel imaginvel na forma
contnua, como o trao de um grfico velocidade-tempo para um corpo que se
move com acelerao constante, ou seja, as primeiras noes sobre pontos
mveis que representam a trajetria de uma curva. Para representar uma
situao, FIG.5, Nicole Oresme apresenta, ao longo de uma reta horizontal,
alguns pontos representando instantes de tempo, denominados de longitudes, e
para cada instante, traa perpendicularmente reta de longitudes um segmento
de reta, denominado de latitude, cujo comprimento representa a velocidade.
53
FIG.5: Latitude e longitude (BOYER 1996, p. 181)
As latitudes e longitudes usadas por Oresme so, em certo sentido, as
nossas abscissa e ordenada, com uma representao grfica muito prxima da
geometria analtica. Segundo BOYER (1996, p. 181), seu uso de coordenadas,
claro, no era novo, pois Apolnio, e outros antes dele, tinham usado sistemas de
coordenadas, mas sua representao grfica de uma quantidade varivel era
novidade.
Nicole Oresme, alm de perceber o princpio fundamental de poder
representar uma funo de uma varivel como uma curva, verificou parte do
principio fundamental da Geometria Analtica
9
, desenvolvido por Fermat, em que
uma curva plana pode ser representada, em relao a um sistema de
coordenadas, como uma funo de uma varivel. O autor apresenta as primeiras
noes de pontos mveis, que em instantes inicial e final, de maneira contnua,
define a trajetria do intervalo de uma curva, no caso uma reta. BOYER (1996, p.
181) observa:
Ao passo que dizemos que o grfico da velocidade num movimento
uniformemente acelerado uma reta, Oresme escrevia. Toda
qualidade uniformemente diforme terminando em intensidade zero
imaginada como um tringulo retngulo, isto , Oresme se interessava
mais pelos aspectos de clculo da situao: 1) o modo pelo qual a
funo varia (isto , a equao diferencial da curva) e, 2) o modo pela
qual a rea sob a curva varia (isto , a integral da funo).

Percebemos que Nicole Oresme realiza implicitamente uma mudana de

9
Segundo BOYER (1996,p.238), Fermat define o princpio fundamental da geometria analtica, como :
sempre que numa equao final encontram-se duas quantidades incgnitas, temos um lugar, a extremidade
de uma delas uma linha, reta ou curva.

Quadro da geometria analtica:

Converso entre registros de
representao semitica:

- Do geomtrico figural para o
grfico.
54
quadros, da geometria analtica (representaes grficas) para o de funes (de
uma varivel).

2.3 Origens da Geometria Analtica
Apolnio (262190 a.C), em sua obra As cnicas, o primeiro a utilizar um
sistema de coordenadas, o que contribui para o surgimento da geometria
analtica.
BOYER (1996, p. 106 -107), em relao ao uso de coordenadas, aponta
que:
Os mtodos de Apolnio, em As cnicas, em muitos pontos so to
semelhantes aos modernos que s vezes se considera seu tratado
como uma geometria analtica, antecipando a de Descartes por 1800
anos....As distncias medidas ao longo do dimetro a partir do ponto de
tangncia so as abscissas, e os segmentos paralelos tangente e
cortados entre o eixo e a curva so as ordenadas...Da geometria grega
podemos dizer que as equaes so determinadas pelas curvas, mas
no que curvas fossem determinadas pelas equaes. Coordenadas,
variveis e equaes eram noes subsidirias derivadas de uma
situao geomtrica especfica; e infere-se que do ponto de vista grego
no era suficiente definir curvas abstratamente como lugares
satisfazendo a condies dadas sobre as coordenadas.

A relao entre os dois quadros, algbrico (equaes) e geomtrico
(curvas), e vice-versa torna-se evidente na histria e facilita o surgimento da
geometria analtica.
A obra La gomtrie, de Descartes, poderia ser descrita no s como uma
aplicao da lgebra geometria, mas como sendo a traduo de operaes
algbricas em linguagem geomtrica, como relata BOYER (1996, p. 233): o
objetivo do seu mtodo, portanto, era duplo: 1) por processos algbricos libertar a
geometria de diagramas e 2) dar significados s operaes da lgebra por meio
de interpretaes geomtricas.
Em contrapartida, Pierre de Fermat, em 1629, por meio do seu trabalho
como restaurador de obras, props-se a reconstruir uma das obras de Apolnio,
55
Lugares planos, obtendo resultados desse esforo. Em 1636, descobriu o
principio fundamental da geometria analtica: sempre que numa equao final
encontram-se duas quantidades incgnitas, temos um lugar, a extremidade de
uma delas, uma linha, reta ou curva. BOYER (1996, p.238)
Comparando o trabalho de ambos, e em se tratando do mesmo perodo,
enquanto Ren Descartes partia de um lugar geomtrico e encontrava sua
equao (representao algbrica), Pierre de Fermat partia de uma equao
(representao algbrica) e estudava o lugar correspondente.
Vemos uma articulao (converso) separada entre os registros. Enquanto
Descartes partia de uma representao grfica para algbrica, Fermat partia da
algbrica para a grfica. Neste trabalho, temos a inteno de analisar situaes
em ambos os casos.
EVES (2004, p.382) sobre a essncia da idia, que geometria analtica,
quando aplicada em
2
R :
[] consiste em estabelecer uma correspondncia entre pontos do
plano e pares ordenados de nmeros reais, viabilizando assim uma
correspondncia entre curvas do plano e equaes em duas variveis,
de maneira tal que para cada curva do plano est associada uma
equao bem definida f(x,y)=0 e para cada equao dessas est
associada uma curva (ou conjuntos de pontos) bem definida do plano.
Estabelece-se, alm disso, uma correspondncia entre as propriedades
algbricas e analticas da equao f(x,y)=0 e as propriedades
geomtricas da curva associada.

A essncia da geometria analtica apresentada por EVES interessante,
porm, historicamente, encontramos uma dificuldade na articulao entre os
registros simblico e grfico, pois para que a geometria analtica desempenhasse
plenamente o seu papel, teve de esperar o desenvolvimento do simbolismo
algbrico. Como provavelmente realizado em sala de aula, primeiro desenvolve-
se o simblico algbrico, como o estudo de equaes do 1 e 2 graus, para,
depois, o estudo das propriedades geomtricas da curva associada a sua
56
equao, como a reta ou a parbola, ou seja, este ltimo sempre estudado em
um segundo momento, talvez um dos motivos das dificuldades apresentadas por
alunos na converso do registro grfico para o simblico.
Ainda segundo EVES(2004, p. 383):
[] parece mais correto concordar com a maioria dos historiadores que
consideram as contribuies decisivas feitas no sculo XVII pelos
matemticos franceses Ren Descartes e Pierre de Fermat como a
origem essencial do assunto.

Em sua obra, La Gomtrie, Descartes no apresenta nada de sistemtico
sobre coordenadas retangulares, assumindo ordenadas oblquas. Segundo
BOYER (1996, p. 235-236), em relao geometria analtica de hoje:
[] no h frmulas para distncias, inclinao, ponto de diviso,
ngulos entre duas retas, ou outro material semelhante. Alm disso, em
toda a obra no h uma nica curva nova traada diretamente a partir
da equao, e o autor se interessa to pouco por esboar curvas que
nunca entendeu completamente o significado de coordenadas
negativas.

Mesmo hoje, com o uso destas frmulas citadas por BOYER, as
dificuldades em articular a representao de curvas com equaes permanecem
as mesmas, ou melhorou muito pouco. No entanto, quando se utiliza um plano
cartesiano quadriculado ou um plotador grfico, como ferramentas facilitadoras,
que permite ao aluno a construo de pontos e curvas, visvel seu interesse em
esboar os diferentes grficos de uma curva no plano.
O princpio fundamental da geometria analtica, em que equaes
indeterminadas em duas incgnitas correspondem a lugares, s aparece
acidentalmente em sua obra:
A soluo de qualquer desses problemas sobre lugares no mais do
que achar um ponto para cuja completa determinao falta uma
condio ... Em todo caso assim se pode obter uma equao contendo
duas incgnitas. (BOYER 1996, p. 236)

Ainda segundo BOYER (1996, p.236), Descartes examinou com detalhes a
equao geral de uma cnica,
2 2
y =ay- bxy+cx- dx , passando pela origem com
57
coeficientes literais positivos, muito prximo da famlia de seces cnicas.
Descartes indicou condies sobre os coeficientes sob as quais a cnica uma
reta, uma parbola, uma elipse ou uma hiprbole. Neste caso, destacam-se como
importantes na anlise desta equao de Descartes, alm das converses entre
os registros simblico e grfico, a utilizao dos parmetros a, b, c e d, pois so
eles que permitem distinguir a referida cnica.
Utilizando um plotador grfico, no caso o Winplot, construiremos alguns
grficos das cnicas de Descartes, inclusive apresentando em alguns casos
valores negativos para os coeficientes literais (parmetros) na tentativa de
evidenciar algumas de suas propriedades geomtricas.
Iniciamos com a circunferncia, depois a hiprbole, a elipse, a reta e, por
fim. a parbola.
Exemplo 1: a circunferncia
FIG. 6: cnica de Descartes como circunferncia

Alterando os valores do parmetro a para qualquer nmero real e
mantendo constantes os valores dos parmetros b, c e d como apresentados na
3 2 1 1 2 3 4 5 6
2
1
1
2
3
4
5
x
y

-Equao cartesiana:
2 2
y =ay- bxy+cx- dx
Parmetros: a,b,c e d
Variveis: x e y
Grficos:
vermelho: a =2;b =0;c =3 e d=1
verde: a =3;b =0;c =3 e d=1
amarelo: a = 4;b =0;c =3 e d=1
azul : a =5;b =0;c =3 e d=1
rosa: a =1;b =0;c =3 e d=1
preto: a =0,5;b =0;c =3 e d=1

Converso entre registros de representao
semitica:
-Da representao simblico-algbrica para
a linguagem winplot
-Da linguagem winplot para a grfica
58
FIG.6 , os grficos so de uma circunferncia.
Exemplo 2: a hiprbole
FIG. 7: cnica de Descartes como hiprbole
Alterando os valores do parmetro a ou c para qualquer nmero real e
mantendo constantes os valores dos parmetros b e d, como apresentados na
FIG.7, os grficos so de uma hiprbole.
Exemplo 4: a elipse
FIG. 8: cnica de Descartes como elipse
Alterando os valores do parmetro c para qualquer nmero real e
5 4 3 2 1 1 2 3 4
2
1
1
2
3
4
5
x
y

-Equao cartesiana:
2 2
y =ay- bxy+cx- dx
Variveis: x e y
Grficos:
vermelho: a =2;b = 4;c = 4 e d=1
azul : a =-3;b = 4;c =3 e d=1

Converso entre registros de representao:
-Da representao simblico-algbrica para a
linguagem winplot
4 3 2 1 1 2 3 4 5
3
2
1
1
2
3
4
5
x
y

-Equao cartesiana:
2 2
y =ay- bxy+cx- dx
Variveis: x e y
Grficos:
vermelho: a =3;b =1;c =5 e d=1
laranja: a =3;b =1;c = 4 e d=1
verde: a =3;b =1;c =3 e d=1
amarelo: a =5;b =0;c = 2 e d=1
azul : a =3;b =1;c =1 e d=1
rosa: a =3;b =1;c =0 e d=1
preto: a =3;b =1;c = -1 e d=1

semitica:
linguagem winplot e desta para a grfica
59
mantendo constantes os valores dos parmetros em a=3, b=1 e d=1 como
apresentados alguns na FIG.8, os grficos so de uma elipse.
Exemplo 5: a reta
FIG. 9: cnica de Descartes como reta
Alterando os valores do parmetro a para qualquer nmero real e
mantendo iguais a zero os valores dos parmetros c e d e b=1, obtemos
representaes grficas da reta paralelas, conforme FIG.9.
Exemplo 6: a parbola

4 3 2 1 1 2 3 4 5
4
3
2
1
1
2
3
4
x
y

-Equao cartesiana:
2 2
y =ay- bxy+cx- dx
Variveis: x e y
Grficos:
vermelho: a = 3;b =1;c = 0 e d = 0
laranja: a = 2;b =1;c = 0 e d = 0
verde: a =1;b =1;c = 0 e d = 0
amarelo: a = 0;b =1;c = 0 e d = 0
azul : a = -1;b =1;c = 0 e d = 0
rosa: a = -2;b =1;c = 0 e d = 0
preto: a = -3;b =1;c = 0 e d = 0

semitica:
- Da representao simblico-algbrica
para a linguagem winplot e desta para a
grfica Ponto de vista cartesiano
4 3 2 1 1 2 3 4 5
4
3
2
1
1
2
3
4
x
y

-Equao cartesiana:
2 2
y = ay - bxy +cx - dx
Variveis: x e y
Grficos:
vermelho: a = 0;b = 0;c = -5 e d = 0
preto: a = 0;b = 0;c = -2 e d = 0
rosa: a = 0;b = 0;c = -1e d = 0
laranja: a = 0;b = 0;c = 5 e d = 0
verde: a = 0;b = 0;c = 2 e d = 0
azul : a = 0;b = 0;c =1e d = 0

Converso entre registros semiticos:
linguagem Winplot e desta para a grfica
FIG. 10: cnica de Descartes como parbola
60
Alterando os valores reais do parmetro c para qualquer nmero real e
mantendo os valores dos parmetros a, b e d iguais a zero como apresentados
em alguns casos como na FIG.10, ento os grficos sero de uma parbola.
Observamos novamente o quo difcil deve ter sido a validade observada
por Descartes. Entendemos que algumas ferramentas, como o uso de um
plotador, facilitam o entendimento histrico de algumas curvas com suas
propriedades, como estas apresentadas, e permitem evidenciar a importncia do
uso de parmetros.
Sobre a geometria analtica em
3
R , o livro II de La Gomtrie apresenta o
enunciado de um princpio fundamental da Geometria Analtica: se faltam duas
condies para a determinao de um ponto, o lugar do ponto uma superfcie.
(BOYER 1996, p. 236). Porm, segundo este autor, no h qualquer exemplo
para tais equaes dessa sugesto de geometria analtica no espao.

2.4. As curvas planas algbricas ou transcendentes.
A seguir continuamos nossa pesquisa procurando evidenciar o uso de
parmetros e a sua importncia na histria das curvas planas.
BOYER (1996, p. 107) comenta sobre a pouca importncia que os antigos,
como Apolnio (c. 225 a. C), deram s curvas:
Na verdade, aos antigos escapou quase completamente o papel que
curvas de vrios tipos desempenham no mundo que os cercava... . O
mtodo cinemtico e o uso de seces planas de superfcies admitem
generalizaes de grande alcance, no entanto apenas uma dzia de
curvas era familiar aos antigos. Mesmo a ciclide gerada por um ponto
de um crculo que rola sobre a reta, parece no ter sido percebida por
eles. Que Apolnio, o maior gemetra da antiguidade, no tenha
desenvolvido a geometria analtica se deveu provavelmente pobreza
de curvas mais do que de idias.

Este comentrio nos permite refletir sobre as dificuldades existentes no
estudo de curvas e conseqentemente no desenvolvimento da geometria analtica
61
e sobre como poderamos trabalhar algumas curvas histricas, em
2
R , com
alunos de modo geral.
Em se tratando de curvas, o mtodo de Ren Descartes, no livro La
Gomtrie, consistia em partir de um problema geomtrico, traduz-lo para uma
representao algbrica, uma equao, simplificando-a ao mximo para depois
represent-la graficamente.
Sobre as curvas, BOYER (1996, p. 233) comenta: Descartes ficou muito
impressionado com a fora de seu mtodo no tratamento do lugar das trs e
quatro retas, e por isso passou a generalizaes desse problema.
Em um caso de quatro retas paralelas e uma perpendicular s outras,
conforme FIG.11, Descartes chegou seguinte concluso:
Se a constante de proporcionalidade no problema de Papus
10

tomada como sendo uma constante a, ento o lugar dado por
(a+x).(a-x).(2a-x)=axy, uma cbica que Newton mais tarde chamou a
parbola ou tridente de Descartes. (BOYER 1996, p. 234)

Em um artigo sobre o desenvolvimento da geometria analtica, SILVA
(1994) ressalta: o importante na obra de Descartes que a associao da
Geometria com a lgebra simblica encoraja o desenvolvimento de tcnicas

10
Papus de Alexandria (290-350), grande gemetra que tem como trabalho a Coleo Matemtica.

Quadro da geometria
analtica:
-Lugar geomtrico
-Equao cartesiana:
(a+x).(a- x).(2a- x) =axy
Variveis: x e y
(segmentos)
Parmetro a (quantidade
conhecida)

Converso entre
registros:
-Representao grfica
para
Representao
simblico-algbrica
FIG. 11 : Cbica de Descartes (BOYER 1996, p. 233)
62
algbricas, independente de visualizaes geomtricas.
Esta autora evidencia a importncia da mudana de quadros, do
geomtrico para o algbrico, e a falta de uma representao grfica mais
moderna. No caso do tridente de Descartes, considerando a constante a como
parmetro, temos a sua representao grfica, no Winplot, conforme a FIG.12:
FIG. 12: O tridente de Descartes

Ao realizar variaes nos valores reais do parmetro a, identificamos que a
diferente de zero, ou seja, uma condio de existncia para representaes
grficas da curva.
Observando a evoluo histrica de curvas como esta, gera-se o interesse
em pesquisar outros exemplos de curvas e trabalh-las com os alunos, na
tentativa de apresentar a dificuldade em encontrar uma curva por meio de sua
representao grfica a partir de sua equao.
Descartes, entendendo que os antigos nunca tinham aceitado como
legtimas as construes que usassem curvas diferentes de retas e crculos, o
4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7
5
4
3
2
1
1
2
3
4
5
6
7
x
y

-Equao cartesiana:
(a+x)(a- x)(2a- x) =axy, com a 0.
Parmetro: a
Variveis: x e y
Grficos:
azul : a=1;
vermelho: a=2
verde: a=3
=

Converso entre registros:
linguagem winplot
63
que se constitui em um obstculo epistemolgico
11
(embora Papus o
reconhecesse), resolveu especificar uma classificao ortodoxa de problemas
geomtricos determinados, explicando:
[...] Aqueles, que levam a equaes quadrticas e podem portanto ser
construdos com rgua e compasso, ele colocou na primeira classe; os
que levam equaes cbicas e qurticas, cujas razes no podem ser
construdas por meio de seces cnicas, na classe nmero dois; os
que levam a equaes de grau cinco ou seis podem ser construdos
introduzindo uma cbica como o tridente ou parbola superior
3
y=x , e
esses ele colocou na classe trs. Descartes continuou assim, reunindo
problemas geomtricos e equaes algbricas em classes, assumindo
que a construo das razes de uma equao de grau 2n ou 2n -1 era
um problema de classe n. BOYER (1996, p. 234)

Aqui surge uma primeira classificao das curvas algbricas. No ensino
atual, parece que repetimos com nossos alunos o mesmo obstculo
epistemolgico, trabalhando, quando possvel, em geometria analtica, com retas,
circunferncias e seces cnicas. No trabalho do professor ao tentar
desenvolver com os alunos a construo de outras curvas, sugerimos
construes com o uso do Winplot.
Sobre a classificao, quando uma curva plana representada
analiticamente por uma equao a duas variveis, como, por exemplo, em
Ax+By =C,
2 2
x +y =10 ou ou y =sinx
12
, denomina-se curva plana algbrica ou
transcendente. A diferena bsica que: uma curva dita algbrica quando
possui uma equao cartesiana polinomial a coeficientes reais, uma curva no
algbrica dita transcendente.
13
(traduo livre)
Segundo (BOYER 1996, p. 235), Descartes ao introduzir as curvas de que
necessitava para construes geomtricas alm de grau quatro, acrescentara
mais um axioma aos usuais da geometria, sendo este: duas ou mais retas (ou

11
So obstculos que tiveram um papel importante no desenvolvimento histrico dos conhecimentos e cuja
rejeio precisou ser integrada explicitamente no saber transmitido. [...] So inerentes ao saber identificveis
pelas dificuldades encontradas pelos matemticos para os superar na histria. (ALMOULOUD 2000, p.124)
12
y sin(x) y sen(x) = =
13
Disponvel em: < http://www.mathcurve.com/courbes2d/algebric/algebric.shtml >. Acesso em 30/06/2006.
64
curvas) podem ser movidas, uma sobre a outra, determinando por suas
interseces novas curvas.
Do mesmo modo, eram obtidas as curvas construdas pelos gregos em sua
gerao cinemtica como: a quadratriz, a cisside, a conchide e a espiral.
Descartes, no entanto, fez distines cuidadosas:
[] a cisside e a conchide, que chamaramos de algbricas, e outras
como a quadratriz e a espiral, que hoje so chamadas transcendentes.
Ao primeiro tipo Descartes deu reconhecimento geomtrico total, junto
com a reta, crculo, e as cnicas, chamando todas de curvas
geomtricas"; o segundo tipo ele excluiu totalmente da geometria,
estigmatizando-as como curvas mecnicas.(BOYER 1996, p. 235)

Aqui se observa que Descartes realmente classificou as curvas planas
algbricas e excluiu as transcendentes, chamando-as de curvas mecnicas, que
mais tarde sero estudadas por Newton (16431727) e Euler (17071783),
provavelmente pelo uso demasiado de ferramentas, como rgua e compasso,
para construo de suas representaes grficas em problemas elementares.
Apresentamos, a seguir, algumas possveis representaes grficas das
referidas curvas, cisside
14
, conchide
15
, quadratriz
16
e espiral
17
, no Winplot.
importante ressaltar que, por meio das equaes de curvas planas
disponveis nesta pesquisa e da variao dos valores de seus respectivos
parmetros, possvel identificar algumas propriedades geomtricas destas
curvas estudadas.
A cisside de Diocls e a conchide de Nicomedes so curvas planas
algbricas.
1. A cisside de Diocls (FIG. 13 ):

14
Esta curva foi inventada perto Diocles (c. 180 a.C) com o objetivo de apresentar uma soluo para a
duplicao do cubo. (EVES 2004, p. 135).
15
Inventada por Nicomedes (c. 240 a.C), tambm com o mesmo objetivo. (EVES 2004, p. 138).
16
Hpias ( c. 425 a.C) inventou uma curva transcendente, chamada quadratriz, por meio da qual se pode
multisseccionar ngulos e quadrar crculos. (EVES 2004, p. 154).
17
Inventada por Arquimedes (c. 225 a.C) usada com o objetivo de apresentar uma soluo para o problema
da quadratura do crculo. (EVES 2004, p. 138).

65

FIG. 13: cisside de Diocls

2. A conchide de Nicomedes (FIG. 14):

FIG. 14: conchide de Nicomedes
Ao realizar variaes nos valores do parmetro a identificamos que a
diferente de zero uma condio de existncia para as representaes
grficas das curvas, (FIG.13) e (FIG. 14). A seguir apresentamos as demais
curvas.
x
y

-Equao cartesiana:
2 3
y = x /(2a- x), com a 0.
Parmetro: a
Variveis : x e y
Grficos :
rosa : a = 6;
verde : a = 4
vermelho : a = -6
preto : a = -4
=

-Da representao simblico-algbrica
para a linguagem winplot
30
30
x
y

-Equao cartesiana:
2 2 2 2 2
(x - b) (x +y ) - (a x ) = 0, com a 0.
Parmetros : a e b
Variveis : x e y
Grficos :
vermelho: a = 8;b = 2
azul : a =10;b = 2
rosa: a =12;b = 2
=

-Da representao simblico-
algbrica para a linguagem winplot


66
A espiral de Arquimedes e a quadratriz de Hpias so curvas planas
transcendentes.
3. A espiral de Arquimedes (FIG. 15):
FIG. 15: espiral de Arquimedes
4. A quadratriz de Hpias (FIG. 16):
FIG. 16: quadratriz de Hpias

At este momento, o perodo histrico evidencia, em se tratando de curvas
x
y

-Equao cartesiana:
2 2
x +y = aarctan(y/x)
Parmetro: a
Variveis : x e y
Grfico:
azul : a = 2

linguagem winplot
x
y

-Equao cartesiana:
x
y = xcot , com a 0.
2a
Parmetro: a
Variveis : x e y
Grficos :
vermelho: a = -0,5
azul : a = 0,5
| |
=
|
\ .

linguagem winplot

Ponto de vista: cartesiano

x
y

67
algbricas ou transcendentes, o uso de parmetros em equaes e a dificuldade
existente na construo de suas representaes grficas, da a excluso por
Descartes de curvas planas como Quadratriz de Hpias e a Espiral de Arquimedes
que so transcendentes.
Em geometria analtica, no ensino mdio, trabalha-se com os alunos
equaes da reta, parbola e circunferncia, algumas de suas representaes
grficas e no mais que isso. Raramente se discute o objeto matemtico, no caso
a curva, muito prximo das descobertas de Fermat.
Sobre a participao de Fermat na geometria analtica, VENTURI (2003,
p.18) comenta:
Coube a Pierre de Fermat (1601-1665) a descoberta das equaes da
reta e da circunferncia, e as equaes mais simples da elipse, da
parbola e da hiprbole. Aplicou a transformao equivalente atual
rotao de eixos para reduzir uma equao do 2 grau sua forma mais
simples.

Segundo BOYER (1996, p. 239), em se tratando de trs dimenses,
Fermat percebia a existncia de uma geometria analtica a mais que duas
dimenses, pois, em outra conexo, ele escreveu:
H certos problemas que envolvem s uma incgnita e que podem ser
chamados determinados, para distingui-los dos problemas de lugares.
H outros que envolvem duas incgnitas e que nunca podem ser
reduzidos a uma s; esses so os problemas de lugares. Nos primeiros
problemas, procuramos um ponto nico, nos segundos uma curva. Mas
se o problema proposto envolve trs incgnitas, deve-se achar, para
satisfazer equao, no apenas um ponto ou curva, mas toda uma
superfcie. Assim aparecem superfcies como lugares, etc.

Aps um entendimento sobre a representao grfica no plano, como
pontos e curvas, outra dificuldade em evidncia a representao grfica de
pontos e superfcies no espao. Assim acontece quando os alunos esto no
ensino superior. Deste modo, vamos propor atividades a serem desenvolvidas em
2
R , tentando minimizar as dificuldades existentes para um futuro estudo de
superfcies cilndricas reguladas em curvas planas.
68
A seguir apresentamos algumas curvas propostas por Fermat, como
hiprboles, parbolas, espirais e a curva Agnesiana, que posteriormente seria
chamada de feiticeira de Agnesi (1724-1780).
1. As hiprboles de Fermat (FIG. 17):
FIG. 17: Hiprboles de Fermat
2. As parbolas de Fermat (FIG. 18):
x
y

-Equao cartesiana:
m n
x y = a, com a 0
parmetros : a,m e n
variveis : x e y
=

Grficos :
preto: a = -5; m=1; n =1
verde: a = -1;m=1;n =1
vermelha: a =1;m=1;n =1
azul : a = 5;m=1;n =1

a linguagem winplot
Ponto de vista: cartesiano
FIG. 18: Parbolas de Fermat
4 3 2 1 1 2 3 4 5
5
4
3
2
1
1
2
3
4
x
y

-Equao cartesiana:
n m
y =ax , com a 0
Parmetros: a,m e n
Variveis: x e y
vermelho: a =3; m= 2; n =1
verde: a =1;m= 2;n =1
azul : a =0,5;m= 2;n =1
rosa: a = -3;m= 2;n =1
preto: a = -1;m= 2;n =1
amarelo: a = -0,5;m= 2;n =1
=

linguagem winplot e desta para a grfica.
69
3. A espiral de Fermat (FIG. 19):
FIG. 19: Espiral de Fermat

4. A curva de Agnesi (FIG. 20):
FIG.20: Curva de Agnesi
Em todos os grficos de curvas apresentados at aqui, verdico o quo
importante a presena de parmetros em equaes algbricas ou
2t t t 2t 3t
6
5
4
3
2
1
1
2
3
4
5
6
x
y

-Equaes paramtricas:

2
2
(x; y) = (f(t);g(t))
x = tcos(kt )
; com k 0
y = tsin(kt )
Parmetro : k e t
Variveis : x e y
Grficos :
azul : k = 0,75 e 0 t 2 rad
preto : k = -0,75 e 0 t 2 rad
t
t
s s
s s

linguagem winplot


2t t t 2t 3t
6
5
4
3
2
1
1
2
3
4
5
6
x
y

x
y

-Equao cartesiana:
2 2 3
y(x +a ) = a , a 0
Parmetro : a
Variveis : x e y
Grficos :
rosa : a = 2
azul : a =1;
vermelha : a = 0,5
amarelo : a = -2
verde : a = -1
preto : a = -0,5
=

70
transcendentes para a converso de registros do simblico para o grfico.

2.5 Outras curvas planas e a importncia do uso de parmetros.
Sobre o aparecimento de novas curvas, Galileu Galilei (1564-1642),
segundo BOYER (1996, p. 224), um dos que observaram o assunto
rapidamente, porm, sem nenhum preparo matemtico suficiente. Entre estas
curvas, destaca-se a hoje chamada de ciclide, que:

[...] traada por um ponto sobre o bordo de uma roda quando esta rola
num carrinho horizontal, e tentou achar a rea sob um arco
dela...Galileu abandonou o estudo da curva limitando-se a sugerir que a
ciclide fornecia um belo arco para uma ponte; muitos anos mais tarde
seu discpulo Torricelli estudou a curva com grande sucesso.

Provavelmente Galileu abandonou o estudo da ciclide por falta de
recursos tericos para consider-los e mais adiante foi estudada por outros.
Marin Mersenne (15881648), tendo talvez ouvido falar da curva atravs de
Galileu, em 1628, props ao jovem Gilles Personne de Roberval (16021675) que
a estudasse, sendo que o mesmo provou que a rea sob um arco da curva
exatamente trs vezes a rea do crculo gerador. (BOYER 1996, p. 245).
Representamos alguns grficos da ciclide (FIG. 21):

2t 4t 6t 8t 10t 12t 14t 16t 18t 20t 22t 24t
x
y

(x; y) =(f(t);g(t))
x =a(t - sin(t))
,com a 0
y =a(1- cos(t))
Parmetros: a e t
Variveis: x e y
vermelha: a = 4;0 t 6 rad
azul : a = 2;0 t 12 rad
rosa: a =1;0 t 24 rad
t
t
t
s s
s s
s s

-Da linguagem Winplot para a grfica
FIG. 21: ciclide
71
Aps realizar variaes nos valores do parmetro a, identificamos diversas
representaes grficas da curva, exceto quando a=0.
A curva limaon de Pascal, deve-se ao pai, Etienne Pascal (15881651), e
no ao filho, Blaise Pascal (16231662). Esta curva foi chamada por Jordanus
Nemorarius (11251260) como a conchide do crculo. (BOYER 1996, p. 249).
Eis alguns dos seus grficos (FIG. 22):
FIG. 22: limaon de Pascal

Na Limaon de Pascal, tambm identificamos diversas representaes
grficas ao variar os parmetros a e b desde que ambos sejam diferentes de
zero.
Descartes recebeu e aprovou um comentrio bastante extenso de
Debeaune (1601-1652) sobre a geometria, sob o ttulo Notae breves. Apresentou
as idias de Descartes, com nfase maior, sobre os lugares representados por
equaes simples de segundo grau, muito no estilo de Fermat, e mostrou que
2
y = xy +bx,
2
y = -2dy +bx
2 2
e y =bx - x representam, respectivamente,
hiprboles, parbolas e elipses. BOYER (1996, p. 255).
5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
6
5
4
3
2
1
1
2
3
4
5
6
x
y

-Equao cartesiana:
2 2 2 2 2 2
(x + y - 2ax) = b (x + y )
com a e b 0
Parmetros : a e b
Variveis : x e y
vermelha : a =1,5; b =1
azul : a =1,5;b = 2
verde : a =1,5;b = 3
rosa : a =1,5;b = 4
=

-Da simblico-algbrica para a linguagem
winplot
72
Obervando algumas propriedades geomtricas com a variao do valores
reais de seus parmetros representamos alguns grficos destas curvas obtidos
no Winplot.

1. As hiprboles de Descartes (FIG. 23):
x
y

-Equao cartesiana:
2
y = xy +bx, com b 0
Parmetro: b
Variveis : x e y
Grficos :
rosa: b = 2
verde: b =1
azul : b = 0,5
=

a linguagem winplot
FIG. 23: hiprboles de Descartes
Variando os valores do parmetro b, identificamos a representao de
diversas hiprboles desde que b seja diferente de zero.

2. As parbolas de Descartes (FIG. 24):
FIG. 24: parbolas de Descartes
x
y

-Equao cartesiana:
2
y = -dy +bx, com b 0
Parmetros : b e d
Variveis : x e y
rosa: b =1;d = 2
azul : b = 2;d = 2
verde: b = 3;d = 2
vermelho: b = 4;d = 2
=

-Da linguagem winplot para a
grfica
73
Variando os valores do parmetro b e d para quaisquer nmeros reais,
identificamos representaes grficas de diversas parbolas desde que b seja
diferente de zero.

3. As circunferncias de Descartes (FIG. 25):

FIG. 25: circunferncias de Descartes
Aps variar os valores do parmetro b e observar o comportamento grfico
da curva, como representados na FIG. 25, observamos que no se trata de
elipses, conforme sugerido por BOYER, mas de circunferncias.
Em seguida, vamos investigar uma famlia dos grficos de uma curva
representada por equaes da forma
m n b
y =kx (a- x) , com expoentes inteiros
positivos, que foram estudadas por Ren Franois de Sluse (1622-1685) e
denominadas por Pascal de prolas de Sluze. (BOYER 1996, p. 257).
Apresentamos grficos, na FIG. 26, de casos particulares da curva
Prolas de Sluze.

x
y

-Equao cartesiana:
2 2
y =bx - x , com b 0
Parmetro: b
Variveis: x e y
rosa: (1 ) b =1;(2 )b = -1
azul : (1 ) b = 2;(2 )b = -2
vermelha: (1 ) b =3;(2 )b = -3
verde: (1 ) b = 4;(2 )b = -4
preta: (1 ) b =5;(2 )b = -5
=

74
FIG. 26: prolas de Sluze
Variando os valores reais do parmetro k observou-se que, quando
k <0 ou a<0, no temos representaes grficas.
A curva denominada involuta de um Crculo
18
, FIG. 27, surge na obra de
Huygens (1629-1695) sobre involutas e evolutas, publicada em 1673, no tratado
Horologium Oscillatorium. (BOYER 1996, p. 260).
FIG. 27: involuta de um Crculo

18
A involuta de um crculo o trajeto seguido para fora por um ponto em uma linha reta que role em torno de
um crculo. Disponvel em: <http://www-history.mcs.st-andrews.ac.uk/history/Curves/Involute.html>. Acesso
em 03 de outubro de 05. (traduo livre).
x
y

-Equao cartesiana:
m n b
y =kx (a- x)
Parmetros : m,k,n,a e b.
Variveis : x e y
vermelho: m= 2; k =10; n = 4; a = 2 e b = 3
preto : m= 2; k = 8; n = 4; a = 2 e b = 3
rosa: m= 2; k = 5; n = 4; a = 2 e b = 3
verde: m= 2;k = 3;n = 4;a = 2 e b = 3
azul : m= 2; k =1; n = 4; a = 2 e b = 3

x
y

(x; y) =(f(t);g(t))
x = a(cos(t) +tsin(t))
y = a(sin(t) - tcos(t))
Parmetros : a e t
Variveis : x e y
vermelho: a = 0,4;0 t 10 rad
azul : a = -0,4;0 t 10 rad
t
t
s s
s s

75
Variando os valores do parmetro a, identificamos diversos grficos da
Involuta de um Crculo, exceto quando a=0.
Em um pequeno tratado chamado Enumerativo linearum tertii ordinis
(Enumerao de curvas de terceiro grau), Newton (1642-1727) apresenta setenta
e duas espcies de cbicas, sendo uma a uma curva cuidadosamente traada.
Em relao ao tratado de Newton, BOYER (1996, p. 282) explica:

Pela primeira vez so usados sistematicamente dois eixos, e no h
hesitao quanto a coordenadas negativas. Entre as propriedades
interessantes das cbicas indicadas nesse tratado esto o fato de uma
curva de terceiro grau no poder ter mais de trs assntotas (assim
como uma cnica no pode ter mais de duas) e que assim como todas
as cnicas so projees do crculo, tambm todas as cbicas so
projees de uma parbola divergente
2 3 2
y =ax +bx +cx+d .

Neste momento, sculo XVII, as curvas passam a ter um destaque
importantssimo, visto que no houve mais hesitao quanto s coordenadas
negativas, um obstculo epistemolgico.
E no sculo XVII que se inicia o desenvolvimento de um dos mais
importantes ramos da matemtica, a Anlise Matemtica. Sobre as cbicas de
Newton, vamos representar algumas cbicas com a equao da parbola
divergente.
FIG. 28: Parbola Divergente de Newton

x
y

-Equao cartesiana:
2 3 2
y = ax +bx +cx +d
Parmetros : a; b; c e d.
Variveis : x e y
vermelho: a = -0,2; b =1; c =12; d = -10
azul : a = -0,2; b = 2; c =12; d = -10
preto : a = -0,2; b = 3; c =12; d = -10
verde: a = -0,2; b = 4; c =12; d = -10
rosa: a = -0,2; b = 5; c =12; d = -10

linguagem winplot e desta para a grfica
76
Mantendo constantes os valores dos parmetros como
a=-0,2; c =12 e d=-10, com a 0 = , e alterando os valores de b para qualquer
nmero real, obtemos grficos da Parbola Divergente de Newton.
Em 1694 Jacob Bernoulli (16541705) publicou, em um artigo no Acta
Eruditorumon, uma curva semelhante a um oito, ou um n, ou a curva de uma
fita denominada lemniscata de Bernoulli de equao cartesiana
2 2 2 2 2 2
(x +y ) =a (x - y ). (BOYER 1996, p. 288)
Eis alguns dos seus grficos (FIG. 29):
FIG. 29: Lemniscata de Bernoulli
Variando os valores do parmetro a desta equao, conseguimos com o
Winplot, representar alguns grficos da lemniscata de Bernoulli, conforme
FIG.29, desde que a seja diferente de zero.
Em 1718, Colin Maclaurin (16981746) estudou a espiral sinusoidal,
representada pela equao polar
n n
r a cos(nt) com n racional = , apresentando
casos particulares para valores de n, conforme TAB. 4. (EVES 2004, p. 411).

x
y

-Equao cartesiana:
2 2 2 2 2 2
(x + y ) = a (x - y )
Parmetro : a
Varivies : x e y
vermelho : a =1; verde : a = 2;
preto : a = 3; azul : a = 4.

linguagem winplot
n curva
-2 hiprbole eqiltera
-1 reta
-1/2 parbola
77

Vamos representar cada uma destas curvas derivadas da espiral
sinusoidal, porm agora alterando tambm os valores do parmetro a com
0 t 2 rad t s s .
1. A espiral sinusoidal como hiprbole eqiltera (FIG. 30):

FIG. 30: espiral sinusoidal como hiprbole eqiltera
Alterando os valores do parmetro a, com a= 0, identificamos diversos
grficos de uma hiprbole eqiltera.

2. A espiral sinusoidal como reta (FIG. 31):

-Equao polar:
-1/3 cbica de Tschirnhausen
1/2 cardiide
1 circunferncia
2 lemniscata de Bernoulli
TAB. 4: Casos particulares da espiral sinusoidal. (EVES 2004, p. 411)

-Equao polar:
1
n
n
r =(a cos(nt))
parmetros: a;n e t
vermelho: a =12;n = -2 e 0 t 2 rad
azul : a =10;n = -2 e 0 t 2 rad
amarelo: a =8;n = -2 e 0 t 2 rad
preto: a = 6;n = -2 e 0 t 2 rad
verde: a = 4;n = -2 e 0 t 2 rad
rosa: a = 2;n = -2 e 0 t 2 rad
t
t
t
t
t
t
s s
s s
s s
s s
s s
s s

Ponto de vista polar
78

1
n
n
r =(a cos(nt))
parmetros : a;n e t
vermelho: a =12; n = -1 e 0 t 2 rad
azul : a =10; n = -1 e 0 t 2 rad
amarelo: a = 8; n = -1 e 0 t 2 rad
preto : a = 6; n = -1 e 0 t 2 rad
verde: a = 4; n = -1 e 0 t 2 rad
rosa: a = 2; n = -
t
t
t
t
t
s s
s s
s s
s s
s s
1 e 0 t 2 rad t s s
Converso
entre registros:
a linguagem winplot

Neste caso, FIG. 31, identificamos diversas representaes de retas para
qualquer a real.
Para a seqncia didtica que ser proposta, no estamos interessados
em atividades com representaes grficas de curvas planas no sistema de
coordenadas polares, e, sim, em estudar a importncia do uso de parmetros em
equaes de algumas curvas.
A seguir, apresentam-se as demais curvas estudadas por Maclaurin.
3. A espiral sinusoidal como parbola (FIG. 32):
FIG. 31: espiral sinusoidal como reta
FIG. 32: espiral sinusoidal como parbola

-Equao polar:
1
n
n
r = (a cos(nt))
parmetros : a;n e t
vermelho : a =12;n = -0,5 e 0 t 2 rad
azul : a =10;n = -0,5 e 0 t 2 rad
amarelo : a = 8;n = -0,5 e 0 t 2 rad
preto : a = 6;n = -0,5 e 0 t 2 rad
verde : a = 4;n = -0,5 e 0 t 2 rad
rosa : a = 2;n = -0,5 e
t
t
t
t
t
s s
s s
s s
s s
s s
0 t 2 rad t s s

79
Neste caso, FIG. 32, identificamos diversas representaes de parbola
desde que a seja maior que zero.

4. A espiral sinusoidal como cbica de Tschirnhaus (FIG. 33):

FIG. 33: espiral sinusoidal como cbica de Tschirnhaus
Aps realizarmos diversas variaes nos valores do parmetro a e
observamos as representaes grficas em cada instante, com a 0 = , alm das
apresentadas na FIG. 33, deparamos com grficos que se aproximam de uma
cbica de Tschirnhaus
19
(1651-1708). Para esclarecer tal fato, apresentamos
abaixo a referida cbica
20
.

19
Segundo EVES (2004, p.401), Ehrenfried Valter von Tschirnhaus era um matemtico alemo que dedicou
grande parte de seu tempo matemtica e fsica, deixando sua marca no estudo das curvas e na teoria
das equaes.
20
Cbica de Tschirnhaus. Disponvel em: <http://www-history.mcs.st-
andrews.ac.uk/history/Curves/Tschirnhaus.html> . Acesso em 30 de junho de 06. (traduo livre)

-Equao polar:
1
n
n
r =(a cos(nt))
parmetro: a;n e t
vermelho: a =12;n = -1/3 e 0 t 2 rad
azul : a =10;n = -1/3 e 0 t 2 rad
amarelo: a = 8;n = -1/3 e 0 t 2 rad
preto : a = 6;n = -1/3 e 0 t 2 rad
verde: a = 4;n = -1/3 e 0 t 2 rad
rosa: a = 2;n = -1/3 e 0
t
t
t
t
t
s s
s s
s s
s s
s s
t 2 rad t s s

80
x
y

Equao cartesiana:
2 2
3ay = x(x - a) , com a 0
Parmetro: a
Variveis : x e y
verde: a = -3; preto : a = -2
amarelo: a = -1; azul : a =1
vermelho: a = 2; rosa: a = 3
=

linguagem winplot
FIG. 34: cbica de Tschirnhaus

Observa-se que mudanas de pontos de vista, do polar para o cartesiano,
apresentam alteraes grficas que no foram consideradas, talvez pela falta de
recursos tericos. Mas o que permite de fato diferenciar estas representaes
grficas, neste momento, a variao nos valores dos parmetros de ambas as
equaes, seja na forma polar ou cartesiana.
Ainda sobre este caso particular, FIG. 34, identificamos que, quando o
parmetro a em assume o valor zero, a curva no tem representao grfica.
Continuando investigaes sobre os casos particulares da espiral
sinusoidal apresentados por EVES, apresentamos a cardiide, a circunferncia e
a lemniscata de Bernoulli representada por alguns de seus grficos quando o
parmetro n vale respectivamente, , 1 e 2.

5. A espiral sinusoidal como cardiide (FIG. 35):

81

-Equao polar:
1
n
n
r =(a cos(nt)) , com a >0
parmetro: a;n e t
vermelho: a =12; n =1/2 e 0 t 2 rad
azul : a =10; n =1/2 e 0 t 2 rad
amarelo: a =8; n =1/2 e 0 t 2 rad
preto: a = 6; n =1/2 e 0 t 2 rad
verde: a = 4; n =1/2 e 0 t 2 rad
rosa:
t
t
t
t
t
s s
s s
s s
s s
s s
a = 2; n =1/2 e 0 t 2 rad t s s

FIG. 35: espiral sinusoidal como cardiide
Alterando os valores do parmetro a, neste caso particular da FIG.35,
identificamos que s existem grficos de uma cardiide nos casos em que a 0 > .

6. A espiral sinusoidal como circunferncia (FIG. 36):
FIG. 36: espiral sinusoidal como circunferncia
Neste caso, FIG. 36, variando os valores numricos do parmetro a,
identificamos que, para a existncia de grficos de uma circunferncia, a assume
qualquer valor real exceto o zero.

-Equao polar:
1
n
n
r =(a cos(nt)) , com a 0
parmetro: a; n e t
vermelho: a =12;n =1e 0 t 2 rad
azul : a =10;n =1e 0 t 2 rad
amarelo: a = 8;n =1e 0 t 2 rad
preto : a = 6;n =1e 0 t 2 rad
verde: a = 4;n =1e 0 t 2 rad
rosa: a = 2;n =1e 0 t 2
t
t
t
t
t
t
=
s s
s s
s s
s s
s s
s s rad
Converso
entre registros:
linguagem winplot
82

7. A espiral sinusoidal como lemniscata de Bernoulli (FIG. 37):
FIG. 37: espiral sinusoidal como lemniscata de Bernoulli
Novamente notamos a necessidade de explicitar que o parmetro a
diferente de zero. Desta forma teremos as diversas representaes grficas da
lemniscata de Bernoulli, como um caso particular da espiral sinusoidal, conforme
algumas na FIG. 37 apresentadas.
Ainda investigando na histria algumas curvas planas e a importncia do
uso de parmetros em suas equaes, deparamos com quatro curvas que so
relacionadas entre si. So elas: epiciclide, epitrocide, hipociclide e a
hipotrocide, todas so seguidas por um ponto P em um crculo de raio b o qual
gira ao redor de um crculo fixo de raio a.
Estas curvas
21
foram estudadas por Drer (1525), Desargues (1640),
Huygens (1679), Leibniz, Newton (1686), de L'Hpital (1690), Jacob Bernoulli
(1690), La Hire (1694), Johann Bernoulli (1695), Daniel Bernoulli (1725) e Euler
(1745-781).

21
Dados disponveis em:<http://www-history.mcs.st-andrews.ac.uk/history/Curves/Epicycloid.html>. Acesso
em 03 de outubro de 05 s 22: 30hs.

-Equao polar:
1
n
n
r =(a cos(nt)) , com a 0
Parmetros : a;n e t
vermelho: a =12; n = 2 e 0 t 2 rad
azul : a =10; n = 2 e 0 t 2 rad
amarelo: a = 8; n = 2 e 0 t 2 rad
preto : a = 6; n = 2 e 0 t 2 rad
verde: a = 4; n = 2 e 0 t 2 rad
rosa: a = 2
t
t
t
t
t
=
s s
s s
s s
s s
s s
; n = 2 e 0 t 2 rad t s s

83
A seguir representamos os grficos
22
das respectivas curvas planas.
1. A epiciclide (FIG. 38):
FIG. 38: Epiciclide

Alguns dos grficos da epiciclide, apresentados na FIG.38, foram obtidos
segundo SHIKIN (1995, p. 193), como os de cor azul e rosa.

22
Dados disponveis em: <http://www-history.mcs.st-andrews.ac.uk/history/Curves/Epicycloid.html>. Acesso
em 30 de outubro de 05.
6t 4t 2t 2t 4t 6t
x
y

2t 2t
x
y

x
y

(x; y) =(f(t);g(t))
x =((a+b)cos(t) - bcos((a/b) +1)t)
y =((a+b)sin(t) - bsin((a/b) +1)t)
Parmetros : a,b e t
Variveis : x e y
Grficos :
vermelha: a = 8;b = 5 e 0 t 10 rad
azul : a =1;b = 3 e 0 t 10 rad
4
rosa: a =1;b = e 0 t 10 r
3
t
t
t
s s
s s
s s ad

semitica:
a linguagem winplot

84
2. A epitrocide (FIG.39):
FIG. 39: Epitrocide
Aps realizar variaes nos valores dos parmetros a, b, c, e t,
representamos alguns grficos (FIG. 39) da Epitrocide.
Provavelmente os estudos histricos de algumas curvas planas como estas
valorizam o uso de parmetros em suas equaes pela variedade de grficos
representados de uma mesma curva.
5t 4t 3t 2t t t 2t 3t 4t 5t 6t
x
y

5t 4t 3t 2t t t 2t 3t 4t 5t 6t
x
y

4t 3t 2t t t 2t 3t 4t
x
y


(x; y) = (f(t);g(t))
x = ((a +b)cos(t) - ccos((a/b) +1)t)
y = ((a +b)sin(t) - csin((a/b) +1)t)
Parmetros : a,b e t
Variveis : x e y
Grficos :
azul : a = 5;b = 3;c = 5 e 0 t 2a rad
preta : a = 5;b = 4;c = 5 e 0 t 2a rad
rosa : a = 5;b = 0,6;c = 5
t
t
s s
s s
e 0 t 2a rad t s s

semitica:
linguagem winplot


85
3. A hipociclide (FIG. 40):
FIG. 40: Hipociclide
Variando os valores reais dos parmetros a, b e t, apresentamos alguns
dos grficos (FIG. 40) de uma hipociclide.

4. A hipotrocide (FIG. 41):
3t 2t t t 2t 3t
8
4
4
8
x
y

3t 2t t t 2t 3t
8
4
4
8
x
y

3t 2t t t 2t 3t
8
4
4
8
x
y



(x; y) =(f(t);g(t))
x =((a- b)cos(t) - bcos((a/b) +1)t)
y =((a- b)sin(t) - bsin((a/b) +1)t)
Parmetros : a,b e t
Variveis : x e y
Grficos :
vermelho: a = 9,5;b = 2 e 0 t 10 rad
preta : a = 9;b = 7.2 e 0 t 10 rad
azul : a = 9;b = 4 e 0 t
t
t
s s
s s
s s10 rad t

Converso entre registros de
representao semitica:


86
FIG. 41: Hipotrocide
Variando os valores reais dos parmetros a, b e t, apresentamos alguns
dos grficos (FIG. 41) de uma hipotrocide.
Seria possvel representar uma enorme variedade de grficos das ltimas
quatro curvas, mas no teramos tempo hbil para tanto. O importante, nestes
dados histricos, que o uso de parmetros em equaes possibilita observar,
2t t t 2t 3t
8
4
4
8
x
y

x
y

x
y



(x;y)=(f(t);g(t))
x = ((a - b)cos(t) +ccos((a/b) - 1)t)
y = ((a - b)sen(t) - csen((a/b) +1)t)
Parmetros : a,b e t
Variveis : x e y
Grficos :
vermelho : a = 5;b = 7;c = 2,2
e 0 t 10 rad
azul : a =19,6;b = 7;c = 8,6
e 0 t 10 rad
preto : a =
t
t
s s
s s
-5,6;b = -7;c = 8.6
e 0 t 10 rad t s s

semitica:
a linguagem winplot


87
com o uso de um plotador grfico, algumas das propriedades geomtricas de
cada uma das curvas.
Observamos que vrias curvas apresentadas no sculo XVII so
transcendentes e um dos grandes responsveis pelo estudo grfico destas
Euler.
BOYER (1996, p. 318), sobre Euler e o segundo volume de seu livro,
intitulado Introductio, comenta:
Esse livro fez mais do que qualquer outro para tornar o uso de
coordenadas, tanto em duas quanto em trs dimenses, a base para
um estudo sistemtico das curvas e superfcies. Em vez de se
concentrar em seces cnicas, Euler deu uma teoria geral de curvas,
baseada no conceito de funo que era central no primeiro volume. As
curvas transcendentes no eram desprezadas como de costume, de
modo que aqui, praticamente pela primeira vez, o estudo grfico das
funes trigonomtricas tornava-se parte da geometria analtica.

Aqui encontramos uma flexibilidade na mudana de quadros, de funes
para o da geometria analtica e vice-versa. Esta conexo entre o estudo analtico
de curvas com a noo de funo tornou-se um fato muito importante na
matemtica.
Sobre este momento histrico, SILVA (1994) esclarece:
Para Euler, funo era uma expresso analtica numa varivel,
composta pelo uso da adio, subtrao, diviso, extrao de razes,
operaes trigonomtricas e logartmicas. A idia de funo estava
conectada com o estudo analtico de curvas. A curva, representada por
uma equao algbrica ou transcendente, era chamada curva contnua.

Pensando em curvas contnuas e na noo de parmetro, pesquisamos a
conexo entre ambas na representao paramtrica de uma curva.

2.6 A representao paramtrica de curvas e o uso de parmetros.
Dos grficos at aqui apresentados, observamos, em diversos momentos,
a importncia do uso de equaes paramtricas. Por meio da variao dos
88
valores de seus parmetros, foi possvel identificar algumas representaes
grficas de uma mesma curva.
Sobre o uso das equaes paramtricas BOYER (1996, p. 319) comenta:
A Introductio de Euler foi tambm a grande responsvel pelo uso
sistemtico do que se chama a representao paramtrica de curvas,
isto , a expresso de cada uma das coordenadas cartesianas como
uma funo de uma varivel independente auxiliar. Para a ciclide, por
exemplo, Euler usou a forma:

cos
z
x b
a
z
y z bsin
a

Esta mesma equao e o grfico (FIG. 42) da ciclide apresentados por
Euler nos dias atuais ficariam da seguinte forma:

Nos trabalhos de Euler torna-se visvel a passagem do ponto de vista
cartesiano para o paramtrico, provavelmente devido ao estudo das curvas,
transcendentes e contnuas. Neste caso, as representaes paramtricas so
ferramentas facilitadoras no entendimento de suas propriedades.
Em 1890, Giuseppe Peano (18581932) mostrou curvas dadas por
equaes paramtricas x=f(t), y=g(t), onde f e g so funes reais contnuas no
intervalo 0 t 1 s s , cujos pontos preenchem completamente o quadrado unitrio
0 x 1, 0 y 1. s s s s (BOYER 1996, p. 416)
FIG. 42: Ciclide de Euler
x
y

z
= t z =at,
a
Substituindo,temos:
x =b- cost
y =at +bsint
Parmetros: a, b e t
Variveis: x e y
Grfico:
a = -1; b =1 e - 5rad t 5rad
s s

89
Em um dos seus livros de geometria analtica, LEHMANN (1970, p.237),
define equaes paramtricas como:
Seja, em geral, F(x,y) 0, = a equao cartesiana de uma curva C e
sejam x e y cada uma funo de uma terceira varivel t de maneira que
podemos escrever: x f(t) e y g(t). = = Se, para qualquer valor
permissvel da varivel independente t , as equaes
x f(t) e y g(t) = = determinam um par de valores reais de x e y
que satisfazem a equao F(x,y) 0, = ento as equaes
x f(t) e y g(t) = = so denominadas equaes paramtricas.

No caso das equaes paramtricas, observa-se que a varivel auxiliar
o que, nesta pesquisa, chamamos de parmetro.
Em se tratando do ponto de vista cartesiano, tambm visvel a
importncia de parmetros em equaes, permitindo identificar grficos e
propriedades de algumas curvas apresentadas at aqui. A letra grega "
" parece
ter sido utilizada pela primeira vez por Gergonne, em 1829, como parmetro, para
indicar a famlia de todos os crculos que passam pela interseo dos dois
crculos: C=x
2
+y
2
+ ax + by + c = 0 e C' = x
2
+ y
2
-f a'x + b'y + c' = 0. Gergonne
denotou por: C +
C' = O, de onde surgiu o termo "lambdalizar" utilizado na

Geometria Analtica. Plcker (1801 - 1868), na mesma poca, usou C +
C' = O,
o que deu origem expresso "
de Plcker". (BOYER 1996, p. 374).

No sculo XVIII, segundo EVES (2004, p. 601 -602), com Gaspard Monge
(1746-1818), surge a Geometria Diferencial. Esta tem como objetivo o estudo das
propriedades das curvas e superfcies, e suas generalizaes, por meio do
clculo, ou seja, ocorre uma mudana de ponto de vista do cartesiano ou
paramtrico para o do clculo e uma mudana de quadros da geometria analtica
para a diferencial.
Carl Friedrich Gauss (1777855), introduz o mtodo singularmente
produtivo de estudar a geometria diferencial de curvas e superfcies por meio de
90
representaes parametrizadas desses objetos. (EVES 2004, p. 602).
Entendemos uma curva parametrizada no plano como um par de funes
x f(t) e y g(t) = = contnuas de t, com t variando em um intervalo real, portanto o
parmetro t uma varivel real independente.
A representao de pontos no plano, com t pertencendo a um intervalo
real, chamada de trao da curva.
Para obtermos estas representaes de uma curva plana parametrizada
necessrio o uso de parmetros em equaes, ou seja, estamos diante de uma
converso entre registros de representao semitica, da simblico-algbrica
para a grfica e vice-versa. Sobre estas converses no trabalho de Lacroix
(17651843), SILVA (1994) explica:
O princpio da Geometria Analtica surge muito claramente em Lacroix
(1799), quando ele diz: a equao de uma curva obtida expressando
analiticamente uma de suas propriedades e uma equao d lugar a
uma curva, cujas propriedades tornam-se conhecidas pela equao.

Historicamente a articulao entre os pontos de vista cartesiano ou
paramtrico e a converso entre registros semiticos tm um papel importante na
geometria analtica, principalmente quando se trata do estudo de curvas.
Pretendemos transpor parte desse estudo para a seqncia didtica.

2.7 Consideraes didticas e epistemolgicas gerais.
Nestas consideraes, visamos a identificar a evoluo da Geometria
Analtica, especificamente do uso de parmetros em equaes cartesianas ou
paramtricas de curvas planas, como objeto matemtico, e sua relao com os
registros de representao semitica como: o grfico, o simblico, a linguagem
natural e a articulao entre os pontos de vista cartesiano e paramtrico.
A seguir, apresentamos um quadro, identificando o perodo histrico e suas
91
respectivas personalidades com as possveis transformaes de registros,
converso e tratamento, no quadro da geometria analtica.
MOMENTOS E
PERSONALIDADES
HISTRICOS

REGISTRO

DE PARTIDA

DE CHEGADA
Perodo
Helenstico
23
:
Pitgoras
(560-500.a.C.);
Euclides.
(325-265a.C.);
Arquimedes
(287-212a.C.);
Apolnio
(262 -190 a.C.).
Representao figural-geomtrica:
Ex:

FIG.43:Parbola de Apolnio (BOYER
1996, p.105)
Converso para a Linguagem
natural:
Ex:
Se A o vrtice de uma parbola
2
, y px = e se G um ponto no eixo
tal que AG p > , e se N um ponto
entre A e G tal que , NG p = e se
NP traado perpendicularmente ao
eixo, encontramos a parbola em P
(FIG. 43), ento PG o segmento
de reta mnimo de G curva e,
portanto normal parbola em P.
(BOYER 1996, p.104)

Diofanto e
Al-Khowarizmi:
lgebra Retrica e
lgebra Sincopada

Linguagem natural:

Ex:
Encontre trs nmeros, tais que a
soma de todos um quadrado e a
soma de dois quaisquer deles
tambm um quadrado.
(EVES 2004, p.208)
Converso para o Registro
simblico-algbrico
2
2
2
2
x +y +z = w
x +y = t
y +z =a
x +z =b

Segundo EVES (2004, p.208)
Resposta de Diofanto: 80,320,41
Nicole Oresme:
-Localizao de
pontos por
coordenadas;
-Representao
grfica de funes;
-Pontos mveis;
-Varivel contnua
Registro grfico.
Ex:

FIG.44 : Latitude e longitude (BOYER 1996,
p. 181)
Tratamento no Registro grfico.
Ex:
-grfico de funes.
-pontos mveis
-varivel contnua
Vite e Descartes:
lgebra simblica e a
introduo do
conceito de
parmetro.
Registro simblico
Ex:

3
x +3ax =b
Tratamento no Registro simblico.
x:quantidade desconhecida
(incgnita)
a e b: quantidade conhecida
(parmetros)

23
O Perodo helenstico normalmente entendido como um momento de transio entre o
esplendor da cultura grega e o desenvolvimento da cultura romana. Tal concepo est
associada a uma viso eurocntrica de cultura e portanto torna secundrios os elementos de
origem oriental, persa e egpcia, apesar de ter esses elementos como formadores da cultura
helenstica. Disponvel em:
<http://www.historianet.com.br/conteudo/default.aspx?codigo=541>. Acesso em 10 de
outubro de 2005.
92
Fermat e Descartes:
origens da Geometria
Analtica.

Registro grfico (Descartes)
3 2 1 1 2 3 4 5 6
2
1
1
2
3
4
5
x
y

Fig.45: cnica de Descartes
como circunferncia
Registro simblico (Descartes):
2 2
y =ay- bxy+cx- dx

Registro simblico (Fermat)

n m
y =ax
Registro grfico (Fermat)
4 3 2 1 1 2 3 4 5
5
4
3
2
1
1
2
3
4
x
y

FIG. 46: Parbolas de Fermat
Descartes: classificao
de curvas algbricas
Registro grfico
x
y

FIG.47 : Cisside de Diocls
Registro Simblico

2 3
y = x /(2a- x)
Diversos:
Curvas planas e a
importncia do uso de
parmetros em
equaes.
Registro grfico
5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
6
5
4
3
2
1
1
2
3
4
5
6
x
y

FIG. 48: Limaon de Pascal
Registro simblico

2 2 2 2 2 2
(x +y - 2ax) =b (x +y )
Euler e as curvas
transcendentes
Registro Simblico
(x; y) =(f(t);g(t))
x =((a+b)cos(t) - ccos((a/b) +1)t)
y =((a+b)sin(t) - csin((a/b) +1)t)

Registro Grfico
4t 3t 2t t t 2t 3t 4t
x
y

FIG. 49: Epitrocide

93
Euler e Peano:
representao
paramtrica de curvas.

Registro simblico

(x; y) =(f(t);g(t))
x =((a- b)cos(t)+ccos((a/b) -1)t)
y =((a- b)sen(t) - csen((a/b) +1)t)

Registro grfico
2t t t 2t 3t
8
4
4
8
x
y

FIG. 50: Hipotrocide
Lacroix e o princpio
da geometria analtica
Registro grfico
ou
Registro simblico.
Registro grfico
ou
Registro simblico.
QUADRO 4 Possveis transformaes de registros semiticos.

A anlise da evoluo dos conceitos em estudo nos leva a entender,
conforme o QUADRO 4, que o desenvolvimento conceitual de parmetro e o seu
respectivo uso em equaes, sempre estiveram articulados com os dois tipos de
transformao de representaes semiticas: a converso e o tratamento. Em
especial, sobre a converso entre registros, a geometria analtica de Descartes
parte do grfico para o simblico enquanto que a de Fermat parte do simblico
para o grfico. Este pensamento fermatiano est muito prximo do que acontece
em sala de aula, no entanto somente em Lacroix que temos, segundo DUVAL,
uma apreenso global qualitativa no estudo de curvas.
A seguir, no QUADRO 5, procuramos identificar as curvas planas
pesquisadas at aqui, classificando-as em algbrica ou transcendente, suas
respectivas equaes, os pontos de vista e os parmetros utilizados.

94
Curva Plana Algbrica

Ponto de vista
cartesiano
Transcendente

Pontos de vista
paramtrico ou polar
Variao
nos valores dos
parmetros
Alguns casos
particulares

Cnica de
Descartes
(FIG.:6;7;8;9;
10)

2 2
y =ay- bxy+cx- dx

{ }
circunferncia:
b =0;c =3; d=1
a 0,5;1;2;3;4;5 e

{ }
hiprbole:
b = 4;c = 3;d =1
a -3;2 e

{ }
elpse:
a = 3;b =1;d =1
c -1;0;1;2;3;4;5 e

{ }
reta:
a = 3;b =1;c = 0 e d = 0
b =1;c = 0; d = 0
a -3;-2;-1;0;1;2 e

{ }
parbola:
a = 0;b = 0;d = 0
c -5;-2;-1;1;2;5 e

O tridente de
Descartes
(FIG. 12)

(a+x)(a- x)(2a- x) =axy
0 com a =

{ } 1;2;3 ae
Cisside de
Diocls
(FIG. 13)
2 3
y = x /(2a- x),
com a 0 =

{ } -6;-4;4;6 ae

Conchide de
Nicomedes
(FIG. 14)

2 2 2 2 2
(x- b) (x +y ) - (a x ) =0

com a 0 =

{ } 8;10;12 e b =2 a e
Espiral de
Arquimedes
(FIG. 15)
2 2
x +y =aarctan(y/x)
*ponto de vista
cartesiano
a =2
Quadratriz de
Hpias
(FIG. 16)

x
y = xcot ,
2a
t | |
|
\ .

com 0 a =
*ponto de vista
cartesiano
{ } a -0,5;0,5 e
Hiprboles de
Fermat
(FIG. 17)
m n
x y =a,
com a 0 =

{ }
m=1; n =1
a -5;-1;1;5 e

Parbolas de
Fermat
(FIG. 18)
n m
y =ax ,
com a 0 =

{ }
m= 2; n =1
a -3;-1;-0,5;0,5;1;3 e

Espiral de
Fermat
(FIG. 19)

2
2
(x; y) =(f(t);g(t))
x = tcos(kt )

y = tsin(kt )

com k 0 =
{ }
0 t 2 rad
k -075;0,75
t s s
e

95
Curva de
Agnesi
(FIG. 20)
2 2 3
y(x +a ) =a
a 0 =

{ } a -2;-1;-0,5;0,5;1;2 e
Ciclide
(FIG. 21)

(x; y) =(f(t);g(t))
x = a(t - sin(t))
y = a(1- cos(t))

com a 0 =
{ }
0 6a rad
a 1;2;4
t t s s
e

Limaon de
Pascal
(FIG. 22)

2 2 2
2 2 2
(x +y - 2ax) =
b (x +y )

com a e b 0 =

{ }
a =1,5
b 1;2;3;4 e

Hiprboles de
Descartes
(FIG. 23)
2
y = xy+bx
com b 0 =

{ } b 0,5;1;2 e
Parbolas de
Descartes
(FIG. 24)
2
y =-dy+bx
com b 0 =

{ }
d = 2;
b 1;2;3;4 e

Circunferncia
s de
Descartes
(FIG. 25)
2 2
y =bx - x
com b 0 =
b {-5;-4;-3;-2;-1;
1;2;3;4;5}
e

Prolas de
Sluze
(FIG. 26)
m n b
y =kx (a- x)
com k 0 e a 0 > >

{ }
m= 2;n = 4;a = 2;b =3
k 1;3;5;8;10 e

Involuta de
um Crculo
(FIG. 27)
(x; y) =(f(t);g(t))
x = a(cos(t) +tsin(t))
y = a(sin(t) - tcos(t))
com a 0
=

{ }
0 10 rad;
-0,4;0,4
t
a
t s s
e

Parbola
Divergente de
Newton
(FIG. 28)
2 3 2
y =ax +bx +cx+d
{ }
a = -0,2;c =12;d= -10
b 1;2;3;4;5 e

Lemniscata
de Bernoulli
(FIG. 29)
2 2 2
2 2 2
(x +y ) =
a (x - y )
com a 0 =

{ } a 1;2;3;4 e
Espiral
sinusoidal

1
n
n
r = (a cos(nt))
(*) 0
(**) 0
com a
ou
a

(*)Hiprbole eqiltera
(FIG.30)
{ }
n = -2; 0 t 2 rad
a 2;4;6;8;10;12
s s t
e

Reta (FIG.31 )
{ }
n =-1e 0 t 2 rad
a 2;4;6;8;10;12
t s s
e

(**)Parbola
(FIG. 32)
{ }
n = -0,5 e 0 t 2 rad
a 2;4;6;8;10;12
t s s
e

(*)Cbica de
Tschirnhaus
(FIG. 29)
{ }
n = -1/3 e 0 t 2 rad
a 2;4;6;8;10
t s s
e

(**)Cardiide
(FIG. 31)
96
{ }
n =1/2 e 0 t 2 rad
a 2;4;6;8;10;12
t s s
e

(*)Circunferncia
(FIG. 32)
{ }
n =1e 0 t 2 rad
a 2;4;6;8;10;12
t s s
e

(*)Lemniscata de
Bernoulli (FIG. 33)
{ }
n = 2; 0 t 2 rad
a 2;4;6;8;10;12
t s s
e

Cbica de
Tschirnhaus
(FIG. 30)
2 2
3ay = x(x- a)
com a 0 =

{ } a -3;-2;-1;1; 2;3 e
Epiciclide
(FIG. 34)
(x; y) = (f(t); g(t))
x = ((a + b)cos(t) -
bcos((a/b) +1)t)
y = ((a + b)sin(t) -
bsin((a/b) +1)t)

{ }
0 10 ;
4
a 1;8 ; b ;3;5
3
t rad t s s

e e
`
)

Epitrocide
(FIG. 35)

(x; y) =(f(t);g(t))
x =((a+b)cos(t) -
ccos((a/b) +1)t)
y =((a+b)sin(t) -
csin((a/b) +1)t)

{ }
a =5;c =5; 0 t 2a rad
b 0,6;3;4
t s s
e

Hipociclide
(FIG. 36)

(x; y) =(f(t);g(t))
x =((a- b)cos(t) -
bcos((a/b) +1)t)
y =((a- b)sin(t) -
bsin((a/b) +1)t)

{ }
{ }
0 t 10 rad;
a 9;9,5
b 2;7,2;4
t s s
e
e

Hipotrocide
(FIG. 37)

(x; y) =(f(t);g(t))
x =((a- b)cos(t) +
ccos((a/b) -1)t)
y =((a- b)sen(t) -
csin((a/b) +1)t)

{ }
{ }
{ }
0 t 10 rad;
a -5,6;5;19,6 ;
b -7;7 ;
c 2,2;8,6
t s s
e
e
e

Ciclide de
Euler
(FIG. 38)
x =b- cost
y =at +bsint

a = -1;b =1
-5 rad t 5 rad t t s s

QUADRO 5: Curvas algbricas e transcendentes e pontos de vista.

CURVAS Ponto de vista
cartesiano
Ponto de vista
paramtrico
36 21 8 7
QUADRO 6: Anlise quantitativa
97
Conforme quadro acima, de uma anlise quantitativa, os momentos
histricos das curvas planas privilegiam o ponto de vista cartesiano.
No QUADRO 5, as diversas equaes de algumas curvas planas
algbricas ou transcendentes, evidenciam a importncia do uso de parmetros
para identificar as possveis representaes grficas de uma curva.
De um modo geral, as curvas planas ganham destaque no sculo XVII,
provavelmente devido contribuio de Newton e Euler sobre o uso de
coordenadas negativas e de curvas transcendentes_ obstculos epistemolgicos.
Assim a anlise contribui para a compreenso dos fatores que interferem
no processo de ensino-aprendizagem da geometria analtica, pois constatamos,
em parte, na evoluo histrica de incgnita, parmetro, varivel, equaes
cartesianas, paramtrica ou polar, curvas planas algbricas e transcendentes, o
constante envolvimento dos diferentes registros de representao semitica e
suas transformaes.
Acreditamos que, na geometria analtica, os estudos histricos de algumas
curvas planas, como apresentados, transpostos para a sala de aula, valorizam o
entendimento de incgnita, varivel e parmetro em suas equaes, por isso,
tornam-se importantes para a apreenso da noo destes conceitos no que se
refere ao aluno.

98
CAPTULO III: A NOO DE PARMETRO NA GEOMETRIA
ANALTICA: DE OBJETO CIENTFICO A OBJETO DE ENSINO-
APRENDIZAGEM

Neste captulo, continuamos com os estudos preliminares. Aqui temos
como objetivo apresentar a Proposta Proposta Curricular para o Ensino de
Matemtica de So Paulo no 2 grau, os Parmetros Curriculares Oficiais de
Matemtica do Ensino Mdio e as Orientaes Curriculares Nacionais para o
Ensino Mdio, quando a temtica a geometria analtica, especificamente, no
que se refere noo de parmetro e ao seu uso em equaes cartesianas ou
paramtricas.

1. Alguns conceitos didticos ligados ao processo de ensino-aprendizagem.

No estudo histrico do conceito de parmetro e de seu uso na geometria
analtica, vimos como a articulao entre os diferentes pontos de vista e as
converses e tratamentos como transformao de representaes semiticas
foram fatores importantes para a evoluo de conceitos na geometria analtica.
Quando nos referimos aos registros de representao, segundo DUVAL
(2003, p. 14), a originalidade da atividade matemtica est na mobilizao
simultnea de ao menos dois registros de representao ao mesmo tempo, ou na
possibilidade de trocar a todo o momento de registro de representao.
Sobre os dois tipos de transformao de representaes semiticas, os
tratamentos e as converses, DUVAL (2003, p. 16) os difere da seguinte forma:
- Os tratamentos so transformaes de representaes de um mesmo
registro: por exemplo, efetuar um clculo ficando estritamente no
mesmo sistema de escrita ou de representao dos nmeros; resolver
99
uma equao ou um sistema de equaes; completar uma figura
segundo critrios de conexidade e de simetria.
- As converses so transformaes de representaes que consistem
em mudar de registro conservando os mesmos objetos denotados: por
exemplo, passar da escrita algbrica de uma equao sua
representao grfica.

Observaremos, ento se a Proposta e os Parmetros Curriculares no que
diz respeito a alguns conceitos desenvolvidos na geometria analtica, como os
estudos de curvas, possibilitam a articulao entre as transformaes em
registros de representao semitica e os pontos de vista paramtrico e
cartesiano.

2. Proposta, Parmetros e Orientaes Curriculares de Matemtica para o
Ensino Mdio.
Vamos analisar os contedos, as formas de abordagem, bem como as
sugestes para o ensino da geometria analtica, que se d a partir do ensino
mdio, na Proposta Curricular para o Ensino de Matemtica de So Paulo no 2
grau (1992), nos Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (PCNEM)
de 1999, no PCNEM plus, de 2004 e nas Orientaes Curriculares Nacionais para
o Ensino Mdio de 2006.
Na Proposta Curricular, sobre os contedos propostos para o ensino mdio
(antigo 2 grau), temos:
Considerando como contedos significativos ao aluno, tambm aqueles
que realimentam a prpria Matemtica e os que favorecem a
interdisciplinaridade. [...] Tendo em vista essas questes, sugerimos
que o aluno trabalhe prioritariamente com os seguintes contedos:
Funes, Geometria, Trigonometria, Anlise Combinatria,
Probabilidade, Geometria Analtica, Matemtica Financeira e Estatstica.
(SECRETARIA DA EDUCAO DO ESTADO DE SO PAULO, 1992,
p. 14)

Esta proposta curricular inclui a geometria analtica como um dos temas
prioritrios para o ensino mdio, especificando-se na grade curricular da 3 srie.
100
No planejamento, com objetivos e comentrios sobre a geometria analtica,
a referida proposta recomenda como objetivo geral: tratar algebricamente
conceitos e propriedades da Geometria Plana (p. 36). Neste caso, fica evidente,
o privilgio dado somente geometria plana e ao tratamento no registro
simblico.
Em seguida a proposta apresenta dois contedos da geometria analtica
com os seus respectivos objetivos, comecemos pelo primeiro:
Contedo 1: Estudo do Ponto e da Reta:
Objetivo: Utilizar o conceito de distncia entre dois pontos e condio de
alinhamento entre pontos para resolver problemas geomtricos.
Determinar e relacionar as vrias formas de equao da reta.
Explicitar e aplicar as condies de paralelismo entre retas.
Calcular distncia de ponto a reta e rea de tringulo. (SECRETARIA
DA EDUCAO DO ESTADO DE SO PAULO, 1992, p.36)

Em relao a este contedo, interessa-nos a condio de alinhamento
entre pontos para resolver problemas geomtricos e a determinao de vrias
formas de equao da reta.
Sobre a primeira, observamos que, provavelmente, esta prope, como
apresentado em PAIVA (2003,p.313)
24
, utilizar o seguinte conceito: trs pontos
A A B B C C
A(x ;y ),B(x ;y ), e C(x ;y ) so colineares se, e somente se,
AB BC
m m = ou
no existem
AB BC
m e m , ou seja, resolver o problema geomtrico, da
colinearidade de pontos, no registro simblico. Mas em nenhum momento
prope, a partir da representao grfica de alguns pontos no plano cartesiano,
estudar a condio de alinhamento e tentar explicitar o conceito algebricamente,
ou seja, uma converso do registro grfico para o simblico.
Sobre a determinao e relao das vrias formas de equao da reta, em
nenhum momento explicitada como equao geral, reduzida ou paramtricas da

24
Escolhemos o livro didtico de PAIVA (2003) por ter sido adotado em 2006 na escola onde aplicamos
seqncia didtica.
101
reta, ou seja, uma mudana de ponto de vista passando por uma nova
representao, como do cartesiano para o paramtrico.
No segundo contedo, temos:
Contedo 2: Estudo da circunferncia. Posies relativas entre pontos,
retas e circunferncias.
Objetivo: Determinar o centro e o raio de uma circunferncia, a partir de
sua equao.
Utilizar as vrias formas de equao de uma circunferncia na
resoluo de problemas.
Identificar as posies relativas entre ponto e circunferncia, entre reta
e circunferncia e entre circunferncia e circunferncia. (p. 36)

Em relao a este contedo, interessa-nos novamente as vrias formas de
equao de uma circunferncia na resoluo de problemas. Aqui, outra vez, no
so explicitadas quais so, por exemplo, equao reduzida, normal ou
paramtricas de uma circunferncia, ou seja, quais as mudanas de pontos de
vista na representao da nova equao.
Tanto no contedo 2 como no contedo 1, v-se privilegiado o uso do
registro simblico, mas no explicitado em quais pontos de vista.
Observamos que os contedos, no quadro da geometria analtica, no so
apresentados com o objetivo da mudana de ponto de vista e da converso
simultnea de ao menos dois registros de representao ao mesmo tempo, ou da
possibilidade de trocar a todo momento de registro de representao, ou seja, a
converso. Segundo DUVAL (2004, p. 21), A compreenso em matemtica
implica a capacidade de mudar de registro. Isso porque no se deve jamais
confundir um objeto e sua representao.
A articulao entre mudanas de ponto de vista, cartesiano e paramtrico,
e a converso entre o registro simblico e grfico e vice-versa no apresentada
na proposta.
102
Por fim, a geometria analtica recomendada em relao aos dois
contedos e objetivos, porm no constam sugestes para esta temtica, como
atividades e situaes problemas que foram apresentadas para outras temticas
como: funes, anlise combinatria, probabilidade, geometria espacial e
matemtica financeira.
J em livros didticos constam sugestes para esta temtica, mas de
acordo com os objetivos da proposta. A noo de parmetro explicitada nas
equaes paramtricas da reta, mas no definida. Vejamos um exemplo no livro
de PAIVA (2003, p. 325):
Generalizando, para qualquer equao que relacione apenas as
variveis e x y , podemos apresentar essas variveis em funo de um
parmetro t:
x f(t)
y g(t)
=

Se essas equaes tm como grfico uma reta r, ento so chamadas
de equaes paramtricas da reta r.

Porm as equaes paramtricas no passam da representao de uma
reta e por isso so deixadas de lado no estudo de outras curvas planas. Tambm
no se explicita o uso de parmetros em outras equaes. Eis alguns exemplos:
No livro de PAIVA (2003, p.319) a equao geral da reta definida como:
toda reta do plano cartesiano grfico de uma equao da forma ax by c 0 + + = ,
em que x e y so variveis e a,b e c so nmeros reais, com a e bno nulos.
Segundo Vite e Descartes, neste caso, a,b e c so as quantidades conhecidas,
ou seja, os parmetros, evidenciados em livros didticos como coeficientes
literais. Supomos que a variao dos valores de parmetros em equaes e a
construo de grficos de algumas curvas planas, como a reta, de maneira
dinmica, permitem ao aluno um melhor entendimento de algumas de suas
propriedades geomtricas.
103
Os PCNEM, de maneira bem geral, apresentam como critrio central para
escolhas de temas ou tpicos matemticos, o da contextualizao e da
interdisciplinaridade e a relevncia cultural do tema, tanto no que diz respeito s
suas aplicaes dentro ou fora da Matemtica, como sua importncia histrica
no desenvolvimento da prpria cincia. (BRASIL, 1999, p.255)
Expe um exemplo em que a temtica funo apresentada como tema
isolado e no permite a explorao do carter integrador que possui. as
propriedades de retas e parbolas estudadas em geometria analtica so
propriedades dos grficos das funes correspondentes. (BRASIL, 1999, p. 255).
Desta forma reduz o estudo da geometria analtica ao estudo de funes.
Apresenta a temtica funo como critrio central para o estudo da
geometria analtica, porm, no se diz mais nada, a no ser o estudo de retas e
parbolas, provavelmente associado funo afim e quadrtica.
Apenas de forma implcita, as competncias e habilidades a serem
desenvolvidas em geometria analtica so apresentadas quando o assunto a
representao e comunicao:
Ler, interpretar e utilizar representaes matemticas (tabelas, grficos,
expresses, etc).
Transcrever mensagens matemticas da linguagem corrente para
linguagem simblica (equaes, grficos, diagramas, frmulas, tabelas,
etc.) e vice-versa.
Exprimir-se com correo e clareza, tanto na lngua materna, como na
linguagem matemtica, usando a terminologia correta. (BRASIL, 1999,
p.259)

Implicitamente constata-se uma proposta de converso entre a linguagem
natural, o simblico e o grfico, mas no possvel identificar como desenvolver
estas converses.
Os PCNEM PLUS, em relao importncia do ensino da geometria
analtica, comentam que a mesma tem a funo de:
104
Tratar algebricamente as propriedades e os elementos geomtricos. O
aluno do ensino mdio ter a oportunidade de conhecer essa forma de
pensar que transforma problemas geomtricos na resoluo de
equaes, sistemas ou inequaes.
O aluno deve perceber que um mesmo problema pode ento ser
abordado com diferentes instrumentos matemticos de acordo com
suas caractersticas. Por exemplo, a construo de uma reta que passe
por um ponto dado e seja paralela a uma reta dada pode ser obtida de
diferentes maneiras. Se o ponto e a reta esto desenhados em papel, a
soluo pode ser feita por meio de uma construo geomtrica, usando-
se instrumentos. No entanto, se o ponto e a reta so dados por suas
coordenadas e equaes, o mesmo problema possui uma soluo
algbrica, mas que pode ser representada graficamente.
Ento, mais importante do que memorizar diferentes equaes para um
mesmo ente geomtrico necessrio investir para garantir a
compreenso do que a geometria analtica prope. Para isso, o trabalho
com este tema pode ser centrado em estabelecer a correspondncia
entre as funes de 1o e 2o graus e seus grficos e a resoluo de
problemas que exigem o estudo da posio relativa de pontos, retas,
circunferncias e parbolas.
Alm de conhecer uma forma de pensar em Matemtica, entender o
mundo do sculo 17, que deu origem ao cartesianismo, pode ser uma
excelente oportunidade para que o aluno perceba o desenvolvimento
histrico do conhecimento e como certos momentos dessa histria
transformaram a cincia e a forma de viver da humanidade. (BRASIL,
2004, p. 124)

De forma implcita, os PCNEM PLUS supem uma mudana de quadros,
do geomtrico para o algbrico e vice-versa, tambm uma converso entre os
registros simblico e grfico e vice-versa.
Observamos que o desenho de uma reta ou de um ponto localizado em um
plano cartesiano considerado como um registro grfico.
De acordo com os PCNEM PLUS, nossa seqncia didtica estabelecer
inicialmente uma correspondncia entre as funes do 1 e 2 graus e seus
grficos com o estudo da posio relativa de pontos no plano em dois pontos de
vista: o cartesiano e o paramtrico.
Em se tratando de contedos (como representaes no plano cartesiano e
equaes; interseco e posies relativas de figuras) e habilidades a serem
desenvolvidas para a unidade temtica geometria analtica, os PCNEM PLUS
sugerem:
- Interpretar e fazer uso de modelos para a resoluo de problemas
geomtricos.
105
- Reconhecer que uma mesma situao pode ser tratada com diferentes
instrumentais matemticos, de acordo com suas caractersticas.
- Associar situaes e problemas geomtricos a suas correspondentes
formas algbricas e representaes grficas e vice-versa.
- Construir uma viso sistemtica das diferentes linguagens e campos
de estudo da Matemtica, estabelecendo conexes entre eles.
(BRASIL, 2004, p. 125)

Interessa-nos o reconhecimento de que uma mesma situao pode ser
tratada nos diferentes instrumentos matemticos. Supomos implicitamente as
mudanas de quadro, de registro e de pontos de vista.
Tambm nos interessa a associao de atividades no quadro da geometria
analtica com os registros de representao semitica e os pontos de vista.
As Orientaes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, no que se
refere a geometria analtica, procura caracteriz-la da seguinte forma:
a) o estudo das propriedades geomtricas de uma figura com base em
uma equao (nesse caso, so as figuras geomtricas que esto sob o
olhar da lgebra);
b) o estudo dos pares ordenados de nmeros (x,y) que so solues de
uma equao, por meio das propriedades de uma figura geomtrica
(nesse caso, a lgebra que est sob o olhar da geometria) . Esses
dois aspectos merecem ser trabalhados na escola.
O trabalho com a geometria analtica permite a articulao entre
geometria e lgebra. Para que essa articulao seja significativa para o
aluno, o professor deve trabalhar as duas vias: o entendimento de
figuras geomtricas, via equaes, e o entendimento de equaes, via
figuras geomtricas. (BRASIL, 2006, p. 77)

Notamos que as Orientaes Curriculares, prope implicitamente, uma
converso entre os registros de representao simblico e grfico e uma
articulao entre os quadros geomtrico e algbrico.
Sobre o uso de parmetros em equaes na geometria analtica, as
Orientaes Curriculares recomendam:
Entendido o significado de uma equao, deve-se iniciar o estudo das
equaes da reta e do crculo. Essas equaes devem ser deduzidas, e
no simplesmente apresentadas aos alunos, para que, ento, se
tornem significativas, em especial quanto ao sentido geomtrico de
seus parmetros. (BRASIL, 2006, p. 77, grifo nosso)

106
Aqui, entendemos que surge, pela primeira vez, a necessidade da noo
de parmetro e o seu uso em equaes para um entendimento significativo das
propriedades geomtricas da reta e da circunferncia.

No geral a Proposta Curricular, os PCNEM, os PCNEM PLUS e as
Orientaes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio apresentados enfatizam
a importncia do ensino da geometria analtica com suas devidas competncias e
habilidades a serem desenvolvidas pelos alunos. Porm, notamos a falta do
estudo de curvas e suas representaes que vo alm de retas, parbolas e
circunferncias, articulando os pontos de vista paramtrico e cartesiano e a
converso entre registros simblico e grfico.
Assim como a histria apresentada por BOYER (1996, p. 318-319), tanto a
Proposta quanto os Parmetros e as Orientaes Curriculares no valorizam
outras curvas algbricas, como as seces cnicas, e no apresentam as curvas
transcendentes, trabalhadas na teoria geral de curvas de Euler, como as curvas
trigonomtricas.
Conseqentemente supomos que, em livros didticos, a noo de
parmetro se limita, explicitamente, ao estudo das equaes paramtricas e
representao da reta em geometria analtica vista no Ensino Mdio.
Entendendo a necessidade de desenvolver uma seqncia didtica que
enfatize a importncia da noo de parmetro na representao grfica de pontos
e curvas planas, a Proposta e os Parmetros Curriculares nos direcionam para
estudos em um ambiente informtico.
O uso de novas tecnologias no ensino como ferramenta facilitadora permite
ao aluno a construo de pontos, ponto genrico, famlia de pontos por meio da
107
investigao de algumas curvas planas representadas por equaes na forma
cartesiana ou paramtrica e facilita o entendimento da noo de parmetro.
Sobre estes ambientes informticos e a importncia dos mesmos no estudo
da Matemtica, os PCNEM comentam:
Esse impacto da tecnologia, cujo instrumento mais relevante hoje o
computador, exigir do ensino da Matemtica um redirecionamento sob
uma perspectiva curricular que favorea o desenvolvimento de
habilidades e procedimentos com os quais o indivduo possa se
reconhecer e se orientar nesse mundo do conhecimento em constante
movimento. [...] as funes da Matemtica descritas anteriormente e a
presena da tecnologia nos permitem afirmar que aprender Matemtica
no Ensino Mdio deve ser mais que memorizar resultados dessa cincia
e que a aquisio do conhecimento matemtico deve estar vinculado ao
domnio de um saber fazer Matemtica e de um saber pensar
matemtico (BRASIL, 1999, p.252)

A Proposta e os Parmetros (PCNEM e PCNEM PLUS), de um modo geral,
recomendam, implicitamente, em geometria analtica, as mudanas de quadros
(do geomtrico para o algbrico), a importncia das transformaes (converses
e tratamentos) em registros semiticos (linguagem natural, simblico e grfico) e
os pontos de vista cartesiano e paramtrico. Portanto estes resultados so
fundamentais para nossa pesquisa na medida em que, no quadro da geometria
analtica (subquadro da geometria), a seqncia didtica se respalda na
converso entre os registros simblico e grfico e vice-versa e os pontos de vista
paramtrico e cartesiano.
Em se tratando do uso de tecnologia em matemtica nas Orientaes
Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, surgem algumas novidades.
Estas Orientaes Curriculares comentam a necessidade de se contemplar
uma formao escolar dois sentidos, so eles: [...] a Matemtica como
ferramenta para entender a tecnologia, e a tecnologia como ferramenta para
entender a Matemtica. (BRASIL, 2006, p. 87).
108
Em nosso trabalho vamos nos ater ao segundo caso, a tecnologia como
ferramenta para entender a noo de parmetro na geometria analtica.
Sobre este segundo caso, estas Orientaes Curriculares sugerem:
[...] h programas de computador (softwares) nos quais os alunos
podem explorar e construir diferentes conceitos matemticos, referidos
a seguir como programas de expresso. Programas de expresso
apresentam recursos que provocam, de forma muito natural, o
processo que caracteriza o pensar matematicamente, ou seja, os
alunos fazem experimentos, testam hipteses, esboam conjecturas,
criam estratgias para resolver problemas. (BRASIL, 2006, p. 88).

Consideramos o software Winplot, segundo (BRASIL, 2006), um programa
de expresso.
Na busca de programas de expresso para o estudo da geometria analtica
as Orientaes Curriculares, indicam:
[..] tem-se uma grande variedade de programas de expresso. Em
muitos desses programas, pode-se trabalhar tanto com coordenadas
cartesianas como com coordenadas polares. Os recursos neles
disponibilizados facilitam a explorao algbrica e grfica, de forma
simultnea, e isso ajuda o aluno a entender o conceito de funo, e o
significado geomtrico do conjunto- soluo de uma equao
inequao. (BRASIL, 2006, p.89).

Novamente, entendemos que o Winplot um dos programas que, segundo
(BRASIL, 2006), trabalha-se tanto com coordenadas cartesianas ou polares e
facilitam a explorao algbrica e grfica, consequentemente o entendimento do
significado geomtrico de uma equao em geometria analtica.
Aqui temos, nas Orientaes Curriculares como sugestes do uso de
programas de expresso, como o Winplot, implicitamente, uma articulao entre
os pontos de vista cartesiano e polar e as converses entre os registros de
representao simblico e grfico. Estas Orientaes Curriculares, contribuem
para o desenvolvimento de atividades em ambientes informticos.
109
Interessados em desenvolver a seqncia didtica em um ambiente
informtico, a seguir, apresentamos uma fundamentao terica que nos respalda
nesta abordagem.

3. Alguns princpios norteadores da Informtica na Educao
ALMOULOUD (2000, p. 198) define o uso de ferramentas, como o
microcomputador, como algo privilegiado para a avaliao somativa, formativa e
diagnstica, possibilitando:
- o estudo do comportamento dos alunos;
- tornar os alunos autnomos na gesto de sua aprendizagem;
- tratar no tempo real uma parte da avaliao;
- integrar numerosas informaes multidimensionais;
- diminuir o efeito emocional da avaliao.

As atividades propostas para a seqncia de ensino procuram estudar o
comportamento dos alunos, mas principalmente torn-los autnomos na gesto
de sua aprendizagem sob a orientao do professor.
Segundo VALENTE (1993 apud ALMOULOUD, 2000, p. 199), analisando
as possibilidades do computador em contextos educacionais, comenta:
- O uso do computador como mquina de ensinar, informatizando os
mtodos de ensino tradicionais, tendo sobre o papel, lousa e giz as
vantagens das animaes, som e repeties sucessivas para a melhor
compreenso por parte do educando, caracterizando o paradigma
instrucionista. (p. 199)
- O computador como ferramenta, auxiliando na construo do
conhecimento: [...] a mudana nos paradigmas educacionais vem
acompanhada pela introduo de novas ferramentas tecnolgicas.
Assim sendo, no suficiente que os educadores tenham sua
disposio ou apenas saibam operar esses elementos tecnolgicos,
preciso que aprendam a elaborar e a intervir significativamente no
processo educativo. (p. 200)
- [ ...] se o objetivo principal do processo educativo oportunizar o
desenvolvimento do processo de construo do conhecimento, com o
aprendiz no centro do processo educativo, compreendendo conceitos e
reconhecendo a sua aplicabilidade em situaes por ele vivenciadas,
defendemos a utilizao do computador como ferramenta, facilitando a
descrio, reflexo e depurao de idias. (p. 200)

110
Como sugere este autor, com o uso do computador nas atividades da
seqncia, procura-se fugir do papel, da lousa e do giz, visando a animaes
grficas de pontos e curvas. O computador, como ferramenta facilitadora da
descrio, reflexo e depurao, permite uma melhor compreenso da noo de
parmetro no estudo de pontos e curvas e suas propriedades.

3.1. Ambiente Informtico
Na seqncia, apresentamos atividades voltadas ao uso de um software
educativo, o Winplot, para fins de ensino aprendizagem. O software ser
considerado, segundo ALMOULOUD (2000, p. 200), [...] como um conjunto de
recursos informticos desenvolvidos no intuito de serem usados em contextos de
ensino e aprendizagem.
O processo do saber a ser ensinado influenciado em parte pelo software
utilizado, pelo uso de recursos informticos, e no somente pelo professor. Desta
forma, a transposio didtica d origem transposio informtica
(BALACHEFF, 1994), tornando-se um conceito terico fundamental para esta
pesquisa, visto que os alunos tero acesso s representaes de softwares.

3.2. A transposio didtica
CHEVALLARD (1991 apud ALMOULOUD, 2000, p. 200) define a
transposio didtica como o conjunto das transformaes que o saber cientfico
sofre em seu processo de ensino. Desta definio distingui-se bem o saber
cientfico do saber ensinado (institucional).
111
Da escolha do saber sua adaptao ao sistema didtico, existe todo um
processo gerador de modificaes, que termina no que chamamos de saber
escolar.
Sobre o desenvolvimento dos ambientes informticos, ALMOULOUD
(2000, p. 202), relata: a introduo dessas tecnologias na escola e na formao
de professores, acompanhado de novos fenmenos do mesmo tipo que aqueles
da Transposio didtica.
Segundo BALACHEFF (1994 apud ALMOULOUD, 2000, p. 202), alm dos
entraves da Transposio didtica, temos aqueles da modelagem e da
implementao informtica: entraves da modelagem compatvel, entraves ligados
linguagem informtica e capacidade das mquinas.
BALACHEFF (1994 apud ALMOULOUD, 2000, p. 202) analisa a seguinte
problemtica:
Uma representao do mundo no o mundo, pois essa
representao tem propriedades herdadas, ao mesmo tempo, das
escolhas de modelagem que so feitas e das caractersticas dos meios
semiticos escolhidos. Por outro lado, como dispositivo material, o
computador impe um conjunto de exigncias que vo necessitar de
uma transformao do mundo para permitir implementar sua
representao. (p. 202)

Desta forma, o autor, introduz a noo de Transposio Informtica para
falar desse tratamento do conhecimento que permite represent-lo e implement-
lo num dispositivo informtico.(p. 202)

3.3. A transposio informtica.

Em se tratando do uso de um software educativo, esta noo torna-se
importante e significativa, pois apresenta uma contextualizao do conhecimento
112
(individual) que pode ter conseqncias importantes sobre os resultados das
aprendizagens. (p.202)
O esquema a seguir, dado por BALACHEFF (1994 apud ALMOULOUD,
2000, p. 203), resume em que nvel a Transposio informtica est situada no
processo da Transposio didtica.

QUADRO 7: Transposio Informtica
O esquema do QUADRO 7 evidencia as transformaes que determinado
saber deve passar a fim de se tornar um saber do aluno em um ambiente
informatizado.
Uma vez que o saber a ensinar identificado, resta especificar a
arquitetura da aprendizagem, sofrendo adaptaes relacionadas a concepes

113
dos professores sobre este saber e os meios de seu ensino. Na utilizao de
dispositivos informticos, existe outra transformao no saber a ensinar antes de
se tornar saber ensinado, sendo este o saber implementado. Este se refere no
somente s concepes dos professores, mas tambm s representaes do
software e sua interface.
Para a implementao da seqncia de atividades, utilizaremos um
ambiente informtico com softwares gratuitos, como o plotador grfico, Winplot, e
o construtor de GIF's animados, GIF Animator. Sero utilizados como ferramentas
facilitadoras para as representaes grficas de pontos e curvas no plano. A
transposio informtica, como referncia terica, desempenha um papel
fundamental nessa pesquisa.
A seguir apresentamos os softwares, algumas de suas caractersticas
importantes que utilizaremos nesta pesquisa e uma anlise sobre os efeitos da
transposio informtica.

3.4 O Software Winplot

O Winplot
25
, desenvolvido por Richard Parris, da Philips Exeter Academy,
um dos principais softwares free da linha Peanut Softwares
26
, que contm uma
lista com vrios programas matemticos gratuitos. Trata-se de um plotador
grfico, de fcil instalao, que ocupa pouco espao (menos de 1MB), com a
opo de representar grficos em 2D (bidimensional) ou 3D (tridimensional). O
que o torna atrativo so os parmetros dinmicos que permitem "animar" grficos
alterando os seus valores presentes.

25
Winplot foi traduzido para o Portugus em 2001 por Adelmo Ribeiro de Jesus.
26
Site Oficial da Peanut Softwares: http://www.exeter.edu/pages/index.html
114
No menu Equao, FIG.51, possvel representar diversos tipos de
grficos de equaes com uma ou duas variveis na forma explcita, implcita,
paramtrica ou polar, assim como pontos e segmentos. Os grficos construdos e
suas respectivas equaes podem ser automaticamente salvos num inventrio,
sendo possvel esconder e mostrar os dados a qualquer momento.

FIG. 51: Menu Equao do Winplot

Existe uma biblioteca com o arquivo de todas as funes elementares
(representaes da linguagem Winplot) que podem ser interpretadas pelo
software, tais como: pi, ln , log , exp , sin , cos , tan , csc , sec , cot , sinh , cosh ,
tanh , sqr = sqrt = [raiz quadrada ]. Eis alguns sinais usuais da representao
simblico- algbrica que so usados:
- Exponenciao representada por ^, embora seja mais fcil escrever xx
do que x^2.
- O smbolo multiplicativo * pode geralmente ser dispensado. Por exemplo,
5x interpretado para significar 5*x.

115
No menu Ver, FIG. 52, pode-se alterar o tamanho e aspecto da janela
(tela do winplot) como: zoom, tamanho, com ou sem eixos, grade quadriculada,
determinao de valores explcitos nos eixos ortogonais, e ajuda explicando todos
os detalhes deste menu.

FIG. 52: Menu ver do Winplot
O menu Anim permite o estudo de uma famlia de pontos, ou seja,
represent-la graficamente por meio da alterao dos valores reais dos
parmetros de um ponto genrico. Permite tambm representar diversos grficos
de uma curva plana algbrica ou transcendente por meio da alterao dos valores
reais dos parmetros de suas respectivas equaes paramtricas, cartesianas ou
polares.
O menu Misc permite fazer retoques finais como: pr setas nos eixos,
colorir o fundo, fazer anotaes no caderno de rascunho, entre outros.
possvel trabalhar com vrias janelas abertas ao mesmo tempo,
possibilitando comparaes e articulaes entre as diversas representaes
grficas possveis no Winplot.

116
3.4.1. Limitaes do software Winplot

Uma das principais limitaes do Winplot que, sozinho, como todos os
programas educacionais, no garante uma aprendizagem eficiente.
Segundo ALMOULOUD (2000, p. 210), [...] preciso inclu-lo num
dispositivo didtico, no qual o professor estar encarregado, entre outras tarefas,
da construo das situaes-problema e do gerenciamento da sala de aula, nem
que seja distncia.
O aluno, analisando as diversas representaes grficas de uma curva
plana, por exemplo, uma parbola, deve concluir que esta variao lhe permite
substituir a prova matemtica, como as suas propriedades geomtricas, ou seja, o
Winplot [...] j mostrou a veracidade e no h necessidade de uma justificao
matemtica. ALMOULOUD (2000, p. 210)
A partir de uma equao de curva, a representao grfica automtica,
distanciando-se de uma construo contnua da curva ou ponto a ponto com
papel e lpis. Novamente o aluno sente a necessidade de no justiar
matematicamente como obteve o grfico.
Mesmo sendo um software de fcil manuseio, pode ser cansativo, pois a
sua diversidade, em termos de descobertas, imensa.
Para alunos que j tenham facilidade com uso de softwares ou aplicativos,
o Winplot torna-se descomplicado; porm, para alunos do ensino fundamental ou
inexperientes, necessrio uma ajuda extra, como apostilas ou tutoriais de aulas
especficas que podem ser realizados pelo professor.
117
No menu Anim, existe um recurso de auto animao dos valores reais de
parmetros, porm nem sempre ele aconselhvel, pois em grande parte das
vezes o programa trava e perde-se tudo o que foi realizado.
Existe um outro detalhe: no h como voltar atrs em alguns casos em que
a equao foi apagada sem querer, ou seja, preciso refazer tudo outra vez.
O programa no funciona em alguns sistemas operacionais Linux, como o
GNU-Linux.

3.4.2. Consideraes relevantes
Em um curso de extenso realizado em 2003 e 2004 (com carga horria
total de 60 horas e carga horria semanal de 4 horas), pela CEFET Campos
27
e
UENF
28
, para professores de Matemtica do Ensino Mdio e alunos de
Licenciatura em Matemtica, com um total de 24 participantes usurios potenciais
de softwares educacionais, o Winplot foi um dos softwares avaliados
29
, sendo
considerado pelos avaliadores como um dos mais coerentes com os PCNEM.
Conforme o QUADRO 8, entendemos que a diferena bsica entre o
Winplot e outros plotadores grficos de baixo custo ou gratuitos a promoo da
animao de grficos a partir dos parmetros de suas equaes.

27
CENTRO FEDERAL DE EDUCAO TECNOLGICA, situado na cidade de Campos dos Goytacazes/RJ.
28
Universidade Estadual do Norte Fluminense - UENF
29
Avaliao disponvel em: <http://www.es.cefetcampos.br/softmat/>, acesso em 10/07/2006.
118

QUADRO 8: SOFTMAT (BATISTA et al. 2004, p.9)

3.5 GIF Animator
O GIF Animator um dos softwares desenvolvidos pela Microsoft. Permite
construir GIF`s animados e distribudo gratuitamente. O que o torna interessante
a possibilidade do educando, envolvido por uma ferramenta facilitadora,
desenvolver uma autonomia prpria na criao e construo de um GIF animado
como se fosse um grande pintor que, por meio de propriedades geomtricas,
encanta com a arte da geometria e, por que no, das curvas.
Este programa permite a realizao de um desenho animado que exija
destreza e pacincia at o ltimo desenho que corresponde ltima cena.
Se o Winplot permite animar os grficos de curvas planas, o GIF Animator
as imortaliza como uma animao constante. Observa-se que, em grande parte,
so os GIF`s que do vida s pginas da Internet, com seus banners ou
logomarcas
30
, ou seja, o trabalho final muito interessante.

30
Segundo Dicionrio Aurlio: qualquer representao grfica padronizada e distintiva utilizada como marca1
(22); representao visual de uma marca1 (22).

119
3.5.1. Limitaes do GIF Animator

No um software educativo, tcnico;
No fcil encontr-lo na internet
31
, provavelmente por ser gratuito;
Est em ingls, o que torna o seu manuseio difcil de entender.
Para a montagem do GIF, temos que selecionar, de uma em uma, cada
imagem grfica localizada em uma pasta pr-estabelecida e todas no formato .gif,
tornando a tarefa um trabalho rduo. Porm, entendemos o programa como um
bom motivador para os alunos.

31
Software GIF Animator disponvel em: <http://www.diadematematica.com/downloads/gifsetup.exe>. Acesso
em 10 de julho de 2006.
120
CAPTULO IV: A SEQUNCIA DIDTICA

Neste captulo, apresentamos uma seqncia didtica, com o objetivo de
tentar responder as hipteses de pesquisa de nosso trabalho.
Apresentamos as justificativas das escolhas feitas, os procedimentos
metodolgicos e o instrumento experimental.
Nesta fase, segundo alguns elementos de uma engenharia didtica,
proposta por ARTIGUE (1996), apresentamos a construo e anlise a priori das
atividades.
Na construo exporemos as escolhas globais, como o ambiente, o pblico
alvo e o tema a ser pesquisado.
Em seguida, as escolhas locais, como a organizao de uma sesso
relacionada ao contedo didtico a ser pesquisado, que o caso desse trabalho.
A anlise a priori tem como objetivo antecipar como as escolhas realizadas,
globais ou locais, funcionaro didaticamente com alunos, prevendo os
comportamentos, as estratgias e as dificuldades nas atividades propostas.

1. Justificativas das escolhas feitas.

No breve estudo histrico da geometria analtica, apresentado no captulo
II, observamos, em um primeiro momento, a importncia do simbolismo algbrico;
em um segundo momento, o surgimento das curvas algbricas e uma primeira
classificao; e, no terceiro momento, as curvas transcendentes. Vimos tambm
que as curvas planas so representadas por diversas equaes e grficos e que
os seus lugares geomtricos tm representaes analticas que podem ser
121
expressas por uma nica equao com no mximo duas variveis (valores
desconhecidos) e, nos demais casos, com parmetros (valores conhecidos). Este
ltimo nos interessa como objeto de estudo por razes apresentadas nos
captulos I, II e III.
Eis algumas destas razes: observamos que, ao longo da histria, o uso de
parmetros em equaes para possveis representaes grficas de curvas
planas foi importante para o desenvolvimento da geometria analtica. A Proposta
Curricular, os Parmetros (PCNEM e PCNEM PLUS) e as Orientaes
Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, em geral, norteiam os contedos
apresentados nos livros didticos e se limitam a recomendaes para o estudo da
reta e de algumas seces cnicas, como a circunferncia. por essa falta do
estudo de outras curvas planas que se verifica a ausncia da noo de
parmetro, pois, em equaes de retas e de circunferncias, os parmetros so
tratados como coeficientes literais, com nmeros conhecidos, mas no
explicitados como parmetros, a no ser no caso de equaes paramtricas da
reta.
Ferramentas facilitadoras, como o ambiente informtico, so consideradas
pelas propostas curriculares, porm o uso desses recursos anda a passos de
tartaruga, assim como na histria em que as curvas eram construdas com papel,
lpis e instrumentos de medidas. Os recursos informticos provavelmente
facilitariam o estudo destas curvas planas e conseqentemente se tornaria
explcita a importncia da noo de parmetro.

122
2. Procedimentos metodolgicos

Construmos uma seqncia de atividades que possibilita investigar se, em
um ambiente informtico, por meio de representaes e interpretaes grficas,
de maneira dinmica e com o uso de parmetros em equaes, ser permitido ao
aluno visualizar algumas propriedades de curvas planas e, conseqentemente, ter
uma melhor compreenso da noo de parmetro.
Em um primeiro momento, nas duas primeiras sesses, procuramos
desenvolver atividades muito prximas das recomendadas pela Proposta
Curricular, pelos PCNEM e as Orientaes Curriculares Nacionais para o Ensino
Mdio observadas, em particular, no livro de PAIVA (2003).
Na seqncia, elencamos, atividades que envolvem pontos genricos,
famlia de pontos, representao de curvas na forma paramtrica e cartesiana e
curvas parametrizadas.
Nos encontros previstos em um ambiente informtico, os alunos
trabalharam em dupla, por entendermos que esta dinmica produz dilogos,
reflexes, troca de hipteses e concluses de forma espontnea.
A seqncia foi dividida em cinco sesses com duas aulas de 50 minutos
de durao cada e com cinco duplas de alunos.
Em todas as sesses, os alunos tiveram como material de trabalho: rgua,
lpis, borracha e caneta. Nas trs ltimas sesses, as atividades foram
desenvolvidas com o uso do computador, sendo um para cada dupla. No final de
cada sesso, houve uma discusso entre os alunos e o professor sobre
estratgias e solues propostas pelos alunos e relatos de aplicao das
atividades que descreveremos.
123
O aplicador da seqncia foi o prprio pesquisador e havia um observador,
professor de matemtica h nove anos e mestrando em Educao.
O pblico alvo desta investigao foram 10 alunos da 3 srie do Ensino
Mdio de uma escola pblica em Diadema no Estado de So Paulo. So alunos
que estudam no perodo noturno, mas as sesses foram realizadas fora do
horrio de aula, aos sbados no perodo matutino.
Inicialmente, avisamos os alunos que se tratava de um projeto de pesquisa
e que, ao trmino da realizao da seqncia, receberiam, alm da construo do
GIF animado, todas as atividades desenvolvidas por eles em um CD, uma
publicao dos GIF's animados em uma pgina na Internet e um certificado de
participao do projeto desta pesquisa.
Antes da experimentao, trabalhamos a familiarizao do software
Winplot com os alunos para o reconhecimento de um plano cartesiano, da
localizao de coordenadas no plano, equao reduzida da reta, coeficientes
angular e linear, equaes paramtricas e a retomada de alguns conceitos de
funes importantes para o desenvolvimento das atividades da seqncia como
as funes: afim e linear, quadrtica, cbica, exponencial e algumas
trigonomtricas, bem como a converso de ngulos em graus para radianos.
Alm disso, com o software GIF Animator, trabalhamos alguns GIF`s
animados.
Nas duas primeiras sesses, as atividades foram desenvolvidas sem a
interferncia do ambiente informtico.
Na primeira sesso, as atividades deveriam ser respondidas, como coleta
de dados, em um formulrio adequado com papel e lpis, como se estivessem em
sala de aula, e eram focadas em ponto, reta e parbola.
124
Na segunda sesso, as atividades tambm foram planejadas para serem
respondidas em papel e lpis, e retratavam as equaes paramtricas da reta.
Na terceira sesso, as atividades foram desenvolvidas em um ambiente
informtico, com o uso do software Winplot, retomando-se algumas das atividades
desenvolvidas nas sesses I e II, de maneira dinmica com a construo de uma
famlia de pontos da reta e da parbola.
Escolhemos o software Winplot por ser gratuito, de fcil manuseio e por
no requerer computadores potentes.
As atividades evidenciavam famlia de pontos a um parmetro e os pontos
de vista paramtrico e cartesiano em grficos de reta e parbola.
Na quarta sesso, as atividades tambm foram propostas em um ambiente
informtico, com o uso do software Winplot, e focadas na parametrizao da reta
e no estudo de outras curvas planas algbricas ou transcendentes.
Na quinta e ltima sesso, as atividades se dividiram em dois momentos.
Primeiro com papel e lpis, sem o uso do ambiente informtico, com o objetivo de
desenvolver equaes paramtricas a partir das coordenadas de alguns pontos e,
em um segundo momento, visando a desenvolver animaes grficas de outras
curvas planas para a construo de um GIF animado.

3. Apresentao e anlise a priori da seqncia didtica.

Apresentamos uma seqncia didtica a ser aplicada, seguida da sua
anlise a priori de cada sesso, com o enunciado, os objetivos, a anlise didtica
e matemtica de cada uma das atividades que foram desenvolvidas, levando-se
125
em conta os trabalhos de DUVAL (2003), DOUADY (1986), DIAS (1998) e
BALACHEFF (1994) e os estudos histricos de algumas curvas planas.

Sesso I: Grficos de ponto, reta e parbola

Nesta sesso, pretendemos realizar uma breve introduo da geometria
analtica com os conceitos de ponto, reta e parbola.
Em nossa anlise da Proposta Curricular e dos PCNEM, constatamos a
recomendao do ensino da geometria analtica, como uma introduo a partir
das representaes de pontos, retas e parbolas no plano cartesiano, mas no se
sugere como tal introduo deva ser desenvolvida e nem se apontam atividades
neste caminho.

Sesso I:
Atividade 1:
a) Considere as coordenadas dos seguintes pontos A=(1;2), B=(2;3), C=(2;1),
D=(-3;0) , E=(-4;-3). Sabe-se que 3 deles esto alinhados. Represente os
pontos no plano cartesiano e justifique quais so estes 3 pontos que esto
alinhados.
b) Existem outros pontos de coordenadas (x,y) que continuam alinhados com
os trs anteriores e possuem uma relao entre as variveis x e y .
Represente-os no plano cartesiano, apresentado anteriormente, e escreva
pelo menos outros trs pontos deste alinhamento.
c) Desta relao entre as variveis x e y obtm-se uma equao algbrica.
Utilize o rascunho, caso necessrio, e escreva abaixo esta equao.

Atividade 2:
126
a) Considere as coordenadas dos seguintes pontos A=(-2;4), B=(2;4), C=(-
5;6), D=(3;9), E=(6;-5) e F=(-1,1). Sabe-se que 4 deles pertencem ao
grfico de uma parbola. Represente os pontos no plano cartesiano e
justifique quais so estes 4 pontos que pertencem parbola.
b) Existem outros pontos de coordenadas (x,y) que pertencem ao grfico da
parbola com os quatro pontos anteriores e possuem uma relao de
dependncia entre as variveis x e y. Represente-os no plano cartesiano,
apresentado anteriormente e escreva pelo menos outros trs pontos desta
parbola.

Anlise didtica:
Na elaborao das atividades 1 e 2 da sesso I, temos como prioridade os
seguintes objetivos:
Investigar se a converso entre os registros (linguagem natural, simblica e
grfica) permite verificar se os alunos so capazes de entender e representar
pontos por coordenadas (x,y) no plano cartesiano, encontrar grficos de uma reta
e uma parbola e representar a equao algbrica que valide a relao entre as
variveis x e y .
Esto em jogo, os seguintes quadros e conceitos:
Geometria analtica Algbrico Numrico Funes
-ponto
-reta
-parbola
-representaes
grficas no plano.
-equaes cartesianas;
-escritas algbricas com
variveis, incgnitas e
parmetros.
-clculo sobre coordenadas
no plano (geometria
analtica);
-clculo em equaes
cartesianas (algbrico).
-funes do
1 e 2 graus.
QUADRO 9 - Sesso I:quadros

No QUADRO 10, apresentamos as variveis didticas e os conhecimentos
mobilizados nessa sesso.

127
Variveis didticas Conhecimentos mobilizados
-Nmeros inteiros;
-Representao grfica de ponto, reta e
parbola;
-Escrita algbrica de equaes.
-Propriedades de equaes do 1 e 2
graus;-Leitura e interpretao grfica;
-Pontos alinhados;
-Varivel, incgnita e parmetro.
-Operaes com nmeros inteiros;
-Par ordenado associado a uma relao;
-Clculo e representao grfica de ponto, reta e
parbola.
- Resoluo de equaes do 1 e 2graus;
- Plano cartesiano.
- Funes do 1 e 2 graus.
QUADRO 10 Sesso I: variveis didticas

Novos conhecimentos em jogo: equao algbrica cujas coordenadas de
pontos no plano mantm uma relao de dependncia.
As atividades 1 e 2 foram preparadas para que os alunos procurassem
realizar transformaes de registros, converso e tratamento, nas
representaes de ponto, reta e parbola.
(1a e 2a) Converso entre registros: da linguagem natural para o grfico.
Como pr-requisito, o entendimento de coordenadas cartesianas no plano
j foi trabalhado no estudo de algumas funes, portanto, acreditamos que os
alunos possam mobilizar esses conhecimentos prvios na resoluo deste item.
(1b e 2b) Converso do registro grfico para a linguagem natural.
Observando no registro grfico a representao de alguns pontos no plano,
possvel que os alunos tracem uma reta e uma parbola e, por fim, consigam
responder aos respectivos itens.
(1c e 2c) Converso do registro grfico para o simblico.
Observando a representao grfica da reta e da parbola e alguns de
seus pontos, realizado um tratamento que, por meio de clculos, a partir de
valores numricos, encontra-se a equao cartesiana (representao simblico-
algbrica) conforme QUADRO 1: (DUVAL 2003, p.18).
128
Para encontrar as equaes, espera-se que os alunos identifiquem no
tratamento, por meio de clculos, uma relao de dependncia entre as variveis
x e y , atribuindo valores numricos a estas variveis.
No caso das equaes da reta e parbola, espera-se a mobilizao, pelo
aluno, do tema funo do 1 e 2 graus.
Ocorrer, no final da sesso, institucionalizao local do tratamento no
registro grfico, da converso deste para o simblico, por considerar que talvez
nem todos os alunos consigam atingir tal objetivo, como mostraremos a seguir
nas concepes inadequadas ou dificuldades esperadas dessas atividades.
1. Com relao representao grfica de pontos no plano cartesiano.
- Os alunos apresentam dificuldades na converso da linguagem natural para o
grfico: o enunciado pode ser lido, mas no compreendido por eles. Neste
momento o professor deve esclarecer as dvidas do enunciado, sem, contudo,
dar repostas passo a passo;
2. Sobre a converso do registro grfico para a linguagem natural.
- H dificuldades na identificao grfica dos pontos de uma reta ou parbola e,
conseqentemente, os alunos no apresentam outros pontos que pertencem
reta ou parbola.
- H troca de ordem nas coordenadas de pontos representados no plano, como o
valor da ordenada no lugar da abscissa e vice-versa.
3. Com relao converso do registro grfico para o simblico.
- No feito um tratamento no registro grfico, pois, por meio de clculos
inadequados, atribuem valor a uma das variveis e encontram valores falsos que
no correspondem a outra varivel, portanto no se encontra uma relao de
129
dependncia entre as variveis x e y , representando-se uma equao que no
corresponde soluo esperada.
A seguir, apresentamos uma anlise matemtica destas atividades.

Anlise matemtica:
Superadas as dificuldades ou erros mencionados, esperamos que os
alunos possam responder s atividades, como descreveremos a seguir:

Questo 1a) Resposta esperada
Uma possvel resposta que se representem todos os cinco pontos do
enunciado no plano cartesiano quadriculado. Em seguida, que se traasse a reta
que contm os pontos A,B e E pelo seu alinhamento, como na FIG. 53..

FIG. 53 SessoI: 1a
Talvez os alunos no tracem a reta, mas, sim, identifiquem o alinhamento
dos pontos pela facilidade da malha ser quadriculada e os valores das
coordenadas serem nmeros inteiros.

4 3 2 1 1 2 3 4 5
4
3
2
1
1
2
3
4
x
y
A
B
C
D
E

130
Aqui, o ideal que os alunos representem os seis pontos no plano, FIG.
54, em seguida identifiquem e tracem a parbola que contm quatro dos pontos
apresentados. So eles: A, B, D e F.

Talvez os alunos no tracem a parbola, mas identifiquem os pontos no
registro simblico, por meio da equao, antecipando a questo 2c.

Questo 1b) Resposta esperada
Entre diversas respostas, uma das possveis a marcao de trs pontos
estratgicos sobre o grfico da reta e identificao desses pontos por meio de
suas coordenadas.
Estes pontos devem ser representados, de preferncia, com coordenadas
de nmeros inteiros, como os pontos F, G e H representados na FIG. 55.
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
5
4
3
2
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
x
y
A B
D
F
C
E

FIG. 54 SessoI: 2a
131

FIG. 55 SessoI: 1b
Novamente pode ocorrer de se encontrarem os pontos, sem a referncia
da reta, utilizando as interseces dos quadriculados representados no plano.

Entre diversas respostas, uma das possveis a marcao de pelo menos
outros trs pontos, estratgicos, sobre o grfico da parbola e identificao
desses pontos por meio de suas coordenadas, que devem ser representados de
preferncia com coordenadas de nmeros inteiros como os pontos G, H e I
representados na FIG. 56.

FIG. 56 SessoI: 2b
4 3 2 1 1 2 3 4 5
4
3
2
1
1
2
3
4
x
y
A
B
C
D
E
F
G
H

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
5
4
3
2
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
x
y
A B
D
F
C
E
G
H
I

132
Os pontos G e H, assim como outros tambm, so estratgicos por serem
simtricos, respectivamente, aos pontos F e D da parbola.
E o vrtice da parbola no ponto H(0;0).

Questo 1c) Resposta esperada
Uma das possveis solues para a questo observar a representao
grfica da reta, FIG. 55, e de alguns de seus pontos, e realizar uma converso
que, por meio de clculos a partir de valores numricos, leve a encontrar a
equao cartesiana da reta (registro simblico).
Clculos:
f(x) ax b ou y ax b
A f 2 a.1 b 2 a b(I)
B f 3 a.2 b 3 2a b(II)
E f 4 a.( 3) b
= + = +
e = + =
e = + =
e = +

Substituindo se (I)em(II), temos :
3 2a 2 a 1a 1 a 1
Substituindo se a 1 em (I), temos :
2 1 b b 1
Logo :
y 1x 1
= = =
=
= =
= +

Outra soluo seria como segue:
A(1;2) , B(2;3) e E(-4;-3)
A: 1+1=2
B: 2+1=3
E: 4 1 3
Generalizando-se para qualquer ponto, temos:
x 1 y
+ =
+ =

Como na questo 1c, observando a representao grfica da parbola,
FIG. 56, e de alguns de seus pontos, realiza-se um tratamento que, por meio de
133
clculos a partir de valores numricos, leve a encontrar a equao cartesiana da
parbola (representao simblico-algbrica).
Clculos:
2 2
2
2
2
g(x) ax bx c ou y ax bx c
I g 0 a.0 b.0 c c 0 (I)
G g 1 a.1 b.1 c a b c 1 (II)
F g 1 a.( 1) b.( 1) c a b c 1 (III)
Substituindo se (I) em (II) e (III),temos :
a b 0 1 a b 1 a 1 b (IV)
a b 0 1 a b 1 a 1
= + + = + +
e = + + =
e = + + + + =
e = + + + =
+ + = + = =
+ = = = +
2 2
b (V)
Substituindo se (IV) em (V),temos :
1 b 1 b 2b 0 b 0 (VI)
Substiruindo se (VI) em (IV),temos :
a 0 1 a 1
Logo :
y 1x 0x 0 y x
= + = =
+ = =
= + + =

Outra soluo seria usar pontos com valores inteiros em suas coordenadas
e de preferncia simtricos:
2
(0;0) , (1;1), ( 1;1), (3,9) e ( 3;9)
A: 0.0 0
B: 1.1 1
E:( 1).( 1) 1
: 3.3 9
: ( 3).( 3) 9
Generalizando-se para qualquer ponto, temos
.
I B F D H
D
H
x x y x y

=
=
=
=
=
= =

Atividade 3:

a) Considerando o grfico da reta apresentado abaixo e os pontos de
coordenadas (x,y) que pertencem reta, escreva pelo menos cinco pontos desta
reta.

134

FIG. 57 SessoI: 3a
b) Deste grfico e da relao de dependncia entre as coordenadas dos pontos
que pertencem reta, obtm-se uma equao algbrica. Utilize o rascunho, caso
necessrio, e escreva abaixo esta equao.
c) Considerando o grfico da parbola apresentado abaixo e os pontos de
coordenadas (x,y) que pertencem a ela, escreva pelo menos cinco pontos desta
parbola.

FIG. 58 SessoI: 3c
d) Deste grfico e da relao de dependncia entre as coordenadas destes
pontos que pertencem parbola, obtm-se uma equao algbrica. Escreva
abaixo esta equao. Utilize o rascunho, caso necessrio, e escreva abaixo a
equao.

4.0 3.0 2.0 1.0 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0
3.0
2.0
1.0
1.0
2.0
3.0
4.0
5.0
6.0
x
y

4.0 3.0 2.0 1.0 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0
1.0
1.0
2.0
3.0
4.0
5.0
6.0
7.0
8.0
9.0
10.0
x
y

135

Anlise matemtica:

Na elaborao da atividade 3, temos como prioridade investigar se a
converso entre os registros grfico e simblico permite verificar se os alunos
sero capazes de representar pontos por coordenadas (x,y) no plano cartesiano
a partir de grficos de reta e parbola, e apresentar a equao algbrica que
valide a relao entre as variveis x e y.
Nosso principal objetivo observar se a atividade anterior, em consonncia
com a atividade 3, permite aos alunos realizarem com certa facilidade a
converso entre os registros grfico e simblico.
3a e 3c) Tratamento no registro grfico.
Observando no registro grfico a representao da reta e parbola, o
objetivo que os alunos representem pelo menos cinco pontos que pertencem
aos grficos e respondam questo proposta com certa facilidade.
3b e 3 d) Converso entre os registros do grfico para o simblico.
Idem s atividades 1c e 2c.
Possveis concepes inadequadas ou dificuldades esperadas nessas
atividades.
1.Com relao representao grfica de pontos no plano cartesiano.
- Apresentam dificuldades no tratamento do registro grfico, trocando a ordem da
abscissa e ordenada.
2. Sobre a converso do registro grfico para o simblico
- No feito um tratamento no registro grfico que, por meio de clculos
inadequados, atribuem valor a uma das variveis e encontram valores falsos que
136
correspondem outra varivel. Portanto, no se encontra uma relao de
dependncia entre as variveis x e y , pois representam uma equao que no
corresponde soluo esperada ou simplesmente no respondem s questes.
alunos possam responder as atividades como descreveremos a seguir:

Questes 3a e 3c) Resposta esperada.

Entre diversas respostas para 3a, uma das possveis a marcao de
cinco pontos, estratgicos, sobre o grfico da reta e da parbola e identificao
desses pontos por meio de suas coordenadas.
Pontos representados, de preferncia com coordenadas de nmeros
inteiros, como os pontos A, B, C, D e E mostrados na FIG. 59.

FIG. 59 SessoI: 3a
Para 3b, pontos representados de preferncia com coordenadas de
nmeros inteiros e simtricos, como os pontos A. B, C, D e E mostrados na
FIG.60.

5 4 3 2 1 1 2 3 4
3
2
1
1
2
3
4
5
6
x
y
A
B
C
D
E

137

FIG. 60 SessoI:3c

Questes 3b e 3 d) Resposta esperada.
Uma das possveis estratgias para a soluo dessas questes so as
observaes das representaes grficas da reta e da parbola e de alguns de
seus pontos. Realiza-se um tratamento no registro simblico em que, por meio de
clculos, a partir de valores numricos, encontram-se as respectivas equaes
cartesianas.
Clculos para 3b:
f(x) ax b ou y ax b
A f 4 a.2 b 4 2a b(I)
B f 3 a.1 b 3 a b(II)
Substituindo se (I)em(II),temos :
3 a 4 2a 1a 1
Substituindo se a 1 em (I),temos :
4 2(1) b b 2
Logo :
y 1x 2
= + = +
e = + =
e = + =
= =
=
= =
= +

Outra possvel soluo seria:
5 4 3 2 1 1 2 3 4 5
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
x
y
A
B
C
D
E

138
A(2;4) , B(1;3) e C(0;2)
A: 2 2 4
B: 1 2 3
C: 0 2 2
Generalizando-se para qualquer ponto, temos:
x 2 y
+ =
+ =
+ =
+ =

Clculos para 3 d:

2 2
Substituindo se (IV)em(V),temos :
4(1 b) 2b 4 4 4b 2b 4 2b 0 b 0(VI)
Substituindo se (VI)em(IV),temos :
a 1 0 a 1
Logo :
y 1x 0x 1 y x 1
+ = + = = =
= =
= + + = +

Sesso II: As equaes paramtricas da reta
Nesta sesso, pretendemos realizar uma introduo das equaes
paramtricas da reta. Na anlise da Proposta, dos Parmetros (PCNEM e
PCNEM PLUS) e das Orientaes Curriculares, observamos que, de um modo
geral, recomendam, implicitamente, em geometria analtica, a importncia das
transformaes (converses e tratamentos) em registros semiticos (linguagem
natural, simblico e grfico) e os pontos de vista cartesiano e paramtrico.

Atividade 1:
2 2
2
2
2
g(x) ax bx c ou y ax bx c
A g 1 a.0 b.0 c c 1(I)
B g 2 a.1 b.1 c a b c 2(II)
D g 5 a.(2) b.(2) c 4a 2b c 5(III)
Substituindo se (I)em(II) e (III),temos :
a b 1 2 a b 1 a 1 b(IV)
4a 2b 1 5 4a 2b 4(V)
= + + = + +
e = + + =
e = + + + + =
e = + + + + =
+ + = + = =
+ + = + =

139
Seja o seguinte problema: Roberta e Alexandre esto participando de um
jogo semelhante a uma batalha naval. Os dois jogadores esto localizados na
mesma planilha, representados pelos pontos A (Alexandre) e R (Roberta). Ambos
tm como objetivo, com um mssel cada, atingir o submarino S.
A planilha cobre uma rea de 400
2
km e mostra uma espcie de mapa
cartesiano da regio: a imagem que aparece na tela uma janela de [-10,10] por
[-10,10], conforme mostra o esquema abaixo.

Explorando os dados fornecidos nesta tabela e no grfico, a seguir
responda:
a) Quem realmente consegue atingir o alvo, no caso o submarino S? Justifique.
b) A tabela abaixo mostra as coordenadas x e y do mssel A, em cada instante de
tempo indicado. Sabendo que o mssel se desloca com velocidade constante,
complete esta tabela.
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
x
y
A
S
R

FIG. 61 Sesso II: equaes paramtricas
Coordenadas em t=0 Coordenadas em t=1
Mssel A (-8; 9) (-3;7)
Mssel R (-7;-9) (-4;-6)
TAB.5 Sesso II:atividade 1

140

c) Use a tabela obtida no item anterior, para expressar a coordenada x do mssel
A em funo do tempo t. Faa o mesmo para a coordenada y.
d) Use as equaes obtidas no item anterior e responda qual a posio
(coordenadas) do mssel A, decorridos 2 minutos aps o incio do lanamento?
e ) A tabela abaixo mostra as coordenadas x e y do mssel R, em cada instante
de tempo indicado. Sabendo que o mssel se desloca com velocidade constante,
complete esta tabela.

TAB.7 Sesso II:atividade 1
f) Use a tabela obtida no item anterior, para expressar a coordenada x do mssel
R em funo do tempo t. Faa o mesmo para a coordenada y.
g) Use as equaes obtidas no item anterior e responda qual a posio
(coordenadas) do mssel R, decorridos 2 minutos aps o incio do lanamento?
h) necessrio que Alexandre ou Roberta alterem a rota de algum dos msseis
para que o submarino seja atingido? Justifique.
i) Alexandre ou Roberta atingiu o submarino? Se afirmativo, quantos minutos
foram necessrios?

t x y
0 -8 9
1 -3 7
2
3
4
5
TAB. 6 Sesso II:atividade 1
t x y
0 -7 -9
1 -4 -6
2
3
4
5

141
Anlise didtica:

Visando a uma articulao entre os pontos de vista e as transformaes de
registros semiticos na seqncia, propomos, a partir das representaes de
pontos e retas, uma introduo s equaes paramtricas da reta na resoluo de
uma atividade.
Temos como principal objetivo investigar se as articulaes entre o ponto
de vista paramtrico e as transformaes em registros semiticos facilitam o
entendimento da noo de parmetro e o seu uso em equaes paramtricas.
Sobre as transformaes em registros semiticos procuramos analisar em
bloco:

Para encontrar as equaes paramtricas da reta, como representao
simblico-algbrica, espera-se que os alunos identifiquem no tratamento, por
meio de clculos, uma relao de dependncia entre as variveis x e y , nos
inteiros, e o parmetro t , nos naturais, atribuindo valores numricos a estas
variveis.
Espera-se que as atividades anteriormente realizadas auxiliem o aluno no
entendimento da mudana de ponto de vista do cartesiano para o paramtrico e
no desenvolvimento das equaes paramtricas.
Esto em jogo os seguintes quadros e conceitos:

Transformao Itens da atividade
Converso da linguagem natural para o grfico 1a.
Converso do registro grfico para a linguagem
natural
1a;1h
Tratamento no registro simblico 1a;1b;1c;1d;1e;1f;1g;1h;1i.
QUADRO 11 - Sesso II: transformaes
142
No quadro a seguir, apresentamos as variveis didticas e os
conhecimentos mobilizados nessa sesso.
-Nmeros inteiros;
-Representao grfica de ponto, reta;
-Escrita algbrica de equaes;-
Propriedades das equaes paramtricas;
-Leitura e interpretao grfica;
-Alinhamento de pontos sobre uma reta;
-Representao paramtrica da reta;
-Operaes com nmeros inteiros;-Par ordenado
associado a uma relao;
-Clculo e representao grfica de ponto e reta
no plano;-Resoluo de equaes do 1 e 2
graus;
-Funes do 1 e 2 graus-Equaes
paramtricas.
QUADRO 13 Sesso II: variveis didticas
Novos conhecimentos em jogo: representao grfica de reta na forma
paramtrica e clculo das coordenadas de pontos em funo de um parmetro.
Ocorrer, no final da sesso, institucionalizao local do tratamento no
registro simblico, por considerar que talvez nem todos os alunos consigam
atingir tal objetivo, como mostraremos a seguir nas concepes inadequadas ou
dificuldades esperadas dessas atividades.
1. Com relao representao grfica de reta no plano cartesiano.
- Os alunos apresentam dificuldades na converso da linguagem natural
para o grfico: o enunciado pode ser lido, mas no compreendido pelos alunos.
Neste momento, o professor deve esclarecer as dvidas do enunciado, sem,
contudo, dar repostas passo a passo;
2. Sobre a converso do registro grfico para a linguagem natural.
- H dificuldade na identificao grfica de uma reta a partir de dois pontos,
conseqentemente, no se justificam as questes 1a e 1h.
-ponto
-reta
-representaes
grficas no plano;
-representao
paramtrica da reta.
-equaes paramtricas;
parmetros.
-clculo sobre coordenadas
no plano (geometria
analtica);
-clculo em equaes
paramtricas (algbrico).
-funo do
1 grau.
QUADRO 12 - Sesso II:quadros
143
- Ocorre troca de ordem nas coordenadas de pontos representados no
plano, como o valor da ordenada no lugar da abscissa e vice-versa.
3. O tratamento no registro simblico.
- No feito um tratamento no registro simblico que, por meio de clculos
inadequados, faz com que os alunos atribuam valor a uma das variveis e
encontrem valores falsos que correspondem outra varivel. Portanto no se
encontram as equaes paramtricas adequadas em funo do parmetro t,
representando equaes que no correspondem soluo esperada.
- Os alunos no conseguem representar equaes paramtricas a partir
das coordenadas de dois pontos.
alunos possam responder s atividades como descreveremos a seguir:

Uma possvel resposta que se tracem grficos de retas obtidas a partir do
alinhamento dos pontos A e S, em seguida, R e S. improvvel que, neste
momento, utilizem-se de propriedades como o clculo do coeficiente angular
como condio de alinhamento de trs pontos para justificar a questo, pois no
tm este conceito institucionalizado. Esperamos uma justificativa por meio da
interpretao grfica da reta.
144

FIG.62 SessoII: 1a
Talvez os alunos no tracem retas, mas as semi-retas com incio no ponto
A, passando pelas coordenadas (-3;7) e identifiquem que no contm o ponto S.
Portanto Alexandre no atinge o objetivo. Enquanto que a semi-reta com incio em
R, passando pelas coordenadas (-4;-6), contm o ponto S, ou seja, Roberta, com
o seu mssel, atinge o objetivo.

Questo 1b e 1e) Resposta esperada
Uma reposta esperada que consigam completar a tabela sem muita
dificuldade, bastando para isso, desenvolver alguns clculos aritmticos.
Provavelmente para os clculos das variveis x e y em funo do
parmetro t, os alunos calculem a diferena entre as variveis para t=1 e t=0. Por
exemplo, na questo 1b:

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
x
y
A
S
R

0
1
2
t 1 t
1 0
2 1
3 3 3
Observando que:
para t 0 x 8
para t 1 x 3
e para t 2 x 2
A diferena, entre x e x constante, portanto:
p/ t 0 : x x 3 ( 8) 3 8 5
p/ t 1: x x 2 ( 3) 2 3 5
Logo : x 2 5 x 5 2 x 7

+
= =
= =
= =
= = = + =
= = = + =
= = + =
E assim sucessivamente.

145

0
1
Para y temos:
para t 0 y 9
para t 1 y 7
= =
= =

t 1 t
1 0
2 1
2 2 2
A diferena, entre y e y constante, portanto:
p/ t 0 : y y 7 9 2
p/ t 1: y y 2
Logo : y 7 2 y 7 2 y 5
E assim sucessivamente.
+
= = =
= =
= = =

Os mesmos procedimentos de clculos so realizados para completarem a tabela
da questo 1e, conforme TAB.8.
1b) A

t x y
0 -8 9
1 -3 7
2 2 5
3 7 3
4 12 1
5 17 -1
1e) R
t x y
0 -7 -9
1 -4 -6
2 -1 -3
3 2 0
4 5 3
5 8 6

Questo 1c e 1f) Resposta esperada
Nessas questes espera-se que os alunos consigam desenvolver as
equaes paramtricas, desde que as questes 1b e 1e tenham sido bem
sucedidas.
t t 1 t
t t 1 t
Equaes paramtricas da reta:
x x (x x )t x f(t)
(I)
y g(t) y y (y y )t
+
+
= + =

= = +

Questo1c:
0 0
1 1
quando t 0 (x ; y ) ( 8;9)
quando t 1 (x ; y ) ( 3;7)
Substituindo-se em (I) temos:
x 8 ( 3 ( 8))t x 8 5t
y 9 (7 9)t y 9 2t
= =
= =
= + = +
= + =

TAB. 8 - Sesso II: atividade 1b
146
Questo 1f:
0 0
1 1
quando t 0 (x ; y ) ( 7; 9)
quando t 1 (x ; y ) ( 4; 6)
x 7 ( 4 ( 7))t x 7 3t
y 9 ( 6 ( 9))t y 9 3t
= =
= =
= + = +
= + = +
Questo 1 d e 1g) Resposta esperada
Espera-se que os alunos consigam, satisfatoriamente, desenvolver
clculos a partir das equaes paramtricas obtidas anteriormente,
portanto dependem das atividades anteriores.
Questo 1 d:
Posio do mssel A aps 2 minutos?
Por 1c, sabemos que:
x 8 5t
y 9 2t
Para t 2, temos:
x 8 5.2 x 8 10 x 2
y 9 2.2 y 9 4 y 5
Logo : a posio do mssel 2 minutos aps o lanamento (2;5).
= +
=
= + = + =
= = =

Questo 1g:
Posio do mssel R aps 2 minutos?
Por 1f, sabemos que:
Por 1f, sabemos que:
x 7 3t
y 9 3t
Para t 2, temos:
x 7 3.2 x 7 6 x 1
y 9 3.2 y 9 6 y 3
Logo : a posio do mssel "R" 2 minutos aps o lanamento (-1;-3).
= +
= +
=
= + = + =
= + = + =

147
Ou podem resolver o problema observando as tabelas preenchidas nas
questes 1b e 1e que, estando corretas, facilitaro a identificao das posies
(2;5) e (-1;-3).

Questo 1h) Resposta esperada
Para essa questo, espera-se que se responda com certa facilidade, caso
tenham tido sucesso na questo 1a, apenas observando que a reta (ou semi-reta)
traada corresponde trajetria do mssel de Alexandre e no contm o ponto S,
ponto de referncia da localizao do submarino.
Outra soluo seria realizando clculos da diferena entre as coordenadas
x ( x A ) e da diferena entre as coordenadas y ( y A ) da posio inicial de
Alexandre e do mssel e identificando que no correspondem as constantes
apresentadas na questo 1b.
Como apresentamos:

0 0
k k
k 0
Posio inicial do mssel "A" de Alexandre: t 0.
Posio do submarino "S", alvo de "A": t k.
para t 0 (instante inicial) (x ; y ) ( 8;9)
para t k (instante final ) (x ; y ) (5;3)
x x x x 5 ( 8) 13 5 (1
=
=
= =
= =
A = A = = =
k 0
b)
y y y y 3 9 6 2(1b) A = A = = =

Logo o mssel de Alexandre no atinge o alvo, sendo necessrio alterar a
sua rota.
Com os mesmos procedimentos de clculos, verifica-se o sucesso de
Roberta ou, nesse caso, apenas observando os valores obtidos, na questo 1e,
das variveis x e y, j se encontram as coordenadas (5;3) que correspondem ao
alvo do submarino. Portanto Roberta no precisa alterar a rota.

148
Questo 1i) Resposta esperada
Se observarem os valores da tabela, caso estejam corretos, ser fcil
identificar que Roberta atingiu o submarino, conforme questo anterior, quando
4 t = , portanto foram necessrios quatro minutos.
Outra possvel resposta a substituio dos valores das coordenadas do
submarino nas equaes paramtricas, obtidas em 1f do mssel R e encontrar o
valor t.
x 7 3t
Substituindo-se x 5 e y 3,temos :
5 7 3t 12 3t t 4
= +
= =
= + = =

Bastando encontrar t em uma das equaes.

Sesso III: Famlia de pontos a um parmetro e grficos de reta e
parbola.

Nesta sesso, as atividades foram desenvolvidas para um ambiente
informtico com o uso do software Winplot, retomando-se algumas das atividades
desenvolvidas nas sesses I e II, mas agora os alunos constroem de maneira
dinmica uma famlia de pontos da reta e da parbola.
Com o uso do computador nas atividades da seqncia procuramos fugir
do papel, lousa e giz, visando a animaes grficas de pontos e curvas.
Queremos observar se o computador, como ferramenta facilitadora, permite uma
melhor compreenso da noo de parmetro no estudo de pontos, curvas e suas
propriedades geomtricas no plano.
Nas atividades, como na histria, procuramos identificar o parmetro em
equaes como uma varivel real conhecida (quantidade conhecida) enquanto
nas demais variveis reais como desconhecidas (quantidades desconhecidas).
149
A incgnita se enquadra em uma quantidade desconhecida, por exemplo,
na equao y x 1 = + da questo 1e, quando x 2 = , substitui-se a quantidade
desconhecida x por 2, a varivel y passa a ser uma incgnita, y 2 1 = + , e nosso
valor desconhecido 3, representando as coordenadas do ponto A (2;3) = no
plano.

Atividades

Atividade 1:
1a) Represente os pontos A=(1;2), B=(2;3), C=(2;1), D=(-3;0) , E=(-4;-3) no plano
cartesiano do software Winplot. Sabendo-se que 3 deles esto alinhados, quais
so estes 3 pontos?

1b) Represente o ponto F=(t;1+t) no Winplot. Observe que ao clicar ok temos o
ponto F=(0;1). Que valor assumiu o parmetro t?

1c) Faa variaes nos valores de t e, em seguida, determine:
C1) Qual o valor de t para obter o ponto B?
C2) Qual o valor de t para obter o ponto E?

1d) Mantendo os pontos representados anteriormente no Winplot, represente o
ponto G=(3+a;4+a) e clique em famlia. Na nova janela, faa as seguintes
opes a, mnimo= - 7, mximo=0, passos=10, retraso=10. Clique em olhar e
definir, observe os pontos representados na tela e em seguida aumente os
passos para 100 e retraso para 100 e clique em definir. Descreva o que voc
observa:
150

1e) Observando os pontos da atividade 1, escreva uma equao paramtrica
((x;y)=(f(t);g(t)) ou cartesiana (y=f(x)) da reta que contenha trs destes pontos.
1f) Utilizando o Winplot, verifique se sua resposta est correta.
Sim ( ) ou no ( )? Caso no, procure reescrever a equao da reta que
contenha pelo menos trs dos pontos do item a.
Salve como ativ1G... seguido do nmero do grupo.

Atividade 2:
2a) Represente no Winplot os pontos A=(-2;4), B=(1;3), C=(3;9), D=(-5;6),
E=(-2;-5) e F=(-1,1). Sabe-se que 3 deles pertencem ao grfico de uma parbola.
Represente o ponto G=
2
(a;a ) . Observe que ao clicar ok temos o ponto G=(0;0).
Faa variaes alterando o valor de a. Observe os pontos obtidos e escreva os
trs pontos que pertencem parbola.

2b) Utilizando o ponto G=
2
( ; ) a a represente uma famlia de pontos que pertence
parbola. Descreva o que voc observa:

2c) Represente a parbola desta atividade 2 na forma de equao paramtrica ou
equao cartesiana.

2d) Utilizando o Winplot, verifique se sua resposta est correta.
Sim ( ) ou no ( )? Caso no, procure reescrever a equao da parbola
que contenha pelo menos trs dos pontos do item a.
151

Atividade 3:
3a) Escreva a equao na forma paramtrica x= t e y= 1+t, t mn 0 e t mx 3.
Observe o grfico representado por esta equao. O que representa este grfico?
Quais as coordenadas dos pontos extremos (incio e final) do grfico
representado?
3b) Acrescente um novo parmetro k equao paramtrica anterior obtendo
x=kt e y=1+kt,. Observe que o grfico desapareceu. Faa variaes determinando
quais devem ser os valores do parmetro k para obter os instantes inicial e final
da atividade anterior. Salve como ativ3aG... seguido do nmero do grupo.
3c) Escreva a equao do item a na forma cartesiana, com 0<x<3.

Anlise didtica:
Na elaborao das atividades da sesso III, temos como prioridade os
Investigar se a articulao entre os pontos de vista cartesiano ou
paramtrico e as converses entre os registros de representao da linguagem
Winplot, simblico-algbrica e grfica, em um ambiente informtico, possibilitam
ao aluno refletir sobre a correlao entre algumas propriedades geomtricas da
reta e da parbola e as suas equaes cartesianas ou paramtricas.
Este objetivo no se limita apenas simples visualizao de seus grficos
representados na tela do Winplot, mas estende-se relao mtua entre
diferentes grficos e equaes representando um mesmo objeto matemtico,
como ponto, reta e parbola observadas em pontos de vista distintos.
152
Utilizar o Winplot facilita o trabalho, pois o aluno no precisa fazer diversos
clculos e pode repetir diversas vezes a mesma atividade, dando uma resposta
articulada com as diferentes atividades desenvolvidas.
Queremos verificar ainda se os alunos tentam fazer alguma relao das
atividades feitas no papel e lpis das sesses I e II com o computador.
Sobre a converso entre os registros de representao, como so diversos
itens, vamos analisar em blocos:
Converso do registro de representao da
simblico-algbrica para a linguagem Winplot e
respectivamente para a grfica.
1a; 1b;1c;1d;1f;2a; 2b;2d; 3a e 3b.
Converso do grfico para o simblico 1e; 2c;3c
QUADRO 14 - sesso III:converso entre registros

Espera-se que as atividades j realizadas auxiliem o aluno no
entendimento da mudana de ponto de vista, do cartesiano para o paramtrico, e
no desenvolvimento das equaes paramtricas e cartesianas.
Nas atividades, esto em jogo os seguintes quadros e conceitos:
-ponto
-reta
-representaes grficas no
plano;
-representaes
paramtricas e cartesianas
de ponto reta e parbola;
-pontos e curvas planas
parametrizadas;
-famlias de pontos como um
lugar geomtrico.
-equaes cartesianas e
paramtricas;

parmetros.

-clculo sobre
coordenadas no plano
(geometria analtica);

-clculo em equaes
paramtricas e
-funo do
1 e 2
graus.
QUADRO 15 - sesso III: quadros

No quadro a seguir, apresentamos as variveis didticas e os

153

Novos conhecimentos em jogo: famlia de pontos a um parmetro e lugar
geomtrico de uma reta ou parbola.
Ocorrer, no final da sesso, uma institucionalizao local das converses
entre os registro simblico e grfico, por considerar que ainda persistem
dificuldades ou concepes inadequadas entre as representaes de ponto, reta
e parbola em pontos de vista distintos, como o paramtrico ou cartesiano.
1. Com relao converso da representao simblico-algbrica para a
linguagem Winplot e respectivamente para a grfica.
- Os alunos apresentam dificuldades na converso do registro de
representao da linguagem Winplot para a grfica: a variao nos valores do
parmetro da equao no reconhecida no software Winplot.
- Ocorre dificuldade na representao simblico-algbrica para a linguagem
Winplot: a escrita algbrica pode ser lida, mas no compreendida pelos alunos. O
professor deve procurar esclarecer as dvidas.
- H dificuldades tcnicas como: teclado com defeito ou problemas no
software que no permitem o tratamento. O professor deve auxiliar procurando
solucionar o problema tcnico.
- H tambm dificuldade em reescrever uma equao da reta ou da
parbola, dados alguns de seus pontos (1f e 2d);
-Nmeros reais;
parbola.
-Escrita algbrica de equaes;
-Propriedades das equaes paramtricas;
-Famlia de pontos de reta e parbola a um
parmetro;
-Representao paramtrica e cartesiana
da reta;
-Winplot
-Operaes com nmeros reais;
-Clculo e representao grfica de ponto, reta e
parbola no plano;
-Resoluo de equaes do 1 e 2 graus;
-Funes do 1 e 2 graus.
-Equaes cartesianas e paramtricas da reta e
parbola.
QUADRO 16 Sesso III: variveis didticas
154
2. Da converso do registro grfico para o simblico.
- No realizado um tratamento no registro grfico que, por meio de
clculos inadequados, atribue valor a uma das variveis e encontra valores falsos
que no correspondem outra varivel. Portanto, com as coordenadas de alguns
pontos da reta, de preferncia com nmeros inteiros, no se encontra uma
relao de dependncia entre as variveis x e y . Como conseqncias,
representam uma equao que no corresponde soluo esperada ou no
respondem questo (1e; 2c; 3c).

Anlise matemtica
Superadas as dificuldades ou concepes inadequadas mencionadas,
esperamos que os alunos possam responder s atividades como descreveremos
a seguir:

Questes 1a) Resposta esperada.
Uma possvel resposta que se representem todos os cinco pontos do
enunciado no plano cartesiano do Winplot. Em seguida, prosseguir por
observaes ou tentativa de imaginar uma reta que contenha os pontos A, B e E
pelo seu alinhamento (FIG. 63). Esta atividade j foi desenvolvida na sesso I,
queremos investigar se, refazendo a atividade agora em um ambiente informtico,
os alunos encontram a mesma facilidade na sua resposta, sem o uso de frmulas,
como o clculo do coeficiente angular ou conhecimentos no interiorizados.
Provavelmente vo utilizar uma rgua disponvel ou mobilizar os
conhecimentos da sesso I, como a equao da reta que contm os trs pontos.
155

FIG. 63 - Sesso III:1a
Questo 1b) Resposta esperada.
Espera-se que aps representar o ponto F=(t;1+t) no Winplot e,
observando a sua representao grfica como um dos pontos alinhados obtidos
anteriormente, por meio de clculos, os alunos identifiquem o valor de t com certa
facilidade.
Clculos:
F (0;1) (t;1 t) (0;1)
t 0
ou
1 t 1 t 0
= + =
=
+ = =

A particularidade que as coordenadas do ponto F esto escritas como
equaes paramtricas em funo do parmetro t, como:
F (x; y)
x(t) t
y(t) 1 t
=
=
= +

Nessa pesquisa, assim como em outras atividades, consideramos F como
um ponto genrico.

156
Com a converso entre os registros (simblico, linguagem natural e grfico)
da representao simblico-algbrica para a linguagem Winplot e,
respectivamente, para a grfica, espera-se que os alunos identifiquem com
facilidade os valores de t para obter os pontos B e E, bastando variar os valores
reais de t no Winplot. Alterando de maneira dinmica os valores reais de t,
como apresentado na FIG. 64, quando t=2, o ponto F assume a posio do ponto
B.

E quando t= -4 a posio do ponto E.
Essa maneira dinmica de alterar os valores reais do parmetro t permite
identificar o lugar geomtrico da reta.

Questo 1d) Resposta esperada
Aps executar os procedimentos pedidos no Winplot, esperamos repostas
como:

FIG. 64 - Sesso III: 1c
157
- No primeiro momento, FIG.65, uns 10 pontos representados esto
alinhados com os demais.
- Representam-se alguns pontos de uma reta.
- Observam-se uns dez pontos representados rapidamente do ponto E at
o ponto de coordenadas (3;4).

A funo passos representa a quantidade de valores reais discretos que
sero assumidos pelo parmetro a, calculados automaticamente, e
representados como grfico, ou seja, representa uma famlia de pontos a um
parmetro. Enquanto que a funo retraso tem a ver com a velocidade com que
se representa cada um dos pontos na tela do Winplot: quanto maior o valor,
menor a velocidade da representao grfica.
- No segundo momento, FIG. 66, uns 100 pontos representados esto
alinhados com os demais reproduzindo uma reta;
- Representam-se diversos pontos do traado de uma reta;

FIG. 65 - Sesso III: 1d
158
- H uns dez pontos representados, rapidamente, do ponto E at o ponto
de coordenadas (3;4).

Esperamos que a representao grfica da famlia de pontos torne visvel e
compreensvel, aos alunos, o alinhamento dos pontos, evidenciando-se a noo
de reta ou segmento de reta, visto que o parmetro a assume diversos valores
reais de maneira discreta entre -7 e 0. Se realizarem uma aproximao (zoom)
dos pontos, verifica-se que estes esto muito prximos, ou seja, h uma famlia
de pontos.
Neste caso, obtm-se um entendimento grfico da reta como uma linha
que a figura gerada pelas posies sucessivas de um ponto mvel com
movimento constante, denominada de reta.

Questo 1e) Resposta esperada
Espera-se como resposta que este o grfico da equao cartesiana
y x 1 , = + ou de equaes paramtricas x t e y 1 t = = + , como apresentado na

FIG. 66 - Sesso III: 1d
159
FIG. 67. Provavelmente, ao responderem, vo escolher o ponto de vista
cartesiano por ser, neste caso, mais familiar ao aluno.
Aqui provavelmente aps escolher o ponto de vista de sua equao, o
aluno no realize diversos clculos, repetindo-se algumas equaes como
conjecturas de uma equao representante da reta que contm os pontos A, B, E
e infinitos outros, articulados com as diferentes atividades j desenvolvidas.

FIG. 67 - Sesso III: 1e

Conseguindo representar a equao algbrica a partir do grfico no plano
cartesiano do Winplot, obtm-se um entendimento da reta como um lugar
geomtrico de pontos que satisfazem a uma determinada condio, tendo como
registro simblico a equao da reta y x 1 = + .

Questo 1f) Resposta esperada
Como foi dito na questo anterior, espera-se que os alunos respondam
satisfatoriamente, validando a questo anterior como sim e, no caso do no,

160
repetem-se algumas equaes como conjecturas de uma equao que represente
a reta contendo os pontos A, B e E.

Aps a converso do registro de representao simblico-algbrica para a
linguagem Winplot e respectivamente para a grfica, espera-se que os alunos
visualizem facilmente os trs pontos e que, para conseguir faam variaes nos
valores reais de a no Winplot, at que o ponto G assuma a posio dos trs
pontos na parbola. Alterando de maneira dinmica os valores reais de a, como
apresentado na FIG. 68, quando a=-2, o ponto G assume a posio do ponto A.
Quando a=-1, o ponto G assume a posio de F e quando a=3, assume o
ponto C.

FIG. 68 - Sesso III: 2a

Essa maneira dinmica de alterar os valores reais do parmetro a
permite, ao aluno, identificar o lugar geomtrico da parbola.

161
Considerando as atividades anteriores, aps executar os procedimentos
pedidos no Winplot, esperamos repostas como:
-Uns 100 pontos representados esto alinhados com os demais,
construindo uma parbola;
-Representam diversos pontos do traado de uma parbola;
-Diversos pontos representados que pertencem parbola.

FIG. 69 - Sesso III: 2b
Esperamos que a representao grfica da famlia de pontos se torne
visvel e compreensvel, aos alunos, evidenciando-se a noo de parbola e a
importncia do parmetro a, pois o ponto genrico G assume diversos valores
reais de maneira discreta entre valores mximos e mnimos atribudos
aleatoriamente.
A atividade proporciona ao aluno, no modo discreto, o entendimento de
uma famlia de pontos a um parmetro como um lugar geomtrico da parbola.


162
Espera-se como resposta, na converso do grfico para o simblico, a equao
cartesiana
2
y x = , como apresentado na FIG. 70, neste caso, mais familiar ao aluno.

Assim como na atividade 1e, provavelmente o aluno no realize diversos
clculos, repetindo-se algumas equaes como conjecturas de uma equao
representante da parbola que contm a famlia de pontos verificados na
atividade anterior.
Conseguindo representar a equao algbrica e seu grfico no plano
cartesiano do Winplot, espera-se obter um entendimento da parbola como um
lugar geomtrico de pontos que satisfazem a uma determinada condio, tendo
como registro simblico a equao da parbola
2
y x = .

Questo 2d) Resposta esperada
Espera-se como resposta o sim e, no caso do no, repetem-se algumas
equaes como conjecturas de uma equao que represente a parbola como da
FIG. 70.

FIG. 70 - Sesso III: 2c
163
Representa um segmento de reta ou trao de reta, como FIG. 71, com
pontos inicial em (0;1) e final em (3;4) ou pontos limites do intervalo como (0;1) e
(3;4).

FIG. 71 - Sesso III: 3a
No instante inicial k=0 e no final k=1.
Espera-se que, articulada com a atividade anterior, a insero de um novo
parmetro nas equaes paramtricas permita um melhor entendimento do trao
de uma reta, como se estivesse construindo com papel, lpis e rgua o grfico
deste segmento.
Desta forma, deve ser possvel identificar, com maior facilidade, a
representao grfica de maneira contnua no ponto vista paramtrico.
Na FIG. 72, apresentamos alguns dos possveis grficos observados pelos
alunos.

164

FIG. 72- Sesso III: 3a

Articulando as duas atividades anteriores com outras j desenvolvidas nas
sesses I e II, espera-se que os alunos consigam responder com a equao
y x 1 = + .
Espera-se tambm, de maneira implcita, a identificao de equaes
cartesianas ou paramtricas, como representaes do mesmo objeto matemtico,
no caso a reta.
A variao dos valores reais de parmetros em equaes e a construo
de grficos da reta e parbola, de maneira dinmica, com a articulao entre os
pontos de vista paramtrico e cartesiano e algumas converses entre os registros
semiticos permitem ao aluno um melhor entendimento de algumas de suas
propriedades geomtricas com as suas equaes.

165

Sesso IV: Curvas planas algbricas e transcendentes.

Nesta sesso, as atividades tambm foram desenvolvidas para um
ambiente informtico com o uso do software Winplot, retomando-se algumas das
atividades desenvolvidas na sesso II.
Visando a animaes grficas de curvas planas famosas na histria da
geometria analtica. Queremos observar se um ambiente informtico, como
ferramenta facilitadora, favorece o entendimento da noo de parmetro no
estudo de curvas e suas propriedades geomtricas no plano.

Atividade 1:
Voltamos ao problema de Roberta e Alexandre que participam de um jogo.
Vamos recordar:
Os dois jogadores esto localizados em uma planilha, representados pelos
pontos A (Alexandre) e R (Roberta). Ambos tm como objetivo, com um mssel
cada, atingir o submarino S, fixo em um local de coordenadas (5;3),
considerando que cada mssel viaja em linha reta com velocidade constante. A
tabela abaixo mostra as coordenadas (posio) dos dois msseis no momento em
que comea o lanamento simultneo, isto , o momento inicial (t = 0), e um
minuto mais tarde (t = 1) aps os lanamentos.

Explorando os dados fornecidos nesta tabela e utilizando o Winplot, faa o
que se pede:
Mssel A (-8;9) (-3;7)
Mssel R (-7;-9) (-4;-6)
TAB. 9 Sesso IV:atividade 1
166
No Winplot, em ponto (x,y) represente as coordenadas dos msseis A e R
em funo do parmetro t ((x;y)=(f(t);g(t)), variando o parmetro t e responda:
a) Alexandre ou Roberta atingiram o submarino? Se afirmativo quantos
minutos foram necessrios? ?
b) necessrio que Alexandre ou Roberta alterem as suas rotas para
atingirem o alvo? Se afirmativo, qual dever ser a nova rota?

Atividade 2:
Na Histria, objetos matemticos como as curvas, demoravam sculos de
estudos para que fossem representadas por alguns matemticos atravs de
grficos ou equaes.
Hoje, com o auxlio de uma ferramenta computacional, como o Winplot,
possvel verificar a beleza e o encanto destas curvas, em forma de grficos, de
maneira dinmica e com facilidade.
Historicamente foi o uso de parmetros nas equaes que possibilitou a
representao grfica destas curvas no plano.
Voltemos atividade:
Utilizando as equaes abaixo, faa as construes de seus respectivos
grficos no Winplot. Em seguida, faa variaes nos valores reais de seus
parmetros para uma animao grfica da curva no plano.
Salve cada item como ativ2... seguido do nmero do item e do grupo.

a) Conchide de Nicomedes:
2 2 2 2 2
(x - b) . (x + y ) - (a x ) = 0

b) Ciclide :
167
x=a(1-sin(t)) e y=a(1-cos(t))

c) Limaon de Pascal :
(x
2
+ y
2
- 2ax)
2
= b
2
(x
2
+ y
2
)

d) Prola de Sluze:
m n b
y = x (a - x)

e) Involuta de um Crculo:
x=a(cos(t) + t sin(t)) e y=a(sin(t) - t cos(t))

f) Lemniscata de Bernoulli:
2 2 2 2 2 2
(x + y ) = a (x - y )

g) Epiciclide:
x = (a + b) cos(t) - b cos((a/b + 1)t) ; y=(a + b) sin(t) b sin((a/b + 1)t)

h) Epitrocide:
x= 14cos(t)-8cos(3.5t) e y= 14sin(t)-8sin(3.5t)

i) Hipociclide :
x = (a - b) cos(t) + b cos((a/b - 1)t) ; y = (a - b) sin(t) - b sin((a/b - 1)t)

j) Hipotrocide:
x=(a-b)cos(t)+ccos((a/b-1)t) ; y=(a-b)sin(t)-csin((a/b-1)t)

Anlise didtica:

Na elaborao das atividades da sesso IV, temos como prioridade os
Investigar se a articulao entre os pontos de vista cartesiano ou
paramtrico e as converses entre os registros de representao, como
simblico-algbrica, linguagem Winplot e grfico, em um ambiente informtico,
possibilitam ao aluno refletir sobre a correlao entre algumas propriedades
geomtricas de curvas planas e suas equaes cartesianas ou paramtricas.
Em um primeiro momento retomamos uma atividade desenvolvida na
sesso II: a parametrizao da reta. Agora, no ambiente informtico, queremos
168
investigar se o Winplot facilita o trabalho dos alunos nas conjecturas de suas
solues.
Articulando as atividades da sesso III com outras curvas planas,
queremos observar se o uso de parmetros estabelecer uma identificao
significativa entre os grficos e equaes de algumas curvas planas famosas na
histria. Na realidade, os alunos tm tempo para rever cada caso das curvas
planas, pois no precisam refazer os diversos clculos realizados pelos
matemticos. Pode-se refazer este trabalho dos matemticos at certo ponto, por
exemplo, encontrando os grficos a partir de suas equaes.
O quadro abaixo representa as transformaes em registros semiticos das
atividades desenvolvidas na sesso :

Nas atividades da sesso, esto em jogo os seguintes quadros e conceitos:
QUADRO 18- sesso IV: quadros

No prximo quadro, apresentamos as variveis didticas e os

Converso da representao simblico-
algbrica para a linguagem Winplot e
1a;1b;2a;2b;2c;...;2j
Converso do grfico para o simblico 1b
QUADRO 17 - sesso IV: converso de registros
-ponto, reta.
-curvas planas algbricas
e transcendentes
-representaes
paramtricas e
cartesianas de curvas
planas;
-ngulos em radianos.
-equaes cartesianas e
paramtricas;
parmetros;

-clculo sobre
-clculo em equaes
paramtricas e
-funes
do 1 e 2 graus;
- funes
trigonomtricas
169

Novos conhecimentos em jogo: grficos e equaes de algumas curvas
planas algbricas ou transcendentes.
No final da sesso, ser realizada uma institucionalizao local das
equaes paramtricas da reta, por considerar que talvez nem todos os alunos
consigam atingir o objetivo da questo 1b, como mostraremos a seguir nas
concepes inadequadas ou dificuldades esperadas nas atividades.
1. Na converso da representao simblico-algbrica para a linguagem
Winplot e conseqentemente para a grfica, constatam-se os seguintes dados:
- No representam as equaes paramtricas da reta com coordenadas em
funo do parmetro t dos msseis A ou R e, em conseqncia no
respondem s questes 1a ou 1b ou ambas.
- No conseguem uma representao das equaes paramtricas da reta
na linguagem Winplot e, conseqentemente, no realiza uma converso para a
representao grfica (1a).
- No convertem as equaes cartesianas ou paramtricas para a
linguagem Winplot por lapsos (2a;2b;2c;...;2j).
- Desenvolvem equaes inadequadas (obtidas no registro simblico) e
no representam grficos de curvas esperados (1a;2a;2b;2c;...;2j).
-Nmeros reais;
parbola.
-Escrita algbrica de equaes;
-Propriedades das equaes paramtricas e
cartesianas;
de curvas planas;
- Winplot
-Par ordenado associado a uma relao
no plano;-ngulos em radianos;
-Funes do 1 e 2 graus;
-Funes trigonomtricas;
-Equaes cartesianas e paramtricas da reta e
parbola.
QUADRO 19 Sesso IV: variveis didticas
170
2. Da converso do grfico para o simblico:
- No conseguem converter o grfico, a partir de clculos, na
representao simblico-algbrica como as equaes paramtricas da reta. (1b)

Anlise matemtica:
Superadas as concepes inadequadas e as dificuldades mencionadas,
a seguir:

Questo 1a) Resposta esperada :
Aps desenvolver clculos com as coordenadas dos msseis apresentados
em funo do parmetro t , como nas atividades 1c e 1f da sesso II, os alunos
devem encontrar as suas equaes paramtricas, representando-as no Winplot e
conseqentemente os grficos de retas que possibilitam identificar que foram
necessrios 4 minutos para o mssel de Roberta atingir o submarino.
t t 1 t
t t 1 t
x x (x x )t x f(t)
(I)
y g(t) y y (y y )t
+
+
= + =

= = +

0 0
1 1
Mssel "A":
quando t 0 (x ; y ) ( 8;9)
quando t 1 (x ; y ) ( 3;7)
x 8 ( 3 ( 8))t x 8 5t
y 9 (7 9)t y 9 2t
= =
= =
= + = +
= + =

0 0
1 1
Mssel "R":
quando t 0 (x ; y ) ( 7; 9)
quando t 1 (x ; y ) ( 4; 6)
x 7 ( 4 ( 7))t x 7 3t
y 9 ( 6 ( 9))t y 9 3t
= =
= =
= + = +
= + = +

No Winplot: primeiramente, com as equaes paramtricas, possvel
representar graficamente o problema em coordenadas de pontos com t
assumindo valores inteiros, FIG. 73.
171
FIG. 73- Sesso IV: 1a

Por se tratar da mesma atividade, possvel que os alunos, lembrando-se
das equaes desenvolvidas nas atividades anteriores, e apenas observando a
representao grfica, respondam adequadamente sem desenvolver os clculos
para obter as equaes paramtricas da reta.
Outra possibilidade a converso entre os registros de representao
semitica, da simblico-algbrica com as equaes paramtricas do trao de reta
compreendido entre 0 t 5 s s , para a grfica, como apresentado na FIG. 74,
identificando nas coordenadas do submarino que x 5 = e substituindo-se na
equao x 7 3t = + . Assim tem-se 5 7 3.t = + t 4 = , ou seja, Roberta atingir
o alvo em quatro minutos.

172

Questo 1b) Resposta esperada :
necessrio que Alexandre altere a sua rota e, para obt-la, devem-se
recalcular as equaes paramtricas para o mssel, usando como pontos de
referncia os pontos A e S, como :
0 0
1 1
Mssel "A":
quando t 0 (x ; y ) ( 8;9)
quando t 1 (x ; y ) (5;3)
x 8 (5 ( 8))t x 8 13t
y 9 (3 9)t y 9 6t
= =
= =
= + = +
= + =

Neste caso, FIG. 75, Alexandre atingiria o mssel em um minuto.

FIG. 74- Sesso IV: 1a

FIG. 75 sesso IV: 1a
173
Portanto, uma das possveis respostas esperadas como uma nova rota
so coordenadas de equaes paramtricas x 8 13t e y 9 6t = + = .
Como comentamos, a atividade ser institucionalizada por consider-la
uma questo de difcil entendimento.
Nas prximas questes da atividade 2, por se tratar de equaes
paramtricas ou cartesianas e como so vrias, vamos escolher duas curvas e
representar alguns dos seus grficos, como pontos de vista distintos e algumas
das construes esperadas.

Questo 2a) Construo esperada :
Na conchide de Nicomedes, representada pela equao
2 2 2 2 2
(x - b) . (x + y ) - (a x ) = 0, mantendo-se constante o valor real de do
parmetro b e variando-se a, obtm-se uma animao grfica como na FIG. 76.
FIG. 76 sesso IV: conchide de Nicomedes

174
Com a variao de parmetros em diversas equaes cartesianas, como a
apresentada, espera-se do aluno um entendimento, da importncia da noo de
parmetro em equaes cartesianas para a representao de curvas planas.

Questo 2b) Construo esperada
Na involuta de um crculo representada pelas equaes paramtricas,
x a(cos(t) tsin(t)) = + e y a(sin(t) t cos(t)) = , com 0 t 10 rad s s t , variando os
valores reais do parmetro a, obtm-se diversos grficos, entre estes o da FIG. 77.
FIG. 77 sesso IV: Involuta de um crculo
Com a variao de parmetros em diversas equaes paramtricas de
curvas planas, espera-se do aluno, talvez, um entendimento da importncia da
noo de parmetro em equaes paramtricas para a representao de curvas
planas.

SESSO V : Curvas planas e construo de GIF's animados

Nesta ltima sesso, as atividades se dividiram em dois momentos.
Primeiro com papel e lpis, sem o uso do ambiente informtico, com o objetivo de
desenvolver equaes paramtricas a partir das coordenadas de alguns pontos e,

175
em um segundo momento, visando a desenvolver animaes grficas de outras
curvas planas para a construo de um GIF animado.

Atividades
Atividade 1 (sem o uso do computador):
a)Escreva as coordenadas de quatro pontos alinhados: A=(__,___), B=(__,___),
C=(__,___) e D=(__,___). Se necessrio, utilize o campo quadriculado.

b) Escreva as equaes paramtricas da reta que contm estes pontos.
c) Utilizando as equaes paramtricas encontradas, complete a tabela abaixo.
t x y
0
2
3
4

TAB. 10 Sesso V:atividade 1c
d) Quais so os respectivos valores de t para os pontos alinhados do item 1?

Para o ponto A temos t = _____

Para o ponto B temos t = _____

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
x
y

FIG. 78 sesso V: atividade 1
176
Para o ponto C temos t = _____

Para o ponto D temos t = _____

Atividade 2 : ( utilizando o computador)
Como j conhecemos algumas curvas famosas que foram desenvolvidas
ao longo da histria da geometria analtica, vamos construir GIF's animados
utilizando os softwares gratuitos Winplot e GIF Animator. Neste caso, escolha
qualquer uma das equaes de curvas apresentadas abaixo e, em seguida,
construa um GIF animado.
O tridente de Descartes:
(a+x)(a-x)(2a-x)=axy

Cisside de Diocls:
2 3
y = (x )/(2a - x)

Conchide de Nicomedes:
2 2 2 2 2
(x - b) . (x + y ) - (a x ) = 0

Quadratriz de Hpias:
y = xcot((pi)x/2a)

Hiprbole de Fermat:
m n
(x )(y )=a

Parbola de Fermat:
n m
y =ax

Curva de Agnesi:
2 2 3
y(x + a ) = a

Ciclide:

Limaon de Pascal:
(x
2
+ y
2
- 2ax)
2
= b
2
(x
2
+ y
2
)

Prola de Sluze:
m n b
y = x (a - x)

177
Involuta de um Crculo:

Parbola Divergente de Newton:
2 3 2
y =ax +bx +cx+d

Lemniscata de Bernoulli:
2 2 2 2 2 2
(x + y ) = a (x - y )

Epiciclide:

Epitrocide:

Hipociclide:

Hipotrocide:

Salve como GIFG... seguido do nmero do grupo.
O que necessrio para a construo do GIF animado de uma curva?
Justifique.
Quais os procedimentos que foram executados?

Anlise didtica:

Primeiramente, pretendemos investigar se os resultados das sesses
anteriores favorecem ao aluno, no ponto de vista paramtrico, o desenvolvimento
de equaes paramtricas a partir de pontos quaisquer alinhados no plano e
conseqentemente o entendimento da noo de parmetro sem a interferncia do
ambiente informtico.
A atividade no ambiente informtico visa a investigar, como na sesso IV,
se a articulao entre os pontos de vista cartesiano ou paramtrico e a converso
entre os registros de representao como a linguagem Winplot, a grfica e a
178
simblico-algbrica, neste ambiente, possibilita ao aluno refletir sobre a
correlao entre algumas propriedades geomtricas de curvas planas e suas
equaes cartesiana ou paramtrica.
Primordialmente, queremos investigar se, no caso de outras curvas
planas, alterando-se os valores reais dos parmetros de suas equaes,
variando-os e observando os efeitos geomtricos provocados pela sua variao
para a construo de GIF's animados, favorece-se o entendimento da noo
parmetro.
O quadro abaixo representa as transformaes em registros semiticos das
atividades desenvolvidas na sesso :
Converso da linguagem natural para o grfico. 1a
Converso da representao simblico-
algbrica para a linguagem Winplot e
2a;2b;2c;...;2q
Converso do grfico para o simblico 1b
Tratamento no registro simblico:
- da representao simblico-algbrica para
simblico-tabular.
1c; 1d
QUADRO 20- sesso V: transformaes em registros

Nas atividades da sesso, esto em jogo os seguintes quadros e conceitos:

QUADRO 21- sesso V: quadros

-ponto, reta;
-curvas planas
algbricas e
transcendentes;
-representaes
paramtricas e
cartesianas de curvas
planas;
-ngulos em radianos.
-equaes cartesianas
e paramtricas;
-escritas algbricas
com variveis,
incgnitas e
parmetros.

-clculo sobre
-clculo em equaes
paramtricas e
cartesianas
(algbrico).
-funes
do 1 e 2 graus;
- funes
trigonomtricas.
179
No quadro abaixo, apresentamos as variveis didticas e os

-Nmeros reais;
-Representaes grficas no plano.-Escrita
algbrica de equaes;
-Propriedades das equaes paramtricas e
cartesianas;
de curvas planas;
-Varivel, incgnita e parmetro;
-Parametrizao de curvas planas.
-Winplot e Gif Animator (gratuitos)
no plano;-ngulos em radianos;
-Funes do 1 e 2 graus;-Funes
trigonomtricas;
-Equaes cartesianas e paramtricas de algumas
curvas planas.
-Parametrizao da reta.
QUADRO 22 Sesso V: variveis didticas

Os novos conhecimentos em jogo so os grficos e equaes de algumas
curvas planas algbricas ou transcendentes e a parametrizao de curvas.
No final da sesso, ser realizada uma institucionalizao local das
equaes de curvas planas, por considerar que talvez nem todos os alunos
consigam apresentar os procedimentos esperados para a construo de um GIF
animado de uma curva, como mostraremos a seguir nas concepes
inadequadas ou dificuldades esperadas nas atividades.
1. Com relao converso da linguagem natural para o grfico:
- Dificuldades em representar as coordenadas de pontos alinhados, pois
provavelmente no articulam a atividade com outras j desenvolvidas ou no
utilizam o plano quadriculado, que uma ferramenta facilitadora.(1a).
2. Sobre a converso da representao simblico-algbrica para a
linguagem Winplot e respectivamente para a grfica.
- O aluno no converte as equaes cartesianas ou paramtricas para a
linguagem Winplot por lapsos. (2a;2b;2c;...;2q). Neste momento, o professor deve
180
esclarecer as dvidas do enunciado, sem, contudo, dar repostas passo a passo
para as atividades;
- Equaes inadequadas (obtidas no registro simblico) que no
representam grficos de curvas esperados. (1a;2a;2b;2c;...;2q);
- Dificuldades em representar equaes na linguagem Winplot,
conseqentemente, no se representam grficos de curvas.
3. Sobre a converso do grfico para o simblico.
- Dificuldade em observar os valores das coordenadas dos pontos
representados no plano e, por meio de clculos escrever uma das equaes
paramtricas da reta que contm os quatro pontos alinhados.
4. Do tratamento no registro simblico.
- No sendo apresentando uma das equaes paramtricas da reta (1b),
no se completa uma tabela ou valores do parmetro t (1c, 1d), ou seja, uma
converso no mesmo registro, da representao simblico-algbrica para a
simblico-tabular.
- Dificuldade em apresentar, como um dos procedimentos executados a
variao dos valores reais dos parmetros das equaes de curvas no Winplot.
Talvez os alunos no tenham desenvolvido um entendimento da noo de
parmetro.
Anlise matemtica:
Superadas as concepes inadequadas e dificuldades mencionadas,
a seguir:

181
Uma possvel resposta seria a escolha aleatria de coordenadas de quatro
pontos alinhados no plano quadriculado, como na FIG. 79. Talvez escolham
valores inteiros positivos para as coordenadas dos pontos, pois, como
apresentado na histria da geometria analtica o uso de coordenadas negativas
so obstculos epistemolgicos.

Em conseqncia da escolha realizada na questo 1a, a partir de dois
pontos, como A e B, desenvolvem-se clculos para se obterem as equaes
paramtricas da reta em funo de um parmetro.
t t 1 t
t t 1 t
x x (x x )t x f(t)
(I)
y g(t) y y (y y )t
+
+
= + =

= = +

0 0
1 1
ponto A: quando t 0 (x ; y ) (0;0)
ponto B: quando t 1 (x ; y ) (1;1)
x 0 (1 0)t x 1t
y 0 (1 0)t y 1t
= =
= =
= + =
= + =

(Questo 1c) Resposta esperada.
5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6
4
3
2
1
1
2
3
4
x
y
A
B
C
D

FIG. 79 Sesso V: 1a
182
Utilizando as equaes paramtricas obtidas na questo anterior,
x t e y t = = , substituindo-se os valores de t , obtm-se o preenchimento da
tabela, como na TAB. 11:

TAB. 11- Sesso V: 1c
Questo 1d) Resposta esperada.
A partir das equaes paramtricas, possvel calcular o valor de t como:
Para o ponto A temos t = 0
Para o ponto B temos t = 1
Para o ponto C temos t = 2
Para o ponto D temos t =3
Os itens da atividade 1 esto articulados, portanto, caso se encontrem as
equaes paramtricas da reta que contm os quatro pontos alinhados
escolhidos, ento esperam-se respostas satisfatrias para a atividade.
Nas prximas questes da atividade 2, por se tratar de equaes
paramtricas ou cartesianas e como so vrias, vamos escolher uma delas, como
proposto na atividade, e na seqncia apresentaremos os procedimentos para
representar a possvel construo de um GIF animado.
Escolhemos a Limaon de Pascal com equao cartesiana, (x
2
+ y
2
-2ax)
2
=
b
2
(x
2
+ y
2
).
Inicialmente os grficos so salvos no Paint
32
como limaon1.gif,
limaon2.gif e assim sucessivamente at o ltimo instante da animao grfica da
curva.

32
Criador e editor de desenhos disponvel nos sistemas operacionais da Microsoft.
t x y
0 0 0
2 2 2
3 3 3
4 4 4
183
Apresentamos uma seqncia de grficos esperados da Limaon de
Pascal.
FIG.80 Sesso V : atividade 2 (cartesiano)
Aps a construo de diversos grficos (FIG. 80), estes so transportados
para o GIF Animator, como apresentado na FIG. 81 :
FIG. 81 Sesso V : GIF animado

184
Fizemos quatro grficos, mas espera-se que os alunos construam muito
mais para a animao grfica de uma ou mais curvas. Isso depender da
criatividade de cada um.
No final da sesso, sobre o que necessrio para a construo do GIF
animado de uma curva, esperam-se dos alunos justificativas como:
- Um plotador grfico como o Winplot, um construtor de GIF's como o GIF
Animator, um programa para salvar os grficos como o Paint, e equaes de
curvas.
E sobre quais os procedimentos que foram executados, e espera-se:
- Escrever a equao da curva no Winplot, em seguida variar os valores
reais de seus parmetros, salvando cada um dos seus grficos no Paint com
formato.gif para, finalmente, construir o GIF animado com o GIF Animator.
Com as atividades da sesso articulada com as demais, espera-se, aps a
experimentao, obter subsdios suficientes para responder s hipteses de
pesquisa.

185
CAPTULO V: A EXPERIMENTAO E A ANLISE A POSTERIORI

Neste captulo, apresentamos a experimentao e a anlise a posteriori.
Nesta fase, segundo alguns elementos de uma Engenharia Didtica, a
experimentao consiste na aplicao e descrio do que aconteceu na
seqncia didtica. J a anlise a posteriori a interpretao dos dados
recolhidos durante a experimentao.

1. EXPERIMENTAO, ANLISE A POSTERIORI E VALIDAO.

Segundo ARTIGUE(1996), durante a experimentao so realizadas
observaes sobre as sesses de ensino, e as produes escritas dos alunos em
sala ou fora dela.
importante tambm, como coleta de dados, serem realizadas gravaes
em udio e vdeo, imagens fotogrficas, arquivos de programas computacionais,
pois quanto maior o nmero de informaes sobre a experimentao, melhor para
a anlise a posteriori.
Na anlise a posteriori, apresentamos o que ocorreu, a anlise didtica dos
fenmenos observados, as concepes inadequadas e as dificuldades que
surgiram no decorrer das atividades.
O confronto entre a anlise a priori e a anlise a posteriori, levando-se em
considerao a questo de pesquisa, os fundamentos tericos e as hipteses de
pesquisa, permite avaliar a eficcia da seqncia didtica para o processo de
ensino - aprendizagem, subsidiando a concluso deste trabalho.
186
Na concluso, analisada se a questo de pesquisa (Um ambiente
informtico, que possibilita a construo de grficos de curvas, de maneira
dinmica, articulado com a converso entre registros de representao semitica,
favorece o entendimento da noo de parmetro?) foi respondida segundo as
hipteses elaboradas.

1.1 Experimentao

A aplicao da seqncia durou 5 semanas, sendo uma sesso por
semana com durao de 1 hora e 40 minutos, totalizando 8 horas e 20 minutos.
As sesses foram distribudas da seguinte forma:
Sesso I: ponto, reta e parbola.
Sesso II: equaes paramtricas da reta.
Sesso III: famlia de pontos a um parmetro e grficos de reta e parbola.
Sesso IV: parametrizao da reta e outras curvas planas.
Sesso V: Animao grfica de curvas planas.

1.2 A organizao da experimentao

A seqncia experimental se desenvolveu em trs etapas:

1) Familiarizao do aluno com os softwares Winplot e GIF Animator.

Antes da aplicao da seqncia didtica, realizamos algumas atividades
com os dez alunos participantes da pesquisa para uma familiarizao com o
software Winplot e com o GIF Animator. Foram dois sbados, com durao de
1hora e 40minutos cada.
187
Apresentamos atividades que proporcionassem o reconhecimento por parte
dos alunos com o uso do software Winplot que seriam importantes para a
experimentao como:
- O plano cartesiano e a localizao de coordenadas no plano;
- A equao reduzida da reta e os coeficientes angular e linear;
- Equaes paramtricas da reta;
- Funes: afim, linear, quadrtica, cbica, exponencial e algumas
trigonomtricas;
- A converso de ngulos de graus para radianos;
- Resoluo de equaes do 1 e 2 grau;
- Incgnita e varivel;
Na primeira etapa, no tivemos um observador, sendo o professor o prprio
pesquisador.

2) Experimentao das duas primeiras sesses

Aps a familiarizao com as ferramentas do software Winplot, iniciamos
as atividades das duas primeiras sesses, que foram desenvolvidas sem a
interferncia do ambiente informtico. Para algumas atividades a serem
trabalhadas, os alunos tiveram como material disponvel papel, lpis, rgua,
caneta e plano cartesiano quadriculado para a construo de grficos.
A primeira sesso ocorreu no dia 29 de abril de 2006 e, dos dez alunos,
faltaram dois, provavelmente por causa do feriado prolongado ocorrido nos dois
dias anteriores. Para as nossas anlises, nesta etapa, no levamos em
considerao a participao da dupla.
Os grupos, em dupla, foram divididos da seguinte forma:
188
G1: alunos A e R.
G2: alunos C e J.
G3: alunos J e D.
G4: alunos Re e L.
Nesta fase da experimentao, procuramos propiciar um ambiente
adequado aos alunos, que favorecesse a realizao de transformaes de
registros, como converso e tratamento, e as representaes de ponto, reta e
parbola.

3) Experimentao das atividades no ambiente informtico.
Como comentamos anteriormente, esta etapa corresponde s sesses III,
IV e V.
Nas sesses III e IV, as atividades da primeira etapa so retomadas para
serem confirmadas ou refutadas no ambiente informtico com o uso do plotador
grfico Winplot. Na sesso V, inicialmente sem o uso do ambiente informtico,
as atividades semelhantes s da sesso II so tambm retomadas para serem
confirmadas ou refutadas.
No ambiente informtico, os alunos deveriam resolver atividades que
estivessem relacionadas com a noo de parmetro, como famlia de pontos a um
parmetro, e grficos de curvas planas parametrizadas, como a reta, a parbola e
outras. Estas atividades permitiram investigar se a articulao entre as
converses de registros semiticos e os pontos de vista paramtrico e cartesiano
possibilita ao aluno refletir sobre a correlao entre algumas propriedades
geomtricas de curvas planas e suas equaes cartesianas ou paramtricas.
189
Com relao ao horrio, as sesses sempre tiveram inicio s 09h30 com
trmino previsto para 11h10, e, em algumas, como nas sesses II, III e V, foram
prorrogadas para no mximo 11h30.
Entre as sesses IV e V tivemos alguns problemas como a falta de energia
eltrica, pois a fiao da escola foi roubada. Adiando a quinta sesso por duas
semanas.
O observador, por motivos pessoais, esteve ausente nas sesses II e III.
Tambm houve perda de udio nas sesses I e II, por problemas tcnicos
no gravador de voz.

1.2.1 A coleta de dados

As anlises que sero realizadas se apiam nos seguintes dados
coletados:
1) Formulrio respondido pelos 8 alunos no decorrer de cada atividade
em todas as etapas.
2) Gravao em udio de dois dos grupos nas sesses III, IV e V.
3) Gravao em vdeo de todas as sesses.
4) Anlise das sesses realizadas pelo observador e pelo pesquisador.

1.2.2 Pblico alvo

O projeto de pesquisa foi submetido e aprovado pela diretora e pelo
coordenador pedaggico da Escola Estadual General Jos Artigas, da cidade de
Diadema, que oferece ensino fundamental e mdio, pois, alm do uso de novas
190
tecnologias ser um atrativo, seria oferecido um certificado aos alunos, pela
participao de um curso de elaborao de GIF's animados, em um ambiente
informtico, com base na geometria analtica.
O projeto foi apresentado aos alunos do 3 ano do ensino mdio, em forma
de curso, no havendo pr-seleo para a participao.
Inicialmente, 10 alunos se comprometeram a participar do curso e, ao
longo mesmo, somente 8 alunos tiveram freqncia regular.
Antes de iniciar as atividades da seqncia, apresentamos aos alunos
nosso projeto de pesquisa, procurando estabelecer como seriam desenvolvidas
as sesses e a relao professor, observador e aluno.
Ficou evidente para os alunos que no teriam uma nota como resultado do
curso, mas seriam avaliadas as suas aes sobre as atividades propostas pela
pesquisa.
A familiarizao com o software Winplot, que no ser aqui analisada, foi
til na medida em que propiciou aos alunos um primeiro contato com a geometria
analtica a partir de conceitos mobilizados, como funes do 1 e 2 graus e as
suas representaes grficas, importantes para a seqncia de atividades
propostas.
Outro detalhe importante foi a presena considervel dos alunos em um dia
no letivo: sbado.

2. Anlise das observaes das duas primeiras sesses.
Neste momento, descrevemos como os alunos desenvolveram as
atividades propostas, procurando interpretar a produo dos alunos nos dados
coletados da experimentao.
191
Na primeira sesso, observamos atividades desenvolvidas no ponto de
vista cartesiano e, na segunda sesso, atividades no ponto de vista paramtrico.

Anlise da sesso I: representao de ponto, reta e parbola.
Os alunos deveriam realizar transformaes em registros semiticos das
representaes de ponto, reta e parbola, utilizando papel, lpis e um plano
cartesiano quadriculado.
Tendo como finalidade investigar se a converso entre os registros:
linguagem natural, simblica e grfica, permite verificar se os alunos sero
capazes de entender e representar pontos por coordenadas (x,y) no plano
cartesiano, encontrar grficos de uma reta e uma parbola e representar a
equao algbrica que valide a relao entre as variveis x e y .
Resumimos abaixo os resultados encontrados pelos alunos.

TRANSFORMAES EM REGISTROS Atividades G1 G2 G3 G4
Sim No Sim No Sim No Sim No
Converso entre registros: da linguagem
natural para o grfico.
1a X X X X
2a X X X X
Converso do registro grfico para a
linguagem natural.
1b X X X X
2b X X X X
Converso do registro grfico para o
simblico.

1c X X X X
2c X X X X
3b X X X X
3d X X X X
Tratamento no registro grfico 3a X X X X
3c X X X X
QUADRO 23: Sesso I
Como prevamos, os alunos mobilizaram conhecimentos prvios na
resoluo das atividades 1a e 2a, respondendo de maneira satisfatria, talvez
pela facilidade da malha quadriculada e ods valores das coordenadas serem
nmeros inteiros. Em todas as respostas, no registro grfico, foi traada uma reta
ou um segmento de reta facilitando o entendimento das prximas questes.
Nas atividades 1b e 2b, o G3 no conseguiu representar outros pontos,
como prevamos, provavelmente por dificuldades na identificao grfica dos
192
pontos de uma reta ou parbola e, conseqentemente, no se apresentaram
outros pontos que pertencem reta ou parbola.
J nas atividades 1c e 2c, 50% dos grupos no conseguiram representar
as equaes da reta, como y x 1 = + e da parbola, como
2
y x = . Como
prevamos, provavelmente no realizaram um tratamento no registro grfico e, por
meio de clculos inadequados, atriburam valores a uma das variveis e
encontraram valores falsos que no correspondem outra varivel. Portanto no
encontraram uma relao de dependncia entre as variveis x e y e,
conseqentemente no representaram as equaes.
O grupo G3 justificado por no apresentar uma soluo correta nos itens
anteriores, j o G1 simplesmente no respondeu.
Nas atividades 3a e 3c, todos os grupos conseguiram representar as
coordenadas de pontos pertencentes reta ou parbola. Como prevamos, entre
diversas respostas, escolheram pontos estratgicos sobre os grficos e,
conseqentemente, identificaram os pontos por meio de suas coordenadas.
Nas atividades 3b e 3d, metade dos grupos no conseguiu representar as
equaes da reta, como y x 2 = + e da parbola, como
2
y x 1 = + . Como
prevamos, no realizaram um tratamento no registro grfico e, provavelmente,
por meio de clculos inadequados, atriburam valores a uma das variveis e
encontraram valores falsos que correspondem outra varivel. No encontraram
uma relao de dependncia entre as variveis x e y e, os grupos no
responderam s atividades.

Anlise da sesso II: equaes paramtricas da reta
193
Os alunos tinham que resolver as atividades com papel, lpis, borracha,
rgua e plano cartesiano quadriculado.
O principal objetivo foi investigar se as articulaes entre o ponto de vista
paramtrico e as transformaes em registros semiticos facilitariam o
entendimento da noo de parmetro e de seu uso em equaes paramtricas.
Resumimos abaixo os resultados encontrados pelos alunos.
TRANSFORMAES EM REGISTROS Atividades G1 G2 G3 G4
Converso da linguagem natural para o
grfico
1a X X X X
Converso do registro grfico para a
linguagem natural.
1a X X X X
1h X X X X
Tratamento no registro simblico.

1a X X X X
1b e 1e X X X X
1c e 1f X X X X
1d e 1g X X X X
1h X X X X
1i X X X X
QUADRO 24: Sesso II
Em relao s questes 1a e 1h e a converso do registro grfico para a
linguagem natural, o grupo G1 conseguiu responder 1a, mas no respondeu
questo 1h, pois, provavelmente, perdeu tempo nas questes iniciais, o que no
foi previsto na anlise a priori.
Atividades com tratamento no registro simblico (converses no mesmo
registro):
Na questo 1a, o grupo G3 foi o nico que preferiu justificar a resoluo da
questo no registro simblico, representando, conforme FIG. 82, a equao
cartesiana da reta. Foi justamente o grupo que, na sesso anterior, no havia
conseguido resolver a atividade por meio das converses. provvel que a
institucionalizao local tenha interferido.
194

Os demais grupos preferiram responder por meio da converso entre a
linguagem natural e o grfico. Tambm isso no foi previsto na anlise a priori.
J nas questes 1b e 1e, como previsto, os alunos conseguiram completar
a tabela sem muita dificuldade, bastando para isso, desenvolver alguns clculos
aritmticos.
Nas questes 1c e 1f, apenas o grupo G4 conseguiu desenvolver as
equaes paramtricas, como previsto, em conseqncia de respostas bem
sucedidas das questes 1b e 1e. Os demais grupos, tambm previsto, realizaram
um tratamento no registro simblico, por meio de clculos inadequados ou
atriburam valor a uma das variveis e encontraram valores falsos que
correspondiam outra varivel. Portanto, ou no encontraram as equaes
paramtricas adequadas em funo do parmetro t, representando equaes que
no correspondiam soluo esperada ou no responderam s questes pela
dificuldade de representar as equaes paramtricas a partir das coordenadas de
dois pontos.
Em particular, e no previsto, o grupo G3, como resposta, representou
equaes cartesianas como se fossem paramtricas:
1c) y=x+5 e x= y-2
1f) y=x+3 e x= y+3
Nas questes 1d e 1g, como previsto, os grupos G3 e G4 conseguiram
responder o esperado, pois desenvolveram as equaes paramtricas nas

FIG. 82 Sesso II: resposta 1a
195
questes 1c e 1f, ou observando as tabelas preenchidas de maneira correta nas
questes 1b e 1e, ou identificando facilmente as posies (2;5) e (-1;-3).
Os grupos G1 e G2 no responderam s questes 1d e 1g, como previsto,
provavelmente por no terem desenvolvido as equaes paramtricas ou por no
observarem as tabelas das questes 1b e 1e que foram respondidas de maneira
correta.
A questo 1h foi bem sucedida pelos grupos G2 e G4, como previsto e,
apenas observando os grficos de reta ou semi-reta, foi possvel justificar as
questes.
O grupo G1 provavelmente, como previsto, no respondeu devido no
converso do registro grfico para a linguagem natural, ocorrida tambm na
questo 1a.
O grupo G3 respondeu que Alexandre deveria alterar a sua rota, mas
apresentou coordenadas inadequadas para atingir o alvo, uma situao no
prevista.
Para a questo 1i, como previsto, os grupos G2, G3 e G4 provavelmente
observaram os valores da tabela preenchida corretamente para identificar que
Roberta atingiu o submarino em quatro minutos.
O grupo G1, mesmo com a tabela preenchida corretamente, no
respondeu questo. Provavelmente perdeu tempo nas questes iniciais, o que
no foi previsto na anlise a priori.

196
3. Anlise das observaes das trs ltimas sesses.
Na terceira sesso, observamos atividades j desenvolvidas nas sesses
anteriores, porm agora, de maneira dinmica, para as quais os alunos constroem
grficos de ponto, reta e parbola.
Na quarta sesso, observamos a resoluo de algumas questes da
sesso II, agora no ambiente informtico, e seguiu-se com um estudo grfico de
algumas curvas planas algbricas e transcendentes a partir de algumas de suas
respectivas equaes.
Na quinta sesso, inicialmente sem o uso do ambiente informtico,
observamos o desenvolvimento de equaes paramtricas da reta a partir de
pontos quaisquer alinhados no plano. No segundo momento, agora no ambiente
informtico, houve atividades de outras curvas, como na sesso IV, para a
construo de um GIF animado.

Anlise da sesso III: famlia de pontos a um parmetro e grficos de reta e
parbola.
Os alunos resolveram estas atividades no ambiente informtico.
Investigamos se a articulao entre os pontos de vista cartesiano ou
paramtrico e a converso entre os registros de representao da linguagem
Winplot, da simblico-algbrica e a grfica, em um ambiente informtico,
possibilitaram ao aluno refletir sobre a correlao entre algumas propriedades
geomtricas da reta e da parbola e as suas equaes cartesianas ou
paramtricas.
Resumimos abaixo os resultados das questes articuladas com a
converso de registros de representao semitica encontrados pelos alunos:
197
TRANSFORMAES EM
REGISTROS
Atividades G1 G2 G3 G4
Da representao simblico-
algbrica para a linguagem
Winplot e respectivamente
para a grfica.

1a X X X X
1b X X X X
1c X X X X
1d X X X X
1f X X X X
2a X X X X
2b X X X X
2d X X X X
3a X X X X
3b X X X X
Da representao grfica
para a simblico-algbrica.
1e X X X X
2c X X X X
3c X X X X
QUADRO 25 - Sesso III

Questo 1a: como previsto, os alunos responderam de maneira
plenamente satisfatria.

Questo 1b: como previsto, aps representarem o ponto F=(t;1+t) no
Winplot e observando a sua representao grfica como um dos pontos
alinhados, obtidos na questo 1a por meio de clculos, os alunos identificaram
t=0.
Questo 1c: como previsto, aps a converso entre os registros de
representao da simblico-algbrica para a linguagem Winplot e
conseqentemente para a grfica, os alunos identificaram com facilidade os
valores de t, obtendo os pontos B e E, quando t=2 e t=4 respectivamente.

Questo 1d: como previsto, o grupo G1 respondeu satisfatoriamente.
Apresentamos na FIG. 83, a sua resposta.

198
FIG. 83 Sesso III: resposta 1d

Os grupos G2, G3 e G4, como tambm foi previsto na anlise a priori, no
mencionaram como pontos da reta ou segmento de reta, mas como uma famlia
de pontos. Apresentamos na FIG. 84 a resposta do G4.
FIG. 84 Sesso III: resposta 1d.

Questo 2a: como previsto, os alunos visualizaram no Winplot os trs
pontos. Para conseguirem, variaram os valores reais do parmetro a no
Winplot, at obterem a posio dos trs pontos, A, F e C, na parbola.

Questo 2b: os grupos G2 e G4, como previsto, responderam que o
Winplot mostrou vrios pontos que pertencem parbola e que os pontos
traam a linha da parbola. Nessa resposta, entendemos linha como caminho
ou lugar geomtrico.
Os grupos G1 e G3 no responderam e o G1 tentou, mas no conseguiu.
No houve uma interveno do professor.
As dificuldades dos dois grupos foram em responder, na linguagem natural,
palavras como caminho, traado, lugar geomtrico, que no so familiares para
os alunos, portanto esta dificuldade, no prevista, fez com que os grupos no

199
respondessem. Outro detalhe que parte da resposta j estava explcita na
questo, deixando os alunos com dvidas. Neste momento, o professor deveria
intervir, sem necessariamente dar a resposta.

Questo 3a: os grupos no responderam como esperado. No lugar de
trao de reta ou segmento de reta, escreveram reta, como FIG. 85 do G2. Como
previsto, trs dos grupos apresentaram as coordenadas dos pontos inicial e final.
FIG. 85 Sesso III: resposta 3a
O G1 tambm no respondeu como esperado os pontos inicial e final do
trao de reta.
Novamente no previsto, como na questo anterior, algumas palavras no
eram familiares para o vocabulrio dos alunos, como trao da reta, limite do
intervalo, e no houve a interveno do professor.

Questo 3b: todos os grupos responderam como previsto, FIG. 86 do G4:

FIG. 86 Sesso III: resposta 3b

Questes 1e e 3c: trs dos quatro grupos responderam como previsto.
Apresentaram como resposta a equao cartesiana y x 1 = + .
O G1, como previsto, apresentou dificuldade em escrever uma equao da
reta, dados alguns de seus pontos. No encontrou uma relao de dependncia
entre as variveis x e y e, como conseqncia, representou uma equao no

200
correspondente soluo esperada. No caso da questo 3c, no previsto,
bastaria observar a questo 3a e identificar x=t, substituindo-o em y=1+t .

Questo 2c: dois grupos responderam como previsto.
Os grupos G1 e G3, como na questo anterior, apresentaram dificuldades
em escrever uma equao da parbola, dados alguns de seus pontos. No
responderam provavelmente, como previsto, em conseqncia de no terem
concretizado a questo 2b.

Questo 1f: trs dos quatro grupos responderam como previsto.
O G1, como previsto, apresentou dificuldade em escrever uma equao da
reta, dados alguns de seus pontos.

Questo 2d: os grupos G2 e G4 apresentaram respostas, como previsto,
e conseqentemente conseguiram representar a equao na questo 2c.
O G1 e G3, como previsto, apresentaram dificuldade em escrever uma
equao da parbola, dados alguns de seus pontos.

Anlise da sesso IV: curvas planas algbricas e transcendentes.

As atividades foram realizadas no ambiente informtico.
Investigamos se a articulao entre os pontos de vista cartesiano ou
paramtrico e a converso entre os registros de representao semitica em um
ambiente informtico, possibilitam ao aluno refletir sobre a correlao entre
201
algumas propriedades geomtricas de curvas planas e suas equaes cartesiana
ou paramtrica.
Inicialmente foi retomada uma atividade desenvolvida na sesso II: a
parametrizao da reta, agora no ambiente informtico. Investigamos se o Winplot
facilitou o trabalho dos alunos nas conjecturas de suas solues.
Articulando as atividades da sesso III com outras curvas planas,
observamos se o uso de parmetros estabeleceria uma identificao significativa
entre os grficos e as equaes de curvas com a histria de algumas das curvas.

Sesso IV:
Resumimos abaixo os resultados das questes, articuladas com as
converses entre os registros de representao, encontrados pelos alunos:
TRANSFORMAES EM
REGISTROS
Ativida
des
G1 G2 G3 G4
algbrica para a linguagem
Winplot e respectivamente
para a grfica.
1a X X X X
1b X X X X
2a;2b;
2c;...;2j
X X X X
Da representao grfica para
a simblico-algbrica.
1b X X X X
QUADRO 26 - Sesso IV
Questo 1a: como previsto, o grupo G2, aps desenvolver clculos,
FIG.87, com as coordenadas dos msseis apresentados em funo do parmetro
t, como nas atividades 1c e 1f da sesso II, encontrou as suas equaes
paramtricas, representando-as no Winplot e conseqentemente os grficos de
retas possibilitaram identificar os necessrios quatro minutos para o mssel de
Roberta atingir o submarino.
J os demais grupos, relembrando as equaes desenvolvidas nas
atividades anteriores e observando a representao grfica, responderam
202
questo sem desenvolver os clculos para obter as equaes paramtricas da
reta.
Mssel R Mssel A

FIG.87 Sesso IV: 1a
A atividade traria melhores resultados se fossem alterados os valores das
coordenadas iniciais dos msseis. Assim poderamos investigar se os demais
grupos utilizariam clculos, como fez o G2.

Questo 1b: como previsto, todos responderam que Alexandre deveria
mudar a rota, mas no conseguiram justificar apresentando a nova rota do mssel.
Alguns grupos, como o G2 e o G3, FIG. 88, at que obtiveram xito
apresentando a coordenada x como o esperado, x 8 13t = + , porm no
aconteceu o mesmo para a coordena y, y 9 6t = .
FIG. 88 Sesso IV: 1a

G2:

G3:

203
Atividade 2 :
Para a atividade 2, vamos expor uma representao grfica de cada grupo,
pois foram desenvolvidas todas as questes.
Uma das construes desenvolvidas pelo grupo G1 foi a Limaon de
Pascal :

FIG. 89 SessoIV : 2c
204
Como previsto, o grupo G1, variando os valores reais dos parmetros de a
e b na equao cartesiana (x
2
+ y
2
- 2ax)
2
= b
2
(x
2
+ y
2
) da curva limaon de
Pascal, obteve alguns de seus grficos, FIG. 89, analisando na curva algbrica,
de maneira implcita, algumas de suas propriedades geomtricas. Em especial, o
grupo utilizou um recurso do Winplot no previsto: uma famlia de grficos da
limaon a um parmetro.
Do grupo G2, escolhemos a representao da curva hipociclide:
FIG. 90 Sesso IV : 2

205
e b nas equaes paramtricas, x = (a-b)cos(t)+bcos((a/b-1)t) ;
y =(a-b)sin(t)-bsin((a/b-1)t) , com 0 t 2 rad s s t da curva hipociclide, obteve
alguns de seus grficos, FIG. 90, analisando na curva transcendente, de maneira
implcita, algumas de suas propriedades geomtricas. Em especial, o grupo
utilizou um recurso do Winplot no previsto: o plano cartesiano implcito na tela do
Winplot.
Do grupo G3, escolhemos a epiciclide.
FIG.91- Sesso IV : 2g
e b nas equaes paramtricas, x =(a+b)cos(t)-bcos((a/b+1)t);

206
y=(a + b)sin(t)-bsin((a/b+1)t), com 0 t 10 rad s s t da curva epiciclide, obteve
alguns de seus grficos, FIG. 91, analisando na curva transcendente, de maneira
implcita, algumas de suas propriedades geomtricas. O grupo tambm utilizou o
plano cartesiano implcito na tela do Winplot.
Das representaes grficas do grupo G4, escolhemos a curva lemniscata
de Bernoulli :

FIG. 92 Sesso IV : 2f

Como previsto, o grupo G4, variando os valores reais do parmetro a na
equao cartesiana
2 2 2 2 2 2
(x + y ) = a (x - y ) da curva lemniscata de Bernoulli,
obteve alguns de seus grficos, FIG. 92, analisando na curva algbrica, de
maneira implcita, algumas de suas propriedades geomtricas.

Anlise da sesso V: Curvas planas e construo de GIF's animados.

Primeiramente investigamos se os resultados das sesses anteriores
favoreceram ao aluno, no ponto de vista paramtrico, o desenvolvimento de
207
equaes paramtricas a partir de pontos quaisquer alinhados no plano e,
conseqentemente, o entendimento da noo de parmetro sem a interferncia
do ambiente informtico.
A atividade no ambiente informtico investigou tambm, como na sesso
IV, se a articulao entre os pontos de vista cartesiano ou paramtrico e as
converses entre os registros de representao, como simblico-algbrica,
linguagem Winplot e grfico, em um ambiente informtico, possibilitam ao aluno
refletir sobre a correlao entre algumas propriedades geomtricas de curvas
planas e suas equaes cartesianas ou paramtricas.
Como prioridade, investigamos se, no caso de outras curvas planas,
alterando-se os valores reais dos parmetros de suas equaes, variando-os e
observando os efeitos geomtricos provocados pela sua variao para a
construo de GIF's animados, favorece-se o entendimento da noo parmetro.
Resumimos abaixo os resultados das questes, articuladas com as
transformaes de representao semitica, encontrados pelos alunos:
TRANSFORMAES EM
REGISTROS
Atividad
es
G1 G2 G3 G4
Converso da linguagem
natural para o grfico.
1 a X X X X
Converso do grfico para o
simblico.
1 b X X X X
Tratamento no registro
simblico:
algbrica para simblico-
tabular.
1c X X X X
1d X X X X
Converso da representao
simblico-algbrica para a
linguagem Winplot e
respectivamente para a
grfica.
2a;2b;2c;
...;2q
X X X X
QUADRO 27 - Sesso V: transformaes

Questo 1a: como previsto, todos os grupos escolheram aleatoriamente,
conforme FIG.93, as coordenadas de quatro pontos alinhados no plano
208
quadriculado e aproveitaram a malha quadriculada como estratgia na
identificao dos pontos.
FIG. 93 Sesso V : Respsotas 1a

Questo 1b: Apenas um dos grupos, o G1, no correspondeu ao
esperado, como previsto, por dificuldade nos clculos. Em contra partida, os
demais grupos, em conseqncia da escolha realizada na questo 1a, a partir de
dois pontos, desenvolveram clculos para se obterem as equaes paramtricas
da reta em funo do parmetro t.
Apresentamos abaixo as respostas e clculos desenvolvidos pelos grupos:
O G1, por meio de clculos, apresentou a coordenada x como esperado,
mas no a coordenada y. Uma resposta adequada seria y=-6+3t.

FIG. 94 Sesso V: 1bg1
J os demais, como apresentamos no quadro seguinte, por meio de
clculos encontraram as equaes paramtricas a partir de dois pontos quaisquer
G1 :

G2:

G3 :

G4 :

209
correspondentes ao alinhamento. interessante observar que o grupo G2
desenvolveu clculos de maneira implcita.

FIG. 95 Sesso V: respostas 1b
Questo 1c e 1d: Utilizando as equaes paramtricas obtidas na questo
anterior e substituindo-se os valores de t , os grupos G2, G3 e G4 obtiveram o
preenchimento adequado da tabela e dos valores de t para os quatro pontos
alinhados.
Como previsto, o G1 no apresentou uma das equaes paramtricas da
reta (1b), portanto completou a tabela (1c) e a dos valores de t para os quatro
pontos alinhados com valores inadequados.

Atividade 2 :
G2:

G3:

G4:

210
Para a atividade 2, exporemos representaes grficas da construo de
um GIF animado de cada grupo.
O grupo G1 escolheu o tridente de Descartes com equao cartesiana
(a+x)(a-x)(2a-x)=axy. Apresentamos alguns de seus grficos.
FIG. 96 Sesso V: GIFG1

Para a representao dos grficos, conforme inventrio, o G1 realizou
variaes nos valores reais do parmetro a .
Aps construir vrios grficos, pode-se desenvolver o GIF animado no GIF
Animator. Apresentamos abaixo alguns momentos da construo:

211
O grupo G2 escolheu a parbola divergente de Newton com equao
cartesiana,
2 3 2
y =ax +bx +cx+d. Eis alguns dos grficos construdos:

Em especial, este grupo desenvolveu, a partir dos diversos grficos
construdos, desenhos no Paint
33
, complementado a animao grfica do GIF no
software GIF Animator. Alguns momentos da construo foram estes:


33
Um criador e editor de desenhos disponvel nos sistemas operacionais da Microsoft.

212
O grupo G3 escolheu a curva de Agnesi com equao cartesiana
2 2 3
y(x + a ) = a . Apresentamos, conforme FIG.100, alguns dos seus grficos
desenvolvidos:

FIG.100 Sesso V: GIFG3

Para a representao dos grficos, conforme inventrio, o G3 inseriu um
novo parmetro b na equao e realizou variaes nos valores reais de a e b .
213
Aps construir vrios grficos, pode-se desenvolver o GIF animado no GIF
Animator. Eis alguns momentos da construo:
O grupo G4 escolheu a curva epiciclide com equaes paramtricas,
x=(a + b)cos(t)-bcos((a/b + 1)t) ; y=(a + b) sin(t)b sin((a/b + 1)t). A seguir alguns
dos seus grficos desenvolvidos:

Para a representao dos grficos, conforme inventrio, o G4 considerou
o parmetro t como 0 t 6 s s e realizou variaes nos valores reais de e a b .
Aps construir vrios grficos pode-se desenvolver o GIF animado no
software GIF Animator. Mais alguns momentos da construo:

214

FIG.103 Sesso V: GIFG4
No final da sesso, sobre o que necessrio para construo do GIF
animado de uma curva, na sua maioria, as justificativas atenderam o previsto. Eis
algumas:
G1:

G2:

G3:

G4:

FIG. 104 - Sesso V: justificativas
O G1 justificou apenas parte do que era necessrio: como escrever a
equao da curva no Winplot. O G2 justificou realmente como previsto.
215
Sobre o G3, entendemos clculos, como a variao dos valores reais dos
parmetros de equaes. Em seguida, o grupo justificou a necessidade dos
programas Winplot e GIF Animator.
J sobre o G4, entendemos variao do tempo como a variao dos
valores reais dos parmetros de equaes, portanto uma justificativa parcial do
previsto.
A respeito de quais eram os procedimentos que foram executados, os
grupos responderam:
Como parcialmente previsto, o G1 apresentou como procedimento,
primeiramente, escrever as equaes cartesianas (explcita ou implcita) ou
paramtricas, e em seguida animar. Entendemos como uma variao dos
valores reais dos parmetros.
G1:

G2:

G3:

G4:

FIG. 105 Sesso V: procedimentos
216
O G2 apresentou os procedimentos como previsto.
O G3, tambm como previsto, porm parcialmente, como escrever a
equao da curva no Winplot e, em seguida, variar os valores reais de seus
parmetros.
interessante observar que o G2 e o G3 entenderam a necessidade dos
parmetros nas equaes para os diferentes grficos de uma curva,
atendendo em parte a proposta da pesquisa.
Porm entendemos que o G4 apenas identificou como procedimento a
variao dos valores reais dos parmetros de suas equaes. Provavelmente
interpretaram a importncia do parmetro para a determinao das posies
de pontos e curvas no plano em cada instante de tempo, ou seja, em cada
momento em que o parmetro assume um valor.

4. CONCLUSO DA ANLISE A POSTERIORI

Na sesso I comprovou-se, em parte, a dificuldade existente na converso
do registro grfico para o registro simblico de reta e parbola no ponto de vista
cartesiano. Para DUVAL (1988, p. 235-253), a razo das dificuldades identificadas
por diferentes pesquisas quanto s tarefas de leitura e interpretao de
representaes grficas, est no desconhecimento pelo aluno da correspondncia
semitica entre o registro das representaes grficas e da e escrita algbrica.
No final da sesso, realizamos uma institucionalizao local, com
discusses entre os grupos sobre as respostas dadas e a identificao das
dificuldades apresentadas em relao representao da reta ou parbola como
equaes cartesianas. Por fim articulamos a mobilizao do conceito de funo
217
com a resoluo das atividades propostas para encontrar as respectivas
equaes.
Na sesso II, comprovou-se em parte a dificuldade existente no tratamento
simblico da representao simblico-tabular para a simblico-algbrica no ponto
de vista paramtrico. A atividade se limitou muito mais ao tratamento no registro
simblico do que s converses. Segundo DUVAL (2003, p.14), a originalidade
da atividade matemtica est na mobilizao simultnea de ao menos dois
registros de representao ao mesmo tempo, ou na possibilidade de trocar a todo
o momento de registro de representao.
No final da sesso, realizamos uma institucionalizao local, com
discusses entre os grupos sobre as respostas dadas e a identificao das
dificuldades apresentadas a respeito das equaes paramtricas como
representao da reta.
Na sesso III, investigamos se a articulao entre os pontos de vista
cartesiano ou paramtrico e as converses entre os registros de representao da
linguagem Winplot, simblico-algbrica e grfica, em um ambiente informtico,
possibilita, em parte, ao aluno, refletir sobre a correlao entre algumas
propriedades geomtricas da reta e da parbola e as suas equaes cartesianas
ou paramtricas.
O Winplot facilitou parte do trabalho, pois os alunos no precisaram realizar
diversos clculos e repetiram diversas vezes a mesma atividade, dando uma
resposta articulada com as diferentes atividades j desenvolvidas.
Conseqentemente o computador, como ferramenta facilitadora, permitiu
de alguma forma uma melhor compreenso da noo de parmetro no estudo de
pontos, curvas e algumas de suas propriedades geomtricas no plano.
218
Mesmo verificando algumas relaes entre as atividades realizadas no
papel, nas sesses I e II, com o ambiente informtico, ainda persistem
dificuldades na converso do registro grfico para o simblico, o que no permite,
segundo DUVAL (2003, p.18), uma apreenso global qualitativa da coordenao
de ambas s converses entre os registros grfico e simblico.
Para a converso do grfico para o simblico, os alunos preferem
representar as equaes cartesianas. Talvez aqui esteja detectado um problema,
a escolha do ponto vista.
No final da sesso, tambm ocorreu uma institucionalizao local, com
trocas de informaes entre os grupos sobre as converses entre os registros
simblico e grfico realizadas na sesso, pois consideramos que ainda persistiam
dificuldades ou concepes inadequadas entre as representaes de ponto, reta
e parbola em pontos de vista paramtrico ou cartesiano. Por fim
institucionalizamos os novos conhecimentos como: famlia de pontos a um
parmetro e lugar geomtrico de uma reta ou parbola.
Na quarta sesso, foi possvel validar que a articulao entre os pontos de
vista cartesiano ou paramtrico e as converses entre os registros de
representao (como simblico-algbrica, linguagem Winplot e grfico), em um
ambiente informtico, possibilitaram ao aluno refletir sobre a correlao entre
algumas propriedades geomtricas de curvas planas e suas equaes
cartesianas ou paramtricas, mesmo de maneira implcita.
Inicialmente foi retomada uma atividade desenvolvida na sesso II, a
parametrizao da reta, agora, no ambiente informtico. Investigamos se o
Winplot facilita o trabalho dos alunos nas conjecturas de suas solues, chegando
seguinte concluso: a atividade proposta poderia ter sido reformulada para outro
219
contexto ou apenas trocando as coordenadas das posies dos msseis. Como a
atividade era idntica da sesso II, o interesse em resolv-la mesmo no
ambiente informtico foi pequeno.
Mesmo assim, conseguimos identificar que possvel desenvolver mais
atividades que utilizem equaes paramtricas da reta. O ponto de vista
paramtrico se mostrou mais fcil para atividades como essa.
Articulando as atividades desenvolvidas na sesso III com outras curvas
planas, observamos que o uso de parmetros estabeleceu uma identificao
significativa entre os grficos e as equaes de algumas curvas famosas
desenvolvidas ao longo da histria da geometria analtica.
Os alunos tiveram tempo para rever cada caso das curvas planas
apresentadas, pois no precisaram refazer os diversos clculos realizados pelos
matemticos. Pode-se refazer parte desse trabalho dos matemticos, como a
construo dos grficos, a partir de suas equaes.
Na quarta sesso, observou-se o entusiasmo estampado nas faces dos
alunos. Era como se as curvas estivessem sendo redescobertas ali, naquele
momento. Talvez fosse interessante desenvolver, em estudos posteriores, o
levantamento histrico de cada uma das curvas planas com o objetivo de
explicitar as suas propriedades geomtricas.
Como previsto, no final da sesso, a questo 1b foi institucionalizada por
ter sido considerada uma questo de difcil entendimento.
Na quinta e ltima sesso, inicialmente, investigamos que realmente os
resultados das sesses anteriores favoreceram ao aluno, no ponto de vista
paramtrico, no desenvolvimento de equaes paramtricas a partir de pontos
220
quaisquer alinhados no plano e, conseqentemente, o entendimento da noo de
parmetro sem a interferncia do ambiente informtico.
No segundo momento, com a atividade no ambiente informtico, foi
possvel investigar que a articulao entre os pontos de vista cartesiano ou
paramtrico e as converses entre os registros de representao como:
simblico-algbrica, linguagem Winplot e grfico, em um ambiente informtico,
possibilitam ao aluno refletir sobre a correlao entre algumas propriedades
geomtricas de curvas planas e suas equaes cartesianas ou paramtricas,
mesmo de maneira implcita.
Como prioridade, foi possvel investigar e constatar que, no caso de outras
curvas planas, alterando-se os valores reais dos parmetros de suas equaes,
variando-os e observando os efeitos geomtricos provocados pela sua variao
para a construo de gif's animados, favorece-se o entendimento da noo de
parmetro pelo aluno.
Por fim constatou-se que, em um ambiente informtico, o uso de softwares
gratuitos como o Winplot e o GIF Animator, como ferramentas, facilitou a
compreenso da noo de parmetro.
possvel afirmar, com base na validao de nossas hipteses, que o
entendimento da noo de parmetro na geometria analtica articulado com
noes de quadros (geomtrico, algbrico e geometria analtica), com os pontos
de vista (paramtrico e cartesiano) e com as transformaes em registros de
representao semitica (simblico-algbrica, grfica e linguagem Winplot)
permite ao aluno aprofundar-se nos estudos das curvas no
2
e posteriormente
no estudo de superfcies no
3
.
221
O conjunto de atividades propostas para a seqncia didtica
(QUADRO 31), com a retomada de atividades anteriores e um aprofundamento
nas demais, propiciou aos alunos, como resultado, uma evoluo conceitual.

SESSES NOVOS CONHECIMENTOS EM JOGO
SESSO I - Equao algbrica cujas coordenadas de
pontos no plano mantm uma relao de
dependncia.
SESSO II -Representao grfica de reta na forma
paramtrica;
-Clculo das coordenadas de pontos em funo
de um parmetro.
SESSO III -Famlia de pontos a um parmetro;
-Lugar geomtrico de uma reta ou parbola.
SESSO IV -Grficos e equaes de algumas curvas
planas algbricas ou transcendentes.
SESSO V -Grficos e equaes de algumas curvas
planas algbricas ou transcendentes e a
parametrizao de curvas.
QUADRO 28 - Resultados

Com base nos resultados apresentados (QUADRO 31) da seqncia
didtica, no desempenho dos alunos, no confronto das anlises a priori e a
posteriori, e na confirmao de nossas hipteses de pesquisa, temos condies
de afirmar que a questo de pesquisa (Um ambiente informtico, que possibilita a
construo de grficos de curvas, de maneira dinmica, articulado com a
converso entre registros de representao semitica, favorece o entendimento
da noo de parmetro?) foi respondida de maneira satisfatria.

222
CAPTULO VI: CONSIDERAES FINAIS

Neste captulo, apresentamos as consideraes finais de nosso trabalho, a
anlise dos resultados em funo dos fundamentos tericos e metodolgicos e
questes futuras para o ensino e aprendizagem da noo de parmetro na
geometria analtica.

1. Objetivos e resultados da pesquisa.

Iniciamos os estudos a partir de uma inquietao: como pesquisas em
Educao Matemtica podem contribuir para o ensino e a aprendizagem da
noo de parmetro e equaes paramtricas?
Participando do grupo TecMEM, onde desenvolvemos nosso trabalho,
pesquisamos sobre o uso das novas tecnologias na Educao Matemtica,
especificamente sobre as representaes grficas de pontos e curvas planas, de
acordo com as suas respectivas coordenadas, e, principalmente, as equaes
paramtricas com a utilizao de um plotador grfico.
Nosso objetivo era verificar se um ambiente informtico permite ao aluno
reconhecer algumas propriedades de curvas com o uso de parmetros e, por
meio de representaes e interpretaes grficas de maneira dinmica,
compreender melhor suas equaes.
Procuramos investigar as reais potencialidades de um ambiente informtico
no processo didtico de ensino-aprendizagem da geometria analtica tomando
como referncia o artigo de JESUS e SOARES (2005) que prope modos de
construo de grficos de curvas e suas equaes cartesianas ou paramtricas
223
com o uso do software Winplot.
Deste modo, a partir de um referencial terico e estudos preliminares,
construmos uma seqncia didtica. O confronto entre as anlises a priori e a
posteriori desta seqncia, foi fundamental para a confirmao das hipteses que
permitiram responder questo de pesquisa de maneira satisfatria. Conclumos
que se pode favorecer ao aluno o entendimento da noo de parmetro em
geometria analtica as seguintes situaes:
- A articulao entre os pontos de vista paramtrico e cartesiano e as
converses entre registros semiticos;
- Atividades em sala de aula, sem a interferncia do ambiente informtico,
tais como o desenvolvimento de equaes paramtricas a partir de pontos
quaisquer alinhados no plano;
- No caso de curvas planas, como algumas famosas na histria da
geometria analtica, a alterao dos valores reais dos parmetros de suas
equaes e a observao dos efeitos geomtricos provocados pela sua variao
para a construo de GIF's animados;
- O uso de softwares gratuitos, como o Winplot e o GIF Animator, em um
ambiente informtico, como ferramentas.
Destacamos nesta pesquisa o estudo dos momentos histricos de algumas
curvas planas que privilegiam o ponto de vista cartesiano, com diversas
representaes para uma mesma curva algbrica ou transcendente, evidenciando
a importncia do uso de parmetros nestas equaes para as possveis
representaes grficas da curva.
A anlise epistemolgica contribuiu para a compreenso dos fatores que
interferem no processo de ensino-aprendizagem da geometria analtica.
224
Constatamos, na evoluo histrica de incgnita, parmetro, varivel, equaes
cartesiana, paramtrica ou polar, curvas planas algbricas e transcendentes, os
momentos de envolvimento dos diferentes registros de representao semitica e
suas transformaes.

2. Anlise dos resultados em funo dos fundamentos tericos e
metodolgicos.

Em nossa fundamentao terica, as pesquisas de DOUADY (1986), DIAS
(1998), BALACHEFF (1994) e ARTIGUE (1996) nos subsidiaram para o
desenvolvimento da pesquisa.
Em DUVAL (2003), encontramos alguns elementos tericos sobre os
registros de representao semitica, como a converso entre os registros grfico
e simblico. Verificamos a importncia das representaes semiticas no
desenvolvimento do estudo de curvas planas, como a importncia da apreenso
global e qualitativa sobre as representaes grficas de pontos e curvas com
relao s suas equaes.
Em DOUADY (1986), a noo de mudana de quadros nos proporcionou o
desenvolvimento de uma seqncia de atividades no subquadro da geometria: o
da geometria analtica, com mudanas entre os quadros numrico, algbrico e de
funes. No quadro da geometria analtica, foi possvel ao aluno o estudo de
algumas propriedades geomtricas de pontos e curvas planas.
Em DIAS (1998), verificamos alguns problemas de articulao entre os
diferentes sistemas de representao como o simblico e grfico em geometria
analtica, abordados no quadro da flexibilidade entre os pontos de vista cartesiano
225
e paramtrico. Observamos que, para o aluno, um mesmo problema pode ser fcil
de um ponto de vista e difcil de outro.
Em BALACHEFF (1994), obtivemos as noes da transposio informtica
para a implementao da seqncia de atividades nas quais utilizamos um
ambiente informtico com softwares gratuitos, como o plotador grfico, Winplot, e
o construtor de GIF`s animados, GIF Animator, usados como ferramentas
facilitadoras para as representaes grficas de pontos e curvas no plano.
Consideramos no somente as concepes do professor, mas tambm as
representaes dos softwares e sua interface na transposio informtica como
um papel fundamental nesta pesquisa.
Como metodologia de pesquisa, utilizamos alguns elementos de uma
Engenharia Didtica segundo ARTIGUE (1996). Foi possvel elaborar e aplicar
uma seqncia didtica e, posteriormente, fazer uma anlise dos dados
coletados, no confronto entre as anlises a priori e a posteriori. Estes resultados
permitiram a validao das hipteses formuladas e, conseqentemente, encontrar
respostas nossa questo de pesquisa.

3. Anlise dos resultados em funo das hipteses de pesquisa.

Nossa pesquisa propiciou resultados importantes, no confronto entre as
anlises a priori e a posteriori da seqncia didtica.
Com a articulao entre os pontos de vista cartesiano e paramtrico e as
converses entre os registros de representao da linguagem Winplot, a grfica e
a simblico-algbrica, foi possvel ao aluno desenvolver atividades de
representaes grficas de ponto, reta, parbola e outras curvas planas,
226
possibilitando a ele refletir sobre a correlao entre algumas propriedades
geomtricas de curvas planas e suas equaes cartesianas ou paramtricas,
mesmo de maneira implcita.
As atividades que englobam desde a famlia de pontos a um parmetro at
os grficos de algumas curvas planas parametrizadas possibilitaram ao aluno
construir em um ambiente informtico e com o uso de softwares gratuitos como o
Winplot e o GIF Animator, a construo destes grficos. Estes programas
facilitaram a compreenso da noo de parmetro.
As construes grficas de algumas curvas planas com a variao dos
valores reais de parmetros, em suas equaes, para o desenvolvimento de um
GIF animado, permitiram ao aluno observar os efeitos geomtricos provocados
pela sua variao e favoreceram o entendimento da noo de parmetro.
O acesso a algumas curvas, historicamente famosas, evidenciou as
dificuldades encontradas pelos matemticos, desde os diversos clculos para se
estabelecer uma equao que represente a curva at a sua construo grfica
com papel, lpis e instrumentos de medida. Foi possvel ao aluno, a partir destas
equaes, observar que o uso de parmetros estabelece uma identificao
significativa entre os grficos e as equaes de algumas curvas planas.
Por fim conclumos que as hipteses formuladas permitiram obter
resultados que favorecem ao aluno o entendimento da noo de parmetro na
geometria analtica.

4. Questes futuras para o ensino e aprendizagem da noo de parmetro
na geometria analtica.
Na seqncia didtica, foram propostas atividades com ou sem a
227
interferncia de um ambiente informtico, investigando se este ambiente permite
ao aluno reconhecer algumas propriedades de curvas, por meio de
representaes e interpretaes grficas, com o uso de parmetros, para uma
melhor compreenso de suas equaes.
Na sesso I, sem o ambiente informtico, comprovou-se, em parte, a
dificuldade existente na converso do registro grfico para o registro simblico de
reta e parbola no ponto de vista cartesiano. E, na sesso II, comprovou-se em
parte a dificuldade existente no tratamento simblico (converso no registro
simblico) da representao simblico-tabular para a simblico-algbrica no ponto
de vista paramtrico.
Para futuras pesquisas sobre o uso de equaes cartesianas ou
paramtricas sem influncia de um ambiente informtico, sugerimos atividades
contextualizadas com a articulao entre os pontos de vista paramtrico ou
cartesiano e as transformaes em registros semiticos, visto que, nesta
pesquisa, trabalhamos apenas com um caso na sesso II.
Observamos que a atividade proposta poderia ter sido reformulada para um
outro contexto ou as coordenadas das posies dos msseis poderiam ter sido
alteradas. Como a atividade era idntica, o interesse em resolv-la mesmo no
ambiente informtico foi pequeno por parte do aluno. De qualquer modo,
identificou-se que possvel desenvolver outras atividades que utilizem equaes
paramtricas da reta. O ponto de vista paramtrico se mostrou mais fcil para o
aluno neste caso.
No geral, ao explorar equaes paramtricas ou cartesianas em atividades
desenvolvidas para um ambiente informtico, foi favorvel ao aluno para o
entendimento da noo de parmetro.
228
Na pesquisa, identificamos o parmetro em equaes como uma varivel
auxiliar, porm com valores conhecidos, o que difere de uma varivel com valores
desconhecidos.
Em uma das sesses, sobre representaes grficas de outras curvas
planas famosas na histria da geometria analtica, j comentada anteriormente,
observou-se que os alunos ficaram entusiasmados. Era como se as curvas
estivessem sendo redescobertas ali, naquele momento.
oportuno propor para futuras pesquisas o levantamento histrico, pelo
aluno, de cada uma das curvas planas algbricas e transcendentes com o
objetivo de explicitar as suas propriedades geomtricas, articulando-se com os
diferentes pontos de vista, como paramtrico, cartesiano ou polar e as
transformaes em registros de representao semitica, favorecendo o
entendimento da noo de incgnita, parmetro e varivel.
Por fim, tambm com o uso de softwares gratuitos como o Winplot e o GIF
Animator, sugerimos, em futuras pesquisas, o estudo, na geometria analtica, de
superfcies no espao.

229

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ALMOULOUD, Saddo Ag. Fundamentos de Didtica da Matemtica, So
Paulo: Programa de Estudos Ps-graduados em Educao Matemtica/PUC,
2000.

ARTIGUE, M., Engenharia Didtica. In: Didtica das Matemticas, BRUN, J.
(org). Lisboa: Instituto Piaget , 1996, p. 193-217.

BALACHEFF, N. La transposition informatique note sur um nouveau
probleme pour la didactique vingt ans de didactique ds mathematiques em
France, p.364-370, Grenoble : La Pense Sauvage Editions, 1994.

BATISTA et al.. Avaliar Preciso: o caso de softwares educacionais para
Matemtica no Ensino Mdio. In Workshop de Cincias da Computao e
Sistemas da Informao da Regio Sul - WorkComp Sul, 1, 2004, Palhoa,
SC. Anais...Palhoa, SC: UNISUL, 2004.

BIANCHINI, L. B. ; ALMOULOUD, S. A.. O erro ligado ao ensino/aprendizagem
de sistemas lineares. PUC SP, 1995.

BOYER, Carl B. Histria da Matemtica. So Paulo: Edgard Blucher, 1996.

BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica.
Parmetros Curriculares do Ensino Mdio: cincias da natureza,
matemtica e suas tecnologias. Braslia: MEC/Semtec. 1999.

______. PCNEM plus Ensino Mdio: orientaes educacionais
complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia: MEC/Seb,
2004.

______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Orientaes
Curriculares para o Ensino Mdio: cincias da natureza, matemtica e suas
tecnologias. Braslia: MEC/Seb, v.2, 135p., 2006.

DIAS, M. A. Les problemes d'articulation entre points de vue "cartesien" et
"parametrique" dans l'enseignement de l'algebre lineaire.
Univesit de Paris VII Denis Diderot, 1998.

DI PINTO, Marco Antonio. Ensino e aprendizagem da Geometria Analtica: as
pesquisas brasileiras na dcada de 90. So Paulo: PUC/SP 2000. Dissertao
de mestrado. Orientador: Silvia D. A. Machado.

DORIER, J. L . tat de lart de la recheche em Didactique props de
lenseignement de lalgbre linaire. RDM, vol. 18, n 2, pp. 191-230, 1998.

230
DOUADY, R. J eux de cadre et dialectique outil-object. Recherche en
Didactique des Mathmatiques. Grenoble: La Pense Sauvage-ditions, v.
7.2, p. 5-31, 1986.

DUVAL, R. Graphiques et Equations: LArticullation de deux registres. Annales
de Didactique et Sciences Cognitives. IREM de Strasbourg. 1988, p. 235-253.

____________ . Registros de Representaes Semiticas e Funcionamento
Cognitivo da Compreenso em Matemtica In: Aprendizagem em matemtica:
registros de representao semitica.1 ed.Campinas : Papirus, 2003, v.1, p.
11-33.

EVES, Howard. Introduo Histria da Matemtica. Trad. Hygino H.
Domingues. So Paulo: Editora da Unicamp, 2004.

FREITAS, Ivete Mendes. Resoluo de sistemas Lineares parametrizados e
seu significado para o aluno.So Paulo: PUC, 1999.Dissertao de mestrado.
Orientador: Silvia D. A. Machado.

GRAVINA, M. A. A aprendizagem da matemtica em ambientes
informatizados - acta do IV Congresso Ibero-americano de Informtica na
Educao, Braslia, 1998.

JESUS, A. R. de; SANTOS, M.M.G.; Visualizando Funes com o Winplot.
Belo Horizonte-MG, UFMG, I Bienal da SBM, 2002.

JESUS, A. R.; SOARES, E. P. Grficos animados no Winplot. Revista do
Professor de Matemtica, v. 56, p. 34-44, 2005.

LEHMANN, Charles H. Geometria Analtica. Trad. Ruy Pinto da Silva
Sieczkowski. Porto Alegre: Editora Globo, 1970.

MACHADO, Silvia Dias de Alcntara (Org.). Aprendizagem em matemtica:
Registros de representao semitica. So Paulo: Papirus, 2003.

MORETTI, M. T. A Translao como recurso no esboo de curvas por meio da
interpretao global de propriedades figurais In: Aprendizagem em matemtica:
registros de representao semitica.1 ed.Campinas : Papirus, 2003, v.1, p.
149-160.

PAIVA, Manoel. Matemtica.2 ed.So Paulo: Moderna, 2003.

PARRIS, Richard. Softwares Peanut: Winplot. Disponvel em
<http://www.exeter.edu/pages/index.html >. Acesso em 05 de maro de 2005.

SECRETARIA DA EDUCAO DO ESTADO DE SO PAULO, Proposta
Curricular para o Ensino de Matemtica; 2 grau, 3 Edio. So Paulo:
Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas (CENP), 1992.

231
SIDERICOUDES, O. . A Formalizao de Conceitos da Geometria Analtica
atravs do Micromundo Logo. In: Congresso Ibero-Americano de Informtica
Educativa - RIBIE98, 1997, Braslia. Anais do Congresso Ibero-Americano de
Informtica Educativa - RIBIEee98 - Braslia., 1998.

SILVA, C. M.S.. O Desenvolvimento da Geometria Analtica e A Influencia de
Descartes e Euler Na Obra de Auguste Comte.1994. Disponvel em
<http://www.ufes.br/circe/artigos/artigo65.htm >. Acesso em 30/06/2006.

VENTURI, Jacir J..lgebra Vetorial e Geometria Analtica, 8 ed., Curitiba:
Positivo, 2003.

______________. Cnicas e Qudricas, 5 ed., Curitiba: Positivo, 2003.

232

ANEXOS

233

ANEXO 1:SESSO I

SESSO I : ATIVIDADE 1
a) Considere as coordenadas dos seguintes pontos A=(1;2), B=(2;3),
C=(2;1), D=(-3;0) , E=(-4;-3). Sabe-se que 3 deles esto alinhados.
Represente os pontos no plano cartesiano e justifique quais so estes 3
pontos que esto alinhados:

Resp.:____________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

b) Existem outros pontos de coordenadas (x,y) que continuam alinhados
com os trs anteriores e possuem uma relao entre as variveis x e y .
Represente-os no plano cartesiano, apresentado anteriormente, e
escreva pelo menos outros trs pontos deste alinhamento.

6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6
5
4
3
2
1
1
2
3
4
5
x
y

234
Resp.:____________________________________________________________
_________________________________________________________________


Resp.:____________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

Rascunho:
235

SESSO I: ATIVIDADE 2

a) Considere as coordenadas dos seguintes pontos A=(-2;4), B=(2;4),
C= (-5;6), D=(3;9), E=(6;-5) e F=(-1,1). Sabe-se que 4 deles pertencem ao
grfico de uma parbola. Represente os pontos no plano cartesiano e
justifique quais so estes 4 pontos que pertencem a parbola:

Resp.:____________________________________________________________
_________________________________________________________________

b) Existem outros pontos de coordenadas (x,y) que pertencem ao grfico da
parbola com os quatro pontos anteriores e possuem uma relao de
dependncia entre as variveis x e y. Represente-os no plano cartesiano,
apresentado anteriormente e escreva pelo menos outros trs pontos desta
parbola.

9 8 7 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
x
y

236
Resp.:____________________________________________________________
_________________________________________________________________


Resp.:____________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

Rascunho:
237

SESSO I: ATIVIDADE 3

a) Considerando o grfico da reta apresentado abaixo e os pontos de
coordenadas (x,y) que pertencem reta, escreva pelo menos cinco pontos
desta reta.

Resp.:____________________________________________________________
_________________________________________________________________

b) Deste grfico e da relao de dependncia entre as coordenadas dos
pontos que pertencem reta, obtm-se uma equao algbrica. Utilize o
rascunho, caso necessrio, e escreva abaixo esta equao.

Resp.:_______________________________________________________

4.0 3.0 2.0 1.0 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0
3.0
2.0
1.0
1.0
2.0
3.0
4.0
5.0
6.0
x
y

Rascunho:
238

c) Considerando o grfico da parbola apresentado abaixo e os pontos de
coordenadas (x,y) que pertencem a ela, escreva pelo menos cinco pontos
desta parbola.

Resp.:____________________________________________________________
_________________________________________________________________

d) Deste grfico e da relao de dependncia entre as coordenadas destes
pontos que pertencem parbola, obtm-se uma equao algbrica.
Escreva abaixo esta equao. Utilize o rascunho, caso necessrio, e
escreva abaixo a equao.

Resp.:____________________________________________________________
____________________________________________________________

4.0 3.0 2.0 1.0 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0
1.0
1.0
2.0
3.0
4.0
5.0
6.0
7.0
8.0
9.0
10.0
x
y

Rascunho:
239

ANEXO 2: SESSO II
SESSO II: ATIVIDADE 1

Seja o seguinte problema: Roberta e Alexandre esto participando de um
jogo semelhante a uma batalha naval. Os dois jogadores esto localizados na
mesma planilha, representados pelos pontos A (Alexandre) e R (Roberta). Ambos
tm como objetivo, com um mssel cada, atingir o submarino S.
A planilha cobre uma rea de 400
2
km e mostra uma espcie de mapa
cartesiano da regio: a imagem que aparece na tela uma janela de [-10,10] por
[-10,10], conforme mostra o esquema abaixo.

Vamos considerar que Alexandre e Roberta se encontram nas posies,
respectivamente, de coordenadas A=(-8;9) e R=(-7;-9) de onde lanam os msseis
simultaneamente, como momento inicial (t = 0), e de coordenadas (-3;7) e (-4;-6)
um minuto mais tarde (t = 1) aps o lanamento.
Mssel A (-8; 9) (-3;7)
Mssel R (-7;-9) (-4;-6)
Explorando os dados fornecidos nesta tabela, a seguir responda:
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
x
y
A
S
R
40 30 20 10 10 20 30 40
40
30
20
10
10
20
30
40
x
y
Torre de Controle

240

a) Quem realmente consegue atingir o alvo, no caso o submarino S?
Justifique.

Resp.:____________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
b) A tabela abaixo mostra as coordenadas x e y do mssel A, em cada
instante de tempo indicado. Sabendo que o mssel se desloca com
velocidade constante, complete esta tabela.

c) Use a tabela obtida no item anterior, para expressar a coordenada x do
mssel A em funo do tempo t. Faa o mesmo para a coordenada y.

Resp.:____________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

t x y
0 -8 9
1 -3 7
2
3
4
5
Rascunho:
Rascunho:
241
d) Use as equaes obtidas no item anterior e responda qual a posio
(coordenadas) do mssel A, decorridos 2 minutos aps o incio do
lanamento?

Resp.:____________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
e) A tabela abaixo mostra as coordenadas x e y do mssel R, em cada
instante de tempo indicado. Sabendo que o mssel se desloca com
velocidade constante, complete esta tabela.

f) Use a tabela obtida no item anterior, para expressar a coordenada x do
mssel R em funo do tempo t. Faa o mesmo para a coordenada y.

Resp.:____________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

t x y
0 -7 -9
1 -4 -6
2
3
4
5
Rascunho:
Rascunho:
242
g) Use as equaes obtidas no item anterior e responda qual a posio
(coordenadas) do mssel R, decorridos 2 minutos aps o incio do
lanamento?

Resp.:____________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
h) necessrio que Alexandre ou Roberta alterem a rota de algum dos
msseis para que o submarino seja atingido? Justifique.

Resp.:____________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
i) Alexandre ou Roberta atingiram o submarino? Se afirmativo, quantos
minutos foram necessrios?

Resp.:____________________________________________________________
_________________________________________________________________
Rascunho:
Rascunho:
Rascunho:
243
ANEXO 3: SESSO III
SESSO III: Atividade 1
a) Represente os pontos A=(1;2), B=(2;3), C=(2;1), D=(-3;0) , E=(-4;-3) no
plano cartesiano do software Winplot. Sabendo-se que 3 deles esto
alinhados, quais so estes 3 pontos?

Resp.:____________________________________________________________
_________________________________________________________________

b) Represente o ponto F=(t;1+t) no Winplot. Observe que ao clicar ok temos
o ponto F=(0;1). Que valor assumiu o parmetro t?

Resp.:__________________________________________________________

c) Faa variaes nos valores de t e, em seguida, determine:
c1) Qual o valor de t para obter o ponto B?_______________________
c2) Qual o valor de t para obter o ponto E?_______________________

d) Mantendo os pontos representados anteriormente no Winplot, represente o
ponto G=(3+a;4+a) e clique em famlia. Na nova janela, faa as seguintes
opes a, mnimo= - 7, mximo=0, passos=10, retraso=10. Clique em
olhar e definir, observe os pontos representados na tela e, em seguida,
aumente os passos para 100 e retraso para 100 e clique em definir.
Descreva o que voc observa:

Resp.:____________________________________________________________
_________________________________________________________________

e) Observando os pontos da atividade 1, escreva uma equao paramtrica
((x;y)=(f(t);g(t)) ou cartesiana (y=f(x)) da reta que contenha trs destes
pontos.

244
Resp.:__________________________________________________________

f) Utilizando o Winplot, verifique se sua resposta est correta.
Sim ( ) ou no ( )? Caso no, procure reescrever a equao da reta que
contenha pelo menos trs dos pontos do item a.
a) Represente no Winplot os pontos A=(-2;4), B=(1;3), C=(3;9), D=(-5;6),
E=(-2;-5) e F=(-1,1). Sabe-se que 3 deles pertencem ao grfico de uma
parbola. Represente o ponto G=
2
( ; ) a a . Observe que ao clicar ok temos
o ponto G=(0;0). Altere os valores de a . Observe os pontos obtidos e
escreva os trs pontos que pertencem parbola.
Resp.:_______________________________________________________

b) Utilizando o ponto G=
2
( ; ) a a represente uma famlia de pontos que
pertence parbola. Descreva o que voc observa:

Resp.:_______________________________________________________
_______________________________________________________________
___________________________________________________________

c) Represente a parbola desta atividade 2 na forma de equao
paramtrica ou equao cartesiana.

Resp.:__________________________________________________________
_______________________________________________________________

d) Utilizando o Winplot, verifique se sua resposta est correta.
Sim ( ) ou no ( )? Caso no, procure reescrever a equao da parbola
que contenha pelo menos trs dos pontos do item a.

245
a) Escreva a equao na forma paramtrica x= t e y= 1+t, t mn 0 e t mx
3. Observe o grfico representado por esta equao. O que representa
este grfico? Quais as coordenadas dos pontos extremos (incio e final) do
grfico representado?

Resp.:____________________________________________________________
________________________________________________________

b) Acrescente um novo parmetro k equao paramtrica anterior obtendo
x=kt e y=1+kt, Observe que o grfico desapareceu. Faa variaes
determinando quais devem ser os valores do parmetro k para obter os
instantes inicial e final da atividade anterior.

Resp.: _________________________________________________________
Salve como ativ3aG... seguido do nmero do grupo.

c) Escreva a equao do item a na forma cartesiana, com 0<x<3.
Resp.: _________________________________________________________

246

ANEXO 4: SESSO IV
SESSO IV: Atividade 1 (Ponto parametrizado)
Voltamos ao problema de Roberta e Alexandre que participam de um jogo.
Vamos recordar:
Os dois jogadores esto localizados em uma planilha, representados pelos
pontos A (Alexandre) e R (Roberta). Ambos tm como objetivo, com um mssel
cada, atingir o submarino S, fixo em um local de coordenadas (5;3),
considerando que cada mssel viaja em linha reta com velocidade constante. A
tabela abaixo mostra as coordenadas (posio) dos dois msseis no momento em
que comea o lanamento simultneo, isto , o momento inicial (t = 0), e um
minuto mais tarde (t = 1) aps os lanamentos.
Mssel A (-8;9) (-3;7)
Mssel R (-7;-9) (-4;-6)
Explorando os dados fornecidos nesta tabela e utilizando o Winplot, faa o
que se pede:
No Winplot, em ponto (x,y) represente as coordenadas dos avies A e R
em funo do parmetro t ((x;y)=(f(t);g(t)), variando o parmetro t e responda:
a) Alexandre ou Roberta atingiram o submarino? Se afirmativo, quantos minutos
foram necessrios?
Resp.:____________________________________________________________
_________________________________________________________________

b) necessrio que Alexandre ou Roberta alterem as suas rotas para atingirem o
alvo? Se afirmativo, qual dever ser a nova rota?
Resp.:____________________________________________________________
_________________________________________________________________


247
SESSO IV: Atividade 2 (Curvas parametrizadas)

Na Histria, objetos matemticos como as curvas, demoravam sculos de
estudos para que fossem representadas por alguns matemticos atravs de
grficos ou equaes.
Hoje, com o auxlio de uma ferramenta computacional, como o Winplot,
possvel verificar a beleza e o encanto destas curvas, em forma de grficos, de
maneira dinmica e com facilidade.
Historicamente foi o uso de parmetros nas equaes que possibilitou a
representao grfica destas curvas no plano.
Voltemos atividade:
Utilizando as equaes abaixo, faa as construes de seus respectivos
grficos no Winplot. Em seguida, faa variaes nos valores reais de seus
parmetros para uma animao grfica da curva no plano.
Salve cada item como ativ2... seguido do nmero do item e do grupo.

a) Conchide de Nicomedes:
2 2 2 2 2
(x - b) . (x + y ) - (a x ) = 0

b) Ciclide:

c) Limaon de Pascal:
(x
2
+ y
2
- 2ax)
2
= b
2
(x
2
+ y
2
)

d) Prola de Sluze:
m n b
y = x (a - x)

e) Involuta de um Crculo:

f) Lemniscata de Bernoulli:
2 2 2 2 2 2
(x + y ) = a (x - y )

248
g) Epiciclide:

h) Epitrocide:

i) Hipociclide:

j) Hipotrocide:

249

ANEXO 5: SESSO V
SESSO V: Construo de GIF`s animados.
Atividade 1 (sem o uso do computador)

a) Escreva as coordenadas de quatro pontos alinhados:

A=(__,___), B=(__,___), C=(__,___) e D=(__,___).

Se necessrio utilize o campo quadriculado.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
x
y

250

b) Escreva as equaes paramtricas da reta que contm estes pontos.

Resposta:____________________________________________________

c) Utilizando as equaes paramtricas encontradas, complete a tabela
abaixo.

t x y
0
2
3
4

d) Quais so os respectivos valores de t para os pontos alinhados do item
1?

Para o ponto A temos t = _____

Para o ponto B temos t = _____

Para o ponto C temos t = _____

Para o ponto D temos t = _____

251
Atividade 2 (utilizando o computador)
Como j conhecemos algumas curvas famosas que foram desenvolvidas
ao longo da histria da geometria analtica, vamos construir GIFs animados
utilizando os softwares gratuitos Winplot e GIF Animator. Neste caso, escolha
qualquer uma das equaes de curvas apresentadas abaixo e, em seguida,
construa um GIF animado.
O tridente de Descartes:
(a+x)(a-x)(2a-x)=axy

Cisside de Diocls:
2 3
y = (x )/(2a - x)

Conchide de Nicomedes:
2 2 2 2 2
(x - b) . (x + y ) - (a x ) = 0

Quadratriz de Hpias:
y = xcot((pi)x/2a)

Hiprbole de Fermat:
m n
(x )(y )=a

Parbola de Fermat:
n m
y =ax

Curva de Agnesi:
2 2 3
y(x + a ) = a

Ciclide :

Limaon de Pascal
(x
2
+ y
2
- 2ax)
2
= b
2
(x
2
+ y
2
)

Prola de Sluze:
m n b
y = x (a - x)

Involuta de um Crculo:

Parbola Divergente de Newton:
2 3 2
y =ax +bx +cx+d
252

Lemniscata de Bernoulli:
2 2 2 2 2 2
(x + y ) = a (x - y )

Epiciclide:

Epitrocide:

Hipociclide:

Hipotrocide:

Salve como GIFG... seguido do nmero do grupo.

O que necessrio para a construo do GIF animado de uma curva?
Justifique.

Resposta:_______________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Quais os procedimentos que foram executados?

Resposta:_______________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

253

Convite

Convidamos voc, aluno do 3 ano do Ensino Mdio a participar do curso de
elaborao de GIF`s animados em um ambiente informtico com base na geometria
analtica, com direito a certificado.
Este curso parte integrante de um projeto de mestrado em educao matemtica
da Universidade Catlica de So Paulo PUC-SP.
Para o curso sero utilizados softwares gratuitos.
O curso ter durao de 7 semanas. Ser aos sbados com incio s 9:30 h. e
termino s 11:10h. Totalmente gratuito.
Com incio previsto para 15 de abril de 2006.
Os interessados devem se inscrever com o coordenador da escola.
O curso ser realizado no laboratrio de informtica da E.E. Gal. Jos Artigas.

254
Esse documento certifica que
_________________________ ,
participou do curso elaborao de GIF`s animados em um ambiente informtico com base na
geometria analtica, proferido pelo Professor Mestrando Carlos Roberto da Silva da Pontifcia
Universidade Catlica de So Paulo, realizado na E.E. Gal. Jos Artigas, no perodo de 15/04/2006 a
10/06/2006, carga horria de 10 horas.
Diadema, 10 de junho de 2006.

_________________ _________________
Diretor(a) da Escola Professor

Carlos Roberto Da Silva

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Carlos Roberto Da Silva

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

CARLOS ROBERTO DA SILVA

EXPLORANDO EQUAES CARTESIANAS E

C' = O, de onde surgiu o termo "lambdalizar" utilizado na

de Plcker". (BOYER 1996, p. 374).

You might also like