TEORA INTERACCIONISTA JEROME BRUNER

LORENA MORA OLGA HERNNDEZ ALEJANDRA SEPLVEDA MARISOL ELGUETA KAREN MEDINA CAROLINA LOPZ

BIOGRAFA

Jerome Bruner naci el 1 de Octubre de 1915 en Nueva York. Es hijo de padres polacos, cuyos nombres son Herman y Rose. Bruner naci ciego y no logr ver hasta que le realizaron dos intervenciones quirrgicas de cataratas cuando l an era un nio. Asisti a escuelas pblicas, gradundose del secundario en 1933, y luego ingreso a la Universidad de Duke en la que especializ en Psicologa. Luego continu con estudios de posgrado en la Universidad de Harvard, en la que obtuvo su mster en 1939 y su doctorado en 1941. Durante la Segunda Guerra Mundial, sirvi al General Eisenhower en la Divisin de Psicologa de Guerra de los Supremos Cuarteles de la Fuerza Aliada Europea. Luego de la guerra se uni al cuerpo de docentes de la Universidad de Harvard en 1945, como profesor e investigador. Desempendose en este trabajo, pblico trabajos interesantes sobre las necesidades de la percepcin, llegando a la conclusin que los valores y las necesidades determinan las percepciones humanas. Sus estudios en el campo de la Psicologa Evolutiva y la Psicologa Social estuvieron enfocados en generar cambios en la enseanza, que permitieran superar los modelos reduccionistas, mecanicistas del aprendizaje memorstico centrado en la figura del docente, y que impedan el desarrollo de las potencialidades intelectuales de los estudiantes. Estos modelos estaban fuertemente ligados a los conductistas, que conceban a los estudiantes como receptores pasivos de conocimiento. En 1960 funda el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard. En ese mismo ao escribe el proceso de la Educacin, libro que tuvo un fuerte impacto en la formacin poltica de los Estados Unidos e influyo en el pensamiento y orientacin de buena parte del profesorado. En 1963 recibe el premio de la asociacin de psicologa, formo parte del equipo de investigadores del proyecto Macos, que buscaba elaborar un plan de estudios sobre las ciencias del comportamiento. En 1970 integra el equipo de profesores de la Universidad de Oxford hasta 1980, realizando investigaciones sobre la adquisicin del lenguaje en los nios. En 1974 se hace acreedor de la Medalla de oro CIBA por investigador original y excepcional, en 1987 obtiene el premio Balsan por contribuciones al comportamiento de la mente humana. Realizo importantes estudios sobre como la

pobreza afectaba severamente el proceso de enseanza-aprendizaje y reduca las oportunidades de superacin a los nios con estas dificultades. Bruner ha desarrollado una teora constructivista del aprendizaje, en la que entre otras cosas, ha descrito el proceso de aprender, los distintos modos de representacin y las caractersticas de una teora de instruccin, Bruner se ha basado mucho en el trabajo de Jean Piaget. Bruner ha sido llamado el Padre de la Psicologa Cognitiva, dado que desafo el paradigma conductista.

TEORA INTERACCIONISTA DE BRUNER

El aprendizaje consiste esencialmente en la categorizacin ( que ocurre para simplificar la interaccin con la realidad y facilitar la accin). La categorizacin esta estrechamente relacionada con procesos como la seleccin de informacin, generacin de proposiciones, simplificacin, toma de decisiones y construccin y verificacin de hiptesis. El aprendiz interacta con la realidad organizando los inputs segn sus propias categoras, posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes. Las categoras determinan distintos conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje es un proceso activo, de asociacin y construccin. Otra consecuencia es que la estructura cognitiva previa del aprendiz ( sus modelos mentales) es un factor esencial en el aprendizaje, Esto da significacin y organizacin a sus experiencias y le permite ir mas all de la informacin dada, ya que para integrarla a su estructura debe contextualizarla y profundizar. Para formar una categora se pueden seguir estas reglas: -Definir los atributos esenciales de sus miembros, incluyendo sus componentes esenciales. -Describir cmo deben estar integrados sus componentes esenciales. -Definir los lmites de tolerancia de los distintos atributos para que un miembro pertenezca a esta categora.

Bruner distingue dos procesos relacionados con la categorizacin: -Aprender los distintos conceptos. -Identificar las propiedades que determinan una categora. Bruner sostiene que el primero es un proceso que ocurre en personas de 0 a 14 aos, mientras que el segundo a partir de los 15 aos.

MODOS DE REPRESENTACION

Bruner ha distinguido tres modos bsicos mediante los cuales el hombre representa sus modelos mentales y la realidad. Estos son los modos enactivo, icnico y simblico. REPRESENTACION ENACTIVA: Consiste en representar cosas mediante la reaccin inmediata de la persona. Este tipo de representacin ocurre marcadamente en los primeros aos de la persona, y Bruner la ha relacionado con la fase sensorio-motriz de Piaget en la cual se fusionan la accin con la experiencia externa. REPRESENTACION ICONICA: Consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema espacial, independiente de la accin. Sin embargo tal representacin sigue teniendo algn parecido con la cosa representada. La escogencia de la imagen no es arbitraria. REPRESENTACION SIMBOLICA: Consiste en representar una cosa mediante un smbolo arbitrario que en su forma no guarda relacin con la cosa representada. Por ejemplo, el numero 3 icnicamente se representa por tres bolitas mientras que simblicamente basta con un tres. Los tres modos de representacin son reflejo de desarrollo de desarrollo cognitivo, pero actan en paralelo. Es decir, una vez un modo se adquiere, uno o dos de los otros pueden seguirse utilizando.

ASPECTOS DE LA TEORIA Bruner sostiene que toda teora de instruccin debe tener en cuenta los siguientes cuatro aspectos: -La predisposicin hacia el aprendizaje. -El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo que sea interiorizado lo mejor posible por el estudiante. -Las secuencias ms efectivas para presentar un material.

-La naturaleza de los premios y castigos.

IMPLICACIONES EDUCATIVAS

Las siguientes son las implicaciones de la teora de Bruner en la educacin y mas especficamente en la pedagoga. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: El instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones. DIALOGO ACTIVO: El instructor y el estudiante deben involucrarse en un dialogo activo. FORMATO ADECUADO DE LA INFORMACION : El instructor debe encargarse de que la informacin con la que el estudiante interacta este en un formato apropiado para su estructura cognitiva. CURRICULO ESPIRAL: El currculo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando peridicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha venido construyendo. EXTRAPOLACION Y LLENADO DE VACIOS: La instruccin debe disearse para hacer nfasis en las habilidades de extrapolacin y llenado de vacios en los temas por parte del estudiante. PRIMERO LA ESTRUCTURA: Ensearle a los estudiantes primero la estructura o patrones de los que estn aprendiendo, y despus concentrarse en los hechos y figuras.

EN CONCLUSION: Para que se cumpla la teora de deben cumplir las siguientes condiciones. -Tiene que tomar en consideracin factores personales del alumno el inters, la curiosidad, el placer, el deseo de aprender. - Los temas de estudio hay que adecuarlos al nivel del alumno. Segn Bruner, se puede ensear cualquier tema a una persona siempre y cuando se adecuen al nivel de desarrollo del alumno.

- El profesor debe conseguir que el alumno sea consciente de la importancia de sus esfuerzos para conseguir sus objetivos a largo plazo. Para Bruner, el conocimiento de los resultados debe ocurrir en el momento en que est resolviendo el problema. El refuerzo es, en este sentido, la retroalimentacin que proviene de los resultados del ensayo. Si ese refuerzo llega demasiado tarde o demasiado temprano, no se aprovecha. - El aprendizaje por descubrimiento es el nico tipo de aprendizaje que puede infundirle confianza en si mismo. Este tipo de aprendizaje libera al alumno del control de la motivacin externa.

EL LENGUAJE Y LA CULTURA

Bruner plantea la relevancia de los gestos en el desarrollo posterior del lenguaje en el nio. Se concentra en la cultura como la proveedora de elementos que el individuo incorpora para su propio desarrollo y su constitucin como sujeto. En sus investigaciones son de suma importancia los conocimientos del mundo real previos al lenguaje que posee el nio. Bruner, explica en que la adquisicin del lenguaje consta de tres fases: La sintaxis, la semntica y la pragmtica. Bruner dice que el habla infantil es el habla que las madres utilizan para que el nio se anime a participar de conversaciones, es un tipo de habla que en ese momento ya es capaz de entender. La importancia de este lenguaje infantil consiste en que le permite combinar, de formas distintas los elementos del lenguaje que ya conoce para reproducir emisiones ms complejas. El nio no solo est aprendiendo el lenguaje sino que tambin aprende a utilizarlo como un instrumento del pensamiento y la accin de un modo combinatorio. Habla que el desarrollo del pensamiento puede que este, en buena medida, determinado por las oportunidades de dialogo, de modo que dicho dialogo puede llegar a interiorizarse y a continuar funcionando por si mismo en la cabeza de cada individuo. El juego que est controlado por el propio jugador, le proporciona a este la primera y ms importante oportunidad de pensar, de hablar e incluso de ser l mismo.