DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACION CURRICULAR

NOMBRE Y APELLIDOS: Liadeo Chvez

I.-DATOS DE IDENTIFICACIN Y ELABORACIN.

NOMBRE Y APELLIDOS: Liadeo Chavez FECHA DE NACIMIENTO: FECHA DE REALIZACION:_7de Enero 7 junio 2012____ DOMICILIO: LOCALIDAD: nuevo casas grandes chihuahua TELEFONO: CICLO:2011-201 NIVEL 4_GRUPO:___CENTRO:Colegio Francisco Gonzlez Bocanegra DIRECCION: POBLACION: nuevo casas grandes chihuahua

PROFESIONALES IMPLICADOS:

-Tutor. Madre de familia -Maestra: Claudia Loya -Profesor de apoyo. Araceli Vernica Duran

II.-HISTORIA ESCOLAR DEL ALUMNO El nio que comienza la escolaridad obligatoria con un lenguaje deficiente y por debajo de la media, tardar ms en aprender las materias donde se utilice la escritura y literatura, Es normal que el nio que pronuncia mal un fonema, encuentre dificultades para su trascripcin. Tambin presenta Inestabilidad emocional, al observar al nio en el aula presenta una serie de alteraciones de conducta que dificultan su adaptacin. En el campo lector y expresativo, destacan la dificultad lbil, difcil integracin en grupo, dificultan las formas de trabajar en equipo, y el compromiso de hacer las tareas en cas, falta de materiales escolares, y dudar su lateralidad Izquierda o derecha as como una inseguridad a simple vista que se cohbe de todo y se asusta si le hablan fuerte y llora, inicia rias o distrae a los dems con facilidad. Percepcin espacial limitada. Confusiones de izquierda y derecha, arriba y abajo .y En lectura y escritura, tambin muestra confusiones entre n y u, d y b, p y q (ya que no distingue esa percepcin espacial nombrada anteriormente). Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas, por ejemplo los colores, Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar y en general para retener secuencias, como por ejemplo, los das de la semana, los dedos de la mano, los meses del ao. -Ha repetido curso de primaria.- no No ha recibido ayuda o apoyo de ningn profesional

-Presenta ausentismo escolar. Tiene dificultad en escribir, leer claro, y dificultad con las operaciones matemticas. -Su rendimiento est condicionado por insuficiente: -Capacidad intelectual. Tiene problemas de lectoescritura y problemas con las operaciones y Comunicacin. Si, batalla para expresar presenta problemas de Motricidad. Si, porque no coordina movimientos y acta , como por impulso presenta tambin problemas d Visin. Si, usa anteojos con grados, aunque ha experimentado la separacin de sus padres en los Ajuste emocional es buena porque canaliza sus emociones y aparte las expresa acepta la separacin y lo ve de una manera normal, en la Salud: no presenta problemas de salud, -Apoyos en la escuela: . -Pedaggicos (P.T. , P.A.I. para deficientes visuales, refuerzo Educativo). Si recibe la clase reforzada visualmente -Apoyos extraescolares de: -Pedaggico. -Psicoterapia.
III.-DATOS IMPORTANTES PARA LA TOMA DE DECISIONES. 1.- NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR.
(Slo se evalan las reas en las que presenta mayor dficit).

De acuerdo con todas las sesiones que trabaje en el nio y las observaciones a el y de como trabaja en el saln, y socializa y al haber aplicado varia pruebas y test estas arrojan como resultado que presenta problemas de lectoescritura, lo cual tiene dificultad para leer y escribir correctamente. En cuanto el test de series verbales tiene poca habilidad para retener informacin lo cual el nio batalla para comprender instrucciones enseguida de otras, al momento de aplicar las bateras de ejercicios adems presenta inseguridad de s mismo, y tiende a perder el tiempo y no hace el esfuerzo por leer las instrucciones muestra inmadurez, baja autoestima. Por lo cual se debe hacer algo para que mejore su nivel de desempeo acadmico, ya que si no se hace nada le puede perjudicar su rendimiento escolar. Y potencializar las capacidades disponibles y motivarlo, aplicar ejercicios y sugerencias para la mama y la maestra aque conozcan hasta donde se le puede presionar, para que sea mas seguro y responsable y seguros de si mismos sin mostrar miedo. Desinters por el estudio, Inadaptacin personal. trastorno del rea del lenguaje ms profundo, tambin presenta defectos de visin. ,
2.-ESTILO DE APRENDIZAJE: 2.1.-VARIABLES INDIVIDUALES.
PROCESO DE SENSIBILIZACIN.

Motivacin: * Motivacin intrnseca: los ejercicios muy estimulantes que utilizan la imaginacin del nio, las
historias interesantes y las actividades que implican movimientos fsicos contribuyen a incrementar la

motivacin del aprendizaje. Con este nio que preenta dislxia se utiliza la programacin conductual y ejercicio del PNL y el refuerzo positivo

-Se enfrenta a una tarea novedosa con curiosidad epistmica, sin haber anticipado una forma segura de resolverla y sin que esto le cause miedo al fracaso. Busca tareas problemticas que, con independencia de su dificultad, mejoren su competencia, como el juego de zudoco, un cuadro donde hay nmeros y hay que completar cierta cantidad igual en todos los lados ejemplo como el juego del gato -Siente el error como fuente de aprendizaje. Si porque hace las lecturas y despus el mismo vuelve a leer y se corrige.Orienta la actividad de compaeros del grupo sin buscar recompensas esto lo hace por satisfacion y colaboracin con los compaeros como jugar al futbol al ajedrez. * Motivacin extrnseca: -Ve al profesor como impositor de tareas que llevan al xito personal. Siempre menciona que el quiere ser como su maestra, para ensearles a los nios como el, Con su participacin y apoyo para modelar conductas de atencin, y el solo se sienta junto ala maestra porque no ve bien y para que estar al pendiente de que le revise. * Atribuciones: -Antes de empezar una tarea, la encuentra sencilla y posible. capaces de hacer progresos importantes en el aprendizaje de la lectura. y sobre todo con lo que a el le gusta que son cuentos he historias, y leyendas. .* Refuerzo: -Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores primarios (golosinas, juguetes, etc.). si le gusta la parte de las golosinas, y tambin visual y sobre todo con palabras que demuestren afecto y motivacin complementarias, presencia, tiene que estar supervisado o acompaado -Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores de actividad. si al dar un tema tengo que reforzarlo con una actividad donde el este involucrado para que se le pueda quedar la actividad y el objetivo en esta parte sie es Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores generales, para el es mas mejor una cartita un detallito o muestra de afecto. Emocin: ansiedad. -Se pone nervioso (intenta cubrir el trabajo, borra, hace alguna justificacin verbal, etc.) cuando est realizando una tarea y se acerca el profesor. En esta parte si borra mucho y vuelve a hacer y lo vuelve a hacer y cada ves pregunta como?, si se incomoda y se asusta si Se inquieta excesivamente cuando se le evala. -Antes de hacer alguna tarea ms complicada o novedosa, siente molestias de estmago, pide ir al WC, a veces sucede eso pero un muy pocas ocasiones. -En situaciones de evaluacin, obtiene resultados claramente inferiores a los obtenidos en las mismas tareas en situaciones de no control. si ya que debe estar uno como apoyo para que no le ganen lo nervios.

PROCESO DE ATENCIN.

Atencin selectiva. * Estilo cognitivo del alumno: -Ante la presentacin de los estmulos, el alumno: .Tiene dificultades para focalizar la atencin. Pero si le habla primero y motiva el solo toma el Cuaderno y pide dictados de palabras especficas para lo que se vaya a trabajar. Tambin se tiene en la pared una listas de palabras a la mano para que el nio se corrija a s mismo. Se pondr el nmero de error correspondiente. y se compara con el ejercicio siguiente. La informacin para la que focaliza ms la atencin, es aquella referida a matemticas y conocimiento del medio ya que hay que leer varias veces las instrucciones de los ejercicios -Recordar cul era la meta de la sesin, cmo la hemos alcanzado, cmo nos ha ido, qu dificultades hemos tenido, qu trabajaremos en la prxima sesin. Ser explcitos.y reflexionar si se cumpli el cometido o el objetivo de lo que aprenda lo pueda y sepa aplicar . * Variables de la tarea: - Focaliza ms la atencin cuando la presentacin de la informacin es: .grfico/kinestsica/verbal. Darle las estrategias. Ir retirando ayudas. Al principio

contar slabas, hacer cuadros, rayas, alargar sonidos, escribir silabas y asociar con dibujos, A continuacin ir retirando las ayudas: por ejemplo contar las slabas y slo dividir los cuadros de las slabas difciles; posteriormente alargar las slabas difciles y escribir... El nio debe verbalizar y aplicar las acciones de los dibujos Seguidamente hay que hablar su con su profesora-tutora para que uso alguna vez lo que ha aprendido en su clase.
. b) Atencin global. * Estilo cognitivo del alumno: -Cuando se le presenta la informacin, alterna la atencin selectiva con la atencin global.

-Simultneamente puede atender a __1___ unidades de informacin. -Tiene mayor capacidad atencional para informaciones de tipo: Dictado de frases: Ayudar a contar las palabras, tantas rayas como palabras, poner una seal en las palabras difciles y alargarlas antes de escribirlas. Antes: Analizar con l qu tipos de errores (juntar o separar palabras) tiene en su cuaderno de clase. Ver qu tipos de errores tiene ms y en qu casos (preposiciones ms nombres, palabras largas, Preparar dictados para casa de temas que le gusten. Conoce que la capacidad atencional depende de la organizacin de los contenidos. ser imaginativo le ayuda a salir adelante en la vida y suele presentar un balance positivo en conjunto de su existencia. como pedir que describa y dibuje las actividades que hace en un fin de semana o un da anterior c) Mantenimiento. * Estilo cognitivo del alumno: -Abandona el comportamiento atencional y lo retoma por instigacin verbal del profesor. -Abandona totalmente el comportamiento atencional. Continuos errores en la lectura, lagunas en comprensin lectora. Forma extraa de escribir, por ejemplo con omisiones de letras o de alteraciones del orden de las mismas. Desorganizacin con los tiles en la escuela. Dificultad para copiar cuidadosamente en la pizarra y en el cuaderno, Dificultad para seguir instrucciones orales. aumento de la frustracin. Presenta Problemas de comprensin del lenguaje oral escrito Problemas conductuales: impulsividad, corto margen de atencin. * Variables de la tarea: -Mantiene ms la atencin con presentaciones de tipo: grfico/kinestsica/verbal.y hacerlo participante dentro de las actividades para retroalimentacin,

-El mantenimiento de la atencin se beneficia adems con presentaciones de tipo: Laminas de power point, canciones y cuentos para despertar la imaginacin y sobre todo hacer dibujos es animarlo a sacar su cratividad.
PROCESO DE ADQUISICIN.

Comprensin: - -Para encontrar partes significativas del texto, se aprovecha: las indicaciones del propio texto (variaciones en la impresin, uso de temas y subtemas, preguntas insertadas, del conocimiento de los objetivos establecidos. las sugerencias del profesor o compaeros Ha abandonado el comportamiento atencional y lo ha retomado por instigacin del profesor, Problemas conductuales: impulsividad, corto margen de atencin, inmadurez.

Tiene dificultades para comprender las instrucciones a pesar de estar atento. Aumento de la falta de autoconfianza y aumento de la frustracin Retencin: -Relaciona los elementos de estudio generando una imagen. -Hace el sujeto elaboraciones e inferencias como respuesta a la pregunta por qu. prctica de lo que est estudiando, Estos nios no presentan problemas intelectuales pero la principal dificultad radica en aprender a leer y escribir correctamente. Restablece el alumno con sus propias palabras, definiciones o ejemplos. Cuentos inventados o acciones de das antes -Pronuncia, dice o nombra de forma repetitiva los estmulos presentados dentro de una tarea de aprendizajes i si se le dice animo tu uedes , cad rrato lo dice. - -Se repite la informacin, pero incluyendo nuevos aspectos que se van encontrando. -Las tareas en las que obtiene ms xito son: .Tareas de tipo perceptivo-manipulativo (construcciones) .Tareas de tipo perceptivo-grfico (copias de figuras,o dibujos .Tareas de lectura.con cuentos que le agraden .Tareas de escritura. Resumen e cada cuento que lee .Tareas de resolucin de problemas no numricos: clasificaciones, conceptualizaciones,aqu presenta una gran limitante que se empeiza a poner revioso y se bloquea .Tareas de resolucin de problemas numricos. .Otras (especificar): Transformacin: -Compara los conocimientos adquiridos y los clasifica sobre esas comparaciones. -Es capaz de utilizar conceptos generales adquiridos para aplicarlos al estudio de casos individuales. -Partiendo del conocimiento de casos individuales, es capaz de llegar a conceptos generales. -Utiliza los conocimientos adquiridos para predecir hechos. -Utiliza la experiencia para confirmar los conocimientos adquiridos. -Es capaz de detectar errores en una informacin que ha sido previamente aprendida. -Toma decisiones sobre problemas nuevos, haciendo un paralelismo con problemas anteriores. -Es capaz de aplicar conocimientos adquiridos a situaciones distintas a las enseadas.
PROCESO DE PERSONALIZACIN Y CONTROL.

* Antes de acometer la tarea: -Identifica el problema. -Centra el problema y define sus trminos. -Analiza los distintos argumentos y juzga su credibilidad. -Hace una sntesis de la tarea de aprendizaje o del problema planteado. -Elabora deducciones o inducciones, en su caso. -Toma decisiones.

* En la resolucin de la tarea: -Sigue los pasos que haba previsto. -Hace verbalizaciones como control de su conducta. -Procede por ensayo (acierto/error) y saca/ no saca provecho. * Despus de realizar la tarea: -Evala los resultados y controla la ejecucin de la tarea. -Se aprovecha de la informacin que parcialmente obtiene o se le da. -Ante un resultado errneo: .reitera la solucin. .cambia la solucin. -Controla la ejecucin de la tarea y est satisfecho ante una buena realizacin. -Controla la ejecucin de la tarea y, ante un resultado errneo, intenta rehacerla de nuevo. -Controla la ejecucin de la tarea y, ante un resultado errneo, no intenta rehacerla. -Generalmente en la realizacin de las tareas, comete los siguientes errores:
PROCESO DE RECUPERACIN

-Durante el proceso de asimilacin, expresa de alguna manera la necesidad de recordar posteriormente ese material y que ese acto implica un esfuerzo. -Su recuerdo mejora cuando se le ofrecen organizadores previos o categorizadores. -Su recuerdo mejora cuando se le ofrece informacin sobre el tamao de los tems a recordar, lugar donde est esta informacin, etc. -Utiliza espontneamente en el recuerdo las claves desarrolladas durante la codificacin. -Si se le induce, utiliza en el recuerdo las claves desarrolladas durante la codificacin. -Sabe qu tipo de informacin es capaz de recordar mejor y peor. -Sabe bajo qu presentaciones es capaz de recordar mejor y peor. -Sabe que el recuerdo est relacionado con la cantidad de material a recordar y, por tanto, segn sea sta, necesitar mayor o menor esfuerzo. -Sabe que la informacin familiar necesita menor esfuerzo para ser recordada. -Sabe que conocer la estructura del material facilita el recuerdo. -Sabe que el recuerdo est relacionado con el uso que se ha hecho de ese material desde que se asimil y el tiempo transcurrido. -Conoce que el uso de estrategias durante la codificacin y recuperacin facilitan el recuerdo.
PROCESO DE TRANSFER

-Si se le hace ver la similitud de la situacin de transfer con la de aprendizaje original, es capaz de realizar el tipo de tarea propuesta. -Es capaz de hacer tareas diferentes aunque sean similares en aspecto y profundidad a las aprendidas, sin instigacin verbal. -Es capaz de aplicar los aprendizajes a ideas o reas totalmente distintas de aquellas en las que se realiz el aprendizaje, con instigacin verbal. -Es capaz de aplicar los aprendizajes a ideas o reas totalmente distintas de aquellas en las que se realiz el aprendizaje, sin instigacin verbal.

2.2.-VARIABLES SOCIALES

-Pide aclaraciones al maestro. -Pregunta a compaeros. -Generalmente trabaja mejor cuando est solo. -Se niega a hacer trabajos distintos a los del resto de compaeros. -Generalmente trabaja mejor cuando est en pequeo grupo. -Estando en pequeo grupo mantiene relaciones: .de interferencia. .de colaboracin. -Estando con toda la clase mantiene relaciones: .de interferencia. .de colaboracin. -Generalmente trabaja mejor cuando est en su aula.
2.3.VARIABLES VISUALES CONDICIONANTES DEL ESTILO DE APRENDIZAJE

-El tamao de letra recomendable para trabajo continuado es de ...... -El tamao mnimo de letra que es capaz de leer es de .......... -La distancia de trabajo adecuada para lectura, escritura y tareas similares es de..... -La distancia idnea de su mesa a la pizarra es de ....... -La posicin adecuada, generalmente, estando frente a la pizarra es: -frente a ella. -a la derecha. -a la izquierda. -indiferente. -La distancia aproximada a la que discrimina/reconoce estos objetos tridimensionales (pelota, coche, etc.) de 5-6 cms. es de: -Prefiere, en general, luz: -potente (directa). -tenue (difusa). -no manifiesta preferencias. -Respecto a colores: -Los discrimina todos. -No discrimina ninguno. -No discrimina los siguientes: -No discrimina los matices. -Discrimina los matices. -Prefiere tinta color sobre fondo , con intensidad: -normal. -dbil. -fuerte. -indiferente -Necesita las siguientes ayudas no pticas: atril, papel, flexo, instrumentos escritura, etc. -El material escolar especfico que es conveniente que utilice es:

-lpiz del nmero: -lpices marcadores. -rotulador de punta fina. -rotulador de punta gruesa. -cuadrcula (de 4 mm., 5 mm., 6 mm., 8 mm.). -pauta (de 1 lnea; de 2 lneas con separacin variable: 4 mm., 5 mm., 6 mm., 8 mm.) -otro: -En su movilidad manifiesta las siguientes caractersticas: -se mueve poco o lo hace con lentitud. -no sortea los obstculos al caminar (tropieza frecuentemente). -camina mirando al suelo. -tiene dificultades para caminar sobre una lnea pintada en el suelo. -camina arrastrando los pies. -dificultad para desplazarse en zonas poco iluminadas. -no es capaz de coger una pelota que le lanzan. -tiene dificultad para coger una pelota que le lanzan. -Las ayudas pticas recomendadas son: -Otras variables que condicionan su estilo de aprendizaje son:
3.- CONTEXTO ESCOLAR ( AULA). Variables espaciales y materiales:

-No existen impedimentos que dificulten la recepcin visual y auditiva. -La recepcin visual est dificultada por.... -La recepcin auditiva est dificultada por.... -El mobiliario est organizado para: .grupo clase. . pequeos grupos. . adaptarse a diferentes situaciones de enseanza. . talleres o rincones. -La organizacin del aula: .facilita la interaccin. .dificulta la interaccin. -Existen /No existen materiales en el aula que fomenten la interaccin. Organizacin de los elementos personales: -El alumno recibe: .......horas semanales de logopedia. .......horas semanales de apoyo pedaggico. ......horas semanales de fisioterapia. -Las tareas de programacin se realizan de forma coordinada con los profesores que intervienen con el alumno -La periodicidad con que se llevan a cabo reuniones para estas tareas es ... -Peridicamente se revisa la modalidad de apoyo ms adecuada a cada alumno. -Existen criterios comunes entre los profesores que intervienen con el alumno respecto a

la metodologa, uso de materiales, etc. Elementos bsicos del currculo: * Objetivos y contenidos: -La existencia de un alumno con necesidades educativas especiales no/ha supuesto modificar los objetivos y contenidos de la P.A.. -La existencia de un alumno con necesidades educativas especiales no/ha supuesto introduccin de nuevos objetivos en la P.A.. -Para poder dar una respuesta adecuada a sus necesidades, con el alumno que presenta necesidades educativas especiales se han priorizado/temporalizado/introducido/matizado los objetivos/contenidos siguientes: ... -Para poder dar una respuesta adecuada a sus necesidades, con el alumno que presenta necesidades educativas especiales se han eliminado los objetivos/contenidos siguientes de la P.A.: *Metodologa y actividades: -Se preveen y comprueban las dificultades que se pueden producir en el aprendizaje, considerando: -los prerrequisitos necesarios, incluyendo la reenseanza de los mismos. -la revisin del aprendizaje anterior del alumno. -Antes de comenzar a producir un nuevo aprendizaje: -se informa de los objetivos que se persiguen. -se dice resumidamente lo que se va a trabajar. -se procura que el alumno sea sensible a los beneficios que reporta ese aprendizaje. -Se tiene especial cuidado en relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos de los alumnos; para ello, antes de presentarlos : -se formulan preguntas que los activen y se revisan las respuestas, presentando nuevos contenidos derivados de ellas. -se presentan situaciones problemticas. -Se procura que el alumno construya el conocimiento a travs de las experiencias que realiza y la mediacin del profesor o de otros compaeros. -La presentacin de nuevos materiales se realiza: -a pequeos pasos y con ritmo rpido, sealando los puntos principales y sealando la transicin entre las partes. -proporcionando demostraciones y modelos. -intercalando preguntas durante la exposicin para verificar la comprensin y resumiendo apartados. -en caso necesario se dan instrucciones y ejemplos ms detallados aunque puedan ser redundantes. -Se realiza prctica supervisada durante las primeras actividades para potenciar el trabajo independiente y al mismo tiempo evitar que se produzcan de forma reiterada situaciones de error, para ello: -se realizan preguntas sobre los contenidos ms relevantes (se dan pistas en caso necesario para garantizar siempre una respuesta). -el diseo de las actividades minimiza la posibilidad de error. -se comprueba que el alumno conoce:

.lo que se espera de l .el trabajo que debe realizar. .la existencia de distintas posibilidades de obtencin de ayuda. -se entrena en procesos de planificacin /ejecucin /control. -Las preguntas y tareas individuales que se proponen para promover el desarrollo del alumno: -se formulan de tal modo que el profesor puede estar seguro de que el alumno las ha entendido. -permiten algn tipo de respuesta del alumno -tienen un nivel de dificultad tal que elimina respuestas automticas y son capaces de generar la organizacin de sus conocimientos. -Tras las respuestas, se da retroalimentacin y reenseanza, en su caso: -informando al alumno de lo adecuado de su respuesta. -ante respuestas parcialmente incorrectas, con explicacin adicional, repeticin de la explicacin, simplificacin de la pregunta, etc. -Durante la construccin de los diferentes aprendizajes se hace notar al alumno los progresos que est teniendo y se le estimula para que desarrolle la sensibilidad hacia los beneficios que reportan. -Se procura recompensar los logros conseguidos por el alumno: -mediante alabanzas de tipo especfico. -mediante alabanzas generales. -Cuando el alumno va a realizar sus actividades individuales, de modo independiente: -se buscan respuestas seguras, rpidas y automticas. -se advierte a los alumnos que aunque el trabajo ser controlado, ellos mismos deben ir supervisndolo. -Para producir la generalizacin de los aprendizajes : -se aplican las capacidades y conocimientos adquiridos a situaciones diferentes a las enseadas. -se permite que el alumno ejerza de gua de otro menos competentes en esa tarea. -Cuando un alumno presenta dificultades en algn tipo de aprendizaje: -se estructuran y ordenan las adquisiciones que son necesarias para que se pueda producir ese aprendizaje concreto. -se valora el grado en que el alumno las tiene adquiridas. -Se procura que el alumno con necesidades educativas especiales: -realice menos actividades o ms cortas que sus compaeros en el mismo periodo de tiempo. -disponga de tiempo extra, si lo necesita, cuando realiza las mismas actividades que sus compaeros. -disponga de las adaptaciones necesarias de material. -utilice el mobiliario y equipo tcnico especficos si precisa. -Para facilitar que el alumno con necesidades educativas especiales pueda realizar tareas en las que realice aportacin al grupo, se proponen actividades con distinto grado de dificultad. -Se procura que el alumno con necesidades educativas especiales alterne el trabajo individual con el trabajo con grupos: -homogneos. -heterogneos.

-Otras sugerencias metodolgicas: Evaluacin: -Se utiliza la evaluacin para realizar ajustes de contenidos/objetivos. -Se utiliza la evaluacin para realizar ajustes metodolgicos en el proceso de enseanza/aprendizaje. -Se proporciona continuamente informacin al alumno (individualmente o en grupo) sobre el momento del proceso de aprendizaje en que se encuentra. -Tras la evaluacin, al alumno (individualmnente o en grupo): -se le hace tomar conciencia de sus posibilidades. -se le hace tomar conciencia de las dificultades por superar. -Se entiende que la evaluacin de los a.c.n.e.e.s debe ser realizada: - por el tutor. - tutor y apoyos, de forma independiente, segn los objetivos. -de forma coordinada por los profesionales que intervienen con estos alumnos. -Para llevar a cabo la evaluacin del alumno que presenta necesidades educativas especiales se utilizan, en funcin de sus necesidades, distintos procedimientos al resto de alumnos. -Para los a.c.n.e.e.s se establecen, en funcin de sus necesidades, criterios especficos de evaluacin. -Las comunicaciones a los padres de los a.c.n.e.e.s se realiza: -por el tutor. -por tutor y apoyos. -Otras sugerencias a la evaluacin:

4.-CONTEXTO SOCIOFAMILIAR

Estructura familiar: Nombre Parentesco Edad Profesin/Estudios

Analizado el contexto familiar, resulta beneficioso para el proceso educativo del alumno: Situacin socioeconmica: -Ingresos econmicos parecen suficientes. -Nivel cultural medio. alto. Dinmica familiar: -Las variables que determinan la relacin padres-hijos son: madre: Afecto-permisividad/Afecto-control. padre : Afecto-permisividad/Afecto-control. -La relacin con sus hermanos es equilibrada.

-La relacin con otros familiares es equilibrada. Reaccin de la familia ante la deficiencia: * Superacin positiva y aceptacin de la deficiencia: -Admite la deficiencia como algo que aumenta las dificultades de la vida familiar pero no la destruye. -Asume la presencia de la diversidad. -Conoce las caractersticas de la deficiencia, sus distintos aspectos y los recursos adecuados para hacer frente a las necesidades que requiere. -Conoce la influencia de la deficiencia en el desarrollo y adecua las expectativas a la realidad. -Piensa que las causas de los resultados positivos escolares que obtiene el alumno son debidos a: .el esfuerzo que realiza. .la preparacin de sus profesores. .la adecuacin de las tareas escolares. .la atencin familiar adecuada. .otras: -Manifiesta conductas de proteccin adecuada (pueden estar ligadas a superacin positiva): .Satisfacen las necesidades de forma similar al resto de los hermanos. .Se da oportunidad para adquirir autonoma. .Se asignan responsabilidades en casa. .Existencia de normas, horarios, etc., flexibles. .Otras: Otras conductas familiares que facilitan el proceso educativo del nio: * Reaccin ante los logros: -Se usan recompensas: .primarias (golosinas, etc.). .sociales (elogios, sonrisas, etc.). .de actividad. -La recompensa que se usa con ms frecuencia es ..... * Reaccin ante la escuela: -Mantiene la expectativa de que el centro le va a ofrecer una respuesta educativa adecuada. -Colabora o est dispuesta a colaborar con los profesionales del centro. -Ha desarrollado un horario para llevar a cabo esta colaboracin. -Asiste a las reuniones convocadas por el centro. -Asiste con regularidad al centro para intercambiar informacin sin ser convocada. -Otras: Expectativas sobre las posibilidades educativas: -Las expectativas de la familia sobre sus posibilidades educativas son realistas. La familia piensa que podr mejorar en aspectos de: .autonoma y habilidades sociales. .terminar educacion primaria. .cursar estudios profesionales y llegar a ser independiente.

La familia piensa que no podr mejorar en aspectos de: .autonoma y habilidades sociales. .terminar educacion primaria. .cursar estudios profesionales y llegar a ser independiente. Datos del entorno fsico familiar: -Vivienda: .Propia. .Alquilada. .Cedida. .Condiciones de habitabilidad adecuadas. .Responde a las necesidades de autonoma del alumno .Suficiente para que el alumno disponga de un lugar exclusivo. .Espacio suficiente para todos los miembros que la habitan. -Barrio: .Zona rural .Zona urbana .Hay zonas donde pueda jugar e interactuar el alumno con otros nios. .Existen servicios cercanos o de fcil transporte para que el nio reciba atenciones complementarias. Analizado el contexto familiar, resulta perjudicial para el proceso educativo del alumno: Situacin socioeconmica: -Ingresos econmicos parecen insuficientes. -Nivel cultural muy bajo (analfabetismo). .bajo (estudios primarios). -Cambios frecuentes de residencia: -Relaciones con el colegio: inexistentes. .acuden slo cuando se les llama. Dinmica familiar general: -En la vida familiar se detectan los siguientes problemas: alcoholismo, violencia, paro, etc. -Las variables que determinan la relacin padres-hijos son: madre: Hostilidad-control / Hostilidad-permisividad. padre : Hostilidad-control / Hostilidad-permisividad. -La relacin con sus hermanos es : .tensa. .distanciada. .celotpica. -La relacin con otros familiares es : .distante. .protectora. .autoritaria. Reaccin de la familia ante la deficiencia: * Negacin:

-Se obstina en no ver la deficiencia del hijo. -Atribuye las conductas no acordes con desarrollo normal a falta de motivacin, de atencin, etc. -Busca compulsivamente soluciones por distintos medios, a pesar de estar informados de sus caractersticas y evalucin. -Cree que las causas de los resultados negativos escolares que obtiene el alumno son debidos a: .su poco esfuerzo. .la insuficiente preparacin de sus profesores. .la inadecuacin de las tareas escolares. .insuficiente atencin familiar. .otras: -Manifiesta conductas de escasa proteccin (pueden estar ligadas a negacin de la deficiencia): .Descuido hacia el nio (abandono de limpieza, de alimentacin adecuada, etc). .Dan al nio tareas excesivas para su capacidad. .Inexistencia de normas, horarios, etc. adecuados. .Otras: * Reaccin de culpa: .por atribuir la deficiencia a alguna de sus caractersticas personales. .por descubrir en ellos mismos sentimientos de rechazo hacia su hijo. -Manifiestan conductas de excesiva proteccin (pueden estar ligadas a reaccin de culpa): .No permiten que el hijo realice aquellos actos para los que es competente. .Centran toda su atencin en ese hijo y a veces se olvidan de la presencia de las otras personas del ncleo familiar. .Bajo nivel de exigencia. .Existencia de normas, horarios, etc., excesivamente rgidos. .Otras: Otras conductas familiares que dificultan el proceso educativo del nio: * Reaccin ante los logros: -Se comparan sus resultados con los de sus hermanos o amigos. -No se han adoptado comportamientos de refuerzo. * Reaccin ante la escuela: -No se confa que el colegio vaya a dar una respuesta adecuada a la problemtica del alumno. -No colabora con los profesionales del centro porque: .no tiene posibilidades ni disposicin para colaborar con el centro. .no tiene posibilidades de colaborar con el centro, aunque s buena disposicin. .tiene posibilidades pero no disposicin para colaborar con el centro. -No asiste a las reuniones convocadas por el centro. -No asiste al centro sin ser convocados para intercambiar informacin. Expectativas sobre las posibilidades educativas:

.excesivamente negativas. .excesivamente positivas. La familia piensa que podr mejorar en aspectos de: .autonoma y habilidades sociales. .terminar educacion primaria. .cursar estudios profesionales y llegar a ser independiente. La familia piensa que no podr mejorar en aspectos de: .autonoma y habilidades sociales. .terminar educacion primaria. .cursar estudios profesionales y llegar a ser independiente.
Datos del entorno fsico familiar. -Vivienda: .Propia. .Alquilada. .Cedida. .Condiciones de habitabilidad no adecuadas. .El nio tiene dificultades de acceso a la vivienda familiar. .La disposicin interior dificulta el desplazamiento autnomo. -Barrio: .Zona rural .Zona urbana .No hay zonas donde pueda jugar e interactuar el alumno con otros nios. .No existen servicios cercanos o de fcil transporte para que el nio reciba atenciones complementarias. .Para asistir con la regularidad que el alumno precisa, a servicios mdicos o sociales, tienen que emplear mucho tiempo en los desplazamientos.

IV.-NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES *Necesidades relacionadas con las capacidades bsicas: -Necesita conseguir ajuste emocional. -Desarrollar estrategias que ayuden a mejorar el autoconcepto y la autoestima. -Poder desplazarse con autonoma. -Necesita potenciar su capacidad de relacin social. -Necesita aprender nuevas formas de relacin como forma de potenciar su integracin social. -Necesita desarrollar hbitos de autonoma personal e independencia tanto en la escuela como en el ambiente familiar. -Necesita desarrollar procedimientos de regulacin de su propio comportamiento en situaciones de juego, rutinas diarias y tareas escolares. -Necesita aprender a trabajar en grupo. -Necesita desarrollar capacidades bsicas para realizar aprendizajes: focalizacin y mantenimiento de la atencin. -Necesita desarrollar procedimientos de regulacin de su propio comportamiento en tareas escolares de forma que consiga una forma de trabajo ms reflexiva y autodirigida. -Manejar estrategias de aprendizaje en la lnea de la estructuracin de la informacin que le permitan comprender, recordar y expresarse mejor.

-Necesita desarrollar su capacidad de razonamiento. *Necesidades relacionadas con las reas curriculares: -Aunque el alumno seguir el currculo establecido para su grupo, se priorizarn los contenidos siguientes correspondientes al Primer Ciclo: -Area de: Comunicacin y representacin: Introducir contenidos de: Lenguaje oral, Aproximacin al lenguaje escrito, Relaciones, medida y representacin en el espacio, correspondientes al 2 ciclo de Educacin Infantil. Priorizar los objetivos/contenidos referidos al lenguaje oral como medio de expresin, lectura y escritura. Aunque el alumno seguir el currculo establecido para su grupo, se priorizarn los contenidos siguientes, referidos al Segundo Ciclo de Educacin Infantil: -rea de Comunicacin y representacin: .Necesita aprender contenidos de: Lenguaje oral y Expresin plstica . -rea del Medio fsico y social: Necesita aprender contenidos de: Los objetos. -Area de Lengua Castellana y Literatura. Necesita aprender contenidos correspondientes al 1 Ciclo de: Comunicacin Oral: Intercambio verbal. Comunicacin Oral: Comprensin. Comunicacin Oral: Expresin. Comunicacin Escrita: Lectura. Comunicacin Escrita: Escritura. -Area de Matemticas. Necesita aprender contenidos correspondientes al 1 Ciclo de: Nmeros y Operaciones. Nmeros y operaciones: Valor posicional. Formas geomtricas y situacin en el espacio. Clculo mental. Necesita aprender contenidos correspondientes al Segundo Ciclo, de: Nmeros y operaciones:Algoritmo de la divisin. Resolucin de problemas -Areas de Conocimiento del Medio y Lengua Extranjera: -Necesita priorizar los contenidos nucleares del ciclo en el que se encuentra. -Para conseguir objetivos comunes al grupo, includas las reas de Conocimiento del medio natural, social y cultural y en Lengua Extranjera, se procurar que los contenidos de las actividades hagan referencia a la realidad ms prxima del alumno. *Necesidades del entorno: jams se excluir de cualquier otro programa por el

h e c h o d e e s t a r e n u n programa individualizado, ni se le discriminar

por su condicin. Muchos padres pueden tener sentimientos de culpabilidad respecto del problema d e s u s h i j o s , e s t e s e n t i m i e n t o s e d e b e d e d e s e c h a r p u e s t o q u e n o c o r r e s p o n d e a l a realidad del problema, no somos culpables de nada, y no ayuda al nio a superar y a asumir la dislexia. Para los padres es de gran ayuda, y muy conveniente, contactar con otros padres con los mismo problemas. Debemos asumir que se trata de nios normales y no de rarezas, son nios con todos sus derechos y obligaciones por lo que no se intentar en ningn momento debajar el nivel de exigencia debido a la dislexia, se tratar principalmente de adecuar el proces de aprendizaje en el aula. Si a un ciego no se le hace leer un testo escrito en un papel por su dificultad en ver, tampoco se le debe de exigir a al nio dislxico. Sin embargo, a ambos si se les alcancen debe de proporcionar el vehculo adecuado para que

unos objetivos concretos en la educacin. Es muy importante que tanto el nio como los padres asuman las dificultades d e r i v a d a s d e l a dislexia y conozcan este problema en todos sus aspectos. La m e j o r solucin para la los nios con este trastorno de lenguaje es la informacin y el mayor de los problemas es la ignoranciapor parte de padres y profesores.E l n i o s e s e n t i r m e j o r s i e s t a m o s j u n t o a l e n l u g a r d e e s t a r e n c i m a d e l . Muchos padres podemos ser en este aspecto algo asfixiantes .Aprender a organizarse es muy positivo, se debe de inducir al menor a usar deu n t a b l n de notas, similares de la agenda, de calendarios y otros medios sistemas de archivo con

deorganizacin. Muchos profesionales indican que el uso de colores, fichas, son muy eficaces en la organizacin de asignaturas. Carteles, laminas, exposiciones con proyector, el uso de la computadora V.-PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA
1.-ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULO:

Las nuevas tecnologas pueden ayudar muchos a los nios con problemas de dislexia, una de las adecuaciones es estar sentado al frente y junto ala maestra por su problema visual. Adems de involucrase con el nio en las actividades, tambin

es muy importante la actitud que los padres tengan con l. Por ello, hay que elogiar sus habilidades particulares. El desarrollo de las habilidades visuales bsicas y el tratamiento de las deficiencias de elaboracin visual son tarea de los docentes y maestra de apoyo para que el tenga una visin amplia y reforzada Se han repasado y explicado algunos trabajos y juegos aplicados en la discriminacin y rastreo de los smbolos, de organizacin y memoria visual. Memorama. El desarrollo eficaz de estas habilidades visuales exige la enseanza simultnea de aptitudes auditivas, lingsticas y sensomotoras. La importancia del desarrollo de las habilidades de elaboracin visual para iniciar la lectura. La secuencia de entrenamiento visual ms eficaz es la siguiente: 1. Emparejar las letras del mismo tamao 2. Emparejar las palabras todas con la misma altura 3. Discriminar y nombrar las letras dependiendo el sonido fonologico 4. Asociar las letras y los sonidos dibujos de a nimales o medios de transporte y comunicacin con las palabras 5. Discriminar palabras en un contexto, historiase 6. El nios aprende mejor las palabras cuando se resalta su significado mediante asociaciones, empieza con la enseanza de palabras visuales. 2.-ADAPTACIONES DEL CURRICULO. 2.1.-Metodologa y actividades (enseanza-aprendizaje y evaluacin):

Este nio presenta necesidades educativas especiales que es Dislexia dificultad visual y comprensin lectora he inseguridad con dificultades mayores de lo normal y que precisan por ello, ayuda complementarias especficas. As se determina que un alumno presenta necesidades educativas especiales supone que para lograr los objetivos educativos necesita apoyos didcticos o servicios particulares en funcin de sus caractersticas personales del entorno en que se educa y de las adecuaciones curricular que se elabore para l. Para el nio se realiza una adaptacin curricular . Se realiza una planificacin de actividades de forma individualizada atendiendo a las caractersticas propias y su situacin social y escolar. Se lleva cabo medidas extraordinarias de atencin a la diversidad que se puedan aplicar despus de haber desarrollado las medidas ordinarias .Estas Consisten en el ajuste del Currculo con ayudas visuales auditivas y reforzamiento con actividades en las que participe y potencializar las que no ha desarrollado las capacidades de ciclo etapas anteriores como: Facilitar al dOscente el desarrollo progresivo de sus capacidades, de modo que

pueda ir realizando un proceso de construccin de conocimiento. *introducir acciones para dicho alumno en la programacin del aula. *Prepararle trabajo ajustado a su nivel. *Evaluar de acuerdo a los criterios establecidos para l. Puesto que hoy el sistema de aprendizaje est basado principalmente en el lenguaje escrito, esto les crea problemas en distinto grado. Si debido a ellos no queda gravemente alterada la personalidad, una vez superada la etapa de aprendizaje su modo de ser imaginativo les ayuda a salir adelante en la vida y suele presentar un balance positivo en el conjunto de su existencia. 2.2.-Objetivos/Contenidos/Criterios de evaluacin. rea de: ___________________________________
OGA OBJETIVOS CONTENIDOS

OGA: Objetivo general de rea.

VI.-APOYOS
H O R A LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

Prof: Lugar: Agrup: Area:

Prof: Lugar: Agrup: Area:

Prof: Lugar: Agrup: Area:

Prof: Lugar: Agrup: Area:

Prof: Lugar: Agrup: Area:

Prof: Lugar: Agrup: Area: Prof: Lugar: Agrup: Area: Prof: Lugar: Agrup: Area: Prof: Lugar: Agrup: Area:

Prof: Lugar: Agrup: Area: Prof: Lugar: Agrup: Area: Prof: Lugar: Agrup: Area: Prof: Lugar: Agrup: Area:

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Prof: Lugar: Agrup: Area: Prof: Lugar: Agrup: Area: Prof: Lugar: Agrup: Area: Prof: Lugar: Agrup: Area:

VII.-COLABORACIN FAMILIAR
FAMILIAR COMPROMISO ACTIVIDAD

MAMA Mama Maestra de aula

Leer 1 cuento diario junto con el nio Revisar cuentos hechos en clase Sugerir actividades y formas de nuevas de trabajo para el nio

VIII.-CRITERIOS DE PROMOCIN Tambin es muy importante la ayuda y esfuerzo de la familia, padres, los miembros directivos del colegio y los profesores, para que todos los nios realicen progresos continuos segn los propios ritmos de aprendizaje, y para que este nio sea promovido, y sobre todo tomar en cuenta otras potencialidades y que reciban una iniciativa de motivacin y una educacin diagnstico-prescriptiva adecuada durante el tiempo que sea necesario. con esta actitud positiva se conseguir un progreso ms favorable y bueno.

IX.-SEGUIMIENTO
FECHA VALORACION DE LA PROPUESTA CURRICULAR PROPUESTAS