UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA CENTRO DE CINCIAS SOCIAIS E HUMANAS CURSO DE GRADUAO EM FILOSOFIA DISCIPLINA DE PESQUISA PARA O ENSINO

DE FILOSOFIA PROFESSORA Dra ELISETE M. TOMAZETTI

FILOSOFIA e LGICA: Lgica Silogstica e suas aplicaes no campo da Filosofia

ANA PAULA FOLETTO MARIN BRUNO RAMOS MENDONA ELTON LUIZ RASCH GILSON OLEGARIO DA SILVA

Santa Maria, dezembro de 2008.

INTRODUO No presente trabalho desenvolvido trs planos de aula que giram em torno da temtica FILOSOFIA e LGICA, em especfico Lgica Silogstica e suas aplicaes no campo da Filosofia. Justificativa: entendemos a filosofia como um campo de estudo que pede como nico pr-requisito uma alta capacidade argumentativa. Capacidade argumentativa exige estudo. Por isso, ensina-se lgica. Alm disso, a capacidade argumentativa o maior ganho que um estudioso de filosofia pode ter, na medida em que a filosofia oferece prtica argumentativa. Assim, temos dois aprendizados interdependentes aqui: um aprendizado proveniente da lgica, a saber, o aprender a raciocinar bem, alm de um aprendizado proveniente da filosofia, a saber, a experincia com o raciocnio. Foram desenvolvidas trs aulas de 50 minutos, em que so apresentadas, com grande recurso ao quadro, fragmentos da lgica silogstica que contemplam os trs diferentes momentos do estudo desse tema. A lgica silogstica um estudo rico e suficientemente simples para oferecer uma boa introduo lgica para alunos de Ensino Mdio (pensamos que se poderia criar um plano de aulas para um ano que tivesse como objeto temtico central exatamente a lgica silogstica). Infelizmente, a silogstica no pode ser ensinada completamente em trs aulas de 50 minutos. Portanto, como dito, desenvolvemos nessas trs aulas fragmentos relevantes e representativos do sistema. Na aula 1, a partir de uma apresentao exemplar de silogismo, introduzido o tema dos termos gerais, importante elemento do sistema aristotlico. A seguir, se estuda esse tema com certo grau de detalhe. Essa primeira aula faz parte de um conjunto que tornar claro ao aluno a noo de proposio categrica, o tipo bsico de premissa do sistema silogstico. A noo de proposio categrica a pr-requisito principal da segunda aula. A aula 2 trata do tema das relaes entre modelos de proposio categrica e quadrado de oposies, que a representao tradicional dessas relaes. Aqui, atravs da anlise de exemplos, so apresentadas tais relaes, em seguida so dadas definies que ajudaro os alunos no processo de memorizao do ensinado, e por fim, a visualizao dessas relaes vai sendo montada junto com os alunos. Em uma segunda parte, feita a aplicao desse conhecimento recm aprendido no trabalho filosfico. A aula 3 tem como meta introduzir os alunos em um algoritmo simples de resoluo de silogismos conhecido como diagramas de Venn. Com esse recurso, os alunos passam a ser capazes de avaliar quando um silogismo vlido e quando ele invlido. O grosso dessa aula uma proposta de como fazer alunos do ensino mdio aprender a ler os diagramas.

PLANO DE AULA I Por Ana Paula Foletto Marin e Gilson Olegario da Silva. Tema: Introduo Lgica Termos Singulares e Termos Gerais rea: Filosofia; Lgica. Objetivos: com essa aula pretendemos apresentar as definies de Termo Geral e Termo Singular. Tambm introduziremos o primeiro desses sistemas, criado por Aristteles, a Silogstica. A partir disso, demonstramos pela primeira vez ao aluno uma aplicao prtica da Lgica, como um sistema de regras bem determinadas que o ajudaro a no se perder na formulao dos seus prprios argumentos, nem se deixar enganar aos que lhe sero apresentados em quaisquer outras reas do conhecimento. A importncia da Filosofia atravs da utilizao da Lgica vai mostrar-se aqui de forma quase automtica, culminando na elucidao da Filosofia, no como um complexo de opinies sem nexo, baseadas no mero formalismo, mas como tentativa de construo de sistemas bem constitudos de argumentos, os quais, por sua vez, respeitam determinadas regras estritas. Metodologia: ser feita uma reviso do funcionamento e importncia da Lgica como instrumento de avaliao da validade de argumentos, pressupondo uma aula anterior, mais completa, sobre os mesmos temas bsicos. A partir desse tema, ser introduzido o assunto principal da aula, a saber, Termos singulares e Termos gerais. Desenvolvimento: Pr-requisitos gerais: 1 aula de 50 minutos. Aula expositiva utilizando-se de quadro e giz. Aplicao de avaliao atravs de formulao de questes. Contedo: Podemos entender, j antecipadamente, o que significa O termo Silogismo por uma anlise do termo no grego antigo, , com as trs primeiras letras significando com e o restante como clculo. Podemos traduzir toda a expresso, aproximadamente, para conexo de idias. A lgica silogstica trabalha com argumentos dessa forma: Alguns estudantes so brasileiros. Logo, alguns brasileiros so estudantes. e Todos os filsofos so seres humanos. Todos os seres humanos so mortais. Logo, todos os filsofos so mortais.

Uma forma comum de enriquecer essa explicao formalizar esses argumentos. Em uma formalizao abstramos os significados das palavras e podemos nos preocupar com a forma do argumento. No caso do ltimo argumento substituiramos, ento, algumas palavras por smbolos: Todo o A B. Todo o B C. Logo, todo o A C. Percebam que ocorreu a substituio de algumas palavras por letras do alfabeto, letras maisculas. Essas letras so smbolos para representarmos os termos gerais. Um termo geral um item lingstico que designa os membros de uma dada clas se. (Cf. Murcho, 2003, p. 1-2) Uma classe uma coleo de coisas. (Cf. Murcho, 2003, p. 1-2) Um termo geral como animais com orelhas faz referncia a todos os animais que tm orelhas, e o conjunto total de animais com orelhas forma, por sua vez, a classe. Mas ateno, o termo geral representa os membros da classe, no classe em si. Definido o que um termo geral, podemos agora, por contraste, explicar o que vm a ser os termos singulares. Vimos que com os termos gerais designamos um conjunto de coisas, com os termos singulares vemos que s designam uma nica coisa. Um exemplo: o escritor do Livro do Desassossego designa apenas o escritor Fernando Pessoa. Um termo singular, na Lgica Silogstica, simbolizado por uma letra minscula. Ex. Fernando Pessoa escreveu o Livro do Desassossego Formalizando: a escreveu L Mas deve-se perguntar, ento, por que o termo geral pode designar vrios objetos, enquanto que o termo singular s pode designar um? Quer dizer, por que no exemplo do tigre, havendo apenas um tigre, a palavra tigre continua a ser considerada termo geral e no termo singular? A isso respondemos que a diferena se deve a uma distino quanto ao modo de uso desses dois tipos de termos, pois o termo geral designa um ou outro objeto tendo em vista uma ou mais propriedades possudas por esses objetos, enquanto que o termo singular, pelo menos explicitamente, no usado assim. Dessa forma, um termo geral pode designar mais de um objeto por que as propriedades, que determinam se o termo pode ser utilizado, podem ser possudas por um ou mais objetos. (Cf. Mendona, 2008) Agora podemos avanar no nosso estudo e entender o que significa intensionalidade e extensionalidade.

A extenso de um termo geral so as coisas s quais o termo se aplica. Murcho, 2003, p. 1-2).

(Cf.

Como no exemplo que utilizamos anteriormente, os animais com orelhas so a extenso do termo geral animais com orelhas. Visto que todos os animais que tem orelhas tambm tm corao pode-se dizer que os termos gerais animais com orelhas e animais com corao so co-extensionais. Referem-se aos mesmos animais, mas atravs de propriedades diferentes. Dizemos ento que tm intenses diferentes. Dois ou mais termos so co-extensionais quando tm a mesma extenso. (Cf. Murcho, 2003, p. 1-2). A intenso de um termo a propriedade (ou propriedades) que determina a exten so desse termo. (Cf. Murcho, 2003, p. 1-2) A extenso de um termo geral vazia quando no encontramos coisa alguma com sua propriedade. O termo geral, nesse caso, no designa. Um termo pode designar, portanto, uma coisa, nenhuma coisa ou vrias coisas. Mantendo-se como termo geral enquanto sua extenso for definida por uma propriedade. Ex: a estrela central do sistema solar um termo geral e designa s o Sol. Isso pode gerar algumas confuses com os termos singulares e os nomes prprios. O nome prprio Sol designa o Sol, tanto quanto o termo geral a estrela central do sistema solar, mas por formas diferentes. Sol no designa atravs de uma propriedade. Esquema sintetizado: Anlise filolgica; Forma de argumentos silogsticos; Formalizao; Simbolizao dos termos gerais e singulares; Definio de termos gerais e classes; Definio, por contraste, de termos singulares; Extensionalidade; Intensionalidade; Extenso vazia.

PLANO DE AULA II Por Bruno Ramos Mendona. Tema: relaes entre proposies categricas e quadrado de oposies aristotlico. rea: Filosofia; Lgica. Objetivo: apresentar a representao clssica das relaes entre proposies categricas (A, E, I, O), que so os elementos atmicos do sistema silogstico. Mostrar como o ter em mente essas relaes ajuda a visualizar quais objees podem ser feitas a um silogismo, e quais as melhores objees. Alm de tudo isso, introduzir os alunos em um aspecto da atividade filosfica: a importncia da criao de boas visualizaes para a compreenso do estudado. Metodologia: apresentar aos alunos as relaes entre proposies categricas, construindo o Quadrado junto com eles e mostrando o que deve ser atentado na construo de uma visualizao. Por fim, mostrar com exerccios como o Quadrado nos ajuda a ver melhor quais estratgias de objeo a um silogismo podem ser seguidas, quais so mais simples e quais so mais eficientes. Desenvolvimento: Pressuposies gerais: 1 ou 2 aulas de 50 minutos. Corpo de alunos no participativos. Compreenso prvia da noo de proposio categrica em seus detalhes mais imediatos. PREPARAO DA AULA: 1. Comea-se a aula fazendo um exerccio de recordao sobre aula anterior, na qual foi estudada a estrutura e sentido de cada tipo de proposio categrica. Isso, pela pouca quantidade de tempo, pode ser feito atravs de rascunho no quadro dos pontos principais. Uma rpida olhada, j lembraria os alunos que estudaram. Professores mais experientes poderiam expor oralmente esse resumo, o que complicado para os inexperientes devido a dificuldade de conseguir, por essa via, a ateno dos alunos, como foi notado por nossas observaes em aula1. 2. A seguir, introduz-se um fenmeno novo para os alunos: "Vimos anteriormente certas propriedades das proposies categricas, mas h mais uma coisa que devemos saber sobre elas: quando temos duas proposies categricas que concordam parcialmente quanto ao sentido, s diferindo com respeito qualidade e/ou quantidade, possvel reconhecer relaes de sentido entre elas". Dito
1

Cf. Relatrio de Observao (2008).

isso, o professor afirma que tais relaes so o objeto de estudo de nossa aula. 3. Agora, mostra-se importante a exposio do suposto valor de tal estudo: "conhecer essas relaes nos ajudar a, dado um argumento silogstico nesse momento apresenta-se no quadro um desenho simples que represente um argumento tal como x y ___ z reconhecer estratgias de contra-argumentao, apenas reparando no tipo de proposies categricas que o compe. Ou seja, a partir da aprenderemos a reconhecer vias de objeo a argumentaes com silogismos". Agora, bom seria relatar um exemplo bem prximo da importncia de se ter essa capacidade (o exemplo poderia ser um onde algum tem um pedido negado, essa "negao" justificada e a nica maneira de se receber um "sim" apresentando uma contraargumentao relevante, ou seja, que faa uso disso que se aprender hoje) 4. Agora, o professor expe aos alunos o meio pelo qual vamos aprender essas relaes e as memorizaremos: primeiro, ver-se- situaes em que essa relao se torna visvel. Segundo, sero apresentadas no grfico do quadrado de oposies, para que se facilite sua memorizao. Terceiro, mostrar-se- como o contedo do quadrado um bom recurso no processo de contra-argumentao. Isso ser feito com a resoluo de exerccios, os quais comandam que sejam apresentadas as vias de contra-argumentao aos silogismos apresentados. DESENVOLVIMENTO DA AULA 1.1. A primeira relao apresentada a relao de contradio. Pede-se que os alunos respondam a seguinte questo: "todos os pais sempre esto certos. Essa sentena verdadeira ou falsa?". Os alunos provavelmente, se responderem, diro que falsa. A se pede a justificao da resposta para qualquer um deles (a escolha de quem vai responder pode causar alguma reao, positiva ou negativa, no corpo de alunos, mas aqui no daremos ateno a isso). Esse aluno pode no vir a responder, nesse caso deve-se no perder tempo e responder " falsa, n pessoal. Quem dvida, basta ver meu pai que sempre est errado" (concordo que a resposta aqui sugerida pode ter ficado um pouco engraada, mas acho que esse mesmo o esprito). Aps isso escreva no quadro ditando o que aconteceu. Basicamente o que se segue: "Notem o que aconteceu aqui: foi perguntado se 'todos os pais esto sempre certos. A maioria de vocs disse 'no'. Perguntei por que e parece que a maioria de vocs justificaria que 'o meu pelo menos no est sempre certo', ou seja, objetaram aquela afirmao com uma sentena sinnima de 'algum pai no est sempre certo'. Sabemos que a primeira afirmao uma universal afirmativa (todo A B), e que essa ltima que a objetou uma particular negativa (algum A no B). A relao que acabamos de notar entre as duas

chamada de relao de contradio, e uma definio dessa relao seria a seguinte: Definio 1. Relao de contradio: duas sentenas categricas mantm entre si relao de contradio sempre que, quando uma verdadeira a outra falsa, e quando possvel provar a verdade de uma pela falsidade de outra, ou ainda a falsidade de uma provando a verdade da outra. Aqui se deve mostrar como a definio plausvel j que de fato isso que acontece na reconstruo do exemplo usado. Reiteraes so importantes nessa parte, pois para muitos alunos isso pode no ser muito claro. Alm disso, levantar uma curiosidade envolvendo uma parte dessa definio pode chamar a ateno dos alunos. 1.2. Agora, aprendido o sentido de relao de contradio, deve-se passar parte do processo em que se cria uma representao grfica que ajuda a usar essa e outras relaes. A tradio se valeu de uma representao simples e de fcil uso conhecida como quadrado de oposies aristotlico. esse que iremos passar aos alunos agora. Deve-se ressaltar que outras representaes poderiam ser criadas, mas essa ser usada por duas razes principais: primeiro, porque a mais usada, e segundo, porque suficientemente desenvolvida para dar conta de apresentar todas as relaes entre proposies categricas, alm de todas as relaes entre essas relaes. 1.3. Essa parte do processo deve se dar assim: ensinado aos alunos o que a relao de contradio, apresenta-se atravs do quadrado de oposies aristotlico uma visualizao dessa relao. Pergunta-se para os alunos o que se precisa para desenvolver tal representao. Sem esperar resposta, a menos que algum se prontifique voluntariamente a responder, diga que precisamos de smbolos para os tipos de proposio, e de smbolos para os tipos de relao. A partir da, mostra-se como Aristteles fez isso. Deve-se usar o quadro negro intensamente aqui para orientar os alunos na linha de raciocnio mantida. O professor ento diz que Aristteles designou letras representativas para cada um dos tipos de proposies categricas (A, E, I, O) e as posicionou de tal forma que formassem juntas um quadrado, com as letras representativas das proposies universais na parte de cima do quadrado, e com as representativas das particulares na parte de baixo. Alm disso, as afirmativas seriam representadas no lado esquerdo do quadrado, e as negativas do lado direito. Dessa forma, a relao de contradio representada com uma linha que liga a letra A, posicionada no lado superior esquerdo, que representa a universal afirmativa, com a letra O, que representa a particular negativa, posicionada no lado inferior direito. Isso uma boa representao, visto que so essas as proposies envolvidas no exemplo estudado. 1.4. O professor depois pergunta se essa relao poderia acontecer com outro par de proposies representado pelo quadrado. Os alunos no participaro, provavelmente, portanto, atravs da apresentao de outro exemplo rpido do

seguinte tipo, Se Nenhum A B falsa, ento verdadeiro que algum A B, mostra-se que a relao de contradio tambm acontece entre universais negativas e particulares afirmativas. Aps esse reconhecimento, simboliza-se essa nova instanciao da relao de contradio com um trao que liga o smbolo da universal negativa (E) com o smbolo da particular afirmativa (I). Em seguida, d-se uma nova definio que acoberte esses casos especficos com uma explicao nica. Tal definio ajudar o aluno a reconhecer em que casos correto a aplicao do conceito de relao de contradio. Definio 2. Quando duas sentenas categricas mantm entre si uma relao de contradio, o sentido de uma o da outra com quantidade e qualidade opostas. Aps isso, pergunta-se novamente se outro par do quadrado se relaciona desse jeito. Caso no haja intervenes, especifica-se a pergunta: entre as universais, ser que no h essa relao? Se faltar somente uns 10 minutos apenas de aula sobrando, passe os exerccios 1 e 2 a serem desenvolvidos com os alunos. 2.1. Continuando a aula de onde estava, ou seja, com a colocao da pergunta: a relao de contradio acontece entre as universais? Tenta-se aplicar com os alunos a definio de contradio (definio 1) em um caso exemplar envolvendo uma universal afirmativa (A) e uma universal negativa (E). Deve-se usar o quadro como apoio. O resultado ser que os alunos intuitivamente chegaro concluso que no possvel que ambas sejam verdadeiras, mas possvel que ambas sejam falsas, contrariando em partes a definio de relao de contradio. Concluso: duas universais de qualidade opostas no possuem entre si uma relao de contradio, mas possuem outra relao, em que no pode ambas ser falsas, ainda que possam ser ambas verdadeiras. Tal relao conhecida como relao de contrariedade. Definio 3. Relao de contrariedade: duas sentenas categricas mantm entre si relao de contrariedade sempre que, quando uma verdadeira a outra falsa, mas se uma falsa, a outra no precisa ser verdadeira. Aqui se deve mostrar como a definio plausvel j que de fato isso que acontece na reconstruo do exemplo usado. Reiteraes so importantes nessa parte, pois para muitos alunos isso pode no ser muito claro. Deve-se ainda indicar que tal definio parece bastante plausvel agora, mas ela vai se mostrar problemtica logo que refinamentos forem feitos no sistema. Aps isso, apresente no quadrado a simbolizao dessa relao. Esse o momento em que se deve trabalhar os exerccios 1 e 2. 3 e 4 talvez devam ficar para casa (o nmero de exerccios deve ser radicalmente aumentado) 2.2. Pergunta-se agora, na relao entre particulares afirmativa e negativa (I, O),

h relao de contrariedade? Sem esperar que os alunos respondam, apresente um novo exemplo que envolva ambos os tipos de proposio. (Pode ser um exemplo qualquer. No apoio minha opinio em observaes prticas, mas essa parte do trabalho parece bastante exaustiva aos alunos. Todos os meios possveis de evitar o cansao e a perda de concentrao devem ser tentados). Da anlise desse exemplo, ter-se- como resultado o reconhecimento de que I e O no podem ser ambas falsas, mas podem ser ambas verdadeiras. Concluso: I e O no mantm entre si uma relao de contrariedade, mas algo como o contrrio disso. Essa nova relao a relao de sub-contrariedade. Definio 4. Relao de sub-contrariedade: duas sentenas categricas mantm entre si relao de sub-contrariedade sempre que, quando uma falsa a outra verdadeira, mas se uma verdadeira, a outra no precisa ser falsa. Aqui se deve mostrar como a definio plausvel j que de fato isso que acontece na reconstruo do exemplo usado. Reiteraes so importantes nessa parte, pois para muitos alunos isso pode no ser muito claro. Deve-se ainda indicar que tal definio parece bastante plausvel agora, mas ela vai se mostrar problemtica logo que refinamentos forem feitos no sistema. Aps isso, apresente no quadrado a simbolizao dessa relao. 2.3. Agora adicione mais duas definies que ajudem o aluno no reconhecimento da relao de contrariedade e da relao de sub-contrariedade distinguindo-as. Definio 5. Quando duas sentenas categricas mantm entre si uma relao de contrariedade, o sentido das duas possui quantidade universal, mas qualidades opostas. Definio 6. Quando duas sentenas categricas mantm entre si uma relao de sub-contrariedade, o sentido das duas possui quantidade particular, mas qualidades opostas. 4.1. Por fim, procura-se examinar que relao mantm uma sentena universal com relao a sua correspondente particular. Isso pode ser desenvolvido com ajuda do seguinte exemplo: desenha-se um crculo no quadro, e esse crculo representa a classe dos alunos da turma em que se est dando aula (X). Desenhando um crculo maior no qual aquele est contido, se afirma que Esse desenho significa que todos os alunos da turma X so bagunceiros. Ora, levando isso em considerao, desenham-se alguns poucos pontos dentro do crculo menor. Feito isso, o professor afirma que estamos dizendo que alguns indivduos so alunos da turma X. Dessas duas afirmaes se pode concluir que alguns indivduos so bagunceiros. Ou seja, descobrimos uma relao que h entre uma universal afirmativa (no exemplo, todos os alunos da turma X so bagunceiros) e a correspondente particular afirmativa (no caso, alguns alunos da turma X so bagunceiros). A relao a de que, sempre que a universal verdadeira, a particular tambm .

4.2. At aqui, consideramos somente o lado das afirmativas, mas a mesma relao pode ser vista no lado das negativas. Apaga-se o quadro, desenham-se dois crculos separados e com isso o professor afirma que um crculo representa a classe dos bagunceiros, e o outro a classe dos alunos da turma X. O que se est dizendo que Nenhum aluno da turma X bagunceiro. Desenham-se agora alguns pontos dentro do crculo dos alunos da turma X e se afirma com isso que alguns indivduos so alunos da turma X. O que se conclui daqui que alguns indivduos no so bagunceiros. Revela-se assim que a relao anteriormente vista tambm acontece entre as negativas. 4.3. D-se um nome a essa relao. O professor a chama de relao de subalternidade. Desenha-se no quadrado ela com uma linha ligando A e I, e outra ligando E e O, mas avisa que ela est caracterizada de forma incompleta. Vimos que sempre que a universal verdadeira, a correspondente particular verdadeira, fenmeno que no havia acontecido com nenhuma relao at aqui. Agora se pergunta se a o contrrio tambm se d, i.e., se quando a particular verdadeira, a universal tambm o . Usa-se o quadro mais uma vez para raciocinar. Pintam-se um agrupamento de pontos no quadro, sem crculo envolvendo esses pontos. Afirma-se que eles representam um conjunto limitado de pombos da comunidade X de pombos migratrios, ou seja, que o que se est dizendo com esse desenho que alguns indivduos so pombos migratrios da comunidade X. reveste-se cada um desses pontos com uma marca colorida. O professor quer dizer com isso, e comunica essa inteno aos alunos, que alguns pombos migratrios da comunidade X so gays (concordo que esse exemplo pode ser um pouco engraado tambm). Por fim, pergunta: somente essa observao particular de que alguns pombos migratrios da comunidade X so gays pode nos fazer deduzir que todos os pombos migratrios da comunidade X so gays? (Termina a pergunta fazendo uma flecha no lado direito dos pontos marcados, e desenhando um crculo dentro de outro do lado direito da flecha com o seguinte sentido Todos os pombos migratrios da comunidade X so gays). 4.4. Sem esperar resposta, o professor responde que no e explicita o resultado conseguido aqui: ainda que se possa derivar a verdade de uma particular com base na verdade de sua correspondente universal, o exemplo nos mostra que o contrrio no se d. No se pode derivar a verdade de uma universal com base na verdade da correspondente particular. Uma metfora pode ser til ainda, por exemplo: um frango que bem alimentado pelos seus donos diariamente, pode descobrir que est sendo bem tratado em um intervalo finito de tempo, mas jamais poder derivar da que ser bem tratado para sempre. Em geral, no isso que acontece. Depois de dito isso, o professor simplesmente indica que esse segundo fenmeno notado tambm acontece com as negativas. 4.5. Diante dessas duas caractersticas observadas, o professor apresenta a seguinte definio: Definio 7. Relao de subalternidade: duas sentenas categricas mantm entre si relao de subalternidade sempre que ambas compartilham sentido

possuindo quantidades opostas, sendo que, quando a universal verdadeira, a particular verdadeira, mas quando a particular verdadeira, no preciso que a universal seja verdadeira. Aqui se deve mostrar como a definio plausvel j que de fato isso que acontece na reconstruo do exemplo usado. Reiteraes so importantes nessa parte, pois para muitos alunos isso pode no ser muito claro. Deve-se ainda indicar que tal definio parece bastante plausvel agora, mas ela vai se mostrar problemtica logo que refinamentos forem feitos no sistema. Desenvolva com os alunos o restante dos exerccios que avaliaro a compreenso dos alunos da aula sobre relaes entre proposies categricas e quadrado de oposies aristotlico. ANEXO: Exerccios desenvolvidos com base no contedo de aula sobre relaes entre proposies categricas e quadrado de oposies aristotlico: Exerccio 1. Comando: lidos o argumento a seguir, preste ateno nas proposies envolvidas e apresente a(s) via(s) de contra-argumentao possvel(eis) de ser(em) desenvolvida(s). Todo acontecimento pr-determinado As aes humanas so acontecimentos _______________________________________ Logo, As aes humanas so pr-determinadas.2 Relao entre proposies utilizada: relao de contradio. Via de contra-argumentao utilizada: demonstrar que as premissas universais so falsas, demonstrando a verdade de suas contraditrias. Exerccio 2. Comando: Leia o seguinte argumento e aja de acordo com o comando de 1. Nada que provm da observao fonte de certeza Algumas certezas so possudas _________________________________________________ Logo, Algumas coisas possudas no provm da observao. Soluo: idem a 1. Exerccio 3. Comando: na seguinte passagem de Descartes, na primeira das meditaes metafsicas, o autor apresenta uma via de contra-argumentao a uma determinada tese. Reconhea que tese essa e a via de contra2

Cf. COSTA (2002).

argumentao utilizada por Descartes. O que sucede no sono no parece ser to claro nem to inconfundvel quanto tudo isso [que observava Descartes naquele momento, por exemplo]. Porm, meditando diligentemente sobre isso, recordo-me de haver sido muitas vezes enganado, quando dormia, por iluses anlogas. E, persistindo nessa meditao, percebo to claramente que no existem quaisquer indcios categricos, nem sinais bastante seguros por meio dos quais se possa fazer uma ntida distino entre a viglia e o sono, que me sinto completamente assombrado: e meu assombro tanto que quase me convence de que estou dormindo.3 Soluo: Tese atacada: As verdades dos sentidos no so enganosas. Via de contra-argumentao utilizada: Algumas vezes me enganei com relao s verdades dos sentidos. Portanto, falso que as verdades dos sentidos no so enganosas. Relao entre proposies utilizada: relao de contradio. Exerccio 4. Comando: A seguir so dadas duas argumentaes concorrentes. Escolha uma posio possvel no interior da discusso principal (a respeito da relao entre relativismo e moralidade) e mostre como sua posio pode ser defendida diante das argumentaes apresentadas em favor de uma ou outra das teses principais. Toda verdade limitada pela temporalidade Nada que temporal deixa de ser fonte do relativismo _______________________________ Todas as verdades so caracterizadas pelo relativismo A moral um conjunto de verdades _______________________________ Logo, a moral relativa. A subjetividade a nica fonte do relativismo A subjetividade no influencia na cincia Toda verdade cientfica ____________________________________ Nenhuma cincia relativa. Nenhuma verdade subjetiva. _____________________________________ Nenhuma verdade relativa. A moral um conjunto de verdades _____________________________________ Logo, A moral no relativa.
3

CF. DESCARTES, p.251 (2000)

Soluo: Relao entre proposies utilizada: relao de contrariedade principalmente. Vias de contra-argumentao possveis na defesa de uma posio neutra: no primeiro argumento: suspender que toda verdade temporal, ou que toda verdade temporal relativa. Com isso se suspende que toda verdade relativa. No segundo argumento: suspender que a cincia no relativa, ou que toda verdade cientifica. Com isso se suspende que nenhuma verdade relativa. Exerccio 5. Comando: leia o seguinte argumento, e apresente uma possvel via de contra-argumentao: Ningum que conheo seria capaz de aplicar mtodo cientfico do indutivista ingnuo _________________________________________________________________ ____ Portanto, o indutivismo ingnuo no um mtodo vivel. Soluo: Relao entre proposies utilizada: relao de subalternidade Via de contra-argumentao utilizada: aplicar as caractersticas da relao de subalternidade e demonstrar a invalidade do raciocnio.

PLANO DE AULA III Por Elton Luiz Rasch. Tema: Resoluo de Silogismos por Diagramas de Venn. rea: Filosofia; Lgica. Objetivo: apresentar os diagramas de Venn mostrando sua utilidade para testes de validade dentro da silogstica, relacionando a compreenso dos argumentos vlidos com as formas de representao, onde possivelmente entrar tambm os diagramas de Euler. Metodologia: exibir os diagramas como auxiliares na demonstrao da validade de silogismos, estabelecendo uma conexo com os termos e suas relaes j apresentados em uma aula anterior. Desenvolvimento: Pressuposies gerais: 1 aula de 50 minutos, onde ser requerida uma prvia noo de termos, conjuntos e elementos dos conjuntos.

Parte I da aula. (10 minutos iniciais). Resumo: Retomar brevemente as noes de conjunto, termo e elementos dos conjuntos. Aqui se prev uma explicao rpida, a qual visa meramente relembrar os alunos da natureza dos termos que sero utilizados nos diagramas, bem como a noo de predicado. Parte II da aula. (15 minutos). Resumo: Apresentar a estrutura do diagrama de Venn, e estabelecer as relaes com o silogismo e os termos envolvidos neste ltimo. Assim, apresenta-se o ponto central da aula: como os silogismos podem ser testados utilizando a ferramenta dos diagramas de Venn. Neste ponto, introduz-se cada termo presente no diagrama, e explica-se o contedo de cada um de acordo com o subconjunto que cada termo possui no diagrama. Por exemplo, O termo B possui agora os subconjuntos de Bs que so As em comum com os As que so Bs. Possui outro subconjunto comum a todos os termos, o conjunto dos As que so Bs e que ainda so Cs. Assim, mostrar-se todas as partes constituintes do diagrama. Parte III da aula. (15 minutos). Resumo: Esta parte ser dedicada a mostrar aos alunos como feita a marcao das proposies nos diagramas. Aqui ser feita a analogia com a necessidade da concluso, que assim como nas proposies do silogismo so dadas de acordo com as premissas. Parte IV da aula. (10 minutos). Resumo: Esta parte da aula ser utilizada para que os alunos resolvam exerccios em grau crescente de complexidade. Nesta parte da aula, espera-se que surjam a maior parte das dvidas, e assim poder-se- dar um atendimento individualizado para cada aluno. PARTE I Iniciar-se- relembrando os alunos dos elementos envolvidos nos silogismos. Assim como nas proposies, os diagramas operam por meio de itens que so os termos, e visa-se, atravs da diagramao, mostrar a relao que h entre eles. Termos gerais so os elementos lingsticos que designam uma classe de objetos, que so uma coleo de coisas. Porm, mostrar-se- que no diagrama os termos so representados por crculos, e que os elementos da classe esto no interior destes crculos. Isto ser feito com o auxlio do quadro para mostrar-lhes uma viso inicial do diagrama.

Retomando um pouco mais, mostrar-se- a relao entre esses termos no silogismo. Aqui ser falado que em um silogismo sempre h uma relao entre esses termos, apresentando agora a noo de extenso de um termo. Dir-se- que a extenso de um termo so todos os elementos a que este termo se aplica. Assim, demonstrar-se-, atravs do diagrama de Venn que ser desenhado no quadro, como isto se d, utilizando-se da noo de estar contido. PARTE II Aqui se inicia desenhando um diagrama no quadro. A seguir, atribui-se cada termo do silogismo a um dos crculos. Ento se explica consecutivamente cada parte interna dos crculos:

PARTE III Para esta parte, ser feito inicialmente a exposio das marcaes possveis. Ser importante fixar bem este ponto, e pretende-se isto atravs da exposio repetida das marcaes. Algo interessante que facilitaria a apreenso do contedo pelos alunos seria a marcao de silogismos de acordo com o tipo de marcao que se quer expor. Assim por exemplo, se iniciaria com BARBARA para mostrar as marcaes do tipo universal afirmativa. A escolha deste silogismo para iniciar esta exposio no aleatria. Como sabemos, qualquer silogismo vlido deve ter ao menos uma proposio afirmativa e uma universal. So ambas encontradas em BARBARA. Depois se segue para a exposio das universais negativas. Tambm ser feita uma breve notao do termo mdio, pois assim ser possvel mostrar como a marcao das premissas j incorpora a concluso, o que uma regra para a validade de silogismos.

Ser notado o caso singular do funcionamento de premissas do tipo I, onde o diagrama por si s no capaz de nos dizer exatamente qual a premissa que estar sendo marcada. A seguir, expe-se algum exemplo de argumentos que contenham uma pressuposio existencial. PARTE IV: Prosseguir-se-, ento, para alguns exerccios. Estes exerccios devem ser resolvidos individualmente, e sero em ordem crescente de dificuldade. Ser dito que ao aparecimento de qualquer dvida o professor dever ser chamado. Iniciar-se- com simples marcaes de proposies, e ser passado para marcaes de argumentos. Em seguida, sero dados alguns diagramas e o aluno dever ser capaz de formular o argumento. BIBLIOGRAFIA: COSTA, C. Uma Introduo Contempornea Filosofia. So Paulo, Martins Fontes, 2002 DESCARTES, Ren. "Primeira Meditao". Meditaes Metafsicas. trad:Enrico Corvisieri In: Os pensadores. So paulo, Editora Nova Cultural, 2000. HEMPEL, Carl. "Investigao cientfica: Inveno e Verificao". Filosofa da Cincia Natural. trad: ?. Rio de Janeiro, Zahar Editores, 1970. MORTARI, Cesar A. Introduo lgica. 3 ed. So Paulo, Editora UNESP, 2001. MURCHO, Desidrio. Aspectos da lgica silogstica. (domnio pblico): http://dmurcho.com/, 2007 MARIN, Ana Paula F. MENDONA, Bruno R. RASCH, Elton Luiz. Relatrio de observao. 2008 NASCIMENTO, Laura M. MENDONA, Bruno R. Anlise e Construo do Manual de Filosofia para Ensino Mdio no Tocante Disciplina de Lgica. 2008