2012

INSTITUTO MARÍA AUXILIADORA PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Profesor: Víctor Daniel Vázquez Alumna: Carla J. Ricaldez Vidal Maestra de grado: Luciana Civale Grado: 5to “B” Tema:

“Fracciones: suma y resta con igual y distinto denominador”
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Marco teórico:

“Las matemáticas constituyen el campo en el que el niño puede iniciarse más tempranamente en la racionalidad, en que puede forjar su razón en el marco de relaciones autónomas y sociales.” Guy Brouseau1

“La actividad matemática no es mirar y descubrir: es crear, producir, fabricar. Los conceptos matemáticos no son un bien cultural transmitido hereditariamente como un don o socialmente como un capital, sino el resultado de un trabajo del pensamiento, el trabajo de los matemáticos a través de la historia, el del niño a través de su aprendizaje.”2

Es por ello, que la escuela es la primera agencia que se debe encargar de ofrecerle a los alumnos todos aquellos conocimientos que son parte del legado cultural que han dejado las generaciones antepasadas, a fin, de constituirse como herramienta valiosa de pensamiento en todos los hombres que la ponen en acción, y por supuesto sirviendo también para la resolución de problemas que contantemente aparecen día a día. “Hacer matemática es un trabajo de pensamiento, que construye los conceptos para resolver problemas, que plantea nuevos problemas a partir de conceptos así construidos, que rectifica los conceptos para resolver problemas nuevos, que generaliza y unifica poco a poco los conceptos en los universos matemáticos que se articulan entre ellos, se estructuran, se desestructuran y se reestructuran sin cesar. Democratizar la enseñanza de la Matemática supone en principio que se rompa con una concepción elitista de un mundo abstracto que existiría por sí mismo y que sólo sería accesible a algunos y que se piense, en cambio, la actividad matemática como un trabajo cuyo dominio sea accesible a todos…”3 Entonces podemos decir que, la matemática es un conjunto de conocimientos que se encuentra en permanente construcción y posee cohesión interna, lo que permite emplear variados procedimientos de resolución y en distintos marcos. Estos conocimientos son fundamentales, ya que forman parte de nuestro legado cultural.
1 Brousseau, G. (1999): “Educación y Didáctica de las matemáticas”, en Educación Matemática. México (en prensa) 2 Itzcovich, Horacio; “La matemática escolar: las practicas de enseñanza en el aula”. 3 Charlot, B (1986): La epistemología implícita en las prácticas de enseñanza de la Matemática, conferencia dictada en Cannes.

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confrontar y construir estrategias personales para la resolución de problemas y el análisis de situaciones concretas. Asimismo. que hacen más precisa y rigurosa la expresión de ideas y razonamientos. la flexibilidad para modificar puntos de vista ante evidencias. “Un alumno no hace matemática si no se plantea y no resuelve problemas” (Brousseau). Su aprendizaje permite enriquecer la comprensión de la realidad. que permite establecer relaciones entre los más diversos aspectos de la realidad. no sólo cuantitativas y espaciales. La situación debe estar ubicada en el centro de la balanza entre lo “nuevo” por producir y lo “viejo” que ya se sabe. su construcción y desarrollo es una creación del ser humano. 4 Extraído de la página de internet: http://www. tanto de la matemática misma como del mundo de las ciencias naturales.eduteka. modelación. la precisión en el lenguaje y la perseverancia en la búsqueda de caminos y soluciones. gráfica. modificar viejas ideas. lógica.org/pdfdir/ChileCurriculoMatematicasTics. tan escasos. Se hace mención de situaciones problemáticas. relacionados con otros ya conocidos. gráficos planos. etc. Además aprender matemática contribuye a que los estudiantes valoren su capacidad para analizar.) presentes en las noticias. Un problema es tal en la medida que invita a un desafío y a la toma de decisiones en donde los conocimientos de que se disponen no son suficientes. simbólica. la aplicación y el ajuste de modelos. El conocimiento matemático forma parte del acervo cultural de nuestra sociedad. del arte y la tecnología. tales como la exploración sistemática de alternativas. sociales. inventar procedimientos.Aprender matemática implica una actividad dinámica que lleva a construir el sentido de los conocimientos siendo en este proceso esencial la resolución de problemas y la reflexión alrededor de los mismos en un determinado contexto. publicidad y analizándolos autónomamente. cálculo. sino también cualitativas y predictivas. es una disciplina cuya construcción empírica e inductiva surge de la necesidad y el deseo de responder y resolver situaciones provenientes de los más variados ámbitos. incorporando formas habituales de la actividad matemática. medición y estimación del mundo natural y social. estadísticas. incorporando en el lenguaje y argumentaciones habituales las diversas formas de expresión matemática (numérica. La matemática además ofrece un conjunto amplio de procedimientos de análisis. probabilística y estadística) y comprendiendo los elementos matemáticos cuantitativos y cualitativos (datos. porque los problemas son el corazón de la actividad matemática. Los problemas han sido el motor de la ciencia matemática en la medida en que su resolución ha permitido elaborar nuevos conceptos.4 Hoy es necesario que el conocimiento matemático se pueda aplicar a situaciones cotidianas. laborales y científicas. opiniones. ligada a la historia y a la cultura. el aprendizaje de la matemática contribuye al desarrollo de habilidades comunicativas. facilita la selección de estrategias para resolver problemas y contribuye al desarrollo del pensamiento crítico y autónomo. pero tampoco.pdf 3 .

en las situaciones del día a día está inmerso este campo numérico. es cuestión de traerlos al aula para comenzar a trabajar con los alumnos los números racionales. parece derrumbarse. pero que esta muy presente en la cotidianidad. o “yo tomó 1 ½ litro de agua todos los días”. la necesidad de utilizar dos números (numerador y denominador) para expresar una única cantidad.Una manera de acercar el conocimiento matemático a la vida cotidiana para que se convierta en un “quehacer matemático” es a través del enfrentamiento en distintos contextos con los números racionales.). 4 . litros. del gobierno de Bs As. de tomate”. 4. un número –la fracción. el resultado de una división puede ser mayor que el dividendo. kilogramos. cuando tiene que ir de compras. proporcionalidad directa. sabemos que es un campo numérico complejo. las fracciones pondrán en evidencia ciertas diferencias con los números naturales. Los números racionales se crearon en el intento de resolver problemas que no podían ser resueltos utilizando números naturales. Es necesario ofrecer a los alumnos diferentes situaciones problemáticas donde pongan en juego los conocimientos construidos hasta el momento. por ejemplo sobre los números naturales y las operaciones. Este campo numérico tiene características diferentes. comparación etc. En fin. por ejemplo. la posibilidad de llevar a cabo una división aún cuando el dividendo es menor que el divisor.se representa a través de dos números naturales. o cuando tiene que medir distintas longitudes “necesito ¼ metro de cinta”. la multiplicación no puede –salvo cuando se multiplica un natural por una fracción. etc.). “me das ½ kg. la insuficiencia de comparar en forma independiente numerador y denominador para establecer relaciones de orden entre fracciones. la imposibilidad de interpretar siempre a la multiplicación como una suma reiterada. medida. porcentajes. que hacen de los números racionales un contenido complejo. Su estudio implica enfrentar a los niños a ciertas rupturas con respecto a las “certezas” construidas en torno a los naturales5. partición.” (extraído del documento de matemática trabajo nro. por ejemplo. en muchos casos el producto de dos números es menor que cada uno de los factores. a través de distintas magnitudes (metro. etc.se interpreta como una adición reiterada. 5“ El aprendizaje de los números racionales-escritos en forma decimal o fraccionariasupone una ruptura fundamental con lo que el niño sabe hasta el momento: los números ya no tienen siguiente.) se encuentran en el lenguaje de cualquier hombre. un edificio de certezas construido durante años. En cuanto al comportamiento de estos números. como las fracciones. El estudio de los números racionales supone presentar una gama muy variada de situaciones que permiten a los alumnos identificar sus diferentes usos y sentidos (reparto equitativo. la posibilidad de expresar el mismo número de distintos modos (fracciones equivalentes).

por lo tanto. Fracciones equivalentes: Dos fracciones son equivalentes cuando representan la misma cantidad. pues se pueden expresar como cociente de ellos mismos por la unidad: a = a/1. Si dividimos un objeto o unidad en varias partes iguales. Para obtener fracciones equivalentes debemos multiplicar el numerador y el denominador de la fracción por el mismo número. Los contenidos en relación a las fracciones. suma y resta de fracciones con igual y distinto denominador.para utilizarlos en el aprendizaje de un nuevo campo numérico.. o sea la unidad seguida de ceros.. el conjunto de los números racionales se designan con “Q” por “quotient” que significa “cociente” en varios idiomas europeos. Fracciones decimales: Son aquellas en las que el denominador es 10. Cabe destacar que los enteros pueden ser positivos o negativos así que debe recordarse la Ley de los signos. . son mayores a la unidad. 12/4.= . se las denomina fracción. son iguales a la unidad. Fracciones propias: Son aquellas en la que el numerador es menor que el denominador.= Signos diferentes se restan y se coloca el signo del mayor + . Fracciones aparentes: Son aquellas en la que el numerador es igual al denominador. en este caso las fracciones. Signos iguales se suman y se coloca el mismo signo + + = +. específicamente.. restar. etc. a cada una de ellas. son menores que la unidad. etc. Los contenidos que se van a trabajar en esta propuesta son las fracciones que se encuentran dentro del campo de los números racionales.+ = IGUAL DENOMINADOR: 5 . Los números racionales. Definición de Número racional Es el que se puede expresar como cociente de dos números enteros. o a un grupo de esas partes. Las fracciones están formadas por dos números: el numerador y el denominador. por lo tanto. Fracciones impropias: Son aquellas en las que el numerador es mayor que el denominador. El término “racional” hace referencia a una “ración” o parte de un todo. El conjunto Q de los números racionales está compuesto por los números enteros y por los fraccionarios. 1000. También son aparentes las que pueden reducirse a un número entero: 4/2. Se pueden sumar. Los números enteros son racionales. por lo tanto. . multiplicar y dividir (salvo por cero) y el resultado de todas esas operaciones entre dos números racionales es siempre otro número racional. Los números racionales no enteros se llaman fraccionarios. Operaciones con fracciones ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN: Procedemos según sea el caso de los denominadores. 100.

que lo practiquen. Fase de síntesis o de institucionalización: Se extrae de las producciones de los alumnos. lo que debe retenerse. Y también procura que todos los grupos participen y no desvaloriza ninguna producción. La respuesta que el docente da debe conducir a que el alumno reflexione sobre la solución. Esta interacción podría generar nuevas preguntas o una posible extensión del problema. anima a los alumnos a participar explicando lo que han realizado.Para sumar fracciones con igual denominador. Para organizar las situaciones de aprendizaje tomaremos en cuenta las siguientes fases propuestos por la escuela francesa. Con el fin de que se familiaricen con el nuevo conocimiento. 6 . Fase de balance o puesta en común: El docente debe coordinar la puesta en común. • • • • • Fase de presentación del problema: El docente expone la consigna del problema. distribuye el material y se asegura de que la consigna sea comprendida. después se suman dichas fracciones equivalentes. Fase de familiarización o reinversión: se propone a los alumnos problemas sobre el conocimiento institucionalizado. En general: Por ejemplo: DISTINTO DENOMINADOR: Para esto se buscan dos fracciones equivalentes de los dados que tengan el mismo denominador. Pide que se justifiquen los resultados hallados y los procedimientos empleados. Fase de investigación o acción: Los alumnos trabajan en situación de comunicación y el docente debe abstenerse de adelantar la respuesta del problema. Su participación consistiría en animar a los alumnos a resolver el problema. se suman los numeradores y se deja el mismo denominador.

Horacio. 2009.). En esta propuesta los alumnos para trabajar con este tema estarán expuestos a diferentes situaciones problemáticas que involucraran el uso de las fracciones. 7 . 6 Estas situaciones son las que hacen de las fracciones herramientas óptimas por excelencia.  Son indispensables en el momento de determinar una medida. quedan asociados al cociente entre dos números naturales. a partir de la cual se establece una relación con una unidad de medida. suma y resta de fracciones con igual y distinto denominador. en consecuencia. As. Se parte de los 6 ITZCOVICH. dentro de ellas las fracciones.  Habilitan a establecer relaciones entre cantidades enteras y las partes en que pueden ser subdivididas.• Fundamentación: En esta propuesta se va a trabajar con alumnos de 5to grado. porcentajes. Bs. son herramientas óptimas para la resolución de los siguientes tipos de situaciones:  Permiten expresar el resultado de un reparto equitativo y. etc. Por ello su importancia de que dicho tema sea enseñado a los alumnos en las escuelas. Aique. Los números racionales. Ed. “La Matemática escolar: las practicas de enseñanza en el aula”. velocidad. constante de proporcionalidad. en el área de matemática.  Dan cuenta de una relación de proporcionalidad directa (en términos de escalas. así como entre dichas partes y la cantidad entera.

se espera que el alumno desarrolle estrategias a partir del cálculo mental. La practicante tendrá la función de alentar a los alumnos en la invención y uso de diversidad de procedimientos. y finalmente mostrarles el algoritmo convencional como una estrategia más de resolución. A partir de los problemas planteados se buscará que los alumnos puedan desplegar diversidad de estrategias para la resolución de los mismos. esto con el fin de que los alumnos puedan recurrir a su bagaje de conocimientos sobre los números naturales y racionales y. ya que se presentaría como síntesis de todas las distintas estrategias planteadas. promover la comparación de la diversidad de estrategias y el análisis de los errores. (Extraído del libro de Horacio Itzcovich) 8 Se trata de que el alumno antes de mostrarle el algoritmo convencional pueda desplegar diversidad de estrategias para luego comprender el funcionamiento del algoritmo convencional. pero a diferencia de las otras. estimular la invención de nuevas estrategias entre todos los alumnos. 8 . para luego socializarlos y analizarlos en el grupo. Objetivos: • Que el niño logre:  Comprender significativamente el uso de las fracciones en situaciones problemáticas presentes en la cotidianidad. Para que surja la diversidad de estrategias por parte de los alumnos se buscará propiciar en el aula la legitimidad acerca de la diversidad de procedimientos posibles a utilizar.problemas porque como dice Brousseau “un alumno no hace matemática si no se plantea y no resuelve problemas”. a fin de contribuir al proceso en la utilización de estrategias más económicas de cálculo y a la sistematización de las operaciones. y este no quede como algo memorístico y sin sentido. para ponerlos en juego con las situaciones problemáticas. cuentan con ciertos conocimientos que le permitirán resolver los problemas de suma y resta de fracciones con igual y distinto denominador. 7 El cálculo mental refiere a un “calculo reflexionado”. En otras palabras. coordinar que cada uno explique el “método” que ha utilizado. en el que conjugan los distintos procedimientos que los alumnos consideran más convenientes para cada situación. como la más económica. las operaciones. gestionar la puesta en común en la que se exponen tanto los procedimientos correctos como los incorrectos. que permitan anticipar y controlar posteriormente el resultado obtenido por un método convencional 8. Se espera que los alumnos realicen diferentes cálculos mentales 7. Y además como los alumnos vienen trabajando con fracciones equivalentes. basado en las propiedades de las operaciones y en los resultados disponibles en su memoria. • • Tiempo: 2 clases de 120 minutos y 2 clases de 40 minutos.

parte de un todo. la coordinadora saludará a los alumnos y les comentará que tendrá cuatro encuentros con ellos. comparación.  Situaciones problemáticas en distintos contextos.  Fracciones con sentido de reparto.  Resolución de situaciones problemáticas desde el cálculo mental.  Equivalencia de fracciones (uso de la amplificación y la simplificación)  Relaciones entre fracciones: 1. 1/3 . PLAN DE CLASES • PRIMER ENCUENTRO (120 minutos)  Fase de presentación de problema: En el inicio de la clase. etc. • Contenidos:  Fracciones. suma y resta con igual y distinto denominador. Desarrollar diversas estrategias para la resolución de las diferentes situaciones problemáticas planteadas. 9 . proporcionalidad. 1/8 . 1/6 etc.  Resolver la suma y resta de fracciones a partir del algoritmo convencional.  Trabajar en grupo cooperando con respeto y paciencia para resolver las situaciones problemáticas. ½ .  Participación en clase.  Argumentar sobre los procedimientos realizados y los resultados obtenidos. respeto por la opinión y/o error del otro. donde se continuará trabajando con las fracciones. ¼ . aceptación del error.

deberán buscar distintas maneras para hallar el resultado. Pero primero copiamos la fecha y el título: “Resolvemos problemas sobre fracciones” Mientras los alumnos copian. vamos a ver cuáles son los correctos. para resolverlos van a tener que utilizar todo lo que aprendieron en matemática.Antes de comenzar. puede ser haciendo cuentas o graficando. Luego vamos a compartirlos en el pizarrón y analizarlos. sobre todo lo que aprendieron de las fracciones. es decir. cuáles no y por qué. se les entregará una fotocopia que contendrá las siguientes actividades: 10 . les preguntará a los alumnos ¿Qué saben ustedes sobre las fracciones? ¿Qué fracciones conocen? ¿Hay alguna relación entre esas fracciones? ¿Cuándo necesitamos usar las fracciones? (con esta pregunta se espera saber que conocimientos tienen los alumnos apropiados sobre el tema) Luego les dirá: Bueno para trabajar con las fracciones yo preparé algunas actividades que involucran distintos problemas. realizando dibujos.

¿Qué cantidad de chocolate le correspondería a cada nieto en cada caso? 2) María festejó su cumpleaños. pero solo quedaban 2.¡A pensar y resolver! 1) Teresa fue a comprar chocolates. se quedaron un rato más.¿Y si hubiese tenido 7 chocolates para repartir entre los 3? d.¿Cómo puede hacer para repartirlos entre sus tres nietos de forma que a todos le toque la misma cantidad y no sobre nada? b. Santiago y Ramiro. Vanina. sus mejores amigos. 11 .¿Y si hubiese tenido 5 chocolates para repartir entre los 3? c. Cuando la fiesta terminó. a.

1 chocolate y 2/3 para cada nieto. que si queremos repartirlo en partes iguales. y obtenemos así 1/3 para cada uno. Fase de investigación o acción: En esta fase. aparte de la que ya conocen que es “la fracción como una de las partes en la que se divide un entero”. dos enteros. Recorrerá los distintos bancos para cooperar con los alumnos que lo necesitan. tenemos que tomar cada uno de esos chocolates y fraccionarlos en 3 partes iguales. se le da a cada uno 2 chocolates. La practicante alentará a los alumnos para la utilización de diversos procedimientos. cada uno comerá 1/3 de cada chocolate. Se pedirá que argumenten sus procedimientos y los resultados obtenidos.  Fase de síntesis o institucionalización: En esta fase. (se realizará la división en el pizarrón y se trabajará con el resto) el cociente es 1. 7/3. comerá 2/3 (se graficará). pero quedan 2 que es el resto. entonces se le da a cada uno. 1 2/3 es igual a 5/3. Para ello se relacionará el reparto y la división. 2 chocolates y 1/3. que representa el entero. (Se retomará lo que ellos trabajaron de fracciones mixtas) En el caso de 7 chocolates repartido entre los 3 nietos (se realizará con la división). en este caso 1 chocolate para cada uno de los nietos. los alumnos trabajarán de manera individual. Entonces podemos decir. que la fracción es también el resultado exacto de la división entre números naturales” A partir de esto. que es lo mismo que decir. y si sumamos 1/3 más 1/3.  Fase de balance o puesta en común: En esta fase se socializará en el pizarrón las distintas estrategias utilizadas por los alumnos. no nos queda más chocolate. sobra 1 chocolate que hay que fraccionarlo en 3 partes iguales. la practicante introducirá otra definición de fracción. que es lo mismo que decir. podemos decir que. Les dirá a los alumnos lo siguiente: Como pudieron ver. en el reparto de 5 chocolates y los 3 nietos. Si sumamos 1/ 2/3 tres veces. desplegando distintas estrategias. pero como son dos chocolates. Como resultado obtenemos. (se graficará)  Fase de presentación del problema: 12 .

 Fase de síntesis o institucionalización: 13 . La practicante colaborará con los alumnos en la exposición.  Fase de investigación o puesta en acción: Los alumnos trabajarán individualmente o en parejas para la resolución de los distintas actividades.  Fase de balance o puesta en común: Se socializarán en el pizarrón las distintas estrategias desplegadas por los alumnos.Finalizada la actividad anterior. tomando como referencia los resultados obtenidos por los alumnos. se les dará a los alumnos las siguientes actividades que permitirá ver en contexto de reparto a las equivalentes. Por ejemplo: ½ es igual a 2/4 o 4/8 etc. En esta fase la practicante volverá a retomar la concepción de las fracciones equivalentes.

4/8 (como 1/8 es la mitad de 1/4 se necesitan 4 de 1/8 para obtener 2/4) etc. por eso se llaman fracciones equivalentes. pueden obtenerse a partir de la  Fase de presentación del problema: Luego se continuará con las siguientes actividades de reparto. Todas estas fracciones representan la misma cantidad. Los dos chocolates sobrantes pueden expresarse de distintas maneras. se le da a cada uno 1 chocolate (1 entero) y quedan dos chocolates para fraccionar en 4 partes iguales.  Fase de balance o puesta en común: 14 .En esta fase la practicante hablará de las distintas maneras de expresar las cantidades de las distintas fracciones. por ejemplo en el caso de repartir 6 chocolates en 4 amigos.  Fase de investigación o acción: Los alumnos trabajarán en pareja para resolver las situaciones planteadas. la practicante los orientará en su trabajo recorriendo en los distintos bancos. 1/2. Las fracciones equivalentes amplificación y simplificación. 2/4 (como 1/4 es la mitad de 1/2 se necesita 2 de 1/4 para obtener 1/2). recuperando el concepto de fracción equivalente como “las fracciones que representan la misma cantidad”. Se le dará a cada alumno la siguiente copia.

Para ello. En la situación de comunicación se buscará que los alumnos confronten los procedimientos utilizados y los argumenten.  Fase de presentación del problema: A continuación se le dará a cada alumno la siguiente copia: La misma será leída por la practicante y explicada. luego se analizaran entre todos si la estrategia utilizada es correcta o no. se pegará un afiche en el pizarrón el cual contendrá la varilla de la actividad.  Fase de investigación o acción: En esta fase los alumnos podrán trabajar de manera individual o en parejas. Es decir. La practicante se encargará de gestionar la socialización. se invitará a los alumnos a que pasen al pizarrón y escriban su estrategia.  Fase de balance o puesta en común: En esta fase. 15 .En esta fase se animara a los alumnos para que participen en la situación de comunicación. y se trabajará en conjunto con los alumnos para exponer los resultados. a que los alumnos muestren las diversas estrategias que utilizaron para resolver las situaciones planteadas. La practicante recorrerá los distintos bancos para ver los procedimientos efectuados por parte de los alumnos.

Se buscará que el afiche quede algo parecido a lo siguiente: TRABAJO DE FRACCIONES CON VARILLAS Varilla A 1/8 1/4 1/2  Fase de síntesis o institucionalización: Luego de terminar de completar el afiche. ¼ y 1/8.Al finalizar de completar la varilla se le realizará las siguientes preguntas: • • • ¿Cuántas veces entra ½ en un entero? (2) ¿Cuántas veces entra un ¼ en ½? (2)¿Y un ¼ en un entero? (4) ¿Cuántas veces entra un 1/8 en un ¼? (2) ¿y 1/8 en ½? (4)¿y 1/8 en un entero? (8) Con estas preguntas se pretende establecer las relaciones entre las fracciones. Fotocopia 16 . se le entregará a cada alumno la siguiente copia. avanzando en la suma y resta de fracciones con igual y distinto denominador. la cual será leída por la practicante. A medida que los alumnos vayan respondiendo se completará el afiche con distintas varillas que representaran las fracciones ½. Que los alumnos puedan apropiarse de las relaciones entre las fracciones les permitirá una base para continuar con las situaciones problemáticas. a medida que se vaya leyendo irá relacionándolo con lo trabajado en el afiche.

tenemos que aprovecharlos para terminar hoy con las actividades y la próxima clase los corregimos entre todos. 17 . Se les dará la siguiente fotocopia. para resolverlos pueden utilizar dibujos o cuentas. Pueden trabajar en parejas.• SEGUNDO Y TERCER ENCUENTRO (2 CLASES DE 40MINUTOS) Antes de comenzar la clase la practicante saludará a los alumnos y les dirá lo siguiente: Hoy vamos a seguir trabajando con distintos problemas.  Fase de presentación de problema: Se presentarán a los alumnos diferentes situaciones problemáticas para que pongan en juego las relaciones trabajadas anteriormente. Como hoy el tiempo es solo de 40 minutos. y realicen suma y resta entre fracciones.

Silvia tiene que comprar 2 ½ kg para una fiesta familiar. hay un cartel con el precio. Cuando llegó al último paso de la preparación. Después de pagar puso en 18 . tomó 6 bolsitas y pagó con $4. 3 paquetes de 1kg de arroz y 2 kilos de tomates.¡Busco distintas maneras para resolver los siguientes problemas! 1) Luciana fue a la panadería y compró 3/4 kg de flautitas y 1/2 kilo de figacitas ¿Cuánto pan compró en total? En una panadería se vende el pan en bolsitas de 1/4 de Kg. 1 y ½ kg de yerba. Si se vuelcan los dos en un frasco vacío donde se puede guardar 1kg de azúcar. ¿Qué cantidad de café ya se uso? 4) En un paquete hay 3/8 kg de azúcar y en otro hay 1/4 kg. ¿se llenará el frasco? ¿Por qué? 5) Pedro fue al supermercado y compró ¾ kg de café. que indica $3 el Kg. a.Graciela entró apurada. ¿Qué le pudo haber dicho la cajera? 2) Juan estaba preparando una torta para el cumpleaños de 15 de su hija. se dio cuenta de que sólo tenía 3 paquetes de 1/4 kg de harina. y necesitaba 2 y 3/4 kg ¿Qué cantidad de harina le falta? 3) De un paquete de café que tenía 2 y 1/2 kg quedan 3/4 kg. ¿Cuántas bolsitas tendrá que comprar? b.

 Fase de síntesis o institucionalización: En esta fase la practicante presentará el método convencional de la suma y resta con igual y distinto denominador.En el caso de que algún alumno haya terminado antes. Al finalizar la explicación se les dará a los alumnos la siguiente fotocopia. 10 cajitas de ¼ Kg de frutillas. esta resultaría la más económica. Se le pedirá para cada punto de las actividades anteriores que pase un alumno y realice el procedimiento realizado para llegar al resultado. La practicante recorrerá los distintos bancos para colaborar con aquellos que lo necesiten. solo que a diferencia de las anteriores. Se buscará que el alumno argumente su procedimiento y confronte el mismo con otros. 19 . Se presentará como una más de las estrategias. ¿cuántos kilos de frut  Fase de investigación o acción: La practicante antes de que los alumnos comiencen a trabajar leerá los distintos problemas en voz alta por si algún alumno tiene dudas y pueda preguntar. y verificar así si las respuestas son correctas o no. Luego los alumnos trabajaran en parejas desplegando distintos procedimientos. 2 bolsas de ¾ Kg de kiwi y 4 ananás de ¾ kg cada uno. Recibieron 3 ½ Kg de limones.  Fase de balance o puesta en común: Se socializarán las distintas respuestas en el pizarrón. La practicante colabora con el alumno. se le dará la siguiente consigna: • En la heladería “Santángelo” compran fruta fresca para preparar los helados.

2 6 4 5 + 3 6 1 5 = 3 2+ 6 4–1 5 = 5 6 3 5 - = = Para sumar o restar fracciones con el mismo denominador. sumamos o restamos los numeradores y dejamos de denominador el denominador común.SUMA Y RESTA DE FRACCIONES Si las fracciones que queremos sumar o restar no tienen el mismo denominador. antes de realizar la operación tenemos que reducirla a común denominador. PRIMER CASO: Sumar o estar fracciones con igual denominador: Para poder SUMAR y RESTAR fracciones es necesario es necesario que tengan el mismo denominador. 20 .

SEGUNDO CASO: Sumar o restar fracciones con distinto denominador: Si las fracciones que queremos sumar o restar no tienen el mismo denominador. 1 + 2 2 3 = 3 + 6 PASO 1 4 6 = 3+ 4 = 7 6 PASO 2 5 1 = 20 12 - 3 12 = 3 . primero tenemos que reducirlas a común denominador. PASO 2: Cuando ya tienen el mismo denominador. Después de reducirlas a común denominador. las PASO 1 PASO 2 21 . ya podemos sumarlas o restarlas.4 20 3 17 = 12 PASO 1: Buscamos dos fracciones equivalentes a las originales que tengan el mismo denominador.

pero hoy vamos a trabajar con la cuenta que les enseñe en el encuentro anterior para eso vamos a hacer los siguientes ejercicios.  Fase de familiarización y/o reinversión: La practicante copiará en el pizarrón las siguientes cuentas para que sean resueltos por los alumnos. La practicante les dirá: En los encuentros anteriores trabajamos con distintos problemas donde ustedes utilizaron varias estrategias. 9 1) 5/6 + 4/6= 2) 1/8 +1/8 + 1/2= 3) 3/12 + 1/4 + 5/12= 4) 2/3 +1/2 = 5) 3/8 + 1= 6) 15/4 – 1 = 7) 9/2 – 4= 8) 12/5 – 6/5= 9) 1/3 – 1/6= 10) 4/3 + 3/5= 9 Los alumnos deberán resolver las cuentas a través el algoritmo convencional. 22 . que se presento en el encuentro anterior. Copiará la fecha y el título: “Suma y resta de fracciones”.• CUARTO ENCUENTRO (12O MINUTOS) Al inicio de la clase la practicante saludará a los alumnos.

11) 12) 6/4 + 6/5= 5/3 – 3/5= Para resolver las distintas cuentas los alumnos trabajaran de manera individual. 23 .  Fase de presentación del problema: Finalizada la actividad anterior se le dará a cada alumno las siguientes fotocopias: (Se les aclarará a los alumnos que primero se realizará el primer punto. luego se socializará las respuestas. La practicante recorrerá los distintos bancos para ver los procedimientos de los alumnos. En este punto ellos podrán recurrir a distintas estrategias. Luego recién se realizará el segundo punto). Finalizo el trabajo de los alumnos de manera individual. Se les pedirá para ello a los alumnos que pasen. En el caso de ser necesario volverá a explicar la suma y resta de fracciones a través del algoritmo convencional. se expondrá en el pizarrón los resultados de las distintas cuentas.

Cierre: Se despedirá de los alumnos. si graficando o a través del algoritmo convencional. EJERCICIO DE RESERVA 24 . ya que refiere al cálculo mental. Las mismas se expondrán en el pizarrón para verificar los resultados entre todos. En el primer punto los alumnos podrán desplegar la estrategia que desean. En el segundo caso tendrán que buscar distintas maneras. Fase de investigación o acción: En esta fase los alumnos trabajaran de manera individual.  Fase de balance o puesta en común: En esta fase se socializará tanto las respuestas del primer punto como del segundo.

25 .