TRABAJO COLABORATIVO II APRENDIZAJE, TEORA COGNITIVA Y CONSTRUCTIVISTA

MAURICIO ARDILA GARCIA 5824972

NANCY ESPERANZA FLECHAS CHAPARRO TUTORA

GRUPO: 401508_1

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES PROGRAMA DE PSICOLOGIA CURSO APRENDIZAJE IBAGUE 2012

INTRODUCCION Aprendizaje es un curso ofertado por la Universidad Nacional Abierta y a Distancia, el cual brinda a sus estudiantes la posibilidad que conocer lo que se define por aprendizaje, sus antecedentes histricos y las teoras que se han dedicado a estudiar especficamente este proceso. El aprendizaje ha sido histricamente uno de los temas ms importantes de la psicologa, ya michas de las corrientes psicolgicas han basado sus estudios y objetivos en el proceso del aprendizaje, como tambin algunos de sus elementos a fines, tales como los procesos mentales, la similitud de la capacidad de la mente humana con la computadora, entre otros. En este sentido se expone a continuacin el Paradigma Cognitivo, de Procesamiento de Informacin y de Constructivismo, mediante actividades que llevan al estudiante a identificar dichos paradigmas, sus autores, sus caractersticas, supuestos y algunas metodologas.

1. PARADIGMA CONGITIVO

A. Caractersticas La psicologa Cognitiva fue una vuelta al mentalismo, que brindo la posibilidad de contar con una nueva terminologa tcnica al retomar el abordaje cientfico de aquellos procesos mentales expulsados de la psicologa cientfica por el conductismo. Considera al sujeto como un agente activo, describen el comportamiento del ser humano como producto de sus acciones, basado en las representaciones mentales de este. El paradigma cognitivo se centra en los procesos y representaciones mentales, y el proceso de informacin, con respecto a la memoria, atencin, percepcin etc. Se asume que los problemas emocionales de las personas se deben a la forma como interpretan la realidad, los estmulos del medio; por lo tanto las diversas tcnicas de este paradigma buscan modificar los esquemas cognoscitivos de interpretacin de la realidad por otros ms adaptativos, y de esta forma cambiar las reacciones emocionales y los comportamientos de las personas. Se toma el computador como modelo para explicar las diferentes actividades y procesos realizados por la mente humana y toma como objetivo de estudio la comprensin del funcionamiento del aparato mental. Este paradigma ha tenido importantes implicaciones prcticas en dos reas en especial como lo son la Psicologa Educativa y la Psicologa Clnica. Respecto al aprendizaje, este paradigma busca responder a su modo muchos de los temas que haban sido tradicionales para el conductismo, entre ellos el aprendizaje, solo que en vez de tomarlo como tema central, se trabaj desde el problema de la relacin entre el sujeto cognoscente y el objeto conocido.

B. Biografa de Jean Piaget

Naci en Neuchatel, Suiza, el 9 de agosto de 1896, public su primer ensayo cientfico a los diez aos de edad y gan prestigio internacional por sus estudios sobre los moluscos, con los que recibi su ttulo de doctor en 1917, a los 21 aos. Posteriormente pas un tiempo en Pars donde elabor pruebas de razonamiento para nios y con ello encontr lo que fue la pasin de su vida: el crecimiento intelectual de los nios. Desde temprana edad fue nombrado director de estudios en el Instituto J.J. Rousseau en Ginebra, donde continu sus estudios sobre la Psicologa del pensamiento. En 1940 fue profesor de esta materia en la Universidad de Ginebra y en 1952 en La Sorbona de Pars fue maestro de Psicologa Infantil y posteriormente fund un Centro de Epistemologa Gentica. Desde 1920 empez a aplicar sus conocimientos para investigar la adaptacin del ser humano a su medio. Realiz junto con su esposa minuciosas observaciones: anotando las conductas de sus pequeos hijos, logr adentrarse en el proceso que sigue cada nio en su desarrollo. El principal inters de Piaget se centra en el rea cognoscitiva y, en un sentido ms amplio, en las relaciones que se forman entre el individuo conocedor y el mundo que trata de conocer. El autor se considera a s mismo como un epistemlogo gentico, con lo que podemos entender que se interesa por conocer e investigar el origen y la naturaleza del conocimiento y como se da ste a travs del desarrollo. Su vida fue prolfica en la acumulacin de datos publicados a travs de mltiples libros y conferencias, pues adems de investigador era un gran escritor. Fue colaborador en la UNESCO y en asuntos educativos de su propio pas. Muri en 1980. Sus Principales Aportes a las Teoras de Aprendizaje Piaget aporto a la psicologa y ms especficamente a las teoras de aprendizaje, la "Teora del Desarrollo: exponiendo la relacin que existe "entre el desarrollo psicolgico y el proceso de aprendizaje; iniciando este desarrollo desde que el

nio nace y evoluciona hacia la madurez; teniendo en cuanta que los pasos y el ambiente difieren en cada nio aunque sus etapas son bastante similares. Alude al tiempo como un limitante en el aprendizaje en razn de que ciertos hechos se dan en ciertas etapas del individuo, y paso a paso el nio evoluciona hacia una inteligencia ms madura. Esta posicin tiene importantes implicaciones en la prctica docente y en el desarrollo del currculo. Por un lado da la posibilidad de considerar al nio como un ser individual nico e irrepetible con sus propias e intransferibles caractersticas personales; y por otro, sugiere la existencia de carcteres generales comunes a cada tramo de edad, capaces de explicar casi como un estereotipo la mayora de las unificaciones relevantes de este tramo. El enfoque bsico de Piaget es llamado por l Epistemologa Gentica que significa el estudio de los problemas acerca de cmo se llega a conocer; el mundo exterior a travs de los sentidos. La informacin recibida a travs de las percepciones es cambiada por concepciones o construcciones, las cuales se organizan en estructuras coherentes siendo a travs de ellas que las personas perciben o entienden el mundo exterior. En tal sentido, la realidad es esencialmente una reconstruccin a travs de procesos mentales operados por los sentidos. Piaget enfatiza que el desarrollo de la inteligencia es una adaptacin de la persona al mundo o ambiente que le rodea, y que se desarrolla a travs del proceso de maduracin, proceso que tambin incluye directamente el aprendizaje. Para Piaget existen dos tipos de aprendizaje, el primero es el aprendizaje que incluye la puesta en marcha por parte del organismo, de nuevas respuestas o situaciones especficas, pero sin que necesariamente domine o construya nuevas estructuras subyacentes. El segundo tipo de aprendizaje consiste en la adquisicin de una nueva estructura de operaciones mentales a travs del proceso de equilibrio. Este segundo tipo de aprendizaje es ms estable y duradero porque puede ser generalizado. Es realmente el verdadero aprendizaje, y en l adquieren radical importancia las acciones educativas. Todo docente est permanentemente promoviendo aprendizajes de este segundo tipo, mientras que es la vida misma la constante proveedora de aprendizajes de primer tipo. Ejemplo: Cuando el nio en la edad de dos aos a tres aos toma un lpiz frente a una hoja de papel, garabatea. Esto es producto del primer tipo de aprendizaje. Pero si el nio aprende a discriminar formas, por ejemplo el cuadrado y lo plasma en el papel, se refiere el segundo tipo de aprendizaje, en el que interviene la orientacin del profesor, lo que le permite distinguir el cuadrado entre los dems cuadrilteros. Para llegar a este momento se ha producido la generalizacin sobre la base de los elementos comunes. La inteligencia est compuesta por dos elementos fundamentales: la adaptacin y la organizacin. La adaptacin es equilibrio entre la asimilacin y la acomodacin, y la organizacin es una funcin obligatoria que se realiza a travs de las estructuras. Piaget pone nfasis en el equilibrio, y la adaptacin es un

equilibrio que ha sido alcanzado a travs de la asimilacin de los elementos del ambiente por parte del organismo y su acomodacin, lo cual es una modificacin de los esquemas o estructuras mentales como resultado de las nuevas experiencias. En tal sentido los individuos no solamente responden a su ambiente sino que adems actan en l. La inteligencia se desarrolla a travs de la asimilacin de la realidad y la acomodacin a la misma. Mientras que la adaptacin lograda a travs de equilibrios sucesivos es un proceso activo; paralelamente el organismo necesita organizar y estructurar sus experiencias. As es como, por la adaptacin a las experiencias y estmulos del ambiente, el pensamiento se organiza a s mismo y es a travs, de esta organizacin que se estructura. Es posible identificar tres elementos caractersticos de la inteligencia: El primero es la funcin de la inteligencia que es el proceso de organizacin y adaptacin a travs de la asimilacin y la acomodacin en la bsqueda de un equilibrio mental. El segundo es la estructura de la inteligencia conformada por las propiedades organizacionales de las operaciones y de los esquemas. El tercero es el contenido de la inteligencia el cual se refleja en la conducta o actividad observable tanto sensorio-motor como conceptual. Estos son los elementos bsicos de la construccin de la inteligencia del nio. Es necesario tambin entender que en el proceso del desarrollo de la inteligencia, cada nio pasa por tres etapas cada una de las cuales son diferentes de las otras y tiene adems ciertas subetapas. PRIMER PERODO: INTELIGENCIA SENSORIOMOTRIZ El perodo de la inteligencia sensorio-motriz comprende aproximadamente los 18 primeros meses de vida. Se caracteriza por el desarrollo mental, comienza con la capacidad para experimentar los reflejos y termina cuando el lenguaje y otras formas simblicas de representar el mundo aparecen por primera vez. Este perodo se divide en seis subestadios: Subestadios 1 y 2 Ejercitacin de reflejos, reacciones cclicas primarias. La tendencia a repartir acciones reflejas y a asimilar los nuevos objetos aparece en el lapso de una hora a partir del nacimiento. Antes de finalizado el primer mes que es aproximadamente lo que dura el estadio 1 se forma ya una serie de esquemas de accin de ese tipo. En el estadio 2 la nueva capacitacin para seguir los objetos con la vista permite a los bebes explorar los alrededores. En este estadio aparecen nuevas actividades que no derivan directamente de reflejos, los nios comienzan a coordinar los movimientos del brazo y de la boca, lo que les permite por ejemplo chuparse los dedos a voluntad. Piaget llama a estas actividades las primeras adaptaciones adquiridas. La vista y el odo estn tambin coordinados a los ciclos de accin de este tipo, es a lo que Piaget llama reacciones cclicas primarias.

Subestadio 3 Las reacciones cclicas secundarias, son movimientos centrados en un resultada que se produce en el medio exterior, con el solo fin de mantenerlo; ejemplo cuando se le da un nuevo juguete y el nio obtiene un resultado satisfactorio trata de reproducirlo? Subestadio 4 Coordinacin de esquemas secundarios, el nio ya no trata solo de repetir o de prolongar un efecto que ha descubierto u observado casualmente, sino que persigue un fin no inmediatamente alcanzable y procura llegar a l por diversos medios; por ejemplo si un nio quiere alcanzar un juguete que est sobre la cama a cierta distancia de l, primero trata de alcanzarlo directamente, al no lograrlo, hala la cubrecama para atrapar el juguete hacia l (inteligencia prctica). Subestadio 5 Reacciones cclicas terciarias, en este estadio el nio se acomoda a situaciones nuevas y repite las acciones experimentadas pero introducindoles variantes. Cuando juega, repite acciones y usa ruidos en forma reiterada, repite los movimientos requeridos para mantener el equilibrio e introduce variantes en sus juegos. Subestadio 6 La invencin de nuevos medios por va de combinaciones mentales, el nio comienza a inventar y descubrir, empieza a reemplazar el tanteo sensoriomotor con combinaciones mentales que le dan inmediata solucin a los problemas es decir comienza a ser capaz de representar mentalmente el mundo exterior en imgenes, recuerdos y smbolos que pueden combinar sin necesidad de ms acciones fsicas. El juego se torna simblico, pues los nios simulan ahora acciones o hacen que sus juguetes los ejecuten. La nueva capacidad de representacin mental desempea tambin un papel importante en el desarrollo del pensamiento conceptual. Piaget destaca la relacin de las actividades de cada nio y su aptitud para organizarlas con las oportunidades que se les ofrecen en su ambiente. Esto significa que un nio de un medio estimulante rodeado de adultos u otros nios que juegan con l, enriqueciendo sus experiencias y ayudando a organizarlas, ser ms adelantado que los nios cuyo ambiente es menos estimulante y que reciben cuidados insuficientes.

SEGUNDO PERODO: INTELIGENCIA REPRESENTATIVA Este perodo abarca desde aproximadamente los 18 meses hasta alrededor de los 11 12 aos y consiste en la preparacin para las operaciones concretas con clases, relaciones y nmeros y la realizacin de ello. Este perodo se subdivide en: Subperodo preparatorio: Va desde los 18 meses aproximadamente hasta alrededor de los siete aos y comprende dos estadios: Estadio Pre-conceptual. Inmediatamente despus del perodo sensorio motor hasta alrededor de los cuatro aos, aqu el pensamiento si bien es representativo, no es aun conceptual. El pequeo no puede an comprender como se forma clases ni relaciones internas entre ellas; pero ve por ejemplo, semejanzas entre las nubes y el humo de una pipa, o agrupa cosas porque significan algo para l sin entender instrucciones. El pensamiento del nio orientado hacia su propio punto de vista y la tendencia verlo todo en relacin consigo mismo es lo que Piaget llama pensamiento egocntrico. Atribuye vida y sentimiento a todos los objetos inicialmente, y ms tarde solo lo hace con aquellos que se mueven, cree que las cosas naturales son hechas por el hombre y que pueden ser influencias por sus deseos. En este estadio, el monlogo representa un papel importante en el pensamiento de los nios. Hacia el final del estadio pre-conceptual, el pensamiento de los nios alcanza un desarrollo que los capacita para dar las razones de sus creencias. Su pensamiento se mantiene egocntrico pero llega a algunos conceptos verdaderos. Estadio Intuitivo Va aproximadamente desde los cuatro aos y medio hasta los siete aos. En este estadio se produce una evolucin que permite a los nios comenzar a dar las razones de sus creencias y acciones as como a formar algunos conceptos, pero su pensamiento no es an operativo. Todava no pueden hacer comparaciones mentalmente, sino que deben hacerlas una a la vez y en forma prcticas Debido a la falta de representacin mental, su pensamiento est dominado por las percepciones inmediatas y sus juicios adolecen de la variabilidad tpica de la percepcin, En este estadio, los juegos de simulacin comienzan a hacerse cada vez menos frecuentes. En vez de usar una cosa para representar a otra en la fantasa, los nios empiezan a imitar la realidad, representan escenas de la vida familiar con muecas y en juegos colectivos imitan acontecimientos de la vida familiar. De las observaciones hechas, Piaget concluye que la formacin de imgenes mentales u otra representacin de los cuerpos, es el resultado de la abstraccin de las propiedades de dichas formas mientras el nio manipula los objetos.

Subperodo de las operaciones concretas: Este perodo abarca desde alrededor de los siete aos hasta la adolescencia. Comienza cuando la formacin de clases y series se efectan en la mente, o sea que, las acciones fsicas empiezan a interiorizarse como acciones mentales u operaciones. Hay diferencias evidentes en el proceder de los nios que han alcanzado este estadio, con respecto a los anteriores. Los nios cuyo pensamiento es operativo, ordenan rpidamente, completan series, seleccionan, clasifican y agrupan teniendo en cuenta varias caractersticas a la vez. Al inicio del perodo coinciden con la edad de que el egocentrismo disminuye notablemente y en la que la verdadera cooperacin con los dems reemplaza el juego aislado; sin embargo, el pensamiento concreto muestra algunas limitaciones; stas se manifiestan en las dificultades de los nios para tratar problemas verbales, en sus actitudes respecto a las reglas y sus exigencias acerca del origen de los objetos y los nombres, en su proceder mediante el ensayo y error en lugar de construir hiptesis para resolver problemas; en su incapacidad para ver reglas generales o admitir suposiciones, as como para ir ms all de los datos conocidos o para imaginar nuevas probabilidades o nuevas explicaciones. En este perodo disminuye notoriamente el nmero de los juguetes simblicos y desaparecen los compaeros imaginarios, pero hay una evolucin hacia la representacin teatral. TERCER PERODO: DE LAS OPERACIONES FORMALES O ABSTRACTAS Abarca desde los 11 a los 15 aos y comprende dos subperodos. a) de la organizacin. b) de la realizacin de combinatoria y de grupo. En este perodo el nio piensa ms all de la realidad, es capaz de usar conceptos verbales en reemplazo de los objetos concretos y establece relaciones. Entiende y aprecia abstracciones simblicas y conceptos de segundo orden. Piaget denomina pensamiento hipottico educativo a las operaciones mentales de los adolescentes adultos. En las operaciones formales se parte de una hiptesis para alcanzar deducciones lgicas, lo que permite resolver un problema a travs de la creacin de un conjunto abstracto.

Utilizacin de los aportes de Piaget en la Educacin. La teora de Jean Piaget ha contribuido a la educacin con principios valiosos que ayudan al maestro a orientar el proceso enseanza-aprendizaje. Brinda pautas generales del desarrollo intelectual del nio, sealando caractersticas especficas para cada etapa evolutiva, relacionando el aprendizaje con la maduracin proporcionando mecanismos especiales de estimulacin para desarrollar el proceso de maduracin y la inteligencia."

C. Artculo Cientfico Artculo Cientfico Tomado de: http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2163/docview/1040831981/fulltextPDF?account id=10484 La alfabetizacin informacional y digital: Fundamentos pedaggicos para la enseanza y el aprendizaje competente Partiendo del contenido del artculo cientfico y de los contenidos del mdulo acerca del aprendizaje desde el paradigma cognitivo se puede identificar lo siguiente: El articulo centra su importancia en el proceso de la alfabetizacin informacional y digital, es decir, el proceso de bsqueda de informacin de fuentes primarias, secundarias y terciarias por los estudiantes cuando necesitan del apoyo informacional y referencial de dichas fuentes. Pero en el estudio de este proceso, el articulo marca mucho ms su relevancia al observar que la mayora de los estudiantes acceden a dicha informacin trabajndose y utilizndose momentneamente, ya sea para cumplir con una actividad acadmica, porque necesita saber alguna definicin en el momento o para copiarla y pegarla en sus trabajos mostrndola a sus tutores como el producto de su trabajo. En este sentido, el artculo se ha basado en exponer la inquietud que se tiene al respecto; Por qu los jvenes a pesar de documentarse no estn aprendiendo, y ms all de eso, no estn llevando a la prctica los conocimientos proporcionados del estudio y en especial de dicha documentacin? Es ah donde entra a participar la psicologa cognitiva en el papel del aprendizaje, y ms especficamente, en el proceso de alfabetizacin informacional y digital, pues lo que se busca con este artculo es llevar a una reflexin de cul es el objetivo de la alfabetizacin informacional y digital y cmo este proceso puede llegar a ser mucho ms factible para el estudiante en su desarrollo formativo, por lo que se enfatiza en la adquisicin de competencias de usuarios que busquen y lean la informacin, pero potencializndose el desarrollo de las habilidades o capacidades expresivas de los sujetos para que sepan generar y comunicar informacin. Es decir, el eje formativo se focaliza en el desarrollo de los aprendizajes instrumentales de bsqueda de informacin, teniendo en cuenta el desarrollo de dimensiones cognitivas ms complejas, como el anlisis, la comparacin, la interpretacin, el almacenamiento, la codificacin etc.; o de dimensiones vinculadas con la interaccin comunicativa en entornos virtuales, o con la produccin, recreacin y difusin de la informacin a travs de mltiples formatos y lenguajes expresivos. Es decir, no slo saber buscar informacin digitalizada,

sino tambin saber producirla y difundirla socialmente, as como incorporar la dimensin axiolgica y emocional del aprendizaje. Lo que se busca es que los estudiantes se eduquen bajo el proceso de la comprensin, ya que, el acceso a muchos datos e informaciones no garantiza necesariamente el conocimiento e interpretacin cognitiva de los mismos. La comprensin sera el acto intelectual complejo en el que se propone que los estudiantes logren numerosas habilidades cognitivas (discriminacin, anlisis, clasificacin, comparacin, seleccin de informacin, codificacin, modificacin, interpretacin, produccin etc.) donde el individuo integre la nueva informacin en estructuras de pensamiento que ya posee, crendose de este modo una nueva idea o conocimiento. De esta manera, se lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes mitigando el simple aprendizaje memorstico o repetitivo de datos, conceptos o procedimientos, donde el estudiante sepa transformar la informacin en conocimiento, es decir, en habilidades de seleccin, anlisis, comparacin, aplicacin, entre otros; ya que no se puede decir que el alumnado ha aprendido algo si no es capaz de actuar en consecuencia, de aplicarlo o de utilizarlo en una situacin contextualizada concreta. Por ltimo, lo que el artculo quiere plantear es esta alfabetizacin informacional y digital como un proceso de aprendizaje continuo, es decir, a lo largo de toda la vida, para toda la poblacin, desde el mbito de educacin infantil a la educacin superior y permanente.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Artculo cientfico de Aprendizaje. (s. f) Recuperado el 2 de Noviembre, del 2012, de: http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2163/docview/1040831981/fulltextPDF?account id=10484 Artculo de la Memoria. (s. f) Recuperado el 8 de Noviembre, del 2012, de: http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2163/docview/1022283367/fulltext?source=feds rch&accountid=10484 Biografa de Piaget. (s. f) Recuperado el 1 de Noviembre, del 2012, de: http://www.educatrachos.hn/joomla/articuloweb/juego/jeanpiaget/jeanpiaget.html Mdulo de Aprendizaje. (s. f) Recuperado el 1 de Noviembre, del 2012, de: http://66.165.175.230/campus10/file.php/23/Modulo_Aprendizaje_eXe/leccin_16.ht ml