CAPACITACIN DOCENTE 2013

ALCALDA DE FLORIDABLANCA Capacitacin docente 2013 DIPLOMADO EN DIDCTICA DE LA MATEMTICA Y LA LECTO- ESCRITURA ENFOCADO POR COMPETENCIAS

RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Temtica: La resolucin de problemas a partir del mtodo heurstico de George Polya. Propsito del taller: Que los docentes conozcan herramientas tericas y prcticas que le permitan fortalecer en los estudiantes de bsica secundaria los procesos para resolver problemas.

I ETAPA INICIAL
ACTIVIDAD :

1. Observe el video El placer de tener un problema no resuelto en la cabeza: Adrin Paenza http://youtu.be/ARXdEMbPTGs 2. Qu reflexin le genera el mensaje del video.

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II. ETAPA DE INFORMACION

El Mtodo de Cuatro Pasos de Plya.

Este mtodo est enfocado a la solucin de problemas matemticos, por ello es importante sealar alguna distincin entre "ejercicio" y "problema". Para resolver un ejercicio, uno aplica un procedimiento rutinario que lo lleva a la respuesta. Hacer ejercicios es muy valioso en el aprendizaje de las matemticas: Nos ayuda a aprender conceptos, propiedades y procedimientos -entre otras cosas-, los cuales podremos aplicar cuando nos enfrentemos a la tarea de resolver problemas. La ms grande contribucin de Plya en la enseanza de las matemticas es su Mtodo de Cuatro Pasos para resolver problemas. A continuacin presentamos un breve resumen de cada uno de ellos. Paso 1: Entender el Problema. Entiendes todo lo que dice? Puedes replantear el problema en tus propias palabras? Distingues cules son los datos? Sabes a qu quieres llegar? Hay suficiente informacin? Hay informacin extraa? Es este problema similar a algn otro que hayas resuelto antes? Paso 2: Configurar un Plan. Puedes usar alguna de las siguientes estrategias? (Una estrategia se define como un artificio ingenioso que conduce a un final). 1. 2. 3. 4. 5. 6. Ensayo y Error (Conjeturar y probar la conjetura). Usar una variable. Buscar un Patrn Hacer una lista. Resolver un problema similar ms simple. Hacer una figura.

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7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

Hacer un diagrama Usar razonamiento directo. Usar razonamiento indirecto. Usar las propiedades de los Nmeros. Resolver un problema equivalente. Trabajar hacia atrs. Usar casos Resolver una ecuacin Buscar una frmula. Usar un modelo. Usar anlisis dimensional. Identificar sub-metas. Usar coordenadas. Usar simetra.

Paso 3: Ejecutar el Plan. Implementar la o las estrategias que escogiste hasta solucionar completamente el problema o hasta que la misma accin te sugiera tomar un nuevo curso. Concdete un tiempo razonable para resolver el problema. Si no tienes xito solicita una sugerencia o haz el problema a un lado por un momento (puede que "se te prenda el foco" cuando menos lo esperes!). No tengas miedo de volver a empezar. Suele suceder que un comienzo fresco o una nueva estrategia conducen al xito.

Paso 4: Mirar hacia atrs. Es tu solucin correcta? Tu respuesta satisface lo establecido en el problema? Adviertes una solucin ms sencilla? Puedes ver cmo extender tu solucin a un caso general?

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EJEMPLOS DE ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA LA RESOLUCION DE PROBLEMAS Existen varias estrategias para resolver problemas. Cada vez que te enfrentes a uno de ellos, debes preguntarte: hay otra manera de hacerlo? Si tu respuesta es afirmativa, procede en la forma que has pensado; comprobars que muchas veces utilizamos una combinacin de dos o ms estrategias para resolver un problema. A continuacin describiremos algunas estrategias para resolver problemas y enunciaremos algunos ejemplos para su anlisis: ENSAYO Y ERROR Consiste en realizar los siguientes pasos: 1. Elegir un valor (resultado, operacin o propiedad) posible. 2. Llevar a cabo con ste valor las condiciones indicadas por el problema. 3. Probar si hemos alcanzado el objetivo buscado.

Ejemplo: Calcula un nmero que al elevarlo al cuadrado y sumarle el nmero buscado, nos d 132 SOLUCIN: Comprender el problema: Se va hallar un nmero que al elevarlo al cuadrado y sumarle el mismo nmero nos d como resultado 132. Datos conocidos: Resultado de la suma: 132 Planteamiento de la suma Datos desconocidos: Cantidad a hallar bajo unas condiciones Desarrollar un plan: Se elige un valor entre 10 y 20 se pone a prueba las condiciones del problema, hasta encontrar el nmero que las cumpla. Ejecutar el plan: 102 + 10 = 110 112 +11 = 132

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Comprobacin: Verificando los clculos con una calculadora se puede demostrar que ese es el nmero pedido. DE ATRS HACIA ADELANTE Esta estrategia tambin se conoce como comenzar por el final. Es til cuando tienes que Comenzar por la conclusin del problema y trabajar hacia delante. Ejemplo: El manat que cuidaban en la Parguera, atrajo a muchas personas. El primer da acudieron a verlo 80 espectadores menos que el segundo. El segundo da fueron 250 personas menos que el tercero. En ste acudieron 50 personas ms que el cuarto. Al cuarto da fueron 500 personas. Cuntos espectadores vieron el manat el primer da? Solucin: Comprender el Problema Se desea determinar el nmero de personas que fueron a ver el manat el primer da. Se sabe que ese da fueron 80 espectadores menos que el segundo, cuando fueron 250 menos que el tercero. Durante ste acudieron 50 personas ms que el cuarto da, en el que se presentaron 500 personas. Desarrollar un Plan Este problema se resuelve trabajando de atrs hacia adelante. Como se conoce la cantidad que fue el cuarto da, se calcula cuantos fueron el tercero, el segundo y por ltimo el primer da. Llevar a cabo el Plan Si se sabe que el cuarto da fueron 500 personas y el tercero 50 ms, cabe concluir ese da hubo 550 asistentes. Con este dato y el hecho de que el segundo da fueron personas menos que el tercero, se obtiene que la asistencia del segundo da fue de personas. Para determinar la cantidad que acudi el primer da, solo queda restar 80 cantidad del segundo da. Esto da 220 personas. que 250 300 a la

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III ETAPA DE DESARROLLO

Actividad 1. Usando el mtodo de Plya para resolver problemas, resolvamos las siguientes situaciones. 1. Una balanza de de dos platillos est desequilibrada. Si se coloca un banano en el platillo derecho, es necesario colocar 10 pesas de 10 gramos en el otro platillo para que la balanza se equilibre. Si se coloca el banano en el platillo izquierdo, la balanza se equilibra colocando 4 pesas de 10 gramos en el otro platillo. Cul es el peso del banano? 2. A menudo cuando vamos a una fiesta al llegar se dan una serie de saludos, si hay diez personas cuntos abrazos habr en total. 3. Un reloj se adelanta 12 minutos cada hora. Si este reloj muestra la hora correcta a la 1 p.m., cul es la hora correcta cuando este reloj marque 2 p.m.? Actividad 2 Analizar las soluciones que tres estudiantes plantean para la siguiente situacin problema, determine el que dio la respuesta adecuada y explique que anlisis errado hicieron los que fallaron con la respuesta. Problema En Java, sobre una superficie de 1 Km2 enteramente cultivada, viven 200 campesinos que no tienen otro recurso ms que l agricultura. Estos campesinos producen arroz. Recolectan 1800 kg. De pady (arroz con cscara) por hectrea. La produccin de este arroz supone 100 pesetas por hectrea de gastos de explotacin. Cada uno de ellos consume, por trmino medio, 250 Kg. Incluida la simiente. El arroz se cotiza a 50 pesetas el kilo. Por otro lado en Kansas sobre una superficie de 1 Km2 enteramente cultivada, viven 10 campesinos que producen exclusivamente trigo. Recolectan 1.500 Kg de trigo por hectrea. La produccin de este trigo supone 1.000 pesetas por hectrea de gastos de explotacin. Cada uno de ellos consume, por trmino medio, 250 Kg. De trigo, incluida la simiente. El trigo se cotiza a 25 pesetas el kilo.

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Cul de las dos explotaciones es ms rentable? En qu medida es una explotacin ms rentable que la otra? Alumno 1: ms rentable?... la que produzca 1.800Kg a 50 pesetas 90.0000 pesetas y 1.500Kg pesetas a 25 pesetas37.5000. La de java es ms rentable. Produce 90.000 37.5000= 52.5000 pesetas ms. Alumno 2: Buenos el que produzca ms y gaste menos 1.800 Kg a 50 pesetas90.000 pesetas y 1.500 kg a 25 pesetas. 37.500 java gana ms y gasta menos (100 pesetas frente a 1.000) Alumno 3: rentable?... la primera, porque vive ms grande (200 frente a 10) produce ms (1.800 frente a 1.5000) y gasta menos (100 frente a 1.000) Alumno 4: Bueno el que produzca ms y gaste menos. 1.800Kg a 50 pesetas 90.000 pesetas y 1.500 Kg a 25 pesetas. 37.5000 Java gana ms y gasta menos(100 pesetas, frente a 1.000)Pero en una trabajan solo 200 y en la otra 5en cul se gana ms por persona? 90.000/200=450 pesetas y 37.500/10=3.750. Entonces es ms rentable Kansas.

IV

ETAPA DE EVALUACION

De acuerdo a la temtica planteada en el taller responda las siguientes preguntas: 1. Por qu es importante que los estudiantes resuelvan problemas en la clase de matemtica? 2. Por qu es importante orientar a los estudiantes en la solucin de problemas en el aula de clase? 3. Qu otras estrategias aplicara para orientar el trabajo de la resolucin de problemas en el aula de clase?