REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA AEDUCACION UNIVERSIDAD FERMIN TORO MAESTRIA EN GERENCIA EMPRESARIAL

ELABORADO POR . ING ANA TERESA MARI C.I 14469076

El paradigma critico llamado tambin Normativo y Racional, surge como un respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas, admitiendo la posibilidad de una ciencia social que no sea solo emprica ni solo interpretativa, es decir introduce la autorreflexin en los procesos de conocimientos ofreciendo estos aportes para el cambio en las comunidades . Popkewitz (1988) afirma que algunos de los principios del paradigma son: (a) conocer y comprender la realidad como praxis; (b) unir teora y prctica, integrando conocimiento, accin y valores; (c) orientar el conocimiento hacia la emancipacin y liberacin del ser humano; y (d) proponer la integracin de todos los participantes, incluyendo al investigador, en procesos de autorreflexin y de toma de decisiones consensuadas, las cuales se asumen de manera corresponsable. La finalidad es transformar la estructura de las relaciones sociales y dar respuesta a aquellos problemas presentados por la accin reflexiva de los integrantes de una comunidad. En este paradigma el evaluador acta como investigador que tiene mayor informacin u acercamiento a la realidad, no obstante nunca pierde el contacto con el estudiante ya que de ellos va a sacar sus conclusiones y va a emitir sus juicios valorativos para que otros tomen las decisiones pertinentes, dependiendo de las necesidades que se presenten Para Habermas (1986) el conocimiento nunca es producto de individuos o grupos humanos con preocupaciones alejadas de la cotidianidad; por el contrario, se constituye siempre en base a intereses que han ido

desarrollndose a partir de las necesidades naturales de la especie humana y que han sido configurados por las condiciones histricas y sociales. En este paradigma el evaluador acta como investigador que tiene mayor informacin u acercamiento a la realidad, no obstante nunca pierde el contacto con el estudiante ya que de ellos va a sacar sus conclusiones y va a emitir sus juicios valorativos para que otros tomen las decisiones pertinentes, dependiendo de las necesidades que se presenten. Cols Bravo (1999). Enmarca el paradigma sociocrtico dentro del enfoque cualitativo, bajo la denominacin de mtodos cualitativos de investigacin para el cambio social.

En fin en este tipo de paradigma el individuo aunque importante no es la nica variable en el aprendizaje. Su historia personal, su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su poca histrica, las herramientas que tenga a su disposicin, son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de l", estas ideas lo diferencia de otros paradigmas. Es decir que la educacin se convierte en una triloga conformada por estudiante, profesor y comunidad, es buscar la realidad para analizarla con el fin de cambiar lo que no este influyendo en mejorar la calidad de vida, se busca que los individuos busca que piensen por si mismo y sean capaces de criticar y cuestionarse la realidad teniendo las herramientas para intervenir en ella como sujetos activos, debe ser capaz de colaborar en la construccin de la realidad, elaborando proyectos y actividades de carcter critico en interaccin con su entorno, es decir, se tiene que convertir en un agente de cambio social.

Referencias Bibliogrficas

Habermas, J. (1986). Conocimientos e inters en ciencia y tcnica como ideologa. Madrid: Tecnos. Popkewitz, T. (1988). Paradigma e ideologa en investigacin educativa. Las funciones sociales del intelectual. Madrid: Mondador http://ejimenez.lacoctelera.net/post/2007/03/26/de-paradigmasociocritico-la-educacion-popular