DOSSIE ESPECIAL

Motrivivncia Ano XXI, N 32/33, P. 16-27 Jun-Dez./2009

COPA DO MUNDO E JOGOS OLMPICOS: inversionalidade e transversalidades na cultura esportiva e na Educao Fsica escolar
Mauro Betti1

Em tempos de megaeventos esportivos, aumenta a circulao social de projetos para a Educao Fsica escolar e o esporte formalfederativo. Contudo, no caso dos Jogos Olmpicos, inverte-se a lgica do prprio projeto de tornar o Brasil uma potncia olmpica. J a Copa do Mundo de futebol permite sugerir transversalidades nos contedos escolares, que por sua vez fortaleceriam os projetos de pretenses crticas e emancipatrias, que concebem a Educao Fsica como disciplina escolar que deve possibilitar aos alunos a significao e ressignificao de suas

Resumo

In times of sporting mega-events, increases the circulation of social projects for the school physical education and sport-formal federal.However, in the case of the Olympics, inverts the logic of his own project of making Brazil an Olympic power.Already the World Cup football to suggest transversalities in school contents, which in turn would strengthen the projects of critical and emancipatory pretensions, who conceive of Physical Education as school sub ject that should allow the students the meaning and new meaning

Abstract

1 Professor Doutor da Universidade Estadual Paulista, Faculdade de Cincias, Departamento de Educao Fsica - campus de Bauru. Contato: mbetti@fc.unesp.br

Ano XXI, n 32/33, junho e dezembro/2009 prprias experincias de movimento no mbito da cultura. Palavras-chave: Jogos Olmpicos; Copa do Mundo; Futebol; Cultura esportiva; Educao Fsica escolar.

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to their own experiences of movingwithin the culture. Keywords: Olympic Games; World Cup; Football; Culture Sports; Physical Education School.

Introduo
Grcia Antiga, 480 A.C.: na violenta batalha naval travada entre gregos e persas no estreito canal entre a ilha de Salamina e o continente, embora com a vitria dos primeiros, muitas embarcaes de ambos os lados naufragram. Sobre este fato comenta o historiador:
[...] os marinheiros atenienses, ao contrrio do que aconteceu com os persas, salvaram as vidas quando os barcos afundaram porque eram hbeis nadadores. A natao era nesse tempo oficialmente encorajada, de tal maneira que um ignorante era descrito como sendo um indivduo que no sabia nem escrever nem nadar. (MacINTOSH, 1975, p. 21).

Paris, 2007: em servio disponibilizado pela Prefeitura da capital francesa, milhares de bicicletas (chamadas Vlib), distribudas

em cerca de 1.000 estaes, podem ser alugadas, no modelo selfservice, a baixo custo, por perodos mnimos de 30 minutos; decorrido o tempo, o usurio pode devolv-la no ponto das Vlib mais prximo. Vrios meios eletrnicos facilitam o pagamento. A iniciativa faz parte de um programa parisiense para reduzir a poluio causada pelos automveis e nibus2. Mas o que tem isso a ver - poder se estar perguntando corretamente o leitor - com o tema deste artigo? que no considero possvel estabelecer relaes de qualquer natureza entre os megaeventos esportivos internacionais que o Brasil sediar na segunda dcada do sculo XXI, a Educao Fsica sem considerarmos, inicialmente, que projeto(s) entendemos sustenta(m) ou deve(m) sustentar esta rea de conhecimento e interveno pedaggica que se desenrola no mbito da cultura corporal de movimento (e portanto, tambm no mbito da

2 Ver: < http://estilo.uol.com.br/moda/ultnot/2007/10/17/ult630u7018.jhtm> e <http://oglobo. globo.com/mundo/mat/2007/07/06/296661719.asp>

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cultura esportiva). Ora, de modo algum novidade dizer que a Educao Fsica responde e sempre respondeu s necessidades e interesses de cada tempo/espao histrico. s vezes esquecemos o bvio, e bom ento retom-lo. Em tempos de guerra, a Educao Fsica serviu preparao militar; em tempos de nacionalismo exacerbado, serviu formao de valores cvicos; quando o esporte assumiu posto central na cultura corporal de movimento, esportivizou-se; em tempos de doenas, proclamou-se seu valor higinico, e assim por diante. Contudo, lembro que Betti (1991, 2009), fundamentado em uma abordagem sociolgicasistmica, evidenciou como, no Brasil, a Educao Fsica, enquanto comunidade pedaggica, sempre adaptou-se s demandas sociopolticas de cada poca, embora nesse processo tenha demonstrado maior capacidade auto-afirmativa do que auto-integrativa - quer dizer, agiu mais corporativamente, buscando a autopreservao, do que de fato transformando-se em consonncia com mudanas culturais mais profundas. Tal estratgia, amparada pela tradio legalista brasileira, at hoje garante nossa permanncia na Escola, mas ela me parece cada vez mais insustentvel. E por qu? Porque transformaes inditas e

impactantes a um nvel nunca antes conhecido na histria recente da humanidade questionam os papis tradicionais da Educao Fsica. Dentre elas, cito: os notveis avanos da medicina aliada biotecnologia; a proliferao das mdias aliada informtica; o movimento ecolgico que alia conhecimento cientfico com militncia poltica; e a penetrao da indstria cultural em (quase) todas as esferas das possibilidades humanas. Se cinco sculos antes de Cristo a vida de marinheiros gregos e persas dependeu diretamente das suas habilidades em natao, saber andar de bicicleta na Paris do sculo XXI tem mais a ver com uma concepo ecolgica de mundo do que com sade individual ou aprendizagem de habilidades motoras. Embora os temas da sade e da habilidade motora no possam ser excludos, no caso em questo s fazem sentido em um contexto mais amplo, em que os avanos tecnolgicos (design da bicicleta, meios eletrnicos de controle e pagamento etc.) esto a servio de um projeto sociopoltico, que reflete e ao mesmo tempo demanda mudanas de mentalidade, bem como aes de carter pedaggico (convencimento das vantagens das Vlib para o bem comum, orientaes aos usurios, e claro, ensinar a pedalar...). Vamos a outro exemplo.

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Com os extraordinrios avanos da medicina, o controle e cura de doenas cardiovasculares parecem mais eficientes e rpidos que rotinas de exerccios fsicos, montonas e exaustivas para muitas pessoas. Ento, a percepo dos valores das atividades fsico-esportivas tradicionais da Educao Fsica (jogos, esportes, danas, ginsticas e lutas) precisa ser re-direcionado para o bem estar individual e para o bem-comum, para a expresso das (inter)subjetividades e para a sociabilidade. Chego agora ao tema deste artigo. J em Betti (2001, p. 159) alertava que, no obstante o alargamento de sentido conferido expresso esporte pelo fenmeno lingustico da polissemia3, por conta da telespetacularizao do esporte4, assistimos hoje progressiva clivagem do esporte profissional das demais formas da cultura esportiva, cunhada pela mdia e pelas grandes corporaes econmicas, os valores do esporte federativo-formal distanciam-se cada vez mais das suas possibilidades prticas de adequao

a contextos de lazer, educao e promoo da sade. Quer dizer, a prtica esportiva (entendida como uma das possibilidade de exercitao intencionada e sistemtica da motricidade no mbito da cultura corporal de movimento) parece cada vez mais distante da vida cotidiana de quase todos ns, um privilgio de poucos dotados de grande potencial psico-motor. Nesse contexto, que projeto de Educao Fsica podemos ou devemos apresentar sociedade? Projeto, do latim pro (a favor de) e jacto (lanar a frente). Projeto no algo que j est realizado, mas uma inteno que se lana para o futuro. Projetos para a Educao Fsica circulam socialmente, conectados ou no com prticas coerentes aos discursos, refletem e constrem representaes sociais e ideologias. Em tempos de megaeventos esportivos, a circulao de projetos para a Educao Fsica aumenta sua velocidade e amplitude no mbito das mdias. Por ocasio de Jogos Olmpicos que se ouve com alguma frequncia referncias Educao

3 A polissemia um fenmeno lingustico que amplia o significado das palavras, no caso, esporte. A cultura corporal de movimento contempornea rica em prticas corporais, dotadas das mais diversas intensidades de tenso, exigncias psico-motoras, seriedade, etc.; as mdias, em especial a televiso, em busca da espetacularizao e comercializao de diversos produtos, chama a tudo de esporte (BETTI, 1998). 4 Esporte telespetculo expresso que cunhamos em Betti (1998), para designar a realidade textual relativamente autnoma que construda pela codificao e mediao do espetculo esportivo efetuadas pela televiso.

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Fsica escolar nas mdias: na escola que se forma a base da pirmide esportiva, l que se deve buscar os talentos etc. incrvel como falta aos jornalistas, polticos e dirigentes esportivos, formao e imaginao para esta pauta. Ainda se continua a raciocionar, no debate sobre poltica esportiva, a partir da dicotomia Estado versus iniciativa privada. So opes remanescentes de um tempo que passou h muito: a guerra fria entre pases capitalistas, liderados pelos EUA, e socialistas, com liderana da antiga Unio Sovitica. Outros insistem em apontar a possibilidade de as universidades (como nos EUA) serem responsveis pelo desenvolvimento esportivo. Ignoram que os clubes foram historicamente o bero e a escola do esporte no Brasil. Mas este caminho tambm est comprometido, pois o clubismo est em crise. De outro lado, o Estado no consegue mais financiar o sistema esportivo em larga escala, e a iniciativa privada s investe quando h retorno garantido, Temos o recente exemplo do Comit Organizador Local da Copa 2014 que excluiu,

por falta de garantias financeiras, o Estadio do Morumbi, e portanto, a princpio a prpria cidade de So Paulo, como sede da Copa. Criouse a expectativa de construo de um novo estdio, mas o prefeito paulistano e o governador do Estado de So Paulo j declararam que no colocaro dinheiro pblico nesta empreitada5. Por sua vez, a construo de um estdio para 70.000 espectadores pouco interessa iniciativa privada, pois no haveria retorno financeiro garantido. Nesse panorama, uma notvel exceo o Jud, que encontrou um modelo prprio de financiamento, baseado nas Academias.

Jogos Olmpicos: inversionalidade

certo que a Educao Fsica escolar no Brasil beneficiouse, nas dcadas de 1970 e 1980 da posio poltico-econmica estratgica alcanada pelo esporte. Mas, hoje, o projeto de esportivizao que a ronda, e que parece ser o nico possvel aos poderes pblicos e privados interessados, a ameaa de morte. Detecto aqui uma in-

5 Ver: <http://www.estadao.com.br/noticias/esportes,oficial-morumbi-esta-fora-da-copa-domundo-de-2014,567510,0.htm>, <http://globoesporte.globo.com/futebol/copa-do-mundo/ noticia/2010/07/gilberto-kassab-diz-que-complexo-de-pirituba-ainda-nao-e-opcao-oficializada. html> e <http://www.clicrbs.com.br/esportes/sc/noticias/,2964939,Governador-de-Sao-Pauloopoem-se-a-construcao-de-novo-estadio.html>.

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versionalidade: se invertermos recursos na Educao Fsica escolar radicional, estaremos invertendo6 a lgica, presente no projeto de esportivizao, de tornar o pas uma potncia olmpica, posio que mensurada, pelas prprias mdias, pelo nmero de medalhas de ouro nos Jogos Olmpicos. Seno, vejamos: Os Jogos Olmpicos de Pequim (2008) distribuiram 302 medalhas de ouro, em 33 modalidades. De outro lado, temos o tradicional quadrado mgico da Educao Fsica escolar, que persiste em larga escala, a despeito de tantas inovaes terico-metodolgicas j propostas na rea: futebol (de salo), basquete, handebol e voleibol. Inverter recursos na Educao Fsica escolar significa, grosso modo, investir (pedagogica e financeiramente) nessas modalidades esportivas. Mas o atletismo nos Jogos Olmpicos envolve 48 medalhas de ouro, o futebol apenas 2; as lutas, 18 medalhas, o basquete somente 2; a natao, 34, o voleibol apenas 4. H a uma inverso da lgica, pois se queremos medalhas, o tiro ao alvo (15 medalhas de ouro)

mais importante que o handebol, e as comparaes no parariam por a. Ademais, a escola brasileira no possui tradio histrica, nem recursos humanos ou infraestrutura para ser pensada como centro ou base da formao de atletas, como tanto desejam alguns polticos. Da o fracassso do modelo piramidal da Educao Fsica/Esporte concebido durante os governos militares entre as dcadas de 1970 e 1980 no Brasil (BETTI, 1991, 2009). Caracteriza-se a inversionalidade a que me referi anteriormente. Todavia, isso no que dizer que muitas outras modalidades esportivas no possam ou devam ser objeto de ateno da Educao Fsica como disciplina escolar. So bem conhecidas as obras e autores que fundamentam a Educao Fsica como disciplina que tematiza a cultura corporal, cultura de movimento ou cultura corporal de movimento, e que, portanto, abarca o esporte, no sentido lato, como objeto de estudo. No vou me estender neste ponto, mas chamar ateno para propostas curriculares oficiais em que outras modalidades, alm do quadrado mgico, so sugeridas como con-

6 Observe o leitor que procuro aqui me valer de um jogo de palavras: inverso significa tanto a disposio de dois ou mais elementos ou objetos em sentido oposto ou inverso, como investimento ou ato de utilizar capital em certo negcio para obteno de lucros (HOUAISS, 2001) . Da vem a construo da palavra inversionalidade, entendida como a capacidade de algo ou algum inverter, em duplo sentido: de voltar(-se) ou virar(-se) em sentido oposto ao que natural, e de aplicar recursos financeiros.

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tedos/temas na Educao Fsica escolar: o caso dos estados de Minas Gerais, Paran, So Paulo, e Rio Grande do Sul7. Evidentemente, tal implica uma perspectiva terico-metodolgica que no se restringe a ensinar as tcnicas das modalidades, embora, claro, obrigatoriamente deva inclui-los, assim como exige transformaes didtico-pedaggicas de espaos e materiais, preservando-se as intencionalidades originais (tanto no sentido de origem como de ineditismo) dos gestos esportivos (KUNZ, 1991, 1994; BETTI et al., 2007). Porque o mais importante na corrida ou no salto em distncia no so as pistas de piso sinttico e as caixas oficiais de areia, mas o desejo de correr mais e saltar mais longe, o mais importante em qualquer esporte coletivo avanar sobre o territrio do adversrio e alcanar o alvo, no o peso ou medida das bolas e das quadras, ou as regras oficiais das federaes. Por isso, qualquer modalidade esportiva pode ser tematizada pela Educao Fsica como disciplina escolar. Se o leitor navegar um pouco na internet, encontrar dezenas e dezenas de vdeos, muitas vezes postados pelos prprios alunos, que apresentam

situaes de ensino e aprendizagem envolvendo provas do atletismo, boxe e rugby, dentre outras modalidades, nas aulas de Educao Fsica em escolas pblicas por todo o Brasil, inclusive em espaos pouco provveis! Ento, tais proposies no so fruto da imaginao deste escrivinhador. E a, os Jogos Olmpicos, mesmo telespetacularizados, tornam-se aliado, no inimigo. Neste vcuo de polticas pblicas para o esporte em que nos encontramos, a Educao Fsica poder ainda sobreviver na escola. Mas por quanto tempo? Bracht e Almeida (2003) j denunciaram como a poltica esportiva nacional ps-2000, desencadeada aps Jogos Olmpicos de Sidney (quando o Brasil teve um desempenho baixo, na opinio de dirigentes esportivos e das mdias), levou pseudovalorizao da Educao Fsica escolar, e re-edio, quase 30 anos depois, da escola como base da pirmide esportiva. Como aqueles autores, clamo para que a Educao Fsica construa legitimaes mais consistentes e consoantes com nossos tempos, que se comprometa definitivamente com a concretizao de um projeto poltico-pedaggico em que o esporte, como bem j disse

7 As propostas curriculares citadas podem ser encontradas, respectivamente, nos seguintes endereos eletrnicos: <http://crv.educacao.mg.gov.br>; <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br>; <http://www.rededosaber.sp.gov.br>. e <http://www.educacao.rs.gov.br>.

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Belbenoit (1976) seja instrumento de cultura e de libertao do homem moderno, ao exercer dois papis na sociedade contempornea: funo biolgica de promoo da sade (no sentido mais lato do termo); e funo sociocultural de comunicao, participao e expresso. Eu diria: o esporte possui uma funo filogentica e uma funo ontognica. Mas para que tal acontea, preciso concretizar nestes termos a formao inicial e continuada dos profissionais de Educao Fsica, a educao esportiva de atletas, dirigentes, polticos, jornalistas etc. Nesse contexto, profundamente injusto pedir aos nossos atletas durante alguns dias e semanas que ganhem medalhas para o Brasil, e esquec-los nos quase quatro ano seguintes, intervalo que separa as sucessivas edies dos Jogos Olmpicos. Mas tambm injusto exigir s escolas e seus professores de Educao Fsica que, de um lado, formem atletas para a glria brasileira nos eventos internacionais, ou, de outro, consigam, por conta prpria - lutando com as deficincias na formao inicial e a quase ausncia de formao continuada, a descontinuidade das polticas educacionais e o distanciamento entre as pesquisas acadmicas e as prticas educativas concretas -, re-direcionar o esporte para finalidades crticas, emancipatrias e humanizadoras.

Copa do Mundo: transversalidade

A transmisso televisiva da Copa do Mundo de Futebol de 2010, na frica do Sul, maximizou a telespetacularizao do esporte, tal como encontrvamos antes na TV a cabo (BETTI, 1999): 32 cmaras, imagens em alta definio, super- closes e imagens panor micas, replays em vrios ngulos. Realizada pela primeira vez em um pas africano, a Copa foi propcia vulgarizao do tema do multiculturalismo, e, menos explicitamente, da globalizao. Quase metade da equipe da Alemanha (11 dos 23 jogadores) fruto da imigrao. So oriundos ou descendentes de imigrantes de vrias partes do mundo: turco, tunisiano, polons, brasileiro, nigeriano, espanhol. Tal fato foi destacado pelas mdias, e isto talvez mais importante do ponto de vista pedaggico (j que as mdias educam, no sentido lato) do que o fato de que, na Alemanha, a entrada de pessoas com outra crena, pele escura e nomes impronunciveis vista como problema, e no como oportunidade, como afirma o jornalista alemo, ainda para quem o futebol [...] ensina o setor poltico e outros setores da sociedade como fazer uma integrao bem-sucedida

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(WAGENER, 2010). A este multiculturalismo foi atribuido o novo estilo do futebol alemo, mais leve e bonito. Todavia, talvez seja mais correto falar em interculturalismo, pois no se trata apenas de uma justaposio ou convivo tolerante de diferentes culturas (algo que data do sculo XIX), mas o confronto de culturas que cria algo novo, no caso, um novo jeito de jogar futebol que modifica a tradio alem. O fenmeno da globalizao se fez presente tambm na transmisso televisiva da Copa do Mundo de 2010, de um modo diferente de eventos anteriores. Talvez pela nfase concedida s histrias individuais dos jogadores, raramente jogam nos seus pases de origem, e transitam por diferentes clubes, em geral europeus. Chamou-me particularmente ateno a presena das cmaras nos tneis do estdios que ligam os vestirios das equipes ao campo, bem como a continuidade da transmisso por vrios minutos aps o encerramento das partidas, o que no habitual na cobertura jornalista da TV brasileira. Nesse momentos, podia-se constatar os cumprimentos mtuos, s vezes calorosos, dos atletas adversrios, mesmo no improvvel encontro entre Brasil e Costa do Marfim.

Afinal, os jogadores se conhecem dos clubes e pases onde jogam, eventualmente na mesma equipe. Ento, o fair play to desejado pelos educadores e pela prpria FIFA (que ao final da dcada de 1980 iniciou uma campanha pelo jogo limpo, e possui um Cdigo de Fair Play8) concretizou-se, pelo menos fora dos 90 minutos regulamentares, por conta da globalizao do futebol, motivada esta em especial pela necessidade de abrir novos mercados para o futebol profissional. J em campo, nada pareceu ir alm de devolver a bola ao time adversrio, retribuindo quando este abria mo da posse de bola, para permitir atendimento a um jogador contundido. Gol de mo parece continuar sendo vlido do ponto de vista dos beneficiados, e de muitos jornalistas... curioso notar que a prpria FIFA justifica, em parte, o incio da Campanha pelo Fair Play como reao ao famoso gol de mo de Maradona na Copa de 19869. Nesse sentido, podemos dizer que a Copa do Mundo favorece a explicitao do carter multiintercultural do futebol, e por isso tambm favorece pensarmos, no mbito escolar, a transversalidade dos temas que inspira. Em percepo que caminha na mesma direo,

8 Ver: http://www.fifa.com/aboutfifa/worldwideprograms/fifacampaigns/fairplay/code.html. 9 Ver: http://www.fifa.com/aboutfifa/worldwideprograms/fifacampaigns/fairplay/index.html.

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o Arquivo Pblico do Estado de So Paulo lanou coleo de livros para auxilar os professores das escolas de ensino fundamental e mdio no uso de fontes histricas nas aulas. O primeiro volume dedicado histria do futebol no Brasil, (MAGALHES, 2010), e analisa suas origens classistas, relaes com a poltica, seu papel agregador e fomentador da identidade nacional, o surgimento e desenvolvimento dos principais clubes paulistas, a participao do Brasil nas Copas e os sentidos do futebol nos dias atuais. Sugere tambm atividades para serem desenvolvidas em sala de aula, e fartamente ilustrado com imagens. Ento, essa transversalidade do futebol, esporte com presena marcante na cultura brasileira e agenda obrigatria das mdias, pode ser pensada para outras disciplinas escolares. Por exemplo, a Copa do Mundo, pela popularidade que alcana no Brasil, pode ser uma oportunidade privilegiada, do ponto de vista didtico-pedaggico, para a abordagem inicial de muitos temas/ contedos: geografia (continentes e pases); filosofia (tica e fair play); biologia (fisiologia do exerccio fsico); fsica (velocidade, acelerao); lngua portuguesa (texto jornalstico). E, evidentemente, a Educao Fsica escolar: tticas e sistemas de jogo, regras oficiais. Certamente o

leitor poder sugerir muitos outros exemplos. Por fim, este raciocnio me permite retornar ao ponto inicial, e declarar-me a favor dos projetos de pretenses crticas e emancipatrias, que concebem a Educao Fsica como disciplina escolar que tematiza a cultura corporal de movimento (incluindo o esporte). Mas trata-se, como j escrevi em outras oportunidades (BETTI, 1994a, 1994b), de uma ao pedaggica com a cultura corporal de movimento, e no um discurso (falado ou escrito) sobre ela, que permita aos alunos significar e ressignificar suas prprias experincias de movimento no mbito da cultura. No o caso, pois, de privilegiar aulas tericas sobre o esporte, o professor escrevendo na lousa ou exibindo slides em datashow, e os alunos copiando, para depois decorarem e reproduzirem em uma prova escrita. Se as demais disciplinas incluissem o esporte e outros temas/ contedos ligados cultura corporal de movimento como tema transversal em relao aos seus prprios contedos, tais conhecimentos poderiam ser retomados nas aulas de Educao Fsica, atravessando dessa vez as experincias de corpomovimento que marcam a especificidade desta disciplina. Sentir e comprender, comprender e sentir:

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neste vai e vem que a Educao Fsica poder de fato ensinar algo de fato: algo que incorporado, um saber que est no corpo, que encarnado, e que j denominei de saber orgnico (BETTI, 1994a). Alis, o que nos ensina a fenomenologia de Merleau-Ponty. Mas isso assunto para outra oportunidade.

REFERNCIAS
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