SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN FEDERALIZADA DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR ESCUELA NORMAL INTERCULTURAL BILINGE JACINTO CANEK

CLAVE: 07DNL0006S

LA TECNOLOGA INFORMTICA APLICADA A LOS CENTROS ESCOLARES

PRESENTA:

Javier Demeza Deara

TRABAJO:

Reporte de la Jornada de Observacin

ACADEMICO:

Lic. Candido Lpez Gmez

SEMESTRE: Cuarto GRUPO: A

DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

ZINACANTN CHIAPAS, A 22 DE ABRIL DE 2013

NDICE
Pagina Portada.....1

Apartado I Jornada de observacin

1.1 Datos de la escuela.3 1.2 Contexto3 1.2.3 Lengua materna en decadencia...4 1.3 Croquis original...5

Apartado II Edificio y alumnos

2.1 Caractersticas del edificio escolar......................6 2.2 lista de alumnos..8

Apartado III Desempeo

3.1 Desempeo del docente (Critica)9

Apartado IV Evaluacin
4.1 Evaluacin del cuarto 4 semestre..12 4.2 Evaluacin diagnostico (Anlisis de la Lengua originaria)...14 4.2.1 Planeacin del maestro16 4.2.2 Lista de palabras (objetos existentes en la comunidad)17

Jornada de observacin
Como parte de la formacin docente los normalistas hacen un acercamiento gradual a los contextos, instituciones y aulas de clase. Tal como se ha dicho se hace un acercamiento, realizar una observacin en una institucin para adquirir los conocimientos indispensables que ayudan al desenvolvimiento eficaz en los espacios de una escuela.

Datos de la escuela

En los das 15 al 19 de abril del presente ao se tena previsto llevarse a cabo las observaciones forjadoras en la Escuela Primaria Bilinge Gral. Emiliano Zapata con calve: 07DPB1290C ubicado en la comunicad de Tem, municipio de Chiln, Chiapas. Es una escuela de turno matutino con entrada a las 8: 30 AM y salida a la 1: 30 PM. El director de la institucin es Jernimo Moreno Guzmn a quien este mismo atiende los grupos 3 y 4 respectivamente.

Contexto de la escuela

Tem es una comunidad pequea pobladas por mayora de personas campesinos que da a da con arduo labor consiguen los alimentos necesarios para subsistir la familia entera. Se encuentra a una altitud aproximada de 1020 metros sobre el nivel del mar, situado al norte del estado con el clima propicio para los cultivos del maz, frijol, calabaza. Su principal ingreso econmico proviene de la cosecha y venta de caf en grandes cantidades, en estas fechas oscila entre los principios del mes de noviembre y finales del mes de febrero. Es posible considerar que el lapso de cosecha se considera la actividad ms intensa que realiza las personas considerando la inversin de tiempo y esfuerzo de todos los integrantes de la familia incluyendo tambin la participacin activa de los nios.

Es por ello que algunas ocasiones los nios no asisten en algunos das a clases debido a la temporada de cosecha. Al manifestar la ausencia de los nios no significa concretamente a que asistan al cafetal para cortar caf durante el da completo, sino que en parte, en caso de las nias no asisten a motivo a cuidar los hermanos menores ya que la madre se ve sujeto a participar arduamente en espacio del cafetal recogiendo los granos de caf. Es por ello la ausencia de las nias en algunos das, pero en el caso se los nios tienen la participacin un tanto ms complejo que las nias ya que participan en casi las mismas equivalencias del esfuerzo de un adulto. Ahora en estos das esta actividad de recoleccin ha terminado y solo queda esperar hasta la llegada de la otra temporada, por tanto los nios asisten a clases por haberse concluido la recoleccin pero no por ello significa que ya no se ausenten concretamente de la escuela ya que siempre existirn motivos para ausentarse por ejemplo motivo de las enfermedades.

Lengua materna en decadencia

Bien es concebido que con anterioridad fue dado presencia en las instalaciones para conseguir el permiso debida a realizar tales observaciones educativas. En aquella fecha sin discusin alguna fue aceptada la solicitud por parte del director con la firma y sello en el documento, aclarando as tambin que en las anteriores observaciones y prcticas fue realizada en las mismas instalaciones con toda la disposicin por parte de los docentes reales. Una escuela situada en el centro de la comunidad, donde la mayora de la poblacin es de hablante de la lengua tzeltal y por lgica comn se pensara que dentro del aula se practica la lengua originaria, pero esta concepcin es errneo ya que la realidad es diferente, la implementacin de la lengua espaol ya toco las puertas de esta institucin. Claro est que dicha implementacin se ha venido caminando a paso veloz, recordando as que anteriormente en este lugar se dominaba por completo el tzeltal y como nica va de comunicacin verbal de las personas, dichas por viva voz de los ancianos que an permanecen con vida.

Croquis Original

Elaborado con las herramientas del programa Paint.

Caractersticas del edificio escolar En profundidad respecto a las caractersticas conviene decir que tal institucin no cuenta con una delimitacin factible que establezca el territorio preciso de la escuela. La probabilidad de que esta situacin sea resuelta aun sigue siendo una incgnita porque sabiendo la gran trayectoria ofreciendo el servicio nadie se tomado el inters de realizar un proyecto en la cual como propsito sea delimitar el espacio con un bardeado. Cabe sealar que es posible tambin que para la mayora no sea necesario por razn aparente presentar importancia. Como bien se puede apreciar en el anterior croquis, se ilustra el nmero exacto de aulas en funcin: especficamente cuatro estn siendo ocupadas para la enseanza de conocimientos bsicos y uno que funge como la direccin. Por lo anterior, es conveniente preguntarse, en dado caso de un aumento considerable de alumnos en el siguiente ciclo donde sea necesario de otras dos aulas. Cmo se resolvera este dilema? Desde el punto donde yace uno pensara que la situacin planteada seria completamente absurdo. Pero en un anlisis ms profundo se objeta que tal situacin puede en algn momento ser una realidad. Si se toma en cuenta que esta comunidad, la escuela se trabaja con los seis grados y mientras que en las escuelas de las comunidades colindantes no se cuenta con el suficiente alumnado para impartir los otros grados 3, 4, 5 y 6 sea necesario recurrir a esta para continuar con la educacin bsica. Porque es una realidad que la comunidad sea vista como el centro de muchas comunidades cercanas y la escuela como la nica que trabaja con los seis grados y por ello los padres al ver la necesidad de incorporar a sus hijos a otra escuela, se elija a esta para sus hijos a que sigan estudiando. Despus del manifiesto anterior, cabe destacar que las instalaciones se encuentran en condiciones ptimas para su uso, cuenta al igual con los mobiliarios correspondientes. Otra cuestin es sobre las condiciones de estas, aadiendo as que algunas estn en mal estado y por parte de los nios tienden a conformarse impidiendo el adecuado desenvolvimiento. de no

Prcticamente en todas las aulas cuentan con pizarras no modernas (de gis). Es congruente idealizar donde innovar es factible por el bien de la comunidad, en especial a los educandos y considerando tambin que en algunas instituciones ahora ya cuentan con pizarras digitales. En conclusin es necesario de una modernizacin no solo en el aspecto a discision.

En los inicios del ciclo pasado se cumpli con la instalacin del techado de la plaza cvica. Fue un proyecto debidamente peticionada para diferentes usos tanto para la escuela misma como para la comunidad en donde sea necesario ocupar el espacio para asuntos no apegados al mbito educativo.

En conclusin, es una escuela con las caractersticas ptimas desde mi parecer, un edificio escolar en condiciones aceptables para llevarse a cabo la misin ms grande de forjar a los futuros ciudadanos de nuestra sociedad. Con recursos materiales reducidos en cantidad y caducados en medida de novedosos es as como la realidad hace funcin esta escuela forjadora, con la intervencin del docente y alumno da a da. En este ltimo sigue siendo una paradoja en el mundo de la educacin escolarizada donde implica los cinco das de clases a cumplirse y en realidad no se lleva a cabo en las aulas de nuestro pas.

Lista de alumnos
ALUMNOS DE 3 GRADO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 DEMEZA JIMNEZ CARLA MARISOL DEMEZA JIMNEZ EMA ELOISA DEMEZA LPEZ RONALDO DEMEZA SARAGOS ERIK MARIANO DAZ DEMEZA DALERIA YARISBETH DAZ DEMEZA SANDRA DAZ GMEZ ELISEO DAZ GUTIREZ JOS ADRIN DAZ MNDEZ AIDA LIZETH DAZ MORENO LAURA GMEZ DAZ JHENIFER YADHIRA GMEZ ENCINO ANDRZ GMEZ GUTIRREZ JERNIMA GUTIRREZ DAZ DAMIN ROGELIO GUTIRREZ GMEZ ROBERTO CARLOS GUTIRREZ HERNNDEZ ADRIANA GUTIRREZ LPEZ JOSU HERNNDEZ DAZ EDOLANDA HERNNDEZ DAZ JENY MANUELA ALUMNOS DE 4 GRADO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 DEMEZA DAZ FABIOLA DEMEZA DAZ SANDRA DAZ DEMEZA ODALIS SARAIN DAZ GMEZ JOS ALEJANDRO DAZ HERNNDEZ MARISA DAZ LPEZ EDUARDO DAZ SOLRZANO PATRICIA DAZ SOLRZANO VICENTE RAL GUILLEN GMEZ HENRY MISAEL GUTIRREZ ARCOS CASSANDRA GUTIRREZ ARCOS SANDRA GUTIRREZ MNDEZ JUANA CLAUDIA GUTIRREZ MENDOZA ROLANDO DARINEL HERNADEZ DAZ CARLOS EDUARDO HERNNDEZ DAZ CLARISA YASMIN JIMNEZ DEMEZA ESTELA MNDEZ GUZMN MARA DEL CARMEN RUIZ DAZ JOVANI ALEXANDER

Desempeo del docente (crtica)

. La observacin como parte forjadora de futuros docentes, me involucraba desde ese punto, y los datos recabados son importantes a plasmar y analizar desde una perspectiva crtica del desempeo laboral del maestro a cargo. Cada jornada de trabajo en este mbito se inicia temprano, con la llegada de los maestros y director respectivamente. Los nios por su parte dan acto de presencia con anticipacin de media hora aproximadamente y la relatividad de motivos en la cual involucra llegar ms temprano de lo costumbre. El juego se hace presencia en todos los rincones hacindose manifestar la alegra de convivir con los otros sujetos al juego mismo, cabe destacar que no siempre sucede esto; da la casualidad que algunos asisten y el poco inters en involucrarse los hace percibir como nios con pocos nimos. Las diferentes cuestiones del porque ocurre esto son extensas y el reducido tiempo de analizar nos cierra el camino a encontrar los motivos de aquellos sujetos aislados de los participantes. Una vez integrado la presencia en el aula y la intervencin del docente a iniciar con las clases se hace visible. El pase de lista es inminente, la costumbre de todo maestro a cerciorarse de los educandos presentes y como signo de inicio de actividades. Enseguida otra costumbre a notarse; la evaluacin de trabajos extra clase. El docente se sumerge por completo en la montaa de hojas de cuadernos dndose as la tarea de revisar y otorgar una calificacin, mientras tanto una multitud de nios obstaculizan la visualizacin de lo que ocurre a unos metros de su escritorio. El juego, las plticas, las risas son inminentes y el aula se torna en un espacio de mucho ruido, requiriendo as la implementacin de la disciplina y el respeto mutuo. Durante el tiempo dispuesto a la evaluacin, el espacio es un caos completo. Una vez terminado de calificar, prosigue con la implementacin de una actividad que involucre desgastar tiempo en la resolucin de dicha actividad. Un dato importante: Un aula con 37 alumnos: 19 de tercer grado y 18 en cuarto hace que el trabajo del docente se torne ms complicado ya que la

organizacin de su espacio y tiempo tiene que estar acorde a sus necesidades y cumplir con su labor. Con 32 aos de servicio, el docente a cargo tiene la gran responsabilidad de proporcionar los conocimientos bsicos que requiere la futura sociedad en crecimiento. Desde mi parecer, los aos de servicio que lleva impartiendo, debiera tomar descanso para su propio bienestar, pero la ltima palabra la posee el mismo si ya es momento de parar tan majestuosa trayectoria.

He aqu el momento en que el docente a cargo, escribe en la pizarra las actividades siguientes para ambos grados con ligera dificultad para los nios de cuarto grado (multiplicaciones).

Esta es una muestra concreta de la forma de trabajo del docente. La forma de trabajar del docente es poco factible desde un punto de vista crtico. Durante las cuatro jornadas fue un bombardeo de Matemticas instruidas por el docente. Nmeros, fracciones, multiplicaciones, restas, divisiones y sumas se hacan presentes en el pizarrn, con el propsito de que los educandos trabajaran intensamente y de manera paulatina dominar dichas operaciones. Regaos y maltratos fsicos se presenciaron en este lapso, por la causa de no responder con las expectativas por parte de los nios. Una explicacin genuina otorgara a esto,

es que el docente se tomara ms tiempo en explicar con detalle, con una ejemplificacin adecuada fortificada con intervencin de problemticas que se presenta en la vida cotidiana, que les es interesante para los nios. Manifestando que los nios tienden a aburrirse en el aula y la forma de trabajo del docente que desde mi parecer es aburrido, disculpndome as mismo por el comentario a un docente con una trayectoria inmensa. En un apartado del tiempo destinado a la observacin, un momento de pltica con el docente menciono su forma de trabajar diciendo que con su experiencia conoce lo que debe de ensear lo que enseo es lo que deben de aprender, por mi experiencia lo digo (Matemticas y Espaol).

Evidencia magnifica de una de las actividades resueltas por los nios con su respectiva calificacin otorgada por el docente (fracciones representadas).

Evaluacin del 4 bimestre

En los dos ltimos das de observacin se presenci el inicio de la evaluacin del cuarto semestre. Luego de haberse cumplido el pase de lista se dio indicaciones concretas para cambiarse de lugar, con la finalidad de revolverse entre s y a la vez reducir los ndices de copiarse las respuestas. Para el 3 grado se profundizaron a la resolucin de los cuestionarios de la materia de Espaol mientras tanto los alumnos de 4 grado se enfocaron a Matemticas. En lo personal me hice cargo a vigilar a tal hecho.

Momento en que ambos grados se encuentran enfocados a la resolucin de sus respectivas hojas de evaluacin.

Luego de un tiempo considerable lleg a la cspide y la iniciacin de otra fue inminente, ahora los papeles se invirtieron quedando: 3 Matemticas y 4 Espaol reiterando as que se est hablando de la Evaluacin de materias en estos dos grupos. En la parte siguiente se muestran algunos de los exmenes elaboradas previamente por el docente con los temas vistos durante el bimestre y primordial es realizar una evaluacin de los conocimientos adquiridos para posteriormente asignar una calificacin justa tomando en cuesta una variedad de situaciones por parte del educando.

Es recomendable llevar a un anlisis de todo lo que se detecta en la jornada de observacin, con el propsito de realizar un acercamiento paulatino concreto en el mbito educativo.

Esta es una evidencia clara del examen de Matemticas para los alumnos del Tercer Grado. Por lo que se aprecia, que en una sola hoja es suficiente para evaluar los temas vistos en el tiempo de un bimestre entero. En lo que concierna esto es relativamente fcil para este grado y las respuestas puestas por el alumno demuestra que estos sencillos planteamientos les son de un tanto complejo para su asimilacin.

En lo que se alcanza a ver el alumno con el nmero de lista 9 tiene un aprendizaje limitado. En la primera parte 5 de los 6 son correctos. En la segunda parte 5 de los 6 son correctos. En la tercera parte 4 de los 5 son correctos. En la cuarta parte 1 de los 5 son correctos. En la quinta y ltima parte 5 de los 8 son correctos. Es triste detectar que en las operaciones de sustraccin (cuarta parte) es donde se obtuvo una psima resolucin.

Durante los treinta minutos que perdura el recreo, se tuvo la oportunidad de interactuar fsicamente con los alumnos mediante un deporte muy conocido y practicado por la mayora de las personas. Refirindose a s mismo del futbol, cabe destacar que durante la jornada de observacin se tena como objetivo practicar deporte por motivo del acercamiento de los eventos deportivos infantiles, donde todas las escuelas de la zona escolar competirn en diferentes deportes y propuesto llevarse a cabo en las instalaciones de dicha escuela primaria. Despus de la convivencia armnica deportiva, aprovechando el tiempo para descansar despus de jugar se inici una conversacin con un propsito importante. Recabar informacin acerca de las tecnologas.

Se obtuvo los siguientes datos: En la actualidad se manifiesta la presencia de tecnologas (televisin, radio, telfonos celulares, reproductores etc.), no tan sofisticadas en algunos hogares pero ya est tocando las puertas de manera alarmante. En general conocen la funcionalidad bsica de los objetos. Han tenido la oportunidad de ver e interactuar con un ordenador. Solo la mnima parte de los alumnos y otros solo los han visto. Para los que han interactuado fsicamente con un ordenador es gracias a la oportunidad que los hermanos mayores tienen consigo y con ella han aprovechado mayormente solo para el entretenimiento.

Al culmino del recreo se hizo un acercamiento al docente con la finalidad de una peticin de tiempo para realizar una actividad planeada con anterioridad y de gran importancia es poner en accin frente al grupo de alumnos. Tal actividad se desenvolvi con xito y se obtuvo las siguientes conclusiones para la materia Las Lenguas Originarias Como Objeto De Estudio II.

Evaluacin Diagnstico (Anlisis de la Lengua originaria)

Como primera actividad se realiz una evaluacin diagnstica de la lengua materna (tzeltal). Para ello tenemos que entender que lleva consigo el trmino y se

concibe que una evaluacin diagnstica nos ayuda a determinar el nivel de conocimientos que el alumnos ya posee con respecto a su aprendizaje, el grado de dominio de conocimientos, habilidades y destrezas previas y necesarias al aprendizaje que inicia. Una evaluacin diagnstica ayuda a la deteccin del nivel real del alumno, con el fin de establecer actividades y mtodos de enseanza, los resultados deben ser comunicados como dominio o no dominio y no mediante calificaciones. Una vez analizado las concepciones anteriores entraremos de lleno a los resultados obtenidos durante y despus de la implementacin de la primera actividad de calibracin del dominio de la lengua materna. Cabe destacar que la escuela observada es bilinge que en s el trmino conlleva al dominio absoluto de la lengua para la comunicacin dentro y fuera del aula. La realidad es meramente relativo que al concepto concebida como institucin bilinge. Una enseanza prcticamente hablada en espaol y la idea que debera ser impartida mayormente en la lengua materna es irreal. En el cuarto da de observacin, en un espacio otorgado por el docente present la evaluacin diagnstica. Dicha evaluacin alberga las siguientes caractersticas: Lista de animaciones sin sus respectivos nombres donde el objetivo principal es que escriban los nombres correspondientes y de manera correcta, todo esto en la lengua materna por supuesto. Lista de nmeros de diferentes nominaciones y escribir en tzeltal la pronunciacin correcta. Indicacin de escribir un pequeo texto donde especifiquen cmo les parece la escuela y todo esto en lengua tzeltal. Toda indicacin para la realizacin de tal evaluacin se dio en lengua.

Durante un aproximado de 20 minutos para la ejecucin se dio acto a la recopilacin. Pero durante este proceso fue inevitable que los alumnos preguntaran sobre algunas concepciones que desconocan, entre ellos se cuestionaban y para aquellos que conceban la respuesta de la duda las ponan en manifiesto. Entonces mi presencia aconteci para concretar que tal evaluacin solo es para saber el nivel de dominio ms no repercuta en sus calificaciones bimestrales y es mejor dejar sin respuesta sino se contena y que sin valor alguno poseera en caso de copiar a otros. En la misma tarde se abri paso al anlisis y se concret lo siguiente:

En la primera parte de nombrar correctamente las animaciones en su mayora se obtuvo un resultado aceptable, de los 8 dibujos 3 erraron (telfono, mercado, helicptero). En las primeras cinco se presentaron animaciones comunes y las otras tres correspondan a situaciones poco comunes en su lenguaje pero forma parte de la riqueza de la lengua tzeltal.

En el caso de la numeracin en general fue aceptable ya que prcticamente en mayora respondieron correctamente por razn posible de que en las horas mnimas de ejecucin y prctica de la lengua se aprovecha para escribir los nombres de nmeros de cantidades considerables (1-200).

En la ltima parte, se present una redaccin con poca riqueza. En el sentido que el escrito es poco coherente y mnima en cantidad de palabras y stas mismas carecen de la glotal para cumplir adecuadamente con la expresin.

Ahora en el sentido de otorgar una calificacin en general sera un REGULAR. Queda mucho trabajo que hacer en las aulas bilinges con la intencin de preservar e enriquecer nuestra lengua que ha venido desvaneciendo progresivamente la riqueza. Es claro destacar que los educando no tienen la culpa o en algunas partes quiz s. Lo cierto es que los factores potenciales son las que se presentan en los inicios y bien vale la pena volver a leer para tomar conciencia porque los datos presentados no solo ocurre en la variante de Bachajn sino relativamente en todas las lenguas originarias de nuestro pas.

Planeacin del maestro

Es ciertamente que lo siguiente no es una planeacin didctica para llevarse a curso durante la semana. La realidad solo es un horario de clases donde se distribuyen las materias y es claro destacar que en ella se ve las horas dedicadas a la prctica de la lengua materna. De cierta forma es triste concebir que el tiempo asignado para la lengua materna sea de solo una hora en toda la semana. Los das mircoles y viernes se le asignan media hora para el tratamiento de la lengua materna y claro est que con el tiempo impuesto no es suficiente para ver los temas que necesitan ser abordados dentro del aula.

La idea original es conseguir la planeacin del docente sobre la materia Lengua Originaria para su anlisis. Pero ante tal idea se present la situacin de que el docente no realiza planeacin desde hace tiempo atrs; argumentando as que no hace falta. Lista de palabras (objetos existentes en la comunidad) He aqu algunas de las palabras de objetos comunes que presencian en todo momento los educandos. Cabe destacar que la actividad fue realizada como un extra clase por motivo del desajuste de tiempo y por ello la razn. Espaol Machete Canasta Lea Sombrero Zapato Escoba Nawa Tzeltal machit moch si pixjolal tepil mes tsekel

En cada respuesta pretendida fue acertado en su totalidad. Ningn alumno presento un error y es posible pensar que en la comodidad del hogar se tuvo la libertad preguntar

a los progenitores de algunas las cuales desconocan la pronunciacin y la correcta escritura en la lengua.

Es con estas actividades que se invirti el tiempo para luego terminar con una jornada ms de actividades.

El ltimo da de observaciones se presenci nuevamente con las evaluaciones del cuarto bimestre correspondientes. Con entrada general con la hora exacta 8: 10 AM se dio inicio con la aplicacin del examen de la materia de Ciencias Naturales para el 4 grado y Formacin Cvica y tica para el 3 grado. Misma rutina que la anterior, cambio de asientos para evitar que se copien unos a otros y la intencin de contestar efectivamente todos los cuestionarios presentados. Se vio mucha presencia de dudas y la intencin de preguntar al docente para aclarar y posiblemente en ella encontrar las respuestas propicias para plasmar en la hoja de evaluacin. Un dato interesante por resaltar es que una alumna presentaba sntomas significativos de poca comprensin para contestar correctamente las preguntas que se presentaba en los exmenes. Con mucha curiosidad se tuvo la oportunidad de platicar unos instantes con el docente enfocados principalmente en el caso de la nia, este argumento diciendo que el principal problema de su rezago es que curso anteriormente en CONAFE. Una vez escuchado las palabras y del porqu rezago me quede en silencio absoluto por la preocupacin que me haba despertado. Con la conclusin de la evaluacin se prosigui con la evaluacin de La Lengua Indgena. En esta consista que el docente, con un libro de tzeltal en la mano se pusiera a leer en voz alta y que los respectivos alumnos escribieran correctamente, cumpliendo meramente con la ortografa correspondiente para as lograr un aprovechamiento para esta materia. Luego de algunos minutos de dictado culmino la evaluacin y posteriormente se dio lugar a la entrega del escrito. Una vez terminado con esto se dio final a la semana de trabajo y la entrega del sello y firma del director en el documento presentado.