CaptuloXI

Javier Panqueva Tarazona

XI.

Evaluacin delcurrculo

Sobreelconceptodeevaluacin La evaluacin adquiere una connotacin cotidiana que se ve expuesta en los comportamientos comunes de las personas en su diario vivir. Actualmente, este concepto ha dejado de ser la expresin de un simple examen que algunas veces conlleva acciones sancionatorias, y ha adquirido un valor formativo de amplia aceptacin. Las acciones evaluativas son bastante remotas en la historia de la humanidad.Enlavida ordinariaescomn activar mecanismosde evaluacinpercibir intereses,propsitosycondicionesdel entornodondeseinteractaencomunidad. Tyler (Stufflebeam y Schinkfield, 1987) se adentr primeramente en el tema de la evaluacin educacional mediante lacomparacin entreobjetivosyresultados,quien desarrollsuteora tratandode dar justificacinoportuna alosobjetivosdel currculo, adems de presentar un camino que llevara al progreso a travs del logro de productosyresultadosderivadosde lospropsitoseducativos. En adelante, se expandi la versin cientfica sobre el concepto, cada una tratando de establecer un modelo de evaluacin formativa que sirva de referente para la prcticaevaluadoratantocomoparagarantizar sueficacia.Eneste procesoselleg al informa Coleman as como a importantes trabajos producidos por la Evaluation

ResearchSociety.
Ladefinicindeevaluacinconduceaunaacepcindeenjuiciamientosistemticodel valor o mrito de un objeto, que lleva implcita una interpretacin de la informacin conocida y la consecuente emisin de juicios valorativos. Evaluar se deriva del francs valuer, que aduce el sealamiento del valor, estimacin o apreciacin de algo, que para el caso de la educacin sern los conocimientos, aptitudes y rendimientodelosalumnos. El objeto de la evaluacin cambia segn los intereses de la organizacin, las expectativas de los evaluadores, las reas y/o conocimientos a evaluar, las condiciones de los evaluados. De todas formas, ste es bsico para determinar el procesoevaluativolomismoqueparadefinir losjuiciosdevaloralosquesealudir.
La variedad de los objetos es, por supuesto, muy amplia. Pueden existir sectores diversos interesados en una evaluacin: sector educativo, sector sanitario, sectorindustrial. Dentro de cada sector habrn diversidad de programas y dentro de cada programa, proyectos, actividades, comportamientos(StufflebeamySchinkfield, 1987).

CaptuloXI

Javier Panqueva Tarazona

Las normas del Joint Comit, que han supuesto un punto de referencia sobre el concepto,prevencomocondicionesde laevaluacinlassiguientes: Utilidad, lo que significa que debe ceirse a las necesidades reales de los usuarios. Viabilidadenrelacincon lasestrategiasal aplicarlasenlaprctica. Precisinencuantoalacredibilidadyobjetividadde losresultados. Transparencia y honradez, lo que implica un sustento informativo veraz, contundente,fidedignoyderiguroso estudio. Evaluacincurricular Enel campo de loescolar,Wheeler (1976)insiste en queel currculoconstade cinco fases: Seleccin demetas,finesyobjetivos Seleccin deexperienciasdeaprendizaje Seleccin delcontenido Organizacin e integracin de experiencias y contenidos en el proceso de enseanzaydeaprendizaje Evaluacin En stas, la evaluacin tiene repercusiones en las fases 2, 3 y 4 con el nimo de lograr lasmetasexpresadasen lafase primera.Dichasfaseslaspresentael autor a manerade un grficosecuencial quepresentael currculocomoel resultado de una planificacin coherente y lgica de la enseanza y del aprendizaje, en el que se incorporalaconductainicial,laconductareal ylaconductadeseadadelestudiante. La evaluacin de losresultadosresultade la comparacin entrelodeseado yloreal en mediode locualsepuedenplantearunavariedaddeinterrogantesqueconduzcan hacia unaconclusin.Laevaluacin por procesosconlleva el anlisisde cada etapa ejecutadaparaconseguirlosfinesconcretadosconanterioridad. Zabala (1987) esquematiza la programacin del currculo de tal forma que la evaluacin es parteintegralde ste, en laquesetieneen cuenta ladefinicin de las necesidades institucionales, la organizacin de la programacin curricular y la evaluacin propiamente dicha del currculo. Todo el proceso evaluativo atraviesa el currculo, regulando su parte operativa de manera que permita reorientar las partes del proceso que se ubican al margen de los objetivos y expectativas tanto institucionalescomodelacomunidadenlaqueinteracta. Stuffelbeam ySWchinkfield(1987:3132) han definido algunascaractersticasque,al decirdeellos,sonrecurrentesentodoslosmodelosdeevaluacin: Quesea integradaentodoelprocesodeprogramacinydesarrollocurricular Que sea formativa propiciando el enriquecimiento y perfeccionamiento curricular en cuantoasusresultados Queseacontinua, esdecir,permanenteyestable Quesearecurrente deformaquegeneraprocesosderetroalimentacin

CaptuloXI

Javier Panqueva Tarazona

Quetengacriteriosdefinidosque orienten lasactividadesevaluativas Queseadecisoriaalfacilitar latomadedecisionesconcompromisoyresponsabilidad Queseacooperativaalpermitirlamayorparticipacinactivaposibledequienesestn involucradosen losdiversosprocesoscurriculares. Aludiendolascaractersticasantes citadas, sehabrde concebir la evaluacincomo un elemento del currculo formador y generador de innovaciones en los diversos campos de la formacin donde tenga lugar, contribuyendo en este sentido al perfeccionamiento de lapersonahumana,tantocomode losprogramasqueparatal finsetienenpredispuestos. Envirtuddesucarcterglobal,porotrolado,esprecisoaclararquelarecopilacinde la informacin que permite el enjuiciamiento evaluativo debe caracterizarse por su objetividad, cientificidad y credibilidad, de tal forma que los resultados que de aquellos juicios generen confianza en todos y cada uno de sus usuarios alumnos, docentes,directivosycomunidadeducativaengeneral. Respecto de la utilidad de la evaluacin, sta vara segn su destinatario. Al educador, por ejemplo, le facilita un mejor conocimiento de sus alumnos para diagnosticar sus problemas de aprendizaje, reorientar los mtodos de enseanza y aprendizaje para lograr un mejoramiento continuo. Para los alumnos deviene como un factor de motivacin aldarles aconocer susaciertosy desaciertosen suproceso de enseanza y de aprendizaje. Al centro educativo le facilita la calificacin y promocindesusalumnosascomolasupervisindelastareasdeleducador. El nfasis que pongan los procedimientos de evaluacin sobre determinados componentescurricularesesun aspecto ms de latransformacin del currculoen el cursodesudesarrollodentrodelascondicionesescolares(Gimeno,1995:373). Dealgunaforma, laenseanzaserealizaenunclimade evaluacin,en tanto quelas tareasescolarescomunican criteriosinternos de lacalidad en losprocesosarealizar y en los productos de ellas esperados y, por tanto, se puede afirmar que existe un cierto clima de control en la dinmica cotidiana de la enseanza, sin que necesariamente deba manifestarse en procedimientos formales que, por otro lado, sonmuyfrecuentes(Gimeno,1995:373). La evaluacin acta como una accin modeladora de la prctica curricular,ligada a otros agentes como la poltica curricular, el tipo de tareas en las que se expresa el currculo y el profesorado eligiendo los contenidos o planificando actividades (Gimeno,1995:374). Elnicoprocedimientodecontrolrealdelcurrculoesprecisoapreciarloenlaspautas internasdel funcionamiento escolar yenlosprocedimientosde evaluacin queformal einformalmente realizanlosprofesores,aunquesejustifiquelaevaluacin con fines dediagnsticodelprogresodelaprendizaje(Gimeno,1995:374).

CaptuloXI

Javier Panqueva Tarazona

Aunque la educacin obligatoria no sea selectiva, la evaluacin realizada dentro de ellagrada alos alumnos,losjerarquiza,porqueasordenasuprogresin (Gimeno, 1995:374). El currculo que no seevala, osehacea travsde laevaluacin de losprofesores solamente,esdifcilqueentreen unadinmicade perfeccionamientoconstante.Sin informacin sobre el funcionamiento cualitativo del sistema escolar y curricular, los programas de innovacin o reformas pueden quedarse en la expresin de un puro voluntarismooen sometimientoainiciativasquepodran no responder anecesidades realesdelsistemaescolar,delosalumnosydelosprofesores(Gimeno,1995:375). La evaluacin para el diagnstico y el control democrtico de la calidad de la enseanza y del currculo impartido puede ser vista como una amenaza para la autonoma de las partes, especialmente de los profesores, pero es tambin un recurso para evitar la patrimonializacin de una actividad, y es precisa para el funcionamientodeunasociedaddemocrtica(Gimeno,1995:376). La simple asignacin de una nota, la calificacin de un trabajo, de un ejercicio o de cualquier actividad del alumno,laadjudicacinde todacategorala ubicacinde una realizacin del alumno dentrode una escala explcita oimplcita, esla expresin de unjuicioporpartedelprofesor,quepresuponeunatomadedecisiones,porelemental quesea,yqueseapoyaenundistintotipodeevidenciasoindicios,tomadosatravs de algn procedimiento tcnico cuando es una evaluacin formal, o por mera observacininformal(Gimeno,1995:377). El fracaso escolar como expresin de una evaluacin negativa est directamente ligadoal cmoserealizatodo este procesoyalos esquemasqueintervienen enl. La comprensin del fracasoescolar exigeseguirlelospasosal procesopor el queel sistema educativo o un profesor, de manera particular, asigna una calificacin negativa, puesesel resultado de unaseriede decisionesde losdocentes(Gimeno, 1995:377). Entre la calificacin u juicio que se da a un examen o cualquier realizacin de conducta de un alumno y la realizacin de esa conducta o trabajo materialmente observableexiste un procesointermedioque involucratreselementosde interaccin en el acto de evaluacin: el evaluador, el producto a evaluar y la realizacin de un acto de comparacin. Dicha interaccin se conforma segn cual sea el objeto de evaluacin, el modelo de evaluacin, las caractersticas del evaluador y el contexto enelqueserecoge lainformacinentreotrosaspectos(Gimeno,1995:378). El comportamiento del evaluador es un acto perceptivo y cognitivo, en el que se toman decisiones, por lo que puede estudiarse de acuerdo con lo que la psicologa puede aportar en ese terrero. Ms considerando que la evaluacin misma es ponderacindeunarealidadenfuncindeciertoscriterios(Gimeno,1995:379).

CaptuloXI

Javier Panqueva Tarazona

Allal (1988) pone de manifiesto que los profesores utilizan en sus valoraciones mltiples tipos de indicios que varan en funcin del rea en la que ejercen la enseanza(Gimeno,1995:379). Los profesores recogen informaciones variadas que despus ponderan de forma singular: anotaciones o calificaciones en diferente tipo de situaciones (pruebas, trabajos escritos, trabajos, etc.) para satisfacer sus criterios de validez (Gimeno, 1995:379). Al lado de indicios relativos a la produccin a evaluar, intervienen otros factores contingentes como es el esfuerzo manifestado por el alumno en relacin con la capacidadqueselesupone, comoprimer criterioparasubir obajar lacalificacin,la dificultaddelatarea,elapoyofamiliar,laconductaen clase,lamadurezdelalumno y toda una serie de atribuciones que realiza el profesor sobre el xito y el fracaso escolar,etc.,intervienenenelactodeevaluar (Gimeno,1995:379380). La memoria provee al evaluador informaciones sobre el sujeto o sujetos a quien perteneceelproductoaevaluar(Gimeno,1995:380). Las tareas dominantes suponen un concepto de rendimiento ideal cuya apreciacin puede quedar tambin implcita en la somera comprobacin de la conclusin de la actividadensmisma(Gimeno,1995:381). El modelode referenciaesel tamizador esencial en el actode evaluar,al convertirse en criteriopara analizar la produccin otrabajodelalumno.Modelo que, ademsde ser afectado por los productos esperados, queda mediatizado por la escala de medidaqueseutilice(Gimeno,1995:381). El profesor evala de maneras muy diversas, pero siempre a partir de cierta informacin que ha recolectado, cuya transformacin y la emisin del juicio correspondiente esunode los mecanismos msdecisivosen laconfiguracin de un estilopedaggicopersonalmuycercanoal tipode comunicacin que mantienecon el alumnado(Gimeno,1995:382). El modelo de referencia mediador que sustenta o sirve de tamiz en el proceso de recogida de informacin, elaboracin de juicios y toma de decisiones est, desde luego,constituidoantesdelactode evaluacin(Gimeno,1995:382). El contexto en el que se realiza el acto de evaluacin es tan importante como el proceso mismo de recogida de la informacin, valoracin subsiguiente y toma de decisiones. El condicionamiento llega hasta decidir el tipo de evaluacin que se puederealizarencadacontexto(Gimeno,1995:384).

CaptuloXI

Javier Panqueva Tarazona

El proceso de realizacin de una evaluacin implica la elaboracin de una serie de informaciones seleccionadas como relevantes dentro de los indicios presentados al evaluador. Es un proceso simplificado en la realidad por necesidades subjetivas y limitacionesobjetivasdelprofesor(Gimeno,1995:384). Desde el punto de vistaeducativo laevaluacinsedefine hoycomounaponderacin de realidadesapreciadasyvaloradasen funcin de unoscriterios,dondeel esquema mediador es el responsable original de la mediatizacin del currculo que hace las prcticasdeevaluacin(Gimeno,1995:385).

Stuffelbeam proponequelaevaluacindebe constituirun procesode recoleccin de informacin parala toma de decisiones. Sibien su modelo ha sido criticado por no incorporar ladimensin polticade laevaluacin,ni laproblemticadel poder,resulta eficazparapensar un proceso de evaluacin comopunto de partida paralatomade decisiones institucionales. El autor incorpora cuatro componentes referidos a un programaeducativo:contexto,diseo,procesosyproductos(Van,1998). El CentroInteruniversitariodeDesarrollo(CINDA) ha desarrolladountrabajo donde se presentan ordenadamente los aspectos a evaluar en las instituciones universitarias, lo mismo que una organizacin de los elementos a considerar de la evaluacinentrminosde dimensiones y criterios.Sobrelasprimerassemencionan:

CaptuloXI

JavierPanquevaTarazona

Disponibilidad derecursos Eficiencia Eficacia

Procesos

Logrosdeaprendizaje Disponibilidadrecursoshumanos Disponibilidadderecursosmaterialesyfinancieros Disponibilidadderecursosdeinformacin Eficienciaadministrativa Eficienciapedaggica Adecuacinderecursos RelacinCostoEfectividad LimitacionesdeRecursos Interaccindefactoresdetipoinstitucional Interaccindefactoresdetipopedaggico
Van,Pablo.1998

Laevaluacinsecaracterizacomounaactividadpoltica,encuantoasurelacincon sistemas axiolgicos e ideolgicos, de donde se desprende una idea de evaluacin con arreglo a un sistema de valores que no siempre es explcito y su ambigedad conduceavariadasinterpretaciones. La evaluacin formativa o en proceso posibilita tomar decisiones institucionales en perodos de actividad ms limitados, evitando as que situaciones que se pueden solucionarporelpasardeltiempoylaacumulacindeefectosnegativos(Van,1998). Algunos profesores se oponen fuertemente a la evaluacin por parte de los estudiantes. En cambio, parece que donde se han integrado la evaluacin, el desarrollo yun sistema de incentivos, como en Australia, Canad, el Reino Unido y losEE.UU.,sehalogradounavanceconsiderable(Van,1998). Maurice Yates (1996:49) seala, al referirse a las modalidades de evaluacin de la calidaduniversitaria,queexistentrestiposdeprocedimientos: Indicadoresdedesempeo Auditoras Evaluacindeprogramas La evaluacin implica un dar cuenta permanentemente de las actividades que cada docente realiza, brindando la posibilidad de establecer ciertos patrones de mayor equidad en las distribucin de las mismas, lo que no beneficia a algunos docentes individualmenteoaciertosgruposacadmicos(Van,1998). Una propuesta curricular debe estar en revisin permanente mediante larealizacin de una evaluacin interna sobre el funcionamiento institucional y del programa, adems de una evaluacin externa vinculada al entorno de los mismos. Estas evaluaciones deben conducir a la sntesis y anlisis de informacin que permita conformar evidencias y juicios con el objeto de mejorar la propuesta as como confirmarsusposibilidadesydeterminarsucalidad,impactoyrepercusiones(Forero, 1996:149).

CaptuloXI

JavierPanquevaTarazona

Bibliografa GIMEGO,J(1995)Elcurrculo:Unareflexinsobrelaprctica.Madrid.Morata. STUFFELBEAMy SCHINKFIELD (1987) La evaluacin iluminativa: el mtodo holstico.En: Evaluacinsistemtica.Guatericayprctica.Madrid,Paids. Documento:Evaluacincurricular.Colorverde KEMMIS,Sttephen(1997)Sieteprincipiosparaevaluarunprogramadedesarrollocunicular. En:Opcionespedaggicas.Nmero18.Bogot. PG.16 VAIN,PabloDaniel(1998)Laevaluacindeladocenciauniversitaria:Unproblemacomplejo. UniversidadNacionaldeMisiones. WHEEELER,D.K.(1976)Eldesarrllodelcurrculoescolar.Madrid,Santillana. YATES,Maurice(1996)Evaluacinyliderazgoinstitucionalenlaeducacinsuperior.Revista IGLUNo.11Qubec.