actitudes del

adulto ante
el aprendizaje
• Resistencia al cambio
• Interés y curiosidad
• Impaciencia
• Responsabilidad
• Emotividad
• Verificación
características y
actitudes del
alumnado adulto
• Resistencia al • Argumentar a
cambio favor de los
beneficios de
la formación.
• Interés y • El docente
curiosidad: debe dar
aumentan si la respuesta a
persona lo qué se va a
considera útil aprender y
para su vida para qué sirve
lo aprendido
• Impaciencia: • Hay que ubicar
el adulto continuamente
espera los contenidos
resultados y relacionarlos
prácticos e con las
inmediatos de competencias
la formación profesionales
• Responsabilidad: • El docente
el adulto está debe
habituado a fomentar el
asumirla trabajo
autónomo
• Emotividad: • Uso pedagógico
aparecen de los errores
sentimientos • Establecer una
situación de
de miedo a la cooperación en
formación, al el aula. Reforzar
ridículo, los aciertos,
sentimientos minimizar los
errores
de frustración
• Verificación • Planificar
El adulto adecuadamente
requiere la formación y
verificación proporcionar
constante de la retroalimentación
utilidad y constante para
eficacia del identificar los
aprendizaje progresos.
• Cuentan con • Aprovechar las
más aportaciones
experiencia de cada uno
previa y para
conocimientos enriquecer al
grupo
• Puede • Metodología
aparecer dinámica y
cansancio, participativa
falta de
atención o
concentración
• Presentan • Facilitarles el
inseguridad y aprendizaje
dificultades de con recursos,
aprendizaje. contenidos y
Normalmente actividades
han perdido el adecuadas a
hábito de los objetivos
estudio fijados
• Para los • No
adultos la proporcionar
formación es trabajo para
una tarea más casa
• Para ellos la • Intentar
formación tiene relacionar los
una finalidad temas con su
muy concreta: utilidad futura
la
incorporación
al trabajo
Estilos de aprendizaje
¿qué son?
características
importancia
tipos
Estilos de aprendizaje
cada persona utiliza su propio
método o estrategia para
aprender.
cognitivos
afectivos
fisiológicos
estrategias de aprendizaje
procedimientos o actividades que
se eligen con el propósito de facilitar
la adquisición, el almacenamiento
y/o la utilización de la información o
conocimientos.
Estilos de aprendizaje
• no hay estilos puros
• no son inamovibles
• tiene un valor neutro
• son flexibles
Estilos de aprendizaje
• selección de estrategias didácticas
• individualizar la instrucción.
• aprender a aprender
Estilos de aprendizaje
• Modelo de los cuadrantes cerebrales
• Modelo de Felder y Silverman
• Modelo de Kolb
• Modelo de programación
Neurolingüística
• Modelo de los hemisferios cerebrales
• Modelo de las inteligencias múltiples
de Gardner
Estáis de acuerdo con las siguientes ideas?
¿a qué tipo de estudiantes beneficiaría?

• Las clases deben ser prácticas y estar basadas

en la teoría que se facilita bien por libro o
fotocopias
• El profesor elige a los alumnos para realizar o
corregir las actividades
• Trabajar solamente en grupos
• Hacer preguntas directa, por ejemplo: María
¿Qué piensas....?
• Explicar siempre la finalidad práctica del
aprendizaje
• Intentar explicar porque hacemos las cosas
• Utilizar las actividades sólo como aplicación de
la teoría
Aprendizaje

• El aprendizaje es un proceso que

resulta de la práctica y se refleja
en un cambio conductual.
Aprendizaje
• resultado de la experiencia
• cambio más o menos permanente
• no se debe a la maduración
• no es un estado temporal
• no es una conducta innata.
Aprendizaje
• cambio en la capacidad de la
persona para responder a una
situación particular

• el cambio a nivel conductual es

un reflejo del cambio a nivel
interno
Aprendizaje
¿Cómo aprendemos?

ƒ Aprendizaje por condicionamiento clásico

ƒ Aprendizaje por condicionamiento operante
ƒ Aprendizaje vicario o de modelado
ƒ Aprendizaje por descubrimiento
ƒ Transferencia de nuevos conocimientos
adquiridos a otras situaciones
Aprendizaje
Tipos de aprendizaje

Aprendizaje memorístico
Aprendizaje significativo
Cómo fomentar el
aprendizaje
significativo
Aprendizaje significativo
Estrategias
Preinstruccionales

Preparan y alertan
al estudiante
en relación a qué y
cómo va a aprender

Los organizadores
Los objetivos
previos
Aprendizaje significativo
Estrategias
coinstruccionales

Apoyan los contenidos

durante el proceso
mismo de enseñanza

Mapas Pistas Preguntas

Ilustraciones Analogías
conceptuales topográficas intercaladas
Aprendizaje significativo
Estrategias
posinstruccionales

Permiten al alumno formar

una visión sintética e
integradora del material

Mapas Preguntas
Resumen
conceptuales intercaladas
Aprendizaje significativo
• Conoce la finalidad y
alcance del material y
cómo manejarlo
• Objetivos • El alumno sabe qué
se espera de él al
terminar de revisar el
material
• Ayuda a
contextualizar sus
aprendizajes y a
darles sentido
Aprendizaje significativo

• Facilita la codificación
• Ilustraciones visual de la
información
Aprendizaje significativo
• Permite practicar y
• Preguntas consolidar lo que ha
aprendido
intercaladas
• Resuelve sus dudas
• Se autoevalúa
gradualmente
Aprendizaje significativo
• Mantiene su atención
e interés
• Pistas tipográficas • Detecta información
principal
• Realiza codificación
selectiva
Aprendizaje significativo
• Facilita el recuerdo y
la comprensión de la
• Resúmenes
información relevante
del contenido que se
ha de aprender
Aprendizaje significativo
• Hace más accesible y
• Organizadores familiar el contenido
previos • Elabora una visión
global y contextual
Aprendizaje significativo

• Comprende
• Analogías información abstracta
• Traslada lo aprendido
a otros ámbitos
Aprendizaje significativo

• Realiza una codificación

• Mapas visual y semántica de
conceptuales conceptos, proposiciones y
explicaciones
Aprendizaje significativo
• Determinar el conocimiento del que parten
tus alumnos a través de cuestionarios al
inicio del curso o preguntas abiertas al
inicio de cada tema o epígrafe
• Contextualizar, el alumno tiene que saber
en todo momento qué está estudiando y la
relación existente con los demás
contenidos de la formación y su utilidad
práctica
Aprendizaje significativo
• Planificar adecuadamente el proceso de
enseñanza-aprendizaje
• Hacer qué el estudiante tenga un papel
activo en su aprendizaje, trabajando en
grupos, buscando información,
seleccionando, analizando....
• Relacionar constantemente los nuevos
contenidos con los vistos anteriormente
Aprendizaje autónomo
El pensamiento cotidiano, al igual que el
caminar, es algo que todos realizamos de
modo natural, pero pensar bien, igual que
correr 100 metros como un deportista
entrenado, es una acción técnica
completamente artificial.
David Perkins
Aprendizaje autónomo
• El aprendizaje autónomo proporciona
estrategias que permiten aprender en
cualquier momento y situación de manera
autónoma
Aprendizaje autónomo
• Metacognición: Conocimiento sobre el
conocimiento.

• Estrategias de aprendizaje: Saber cómo

conocer.
Aprendizaje autónomo
• Una estrategia de aprendizaje es un
procedimiento (conjunto de pasos o
habilidades) que un alumno adquiere y
emplea de forma intencional como
instrumento flexible para aprender
significativamente y solucionar problemas
y demandas académicas
Aprendizaje autónomo
• Procesos cognitivos básicos: operaciones
y procesos involucrados en el
procesamiento de la información, como
atención, percepción, memoria
Aprendizaje autónomo
• Base de conocimientos: se refiere al
bagaje de hechos, conceptos y principios
que poseemos, "conocimientos previos"
Aprendizaje autónomo

• Estrategias de aprendizaje

• Técnicas de estudio
Aprendizaje autónomo
• Controlan sus procesos de aprendizaje.
• Se dan cuenta de lo que hacen.
• Captan las exigencias de la tarea y responden
consecuentemente.
• Planifican y examinan sus propias realizaciones,
pudiendo identificar los aciertos y dificultades.
• Emplean estrategias de estudio pertinentes para
cada situación.
• Valoran los logros obtenidos y corrigen sus
errores.
Aprendizaje autónomo
Personales
Los objetivos que Los conocimientos
quiero conseguir Previos que tengo
de la materia
Recursos para
Interés por el tema
afrontar la tarea

Autoconcepto y
eficacia
 Aprendizaje autónomo
Del trabajo

Características
del contenido
Los objetivos,
demanda del trabajo
Aprendizaje autónomo
Del contexto
Tiempo de que
disponemos Lugar de trabajo

Materiales
Aprendizaje autónomo
Fases del proceso
Planificación Regulación

evaluación
Aprendizaje autónomo
Habilidades cognitivas
Observar Analizar

Ordenar Clasificar

Representar Memorizar

Interpretar
Evaluar
cómo fomentar el
aprendizaje
autónomo en el aula
Aprendizaje autónomo
Aprendizaje autónomo
• Ayudarles a detectar sus
necesidades formativas
• Poner a disposición del alumno
las fuentes de información
• Dar oportunidades de plasmar o
exponer la información obtenida
Aprendizaje autónomo
• Realizar actividades de búsqueda
análisis y síntesis
• Las actividades en grupo ayudan
a desarrollar estrategias de
planificación del trabajo
• Entrenar en estrategias de
evaluación
Atención
Selección de información: factores externos
• Intensidad
• Tamaño
• Contraste
• Novedad
• Secuencialidad
• Repetición
• Variación de estímulos
Percepción
• Análisis, síntesis y evaluación de los
estímulos que atendemos
• Atribución de significado a la información
captada por los sentidos
• El organismo no percibe los estímulos
aisladamente sino que los estructura en
base a unas leyes
Percepción
• Figura y fondo
Percepción
• Ley de la buena forma (Pregnancia)
Permite reducir posibles ambigüedades, buscando la forma más
simple o la más consistente; nos permite ver los elementos como
unidades significativas y coherentes.
Percepción
• Ley de la proximidad
Percepción
• Ley de la semejanza
Percepción
• Ley de la continuidad
Percepción
• Ley del cierre
 tierra mariposa llave pastel tijeras hoja león

sofá caja pluma casco margarita panda caballo

fresa hormiga móvil chip papelera micrófono labios

sol cebra gafas pez martillo columna diamante

lápiz sillón altavoz zanahoria manzana bombilla flecha

 helado avión ojo violín fresa bombilla
ajedrez

sombrero bombona cronómetro cartera diamante estrella pájaro

flor niño gafas árbol lápiz llave marciano

ratón
delfín mariposa balón ordenador flecha pez

seta sobre tambor calabaza tren zapato taza

Puerta flor coche lápiz anillo parque libro

Niña agua sofá mesa teléfono pantalón reloj

Galletas pelo lluvia ordenador zanahoria ojo

Calendario mar gafas árbol goma amarillo cuadro

Ordenador uñas zapatos ratón bicicleta amigo carretera

• Solución:
- Si has escrito de 0 a 15 resultados es
recomendable que hagas periódicamente
ejercicios para mejorar tu memoria.
- Si has escrito entre 16 y 22 resultados tu
nivel de memoria es bueno.
- Si has escrito entre 23 y 35 resultados
gozas de una memoria excelente.
factores que
influyen en el
aprendizaje
Empatía

• Capacidad de ponerse
en el lugar del otro
Expectativas

• Como esperamos que

se comporten los otros
Representaciones
• Opinión o impresión que tenemos de
otras personas

Î Interpretación
Del de lo que hace
Î Lo que piensa y
Î Valoración del
profesor espera de ellos,
aprendizaje
capacidades que les
sobre el Î Reacción ante
atribuye
los progresos y
alumno dificultades
Representaciones
• Opinión o impresión que tenemos de
otras personas
Del
alumno Î Lo que piensa y Î Interpretación
espera de él de lo que hace
sobre el
profesor
La concepción que el profesor tienen de su propio rol no es
independiente de la concepción que tienen del rol de
alumno. Un determinado estilo de profesor lleva asociado
unas determinadas expectativas del rol de sus alumnos
Autoconcepto
• Imagen mental de nosotros mismos

Î Aspectos corporales
Juicio Î “ psicológicos
descriptivo Î “ sociales...

Juicio Î autoestima
evaluativo
Atribuciones
• Explicación que nos damos a nosotros
mismos sobre nuestros éxitos y fracasos

Interno Externo
Estable Habilidad Dificultad de la tarea
Inestable Esfuerzo Suerte
Atribuciones
• Explicación que nos damos a nosotros
mismos sobre nuestros éxitos y fracasos

Î Influye en la respuesta
emocional del sujeto ante el
éxito/fracaso
Î Influye en el mayor o menor
esfuerzo que pone el sujeto en
lograr sus objetivos
La motivación

• Actuación
• Sostenimiento del esfuerzo
• Objetivo
La motivación
La motivación
Fase Fase
carencial dinámica
necesidad impulso

Fase
actitudes reductiva
objetivo
La motivación
Metas

Intrínseca Extrínseca

Metas de rendimiento
Metas de aprendizaje Ejecución
Centradas en la tarea
Centradas en el yo
La motivación
ATRIBUCIONES

METAS
AUTO- AUTO
RREGULACIÓN CONCEPTO
La motivación
•Metas de aprendizaje
– Obtener conocimiento • Mayor capacidad de
– Desarrollar sus autorregulación
competencias • Mayor confianza en sí
– Esfuerzo = éxito o mismos
fracaso
• Mayor uso de
– Inteligencia variable
estrategias
– Error = constructivo
• Atribuciones internas
La motivación
•Metas de rendimiento
– Demostrar capacidad • Uso de estrategias
– capacidad = éxito o más superficiales
fracaso
• Atribuciones de éxito
– Inteligencia estable
no controlables
– Error = fracaso
La motivación
Motivación Intrínseca

Desafío Sensación de
óptimo Percepción de autonomía
competencia
 La motivación
• Centrar la atención en el proceso
–Centrarse en la búsqueda de
soluciones
–Evaluar en base al proceso
–Evitar la comparación con logros de
los compañeros
La motivación

• Cooperación
– Trabajo en grupo
La motivación
• Experiencia de autonomía
– Dedicar tiempo a escuchar a los
estudiantes
– Dar diferentes opciones de actuación
– Expresiones de empatía y ánimo
– La especificación del valor de las
tareas
– Favorecer la responsabilidad y la toma
de decisiones
La motivación
• Concepto de inteligencia como
modificable por el esfuerzo
–Entrenamiento en estrategias de
aprendizaje
–Fomentar las atribuciones internas
La motivación
Actuaciones instruccionales
antes de la clase:
• Diagnóstico previo de expectativas,
necesidades, conocimientos previos
• Planificación sistemática y rigurosa
La motivación
Actuaciones instruccionales
durante la clase:
• Clima afectivo, estimulante y de respeto
• Crear desequilibrios cognitivos
• Relacionar los contenidos con la
experiencia
• Ofrecer actividades que ofrezcan retos y
desafíos razonables
La motivación
Actuaciones instruccionales
después de la clase:
• Evaluaciones centradas en la
evolución, en el esfuerzo realizado
• Evaluaciones centradas en la
consecución de nuevos aprendizajes
• Favorecer la autoevaluación
Comportamientos del formador
• Utilización de preguntas abiertas
• Los silencios
• La remisión al grupo
• Utilización de metáforas
• La reformulación
• Elaboración constructiva
• Síntesis periódicas
• La regla de tres