Informe sobre la Gestin del Diseo Instruccional

Prof. Mailen Camacaro

Participante: Vctor Rodrguez Julio 2013

Introduccin El uso de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones -TIC- ha tenido un fuerte impacto en el sistema educativo, especialmente en el aprendizaje a distancia, pues en la medida que avanza la tecnologa, la alfabetizacin digital se convierte en un requisito clave para interactuar en el mundo privado y laboral (RICYT, 2009), por ello es importante considerar cmo aprenden los estudiantes, cmo se les puede ensear mejor, cules son las estrategias de enseanza ms convenientes para la apropiacin de contenidos y cmo organizar de forma eficiente los recursos educativos. Evaluando para mejorar Los procesos de medicin y evaluacin buscan especialmente identificar los efectos, los impactos y la eficiencia de la inversin en el desarrollo de proyectos o actividades especficas. La evaluacin se considera un proceso que permite la retroalimentacin, lo que no es medible, no es gestionable, si no se evala, no hay retroalimentacin, no se conocen los resultados, no se identifican los puntos dbiles, los puntos fuertes, los ajustes y conexiones para la formulacin de poltica y la puesta en marcha de estrategias. (Snchez-Torres, 2006). Uno de los elementos claves dentro de un sistema educativo es evaluar el producto y el proceso realizado para obtenerlo, con la finalidad de lograr una retroalimentacin que promuevaadecuaciones y mejoras a dicho sistema que en el tiempo debe ajustarse a las nuevas exigencias del entorno. La evaluacin debe ser continua y participativa, formulada respondiendo anecesidades institucionales, permitiendo identificar situaciones para analizarlas y explicarlas (Rosario et. al, 2006). Por ello, llevada a cabo de manera organizada y estimada segnparmetros establecidos, permite guiar hacia la calidad los programas acadmicos de una entidad educativa. El presente informe tiene como finalidad validar y evaluar mediante el uso de indicadores, dos mdulos diseados por compaeros en la semana 3. Para ello se utiliz Instrumento de Evaluacin del Diseo Instruccional" elaborado por Cerero, Pea y Rojas (2003), el cual presenta indicadores para la evaluacin de: Identificacin Fundamentacin Elementos curriculares Contenidos curriculares Estrategias instruccionales Evaluacin de los aprendizajes

Evaluacin I
Instrumento para la valoracin: Dimensin Contenidos Propsito: Valorar, desde la perspectiva del conocimiento especfico, la propuesta de contenidos presentes en el diseo instruccional del mdulo, previo al proceso de formalizacin. Instrucciones: Marcar con una X la opcin de la escala que mejor refleje la valoracin de la propuesta de contenidos en funcin de las afirmaciones presentadas a continuacin.

A. Seleccin de contenidos
La cantidad de contenidos se constituye en una meta alcanzable para su abordaje en un semestre Todos los contenidos se corresponden directamente con el rea de conocimiento especfico Evidencia la concrecin de objetos de conocimiento (evita redundancia) Todos los contenidos tienen el respaldo de fuentes (bibliogrficas y electrnicas) confiables Todos los contenidos tienen posibilidades de aplicacin en el mbito profesional

Si X X

No

X X Si X X X X X Si X X X X No No

B. Organizacin de contenidos
Se evidencia un tipo de interrelacin entre temas que facilita la comprensin (general-particular, concreto-abstracto, simple-complejo, de las partes al todo, del todo a las partes, etc.) La lista presentada muestra de forma clara la secuencia de temas (lineal, jerrquica, radial, espiral, etc.) Se plantean contenidos de tipo conceptual (hechos, datos, conceptos, principios especficos) Se plantean contenidos de tipo procedimental (acciones ordenadas, formas de actuar, operaciones) Se plantean contenidos de tipo actitudinal (valores, normas, disposicin a valorar, actitudes)

C. Pertinencia de la propuesta
Constituye una propuesta actualizada (segn el contexto histrico-social) Puede ser caracterizada como un aporte cultural y cientfico relativo al mbito de estudio. Su planteamiento es flexible posibilitando su adaptacin en el tiempo Se exponen argumentos que justifican la seleccin de los contenidos

Instrucciones: Marque con una X la opcin de la escala que mejor refleje la valoracin de la propuesta en funcin de las afirmaciones presentadas a continuacin

A. Identificacin
Portada con los datos generales del programa de formacin rea temtica a la que pertenece el mdulo Perodo al que pertenece en el cronograma del programa de Capacitacin Carcter del mdulo (Obligatoria o electiva) Modalidad (Presencial, Semipresencial con TIC/Mixta, A distancia con TIC/Virtual) Nmero total de horas: Horas semanales: Requisito (Prelacin) Autor(a) del diseo instruccional: Yosmen Jabier Eslava Jerez Fecha de elaboracin del diseo instruccional: 03 de Julio 2013 Disponible en: http://www.slideshare.net/yeslava79/herramientas-web-20-para-laproductividad Deficiente (De forma vaga o poco apropiada) Aceptable (Requiere mejoras mnimas) Adecuado (a) (De forma clara y explcita) No se observa

Si X X X

No

X X X X X X

B. Fundamentacin

Observaciones / Sugerencias

Descripcin general del mdulo Planteamiento de la(s) necesidad(es)instruccional(es) Justificacin del mdulo segn exigencias actuales Descripcin de la relacin con los aprendizajes de otras mdulo de la propuesta Identificacin de caractersticas de los estudiantes (demogrficas psicolgicas, sociales, econmicas y/o culturales, entre otras) Caracterizacin segn naturaleza (terica, prctica, T/P) y modalidad

X X X X

 Definicin de las teoras o enfoques del aprendizaje que le sustentan Orientacin pedaggico didctica (estrategias, metodologa general, etc.)

Aceptable (Requiere mejoras mnimas)

Adecuado (a) (De forma clara y explcita)

Deficiente (De forma vaga o poco apropiada)

No se observa X

C. Elementos directrices

Observaciones / Sugerencias

Descripcin del propsito general segn el perfil del egresado(a) El planteamiento del objetivo general se presenta en forma globalizadoralas habilidades, actitudes y aptitudes que desarrollar el estudiante con el mdulo El planteamiento de los objetivos especficos alude a las habilidades, actitudes y aptitudes que desarrollar el estudiante por cada unidad temtica. La formulacin de los objetivos evidencia la aplicacin de una metodologarespectiva a la fundamentacin (Bloom/Mager, Gagn, Competencias, etc.) Los objetivos constituyen una propuesta innovadora segn el contexto actual

Aceptable (Requiere mejoras mnimas)

Adecuado (a) (De forma clara y explcita)

Deficiente (De forma vaga o poco apropiada)

No se observa

D. Contenidos curriculares

Observaciones / Sugerencias

Los contenidos se corresponden con los objetivos de aprendizaje Los contenidos se desglosan detalladamente por cada unidad temtica Los contenidos se presentan en unidades pequeas y fcilmente manejables La cantidad de contenidos evidencia un proceso de seleccin justificado Los contenidos conceptuales reflejan datos, hechos, principios y conceptos especficos que se abordarn en el proceso de aprendizaje Los contenidos procedimentales reflejan el conjunto de acciones ordenadas para el logro de una meta o resolucin de un problema, que necesita aprender el estudiante Los contenidos actitudinales reflejan el conjunto de valores, normas y disposiciones internas favorables o no hacia un objeto, situacin, entre otros. La secuencia de los contenidos advierte un carcter lgico La secuencia de los contenidos advierte un carcter flexible El nivel de complejidad se corresponde con las caractersticas del estudiante Los contenidos estn actualizados segn contexto histrico-social-educativo

X X

X X X

 Se presentan fuentes de informacin disponibles y referencias diversas

Aceptable (Requiere mejoras mnimas)

Adecuado (a) (De forma clara y explcita)

Deficiente (De forma vaga o poco apropiada)

No se observa X

E. Estrategias instruccionales

Observaciones / Sugerencias

Identificacin de tcnicas, actividades, recursos y tiempo de dedicacin por cada unidad temtica Las actividades parten de los conocimientos previos de los estudiantes Promocin de aprendizajes interactivos o que establezcan relaciones de comunicacin entre el grupo Propuesta de actividades que garanticen la transferencia o aplicacin delos aprendizajes en contextos de ejecucin real Promocin de la reflexin y metacognicin sobre los contenidos abordados y procesos realizados Se especifica el uso de los recursos de los instruccionales previstos Planteamiento de una secuencia lgica y flexible de actividades Las actividades son pertinentes con los objetivos de aprendizaje Las actividades se corresponden con los contenidos Se establece el aprovechamiento de recursos y herramientas propias delcontexto y exigencias de la sociedad actual

X X X X

 Establecimiento del o los espacios donde se desarrollarn las actividades. Establecimiento de los roles en cada una de las actividades propuestas Planteamiento segn los momentos instruccionales caractersticos de la accin didctica del contexto histricosocial. Las actividades se corresponden con las teoras o enfoques que sustentan la UC La propuesta de estrategias describe propsitos en el marco de un tiempode dedicacin

Aceptable (Requiere mejoras mnimas)

Adecuado (a) (De forma clara y explcita)

F. Evaluacin de los aprendizajes

Identificacin de los tipos de evaluacin, actividades, recursos y tiempo de dedicacin, por cada unidad temtica, en un plan de evaluacin Formulacin de la evaluacin se corresponden con los objetivos Proposicin segn la participacin (auto, co y heteroevaluacin) Especificacin de los instrumentos de evaluacin Diversidad de instrumentos de evaluacin por cada contenido Vinculacin de las actividades de aprendizaje con la evaluacin Relacin del tipo de evaluacin con la teora o enfoque del aprendizaje

Deficiente (De forma vaga o poco apropiada)

No se observa

Observaciones / Sugerencias

X X

X X X X

Resultados de la evaluacin (Marque con una X el veredicto correspondiente, segn su valoracin global del diseo instruccional)

Programa de capacitacin Modulo Veredicto

Propuesto viable ( )

Propuesta aceptable (X)

Propuesta en proceso ()

Propuesta deficiente ( )

Significado Se caracteriza como una propuesta innovadora claramente definida, pertinente y completa sobre la base de una seleccin y organizacin crtica de contenidos curriculares como elementos constituyentes claves del diseo instruccional en la propuesta de capacitacinseleccionada Se caracteriza como una propuesta innovadora claramente definida y pertinente pero es necesario fortalecer la seleccin y organizacin crtica de los contenidos curriculares como elementos constituyentes claves del diseo instruccional en la propuesta de capacitacin seleccionada Se caracteriza como una propuesta innovadora claramente definida y pertinente pero es necesario fortalecer la seleccin y organizacin crtica de los contenidos curriculares como elementos constituyentes claves del diseo instruccional en la propuesta de capacitacin seleccionada. Se caracteriza como una propuesta pero es necesario revisar su pertinencia y fortalecer la seleccin y organizacin crtica de los contenidos curriculares como elementos constituyentes claves del diseo instruccional en la en la propuesta de capacitacinseleccionada que permitan reconocerla como innovadora, claramente definida, pertinente ycompleta. Se caracteriza por un planteamiento deficiente y poco innovador. Se consideran en este caso aquellas propuestas incompletas

Firma del(a) evaluador(a): Victor Rodriguez

Evaluacin II
Instrucciones: Marcar con una X la opcin de la escala que mejor refleje la valoracin de la propuesta de contenidos en funcin de las afirmaciones presentadas a continuacin.

A. Seleccin de contenidos
La cantidad de contenidos se constituye en una meta alcanzable para su abordajeen un semestre Todos los contenidos se corresponden directamente con el rea de conocimiento especfico Evidencia la concrecin de objetos de conocimiento (evita redundancia) Todos los contenidos tienen el respaldo de fuentes (bibliogrficas y electrnicas) confiables Todos los contenidos tienen posibilidades de aplicacin en el mbito profesional

Si X X X X X Si X X X X X Si X X X X

No

B. Organizacin de contenidos
Se evidencia un tipo de interrelacin entre temas que facilita la comprensin (general-particular, concreto-abstracto, simple-complejo, de las partes al todo, del todo a las partes, etc.) La lista presentada muestra de forma clara la secuencia de temas (lineal, jerrquica, radial, espiral, etc.) Se plantean contenidos de tipo conceptual (hechos, datos, conceptos, principios especficos) Se plantean contenidos de tipo procedimental (acciones ordenadas, formas de actuar, operaciones) Se plantean contenidos de tipo actitudinal (valores, normas, disposicin a valorar, actitudes)

No

C. Pertinencia de la propuesta
Constituye una propuesta actualizada (segn el contexto histrico-social) Puede ser caracterizada como un aporte cultural y cientfico relativo al mbito de estudio. Su planteamiento es flexible posibilitando su adaptacin en el tiempo Se exponen argumentos que justifican la seleccin de los contenidos

No

Instrucciones: Marque con una X la opcin de la escala que mejor refleje la valoracin de la propuesta en funcin de las afirmaciones presentadas a continuacin

A. Identificacin
Portada con los datos generales del programa de formacin rea temtica a la que pertenece el mdulo Perodo al que pertenece en el cronograma del programa de Capacitacin Carcter del mdulo (Obligatoria o electiva) Modalidad (Presencial, Semipresencial con TIC/Mixta, A distancia con TIC/Virtual) Nmero total de horas Horas semanales Requisito (Prelacin) Autor(a) del diseo instruccional: Lina Mercedes Rivadeneira Sierra Fecha de elaboracin del diseo instruccional : 05 de Julio Disponible en: http://www.slideshare.net/Linis28/seguradad-y-salud-ocupacional Deficiente (De forma vaga o poco apropiada) Aceptable (Requiere mejoras mnimas) No se observa

Si X X

No

X X X X X X X

Adecuado (a) (De forma clara y explcita)

B. Fundamentacin

Observaciones / Sugerencias

Descripcin general del mdulo Planteamiento de la(s) necesidad(es)instruccional(es) Justificacin del mdulo segn exigencias actuales Descripcin de la relacin con los aprendizajes de otras mdulo de la propuesta Identificacin de caractersticas de los estudiantes (demogrficas psicolgicas, sociales, econmicas y/o culturales, entre otras) Caracterizacin segn naturaleza (terica, prctica, T/P) y modalidad Definicin de las teoras o enfoques del aprendizaje que le sustentan

X X X X

 Orientacin pedaggico didctica (estrategias, metodologa general, etc.)

Aceptable (Requiere mejoras mnimas)

Adecuado (a) (De forma clara y explcita)

Deficiente (De forma vaga o poco apropiada)

No se observa No se observa

C. Elementos directrices

Observaciones / Sugerencias

Descripcin del propsito general segn el perfil del egresado(a) El planteamiento del objetivo general se presenta en forma globalizadoralas habilidades, actitudes y aptitudes que desarrollar el estudiante con el mdulo El planteamiento de los objetivos especficos alude a las habilidades, actitudes y aptitudes que desarrollar el estudiante por cada unidad temtica. La formulacin de los objetivos evidencia la aplicacin de una metodologarespectiva a la fundamentacin (Bloom/Mager, Gagn, Competencias, etc.) Los objetivos constituyen una propuesta innovadora segn el contexto actual

Aceptable (Requiere mejoras mnimas)

Adecuado (a) (De forma clara y explcita)

Deficiente (De forma vaga o poco apropiada)

D. Contenidos curriculares

Observaciones / Sugerencias

Los contenidos se corresponden con los objetivos de aprendizaje Los contenidos se desglosan detalladamente por cada unidad temtica

X X

 Los contenidos se presentan en unidades pequeas y fcilmente manejables La cantidad de contenidos evidencia un proceso de seleccin justificado Los contenidos conceptuales reflejan datos, hechos, principios y conceptos especficos que se abordarn en el proceso de aprendizaje Los contenidos procedimentales reflejan el conjunto de acciones ordenadas para el logro de una meta o resolucin de un problema, que necesita aprender el estudiante Los contenidos actitudinales reflejan el conjunto de valores, normas y disposiciones internas favorables o no hacia un objeto, situacin, entre otros. La secuencia de los contenidos advierte un carcter lgico La secuencia de los contenidos advierte un carcter flexible El nivel de complejidad se corresponde con las caractersticas del estudiante Los contenidos estn actualizados segn contexto histrico-social-educativo Se presentan fuentes de informacin disponibles y referencias diversas

X X X

Aceptable (Requiere mejoras mnimas)

Adecuado (a) (De forma clara y explcita)

Deficiente (De forma vaga o poco apropiada)

No se observa X X

E. Estrategias instruccionales

Observaciones / Sugerencias

Identificacin de tcnicas, actividades, recursos y tiempo de dedicacin por cada unidad temtica Las actividades parten de los conocimientos previos de los estudiantes Promocin de aprendizajes interactivos o que establezcan relaciones de comunicacin entre el grupo Propuesta de actividades que garanticen la transferencia o aplicacin delos aprendizajes en contextos de ejecucin real Promocin de la reflexin y metacognicin sobre los contenidos abordadosy procesos realizados Se especifica el uso de los recursos de los instruccionales previstos Planteamiento de una secuencia lgica y flexible de actividades Las actividades son pertinentes con los objetivos de aprendizaje Las actividades se corresponden con los contenidos Se establece el aprovechamiento de recursos y herramientas propias del contexto y exigencias de la sociedad actual Establecimiento del o los espacios donde se desarrollarn las actividades. Establecimiento de los roles en cada una de las actividades propuestas

X X X X

 Planteamiento segn los momentos instruccionales caractersticos de la accin didctica del contexto histricosocial. Las actividades se corresponden con las teoras o enfoques que sustentan la UC La propuesta de estrategias describe propsitos en el marco de un tiempo de dedicacin

Aceptable (Requiere mejoras mnimas)

Adecuado (a) (De forma clara y explcita)

Deficiente (De forma vaga o poco apropiada)

No se observa X

F. Evaluacin de los aprendizajes

Observaciones / Sugerencias

Identificacin de los tipos de evaluacin, actividades, recursos y tiempo dededicacin, por cada unidad temtica, en un plan de evaluacin Formulacin de la evaluacin se corresponden con los objetivos Proposicin segn la participacin (auto, co y heteroevaluacin) Especificacin de los instrumentos de evaluacin Diversidad de instrumentos de evaluacin por cada contenido Vinculacin de las actividades de aprendizaje con la evaluacin Relacin del tipo de evaluacin con la teora o enfoque del aprendizaje

X X

X X X X

Resultados de la evaluacin (Marque con una X el veredicto correspondiente, segn su valoracin global del diseo instruccional)

Programa de capacitacin Modulo Veredicto

Propuesto viable ( )

Propuesta aceptable (X )

Propuesta en proceso ( )

Propuesta deficiente ( )

Significado Se caracteriza como una propuesta innovadora claramente definida, pertinente y completasobre la base de una seleccin y organizacin crtica de contenidos curriculares comoelementos constituyentes claves del diseo instruccional en la propuesta de capacitacinseleccionada Se caracteriza como una propuesta innovadora claramente definida y pertinente pero es necesario fortalecer la seleccin y organizacin crtica de los contenidos curriculares como elementos constituyentes claves del diseo instruccional en la propuesta de capacitacin seleccionada Se caracteriza como una propuesta innovadora claramente definida y pertinente pero es necesario fortalecer la seleccin y organizacin crtica de los contenidos curriculares como elementos constituyentes claves del diseo instruccional en la propuesta de capacitacin seleccionada. Se caracteriza como una propuesta pero es necesario revisar su pertinencia y fortalecer la seleccin y organizacin crtica de los contenidos curriculares como elementos constituyentes claves del diseo instruccional en la en la propuesta de capacitacin seleccionada que permitan reconocerla como innovadora, claramente definida, pertinente ycompleta. Se caracteriza por un planteamiento deficiente y poco innovador. Se consideran en este casoaquellas propuestas incompletas

Firma del(a) evaluador(a): Victor Rodriguez

Conclusiones En la bsqueda de criterios e indicadores especficos que den respuesta a las preguntas que se plantea la evaluacin de la calidad de la formacin en entornos especficos, con medios especficos y dirigida a personas con un perfil diferente al de los estudiantes presenciales. A

menudo el enfoque es todava parcial y podemos encontrar mecanismos de evaluacin de la actividad docente y de la calidad de materiales, de las plataformas tecnolgicas o de la satisfaccin del estudiante. La formacin on-line de calidad ha de hacer nfasis por igual en un conjunto de factores: Un funcionamiento tcnico impecable Un modelo docente a la medida del cliente Buenos materiales Buena oferta curricular Sistemas independientes de soporte para resolver problemas de tipo tcnico (relacionados con el sistema informtico), cientfico (relacionados con la materia del curso) y pedaggico (relacionados con el modelo de enseanza aprendizaje) Alumnado y profesorado formado e informado Una buena organizacin interna.