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INDICE 1 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 2 2.1 2.2 3 3.1 4 4.1 5 5.1 6 6.1 7 7.

1 Situaciones didácticas de Brousseau Introducción justificación objetivos Metodología Recursos Didácticos Evaluación del contenido FASES 1: De acción experimentación descubrimiento FASE 2: De formulación comunicando FASE 3: De validación Demostrando FASE 4: De Institucionalización formalizando FASE 5: De consolidación practicando FASE 6: De aplicación resolviendo problemas con triángulos

se basa en las fases de aprendizaje. pasan por una serie de niveles de razonamiento. . que marca unas pautas que los docentes deben de seguir para favorecer el avance de los estudiantes en su nivel de razonamiento en el desarrollo de cualquier contenido en este caso el geométrico. ordenados y tales que no se puede saltar ninguno. mediante el cual se identifican diferentes formas de razonamiento de los individuos y se puede valorar el progreso de estos. La componente instructiva del modelo. Cada fase supone la comprensión y utilización de los conceptos de una manera distinta.INTRODUCCION En la propuesta didáctica de Brousseau podemos identificar dos aspectos Descriptivo . La idea central de la componente descriptiva. lo cual se refleja en una manera diferente de interpretarlos. Instructivo . clasificarlos y hacer demostraciones. los estudiantes. es que a lo largo del proceso de aprendizaje de la geometría. estas constituyen unas directrices para fomentar el desarrollo de la capacidad de razonamiento matemático de los estudiantes y su paso de un nivel de razonamiento al siguiente. mediante actividades y problemas particulares para cada fase. definirlos. que son secuénciales.

dentro del trabajo grupal en las distintas actividades planteadas. circunferencias. Partiremos de los conocimientos previos que el alumno posee: Conocimientos de ángulos Medida de un ángulo Clasificación de ángulos . realizar procedimientos y mostrara actitudes adecuadas para resolver problemas de aplicación. Demostrar que la suma de los ángulos internos de cualquier triangulo es 180° es la base para estudiar polígonos. Además la perseverancia en la búsqueda de soluciones. Que el alumno desarrolle acciones encaminadas a alcanzar los conocimientos necesarios. Estos se trabajaran unidos a una aproximación metodológica. destrezas. estrategias y métodos para adquirir el conocimiento requerido en cada actividad con la capacidad de aplicarlos en situaciones útiles para desenvolverse en el entorno en que vive.Trazo de diagonales Figuras geométricas (cuadrado y romboide) Medidas de longitud Uso de reglas y transportador Paralelas Ángulos entre paralelas Justificación El desarrollo de la demostración de la suma de los ángulos internos de cualquier triangulo se diseñara a través de las situaciones didácticas de Brousseau haciendo uso de figuras geométricas (cuadrado y romboide) para desarrollar en el alumno: a) Conocimientos conceptuales. la flexibilidad necesaria para cambiar de punto de vista en el enfoque de una fase a otra. entre otras. Al finalizar este tema el alumno presentara una mayor capacidad para descubrir conceptos. C) Conocimientos actitudinales Se ha trabajado durante todo el proceso de la unidad para lograr los conoc imientos conceptuales y procedimentales con ello se busca que el alumno adquiera el gusto por la matemática y en particular en demostrar que la suma de los ángulos internos de todo triangulo es 180°. trigonometría. técnicas. donde el alumno perciba los conocimientos como desarrollo heurístico dentro de su aprendizaje a lo largo de la unidad por medio de actividades que motiven al alumno a su aprendizaje. b) Conocimientos procedimentales.

ángulos diagonales Conocer los diferentes tipos de triángulos y nombrarlos adecuadamente Utilizar correctamente diferentes instrumentos de medida de longitud y ángulos Que los alumnos encuentren características de los ángulos de cada triángulos Que encuenten la característica de la suma de los ángulos de cada triangulo Probar a través de la demostración que la suma de los ángulos internos de cualquier triangulo es igual a 180° y y y y y . y Analizar los componente de los triángulos y Conocer y utilizar adecuadamente los elementos de un triangulo: lados. vértices.OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL: Aplicar el concepto de suma de ángulos internos de triángulos a problemas del entorno. y Relacionar los conocimientos previos de los alumnos para descubrir el concepto de triángulo. vértices. OBJETIVOS ESPECIFICOS. partiendo de los conocimientos previos de los alumnos y trabajando con la propuesta didáctica de situaciones didácticas de brousseau.

Con el fin de que el alumno sea el principal constructor de sus conocimientos . haciendo una puesta en común del trabajo realizado por cada grupo. se formaran grupos de tres integrantes para resolver las actividades planteadas desde la fase 1 a la fase 6 priorizando en cada fase.METODOLOGIA El descubrimiento y demostración del teorema la suma de los ángulos internos de cualquier triangulo es 180°. es decir. RECURSOS y y Un cuadrado (dibujado) Un romboide(dibujado) y y Tijera Transportador . para que todos avancen en los niveles sin desfases de un grupo a otro trabajando las variantes y el docente dará asesorías grupales y retroalimentación a los grupos que presenten dificultades se al finalizar la fase 6. hasta llegar a la resolución de problemas de aplicación en distintas situaciones se realizaran mediante las fases de Brousseau.

EVALUACION DEL CONTENIDO Tiempo 5 minutos Situaciones o fases DE ACCCION (experimentandodescubriendo) DE FORMULACION (comunicando) Evaluación El concepto de cuadrado y romboide 25 minutos *medir cada ángulo de las figuras proporcionadas *sumar los ángulos de cada uno de las figuras y comparar resultados. INTERROGANTES ¿Cuántas figuras se han formado al trazar una diagonal en el romboide y en el cuadrado? ¿Cuántos lados tienen las figuras que se formaron? ¿Cuántos vértices tienen cada figura? ¿Cuántos ángulos tienen? PARA EL TRAZO DE DOS DIAGONALES ¿Cuántas figuras se han formado al trazar dos diagonales en el romboide y en el cuadrado? ¿Cuántos lados tienen las figuras que se formaron? ¿Cuántos vértices tienen cada figura? ¿Cuántos ángulos tienen? ¿Qué resultado obtienes al hacer la suma de los ángulos internos de cada triangulo? ¿Para todos triángulos se cumple que la suma de sus ángulos internos es 180°? . *trazar una diagonal en uno de los rombos y cuadrados proporcionados. *Características de las figuras encontradas. *verificar cuantas figuras se han formado.

15 minutos DE VALIDACION (hacer la demostración) Se le pedirá al alumno que dibuje en una hoja de papel bond un triangulo y que nombre los vértices (GHI) y los ángulos de medidas (ɴ. Y DGI)? 5 minutos DE INSTITUCIONALIZACION (formalizando) Se define a través de todo lo trabajado con los alumnos el siguiente teorema. ߛ ). 20 minutos DE CONSOLIDACION (practicando) DE APLICACIÓN (resolviendo) Resolver ejercicios en donde apliquen conocimientos previos. HGI. Teniendo en cuenta los conocimientos previos sobre ángulos entre paralelas se le pedirá al alumno trazar una paralela (CD) al segmento (HI). ɲ. Resolver problemas de aplicación en donde apliquen conocimientos previos y los adquiridos en la actividad realizadas. Y prolongar los segmentos (HG y GI) Por ángulos formados entre paralelas que puedes decir de los ángulos (DGI y GIH) Por ángulos formados entre paralelas que puedes decir de los ángulos (CGH y GHI) ¿Qué puedes decir de los ángulos adyacentes (CGH. Y DGI)? Por ángulos formados entre paralelas que puedes decir de los ángulos (CGH y GHI) ¿Qué puedes decir de los ángulos adyacentes (CGH. Teorema: en todo triangulo la suma de las medidas de sus tres ángulos internos es igual a 180°. 20 minutos . HGI.

Alumnos: los alumnos encontraron las siguientes medidas en los ángulos de las figuras .DESARROLLO TEMA: demostrar que la suma de los ángulos internos de cualquier triángulo es 180° FASE 1: De acción 2.1 experimentación: Docente: le proporcionara al alumno dos cuadrados y dos romboides Docente: se les pedirá a los alumnos que obtengan la medida de cada uno de los ángulos de las figuras proporcionadas.

(los anglos de la pu erta.Doce   e ¢ Coordinar las siguientes preguntas con cada uno d e los grupos£ d espu és d e 5 minutos se hará una puesta en común para verificar y dar seguimiento a los a vances presentados por cada uno de los grupos ¤ A) ¿Cuánto suma los 4 ángulos de cada una de las figuras ¥ B) Comparar la suma d e cada una de las figuras ¿son iguales ¥ ¿Son diferentes ¥ ¿Para cualquier figura de cuatro lados la suma de sus ángulos siempre será 360° ¥ Alumno: A) para el cuadrado el alumno compru e ¦a qu e la suma es 360°y para el romboide la suma es de 360° ¤ B) el alumno verifica qu e la suma de cada una d e las figuras es 360° y c on cluye qu e son iguales ¤ Docente: se tomara como recurso y conocimientos previos sobre las figuras de cuatro lados que se visualizan en el aula tales como. hoja de papel bon etc ¤) el alumno argumenta qu e para toda figura de cuatro lados (cerrada) la suma de sus ángulos es 360° ¤ 3 FAS § 2 : De formulación ¡ 3 ¤1 comunicando Docente: se le pedirá al alumno que trace una diagonal en uno de los cuadrados y en uno de los romboides Alumno: los alumnos trazaran las respectivas diagonales en el cuadrado y en el romboide . pizarra.

y ¨ atreves de una discusión grupal y pu esta en común llegaran a las siguientes conclusiones que cada figura cuenta con tres lados tres ángulos y tres vértices © Despu és de hab er trabajado en las primeras dos figuras con el trazo de una diagonal se trabajará en las otras dos figuras (cuadrado y romboide proporcionadas inicialmente por el docente) trazando dos diagonales en cada figura Docente: se le pedirá al alumno que trace dos diagonales el otro cuadrado y en el otro romboide© Alumno: los alumnos trazaran las dos diagonales resp ectivas en el cuadrado y en el romboide © Docente: ¿Cuántas figuras se han formado cuadrado? al trazar dos d iagonales en el romboide y en el ¿Cuántos lados tienen las figuras que se formaron? ¿Cuántos vértices tien en cada figura? ¿Cuántos ángulos tien en? .Docente: ¿Cuántas figuras se han formado al trazar una diagonal en el romboide y en el cuadrado? ¿Cuántos lados tienen las figuras que se formaron? ¿Cuántos vértices tien en cada figura? ¿Cuántos ángulos tien en? Alumno: los alumnos al trazar las diagonales d escubrirán que se han formado dos figuras .

y tres ángulos DOCENTE: Se le pide al alumno qu e recorten los triángulos trazados d elimitadas por las diagonales luego qu e midan los ángulos en cada triangulo. Los resultados qu e obtenga cada grupo se irán poniendo en común entre sí. tres vértices tres ángulos El docente coordina una discusión dond e el alumno ha identificado figuras qu e tien en diferente lado. que encuentren características de los ángulos de cada triángulos además qu e encu enten la característica d e la suma d e los ángulos de cada triangulo. tres lados iguales  Docente: el docente mediante una pu esta en común con la clase constru yen el concepto de triangulo. tres vértices. y a tra vés d e una discusión grupal y pu esta en común llegaran a las siguientes conclusiones que cada figura cuenta con tres lados. TRIANGULO: Es la parte limitada por tres rectas qu e se cortan dos a dos. Alumno: con las características encontradas en cada una de las figuras obtenidas constitu yen el concepto de triangulo. ¿Qué resultado obtien es al hacer la suma de los ángulos internos de cada triangulo? ¿Para todos triángulos se cumple que la suma de sus ángulos internos es 180°? CUADRADO . dos lados iguales y un lado desigual. tres ángulos y tres vértices  Luego qu e se ha trabajado con las cuatro figuras y los alumnos han obtenido figuras diferentes y atreves d e la discusión se ha observado cierta característica d e dichas figuras con los trazos realizados las cuales son: En las figuras obtenidas todas tienen tres lados tres. Todo triángulo consta de 3 lados.Alumno: los alumnos al trazar las diagonales descubrirán que se han formado cuatro figuras.

ROMBOIDE CUADRADO ROMBOIDE .

y unan dichos ángulos.Alumno: ¿Qué resultado obtienes al hacer la suma de los ángulos internos de cada triangulo? Después que el alumno haya medido los ángulos internos de cada triangulo se dará cuenta que tienen características en común entre los triángulos obtenidos al trazar diagonales en los cuadrados y en los romboides (teniendo en cuenta que al recortar los triángulos la medida de sus ángulos variara un poco) Hemos observado que la suma siempre es 180 DOCENTE: pedirá que recorten los ángulos medidos a través del transportador. deduciendo que (ɴ + ɲ+ߛ =180°) . con el objetivo de poner a los alumnos a descubrir que dichos ángulos recortados forman una semi circunferencia (cuya medida en grados es180°) ¿Para todo triangulo se cumple que la suma de sus ángulos internos es 180°? A través de cortar los ángulos del triangulo anterior el alumno descubre que al unir los ángulos recortados como se muestra en el grafico se genera una semi circunferencia.

Y prolongar los segmentos (HG y GI) Por ángulos formados entre paralelas que puedes decir de los ángulos (DGI y GIH) Por ángulos formados entre paralelas que puedes decir de los ángulos (CGH y GHI) ¿Qué puedes decir de los ángulos adyacentes (CGH. ߛ ). HGI. ɲ. ɲ. tomando un triangulo cualquiera.4 Fase 3: de validación 4. Y DGI)? Alumno: el alumno contesta las siguientes interrogantes ¿Por ángulos formados entre paralelas que puedes decir de los ángulos (DGI y GIH)? El ݉ ൏ ‫ ܫܩܦ‬ൌ ݉ ൏ ‫ ܪܫܩ‬Por ser alternos internos entre paralelas (ɲ=ɲ1) Por ángulos formados entre paralelas que puedes decir de los ángulos (CGH y GHI) El ݉ ൏ ‫ ܪܩܥ‬ൌ ݉ ൏ ‫ ܫܪܩ‬Por ser alternos internos entre paralelas ( ɴ=ɴ1 ) ¿Qué puedes decir de los ángulos adyacentes (CGH.1 DEMOSTRANDO Demostrar que en todo triangulo la suma de las medidas de sus tres ángulos es igual a 180° Docente: ¿Es verdad que la suma de los ángulos de cualquier triangulo suman 180°? Por los visto anteriormente ya comprobamos que la suma es 180°. Se le pedirá al alumno que dibuje en una hoja de papel bond un triangulo y que nombre los vértices (GHI) y los ángulos de medidas (ɴ. Y DGI)? Como ɴ. Teniendo en cuenta los conocimientos previos sobre ángulos entre paralelas se le pedirá al alumno trazar una paralela (CD) al segmento (HI). HGI. Ahora lo haremos de manera general. ߛ son adyacentes y están ubicados en un mismo semiplano en el vértice ͞G͟ se verifica que: ɴ + ɲ+ߛ =180° entonces ɴ1 + ɲ1+ߛ =180° .

para fijar dichos conocimientos en el alumno. Teorema: en todo triangulo la suma de las medidas de sus tres ángulos internos es igual a 180° En el triangulo ABC tenemos: ɴ + ɲ+ߠ =180° 6 fase 5: de consolidación 6. Problema 1 El tercer ángulo de un triangulo es igual al suplemento de la suma de los otros dos X°= 180.1 practicando: Docente: se le presenta al alumno situaciones en donde se relacionen los conocimientos previos y los adquiridos en este contenido.(ߙ ൅ ߚ ) Problema2 El ángulo desigual de un triangulo con dos de sus lados iguales mide 80° ¿cuánto mide cada uno de los ángulos iguales? .5 fase 4: De institucionalización 5.1 formalizando Docente: define a través de todo lo trabajado con los alumnos el siguiente teorema.

2bh + h 2 Restando las dos igualdades miembro a miembro obtenemos la diferencia de las áreas de los cuadrados: 4 A = 4 bh A=bh . Problema 1 Calcular el área de una manzana (urbana) tal que cada cuadra mide 80 m.h )2= b2 + 2 bh + h 2 = b2 . Si la medida del ൏HAC es igual a 16 cm calcular la medida del angulo ൏ HAB.1 Resolviendo: los alumnos deberán aplicar los conocimientos y el lenguaje que han adquirido. ó 0.64 Ha (hectáreas). se forman dos cuadrados cuya diferencia de áreas es el cuádruplo del área del rectángulo dado (de lados b y h ): Área del cuadrado mayor = ( b + h ) 2 Área del cuadrado menor = ( b . Datos: a = 80 m Fórmula: A = a2 Sustitución: A = (80 m)2 Resultado: A = 6 400 m2 El área de la manzana cuyas cuadras miden 80 m es de 6 400 m2. si se trazan cuatro rectángulos iguales a él y se disponen como se indica en el gráfico siguiente.Problema 3 Si los ángulos A y C de un triangulo ABC miden 40° y 30° respectivamente cual de sus tres lados es el mayor Problema 4 En un triangulo ABC que tiene dos lados iguales (AB=BC) se traza la altura (AH). Área del rectángulo Dado un rectángulo de base b y altura h. Problema 5 En la figura adjunta DE paralela a AC ¿Cuánto mide el ángulo DBC? 6 fase 6: De aplicación 6.

Problema 2. Luis cortaron un cuadrado de papel que ten ía 20 cm de Perímetro y obtuvo dos rectángulos. 4 y 5. Si el área también es x.De donde se deduce que el área de un rectángulo se obtiene multiplicando la base por la altura (o dicho en otros términos el largo por el ancho). Problema 2 Calcular el área de un lote de terreno que mide 260 m de largo y 130 m de frente. ¿cuál es el perímetro del otro? Problema 4. Si el perímetro de uno de los rectángulos Recortados es 16 cm. Los vértices de un triangulo inscrito en una circunferencia dividen a esta en tres arcos de longitudes 3. Jorge. Datos: b = 260 m. ¿Cuales el área de dicho triángulo? Problema 3. Cuando la pintura se ha secado. ¿Cuantos cubitos tienen exactamente dos caras pintadas? Problema 5 Los lados de un tri angulo son 2. h Luego sustituyendo y efectuando las operaciones respectivas: A = 260 m (130 m) A = 33 800 m2 Resultado: El área del lote de terreno es de 33 800 m2 ó dicho de otra manera 33. ¿Cuanto vale x? .8 Ha (hectáreas). el cubo se corta en 27 cubitos id énticos. Un cubo de madera blanca se mete en una cubeta con pintura Azul. h = 130 m Aplicando la fórmula: A = b. 3 y x.