Jazmn lvarez Snchez Grupo: 56 LE-I COLPOS IXTLAHUCA CONSTRUCTIVISMO SOCIAL

El constructivismo social tiene sus inicios en las primeras dcadas del siglo XX, su fundador fue J.B Watson, de acuerdo con el para que psicologa un estatus cientfico, tena que olvidarse de la conciencia y los procesos mentales y en consecuencia nombrar a la conducta su objeto de estudio pasando de los procesos inobservables a los procesos observables. En los aos 20 el Conductismo Catoniano tuvo gran aceptacin, desde esta perspectiva el aprendizaje es definido como un cambio observable en el comportamiento y los procesos internos, son irrelevantes para el estudio del aprendizaje humano ya que no son medibles ni observables de manera directa. Nos dice que no es que el individuo pense y de hi construye, si no que piensa, comunica lo que ha pensado, confronta con otros sus ideas y de ah construye, en la infancia el nio est confrontando sus construcciones mentales con el exterior, su medio ambiente. Un punto muy importante en el constructivismo es que no niega que algunos individuos pueden ser ms inteligentes que otros, en algunas circuncidas algunos individuos pueden elaborar estructuras mentales ms eficientes que otros, pero para el constructivismo social esto pasa a segundo plano, cuando es comparada con la interaccin social. La mente para lograr una construccin necesita del contexto social, la mente es una parte del cuerpo esencial y primordial a la que no se le olvidan las cosas ms importantes. La pedagoga de Dewey se apoya en la experiencia, es una reconstruccin, una verificacin continua, pero para que este mtodo experimental tenga xito es indispensable que haya democracia de parte de todos. El paradigma histrico-social o paradigma sociocultural o histrico-cultural fue desarrollado por Vygotsky el 1920. La historia personal, su clase social, sus oportunidades sociales y las herramientas que tenga de disposicin son variables que no solo apoyan el aprendizaje si no que adems son parte integral de l, este individuo es la nica variable de aprendizaje y que a su vez debe pasar por los procesos de: Enseanza, Aprender Y Evaluar. La relacin entre sujeto y objeto de conocimiento no es una relacin bipolar, esta se convierte en un tringulo abierto en el que los tres vrtices se representan por sujeto, objeto de conocimiento y los instrumentos socioculturales, de manera que la influencia del contexto cultural desempea un papel esencial y determinante en el desarrollo del sujeto quien la reconstruye activamente. Todo el alumno es un objeto activo procesador de informacin, que posee competencias cognitivas para aprender y tiene la capacidad de resolver problemas usando nuevos aprendizajes, a partir de experiencias y habilidades.

Jazmn lvarez Snchez Grupo: 56 LE-I COLPOS IXTLAHUCA Por lo cual nuestro propio mtodo de enseanza, lo llamaramos eclctico; el cual no se presta para permanecer esttico ante los avances que cambian constantemente conforme la demanda educativa. La orientacin de Rogers gira en torno al desarrollo de la personalidad y a las condiciones de su crecimiento existencial basndose en las experiencias del individuo, concebido como un ser existente, define, surge y experimenta. Su enfoque se opone a la consideracin del aprendizaje estrictamente objetivo, impersonal y basada racionalmente en el conocimiento del aprendizaje animal y en datos experimentales, por lo tanto la posicin Rogeriana tiene un enfoque fenomenolgico o existencial que emplea como fuente de informacin las experiencias consientes subjetivas del hombre. El ser humano tiene una capacidad natural para el aprendizaje y el que tiene mejor utilidad social es el que se basa en una apertura ininterrumpida a la experiencia y en la asimilacin del cambio de la propia personalidad. Por lo tanto, debido a las necesidades de la capacitacin se basa en propiciar en cada uno de los educandos, independientemente de su clase social o entorno familiar deben lograr sus objetivos del aprendizaje. Sin embargo tambin para que los educando logren aprovechamiento y xito necesitan el estmulo de sus padres y su familia, transmitindoles habilidades y conocimientos, forjando en ellos la capacidad de comunicacin, confianza, intencionalidad, autocontrol, a fin de desempear en ellos mejor el manejo de sus emociones.