De la enseanza de la Metodologa de la Investigacin y la elaboracin del Trabajo Final

Cecilia Canevari1

En la formacin de grado y de posgrado de numerosas carreras se ha incorporado como materia la enseanza de la investigacin desde la perspectiva de la teora de la metodologa. El punto de partida de esta reflexin es que las teoras pedaggicas, sealan que los aprendizajes se mejoran en la medida en que se aplican los conocimientos. Enseamos la metodologa como un aprendizaje abstracto con las dificultades que implica la prctica. Para ensear metodologa coordinando el aprender haciendo, sera necesario que los/las estudiantes puedan incorporarse a proyectos de investigacin y participar activamente de todo el proceso de la mano de maestros/as. Este desafo es una presin importante para todo el sistema de investigacin que debera albergar estudiantes en formacin. Por lo general esto no se alcanza y enfrentamos numerosas dificultades en el proceso de enseanza- aprendizaje. En este trabajo se enuncian algunos obstculos que se enfrentan en la enseanza de la investigacin y para la elaboracin del trabajo final. La idea es hacer un recorrido por algunos aspectos que surgen de la experiencia y del intercambio de ideas con colegas. Estos aspectos estn organizados en cuatro reas:

Epistemolgicas y ticas Tericas Metodolgicas Pedaggicas y humanas

Epistemolgicas y ticas La definicin del objeto de estudio y la necesaria mirada integral del mismo poniendo en dilogo la realidad y la teora. Es necesario ponerse en dilogo muchas veces con otras disciplinas y abordajes tericos que cuesta abordar y de este modo se reacciona con una actitud endogmica, limitando as la interdisciplina. Existe una tendencia a fraccionar la teora de la metodologa, la epistemologa de la prctica y el no considerar la necesidad de integrarlos. Los/as estudiantes enfrentan dificultades para ponerse en el rol de investigador/a, aprender a ponerse en el sobretodo y tomar la lupa de Sherlock. En ocasiones la actitud frente a la realidad es la de cambiar el mundo, lo cual es una maravillosa empresa, pero es necesario comprender que la investigacin es un paso previo a la transformacin o intervencin.
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Docente e investigadora de la FHCSyS de la UNSE.

Los temas de investigacin se eligen por afinidad, por una historia que nos atraviesa y nos emociona y si no se hace un trabajo de autoanlisis o reflexividad surgen dificultades en la construccin de la necesaria objetividad frente al objeto de estudio. Estos sentimientos impregnan el trabajo, de las propias subjetividades. La idea de que el mtodo cientfico es uno y que en consecuencia solamente se puede hacer investigacin de una sola manera, hace perder de vista que los mtodos son variados y los caminos para llegar al conocimiento tambin. Cuesta enfrentar -sobre todo para los/las jvenes en formacin-, la bsqueda del mtodo o los mtodos ms adecuados a nuestro/s objeto/s de estudio. En este sentido la lgica positivista opera como pensamiento dominante y nos hace ver los problemas de investigacin fuertemente desde este paradigma, impidiendo incorporar otras visiones. Las consideraciones ticas, se expresan centralmente en la falta de respeto a las ideas de los dems y al plagio de textos textuales. Se presentan serias dificultades al trabajar con ideas y textos, y no se asume como una falta grave tomar las palabras textuales que escribi otra persona. Alguien pens, estudi y escribi, sin embargo me tomo la libertad de firmar esas palabras como propias, sin referenciarlo. Por qu los docentes, evaluadores/as y la academia en general tiene que leer algo que el/la estudiante ni siquiera escribi? Si los trabajos finales son la reflexin de un/a estudiante que integra los aprendizajes de un proceso, qu estamos evaluando?. Copiar es lcito. La produccin acadmica est basada en la copia, porque nadie comienza trabajando desde la nada, sino basndonos en las ideas de los que han transitado previamente por los temas que trabajamos. Copiamos ideas, debatimos con esas ideas, el trabajo intelectual es un permanente dilogo con los/las maestros/as. Slo que es de rigor, respetar las autoras. Slo se trata de incorporar las normas para el trabajo erudito. Adems existe otra amenaza que hay que considerar, y es que los trabajos finales, tienen un valor de mercado y entonces es posible comprarlos y venderlos, o en su defecto bajarlas completas de internet. Los/las evaluadores/as cada vez se enfrentan a la necesidad de hacer la prueba del Google (+) y ponerse en la desagradable actitud de desconfianza respecto a la confiabilidad del trabajo que ha realizado el/la estudiante. Otro aspecto es que los/las directores/as- asesores/as, no hacen un acompaamiento a la elaboracin del trabajo y en ocasiones se presenta la ltima versin del trabajo sin el aval. Es as que el/la director/a figura como tal, pero en realidad no lo es.

Tericas La bsqueda bibliogrfica. El reinado de internet, y la tentacin de obtener todo con un click, hace que haya escasas visitas a

las bibliotecas y poco contacto en general con los libros y con autores. Las bsquedas en Internet, llevan a veces a trabajar con pginas poco confiables y existe la tentacin de trabajar con el copia y pegue, que se nota tanto. Hay una tendencia de los/las estudiantes a afirmar que mi problema no fue investigado previamente, o no hay informacin sobre este tema.

El respaldo terico Hay problemas para hallar el respaldo o el sustento terico de la investigacin. Suele no existir el hbito de dialogar con las autores y teoras. Como los temas y problemas son diversos, la mayora de las veces, es necesario recurrir a textos (investigaciones, teoras, ensayos) de otras disciplinas. Esto enriquece, pero tambin es un desafo. Luego en la construccin del marco terico, en ocasiones se abordan temas que nada tienen que ver con el problema que se est investigando. Se deriva en definiciones o conceptualizaciones, pero sin referirse explcitamente al nudo problemtico. Otra dificultad con los marcos tericos es que no hay una ilacin entre los diferentes temas abordados, y se nota el corte y pegue y la falta de trabajo del autor/a en seguir una lnea argumental. Una recomendacin til es la de construir un mapa conceptual previamente a la construccin del marco y considerar que el respaldo terico tiene siempre varias patas. En relacin con las citas bibliogrficas, el error ms frecuente es utilizar diferentes maneras de citar, a lo largo del trabajo, comenzar con (Autor, Ao) y luego pasar a la referencia completa al pi de pgina. Es necesario sostener la misma modalidad de citado a lo largo de todo el trabajo. Luego hay autores/as que se citan en el cuerpo del trabajo y que no figuran en la bibliografa. Las referencias bibliogrficas incompletas. Otro error en las citas de autor o las parfrasis, es el no poner entrecomillado a las palabras textuales de un/a autor/a o a sus ideas.

Metodolgicas Cada uno de los pasos de la construccin del proyecto de investigacin presenta algunos problemas.

Lo cualitativo y lo cuantitativo. El trabajo desde el paradigma y la metodologa cualitativa se ha puesto de moda. Pero muchas veces hay una fuerza centrpeta que tiende hacia lo cuantitativo. Entonces se producen fracturas en el trabajo, con variables cualitativas que se operacionalizan y se expresan en una encuesta por ejemplo.

El planteo del problema El encontrar el tema a investigar. Si el/la estudiante no tiene experiencia laboral o contacto con el terreno, no tiene elementos suficientes para hacerse preguntas. Otras veces ocurre que aunque tienen experiencia, les falta la mirada crtica. A veces resulta que no hay un problema de investigacin. Se plantean preguntas que ya se conocen las respuestas. O no hay una suficiente problematizacin del mismo, entonces se termina simplificando demasiado el problema abordado.

La formulacin de los objetivos - Falta de coherencia entre el objetivo general y los especficos. - Objetivos demasiado ambiciosos, como conocer el mundo y sus alrededores.2 - El uso inadecuado de los verbos. - Es frecuente que se formulen objetivos de transformacin, transferencia o cambio en lugar de investigacin.

Las variables y la operacionalizacin - Definicin conceptual y operacional. Si las definiciones conceptuales se presentan en el marco terico, no es necesario hacer una nueva definicin de trminos. La operacionalizacin es un proceso que trae dificultades. - La operacionalizacin no se hace en las investigaciones cualitativas o si se van a utilizar para esas variables, preguntas abiertas, en la bsqueda de la triangulacin de mtodos de recoleccin de datos. Slo es recomendable para la construccin de una gua de observacin estructurada, o de una encuesta. - Confusin entre variables y poblacin de estudio - Confusin entre el sitio o lugar donde se har el trabajo y la poblacin - Confusin entre unidad de anlisis, unidad muestral, unidad de observacin.

La prueba piloto o el ingreso al campo - En los estudios cualitativos no podemos hablar de prueba piloto, desde el punto de vista tradicional. Se comienza a hacer el trabajo de campo y los ajustes se hacen en ese proceso.

Un problema central es la falta de coherencia lgica en todo el proceso de investigacin. La necesaria concordancia entre el problema, los objetivos y la metodologa o el marco.
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Wainerman, Catalina; Saut, Ruth (compiladoras) La trastienda de la investigacin. Editorial Lumiere. Buenos Aires,

2004.

Pedaggicas y humanas: De los/las estudiantes y la formacin La elaboracin de un trabajo final o tesis, es una tarea individual, y quizs el primero que deben hacer en soledad y deben sostenerse algunas decisiones de la voluntad que permitan avanzar en el mismo. En todas las carreras de grado y posgrado los trabajos finales o tesis son un obstculo para la obtencin del ttulo. Surge en ocasiones una sensacin de impotencia frente a la tarea de la tesis. Es como un gran fantasma. Al llegar al final de una carrera, los y las estudiantes, se encuentran en una etapa difcil de la vida. Deben transitar el pasaje desde la condicin de estudiantes a la condicin de trabajadores/as. Salir de los libros e ingresar a la vida productiva. En ocasiones sienten que el paso por la universidad no les ha dado las herramientas suficientes, y que no se han satisfecho sus expectativas. Es un momento donde se ponen en evidencia algunas frustraciones y confusiones. Los/las estudiantes que se encuentran en la etapa de elaboracin de su tesis, por lo general ya se encuentran trabajando. Esto es una potencialidad, porque la experiencia les otorga mas solvencia a la hora de pensar los problemas, pero es un problema por la escasez de tiempo por un lado y por el otro porque a veces no logran sopesar los beneficios de la obtencin del ttulo. La lectura y la escritura son dos prcticas que habitualmente no tienen el suficiente entrenamiento. La lectura con lpiz en la mano a modo de estudio o la simple lectura de una novela en las vacaciones. Las dificultades para la escritura, son frecuentes y se expresan a veces con problemas de gramtica, ortografa, expresin escrita, como tambin la comprensin de las unidades lgicas del texto escrito: la oracin, el prrafo, el subttulo, el ttulo, el captulo. Tambin puede haber debilidades en la formacin en informtica y en estadstica. En algunos casos puede haber dificultades para manejar un word, o internet, pero a la hora de elaborar una matriz de datos y hacer un anlisis, la cosa se complica an mas. En la relacin del/a estudiante con su director/a hay diferentes situaciones, en las que en ocasiones el/la estudiante espera que el/la asesor/a le resuelva los problemas que se le presentan en la marcha. Si hubiera una relacin de autoridad - subordinacin entre el/la Docente y el/la Estudiante, esta puede inhabilitar el pensamiento crtico, satisfacer las demandas de lo que pide el/la docente o tribunal dejando de lado sus propias ideas. Los/as estudiantes se preguntan a dnde van nuestros trabajos? Se tiene la sensacin de que es un enorme esfuerzo que luego termina en un armario que nadie volver a leer.

De los/las docentes Cada docente /evaluador/ director tiene formacin y experiencia propia en metodologa de la

investigacin y obviamente transfiere esos aprendizajes. Las/los docentes de las materias de investigacin estamos siempre bajo la mirada de colegas, docentes, asesores, integrantes de tribunal, estudiantes que consultan trabajos. Estn expuestos a la crtica por la tarea que realizamos, que se refleja en el trabajo de los/as estudiantes. Las/los docentes a veces tomamos una actitud de falta de respeto a la mirada, postura o propuesta del/a estudiante y sus saberes. Un/a estudiante que est en el ltimo tramo de la carrera, est separado por una delgada lnea simblica, del hecho de ser licenciado/a. Otra actitud posible es la maternal, con lo cual terminamos hacindole el trabajo al/a estudiante. Un riesgo es que el/la docente o tutor/a influya fuertemente o imponga el tema a investigar. Cada evaluador/a o asesor/a le pone su mirada, sus gustos al trabajo y luego cada correccin, va respondiendo a esas miradas. A veces provoca mayores embrollos. Hay diferencias de criterio y de concepto entre los y las docentes que son integrantes del tribunal de evaluacin y asesores/as, o entre los/las miembros/as del tribunal. A veces hay diferentes niveles de exigencia entre uno y otro tribunal y nos debatimos entre lo excesivamente blando y aquel que busca altos niveles de excelencia. Esta diversidad enriquece, pero a veces se transforma en una pelea de sabios y el/la estudiante sufre los embates de la batalla. Es importante que las personas que son asesores/as o integrantes del tribunal evaluador hagan investigacin, porque a veces carecen de elementos o experiencia para hacer la tarea. No es posible ensear a investigar o evaluar investigaciones sino investigamos. Por diferentes razones, algunas personas que son directores/as no le dedican el tiempo y la atencin que los/las estudiantes requieren.

Institucionales Dentro de las dificultades institucionales se puede sealar las bibliotecas que en ocasiones no se encuentran actualizadas. Otra dificultad es la de encontrar tutores/as, problema que se agudiza en algunas especialidades en particular, y en todos los casos a medida que se avanza en los niveles de formacin. O sea que es mas difcil conseguir un/a director/a para un doctorado que para un grado.

De las condiciones de produccin: algunos consejos para hacer una tesis

Materiales: - Tiempo: es posiblemente el recurso mas indispensable y mas escaso. El trabajo intelectual requiere estudio, lectura, escritura. Para eso es necesario disponer de tiempo y se mide en horas/cusi (culo en la silla). - Un cronograma de trabajo. Elaborar una agenda de promesas con das u horas disponibles y las actividades previstas. Por ejemplo: "Hasta el viernes 7 de julio me propongo terminar el captulo 3".

- Tranquilidad: no es cualquier tiempo, es un tiempo tranquilo. Sin telfono, sin interrupciones, sin interferencias. Es recomendable desconectarse de internet en los procesos de produccin, porque las distracciones mientras uno navega, son muchas. - Espacio fsico: es bueno tener un lugar en donde cerrar una puerta que se abra solamente cuando uno lo desea. Ese espacio puede estar en una biblioteca pblica, pero all uno debe poder desplegar los papeles, libros, cuaderno, borradores en una mesa. - Acceso a una computadora. Puede no ser la computadora personal, aunque sea recomendable. Pero no se puede trabajar en un cyber con diez nios jugando a los gritos alrededor. Tampoco es recomendable hacerlo tipear por otra persona, porque a medida que se escribe, se corrige. - Acceso a una Biblioteca/ bibliografa. - Acceso a Internet - Acceso al campo, a mis fuentes. - Un cuaderno chico que entre en la cartera de la dama o el bolsillo del caballero y que nos acompae a todas partes. - Un grabador (no siempre es necesario, pero es bueno tenerlo) - Un diccionario de trminos y otro de sinnimos.

Actitudinales: - Enamorarse de un tema y desplegar las alas de la pasin por conocer. - Liberarse de prejuicios (de clase, de gnero, etnocentrismo, institucin-centrismo, etc.) - Auto-socio-anlisis / reflexividad - Reflexin, interrogacin, capacidad de dudar, de preguntarse. - Actitud crtica frente a la realidad - Capacidad de autocrtica y de escuchar las crticas/comentarios que nos hacen. - Deseo de terminar la carrera y obtener el ttulo. - Matar los fantasmas internos de inseguridad y miedo. - Manejar las frustraciones y permitirse aceptar las equivocaciones, borrar y volver a escribir. - Consolidar la autoestima, yo s puedo. - Moderar el perfeccionismo (para las personas obsesivas). - Paciencia y trabajo.

De conocimiento - Conocimiento de metodologa y al menos un libro de metodologa siempre a mano. - Hbito de lectura con lpiz en mano. - Hbito de escritura

- Un par de anteojos o lupa (segn sea necesario) para ver mejor la realidad. - Un satlite para ver en la distancia: acercarse y alejarse del problema. - Un/a director/a o tutor/a - Hablar con otras personas, colegas y profesores/as sobre el tema. Exponerse.

Axiolgicos: - Valores ticos: Por un lado hacia la academia, se trata de respetar a los/las autores/as que sustentan mi trabajo, cuidando las normas de citado. No debo cortar y pegar (escribir cien veces). - Por el otro el cuidado respetuoso con las personas que colaboran con mi trabajo y que integran mi poblacin de estudio.