UNIVERSIDAD INCA GARCILASO DE LA VEGA

AUTOESTIMA EN LOS NIOS

TECNICAS DE ENTREVISTA Y OBSERVACION

ALUMNA: LIZET SOTO VARGAS III CICLO

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INTRODUCCIN

En trminos sencillos podemos decir que la autoestima es la discrepancia que existe entre lo que pensamos que somos y lo que nos gustara ser, es decir, es como valoramos lo que pensamos que somos. En el mbito infantil o juvenil, para hacer ms manejable el concepto de autoestima, podemos hablar de cinco reas: rea social (sentimientos del nio o adolescente sobre las relaciones con sus amigos), rea acadmica (qu piensa de su faceta como estudiante), familiar (cmo se siente como parte integrante de su familia), imagen corporal (cmo ve su aspecto fsico o sus capacidades fsicas) y autoestima global (valoracin general que hace de s mismo). Ser adultos, en general, y padres, en particular, es un compromiso con el optimismo, la esperanza y el futuro. Los pequeos/a necesitan que les ratifiquemos da a da que hay una vida maravillosa si uno se empea en construirla. Y el hecho de que ellos/as estn all, mirndonos y escuchndonos, es suficiente prueba para demostrarlo. De ah, deben aprender que educar es una apuesta por el optimismo.

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1.

LA AUTOESTIMA EN LOS NIOS

Al hablar de autoestima, hacemos referencia a dos elementos que se ponen en juego generando sentimientos positivos o negativos: auto- de s mismo, estima-valoracin. Durante la infancia, el nio/a vive numerosas experiencias que le producen placer, alegra, satisfaccin y otras que le provocan ansiedad, desilusin o estrs. Estas vivencias despiertan sentimientos que invitan al nio/a a sentirse ms o menos valioso, a ser ms o menos resistentes a las frustraciones, ms o menos fuerte ante las crticas o ante los errores propios, a sentirse ms o menos vulnerable ante los retos y ms o menos satisfecho consigo mismo. Cuando este trnsito es positivo, el nio/a llega a sentir que es capaz de hacer frente al mundo y que es digno de cario. Pero no todo depende del nio/a. Si bien en su relacin con el entorno va conociendo sus fortalezas y debilidades, ese medio y todas sus relaciones representan un aspecto clave, ya que nios y nias sienten un permanente deseo de impresionar a pap, a mam, a sus seres queridos, a la seo y a sus amiguitos, porque de esta manera confirma su aceptacin y valoracin. Ante esta necesidad de sentirse capaces, aceptados y queridos, los adultos podemos actuar acertadamente si nos ocupamos de poner a los nios y nias en situaciones que estn al alcance de sus posibilidades; de esta manera, los obstculos dejan de serlo para ser asumidos como desafos. Este es el punto donde la autoestima recorre un camino positivo: aun cuando en una competicin no se gane, sentir que fue importante estar all y contar con la compaa de los seres queridos permiten al nio/a registrar o calificar la experiencia de positiva. Pero tambin podemos actuar negativamente sin pretenderlo. Para evitar daos, es necesario conocer las actitudes que llevan a consecuencias no deseadas: Exigir en exceso, lleva al nio/a a la inseguridad y a la falta de confianza en s mismo. Someter produce miedo y retraimiento, por eso aumenta el conflicto. Sobreproteger crea dependencia e incapacidad; pueden sentir afecto, pero nunca se vern capaces de tiles. 1.1. Cules son los indicadores de baja autoestima? Se desaniman. Colaboran poco. Tienen rabietas. Se muestran irritables e impulsivos. Se sienten inferiores y burlados. No advierten ni valoran su habilidad, capacidad o resultados Temen equivocarse. Desean ser como los dems. Hacen trampas o mienten. Culpan a los dems. Tienen poco amigos.

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Creo que es fcil identificar a un nio o nia que presente problemas relacionados con la autoestima, porque presentar un estado de insatisfaccin consigo mismo, se echar la culpa de todos sus fracasos, presentar continua indecisin, desear complacer a los dems por miedo a decir que no, mostrar excesiva culpabilidad, acusndose y condenndose tanto por conductas como por personas que no suelen ser objetivas, permanente irritabilidad, (al sentarle todo mal), tendencia a sentirse negativo con lo que le ocurre. Esta baja autoestima puede acarrear toda una serie de consecuencias como pueden ser Desconfianza en sus propias capacidades. Ansiedad e inseguridad ante situaciones que no logra dominar. Sentirse desvalorizado frente a los dems. Cohibido y falto de naturalidad en la expresin de sus sentimientos. Desentenderse de sus responsabilidades. Sentirse frustrado. Debilita su carcter hacindole influenciable ante la opinin de los dems.

En definitiva, tenemos que proporcionarle amor, pero tenemos que asegurarnos de que lo perciban, porque si el nio/a se siente amado aprende a obrar con la seguridad que le da la fuerza del amor, aprende a amarse y respetarse a s mismo y a los dems, a valorarse por lo que es, aprende a ser l mismo, etc., debido a que la autoestima es el sentimiento de valoracin de nuestro propio ser. 1.2 Cmo influye la autoestima de los padres sobre la propia conducta del nio? En primer lugar, la autoestima es la valoracin de s mismo, de las propias actuaciones y capacidades. Por lo que abarca muchos aspectos de la vida de una persona. Es tambin, la base para llegar a la felicidad, por ello, debe ser transmitida de padres a hijos/as. Creo que la autoestima de los padres sobre la propia conducta del nio, puede influir de forma negativa por el motivo de que si los padres presentan una autoestima baja, se la transmitir a sus hijos/as. Esto, no ocurre de forma intencional, ya que los sentimientos no se pueden ocultar por mucho que se intenten disimular. La familia es la pieza clave para la consolidacin de una buena autoestima, pero tambin, para el buen hacer en los estudios y ser aceptado socialmente. Si es as, el nio/a dentro y fuera de su hogar debe sentirse una persona valorada, poseer confianza en l mismo, que resuelva conflictos, busque nuevas soluciones, demostrando siempre ser una persona que puede valerse por s mismo. 1.3 Qu factores influyen en la autoestima del nio/a? La motivacin es un conjunto de factores que anan la presin de los compaeros/as, es decir, que el trabajo sea significativo, la participacin, el compromiso y el reconocimiento, as como el gusto por lo que vamos haciendo. A la hora de hablar de motivacin, debemos hablar de motivaciones personales, y tratar de aunar a aquellas que son ms comunes en la sociedad en la que vivimos. Para poderla entender, debe integrarse en los profesores/as, como por ejemplo, a la hora de transmitir el gusto por la asignatura. La sociedad tiene una funcin muy importante, siendo a partir de la cultura de cada 4

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individuo, la de cada familia que asume distintas maneras de actuacin. Aquellas personas con poca confianza en sus propias capacidades en la sociedad, tienden a la bsqueda de roles que se encuentran sometidos a los dems, evitando la asuncin de responsabilidad. En nuestra cultura, el nivel de autoestima se encuentra ligada a su trabajo realizado. Por ejemplo: un alumno/a con buenas calificaciones puede considerarse ms torpe que el resto de sus compaeros/as a pesar de obtener buenas notas por el motivo de considerarse menos que los dems en habilidades. En fin, todo lo que se piense bien de forma positiva o negativa influir en su personal actividad. La familia es la encargada de evitar que sus hijos/as padezcan una baja autoestima, que puede llegar a causar graves trastornos tanto emocionales como fsicos. El nio/a se suele atormentar con pensamientos. Muchas veces, segn como nuestros padres se hayan comunicado con nosotros, as lo haremos nosotros. Siendo estos los ingredientes que se irn incorporando a nuestra personalidad, lo que ser nuestra manera de comportarnos. La escuela dispone de profesores/as que son los que se relacionan con los alumnos/as, por lo que deben ser personas capaces de transmitir valores claros, debe conocer bien el ambiente de sus aulas, porque todos los nios/as tienen necesidades de amor, seguridad, derecho de ser una persona valiosa y tener la oportunidad de demostrar su vala. Mediante la compresin de cada uno, o de su ausencia, podemos favorecer el desarrollo de su propia identidad. Por todo ello, el profesor debe tener toda una serie de consideraciones. Dicho todo esto, pienso que es la familia, la que ejerce un papel ms importante, en cuanto a la autoestima del nio/a, porque es el vehculo de transmisin de enseanza en los primeros y ms importantes valores. Pero la escuela, tambin adquiere un papel importante debido a que es en ella donde se pasa la mayor parte del tiempo

2.

EL OPTIMISMO Y PESIMISMO.

El optimismo, es un pilar bsico en nuestra labor educativa. Cuando hablamos de pensamiento positivo, contemplamos las posibilidades agradables y ptimas de cualquier acontecimiento o problema, independientemente de las dificultades que estos traigan consigo. Lo contrario del optimismo es el pesimismo. El pesimismo o pensamiento negativo se centra en las dificultades y consecuencias lamentables de cualquier accin, independientemente de que reporte algn beneficio. Generalmente, el pensamiento paraliza, porque de cualquier accin se contempla solo la consecuencia negativa. El estilo de pensamiento, al igual que la autoestima y el autoconcepto, se van aprendiendo durante nuestro desarrollo evolutivo. Nios y nias contemplan cmo van reaccionando las personas de su entorno inmediato ante los problemas que se les presentan; as, un nio/a optimista se ilusiona con las cosas que le ocurren, tienen confianza en el futuro, est motivado y no se imagina que puedan sobrevenir desgracias. En las situaciones ms adversas, un optimista piensa que sus propios errores o fracasos le servirn de ejemplo para una posterior superacin y se esfuerza en modificar determinados aspectos que han influido en el resultado no logrado; un pesimista se empea en ver solo lo negativo y no considera que pueda hacer nada para provocar un resultado positivo. Como hemos comentado antes, desde pequeos/as aprendemos un estilo de pensar y a aplicarlo. Poco a poco empezamos a interiorizarlo, forma parte de nosotros, y llega un momento en que no podemos corregir esta manera de pensar; si un nio aprende a funcionar en "positivo, ser ms eficaz en la vida y triunfar con ms facilidad.

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2.1.

Cmo sabemos qu estilo de pensamiento tiene un nio/a?

Podemos saberlo, observando o estudiando su lenguaje. Sus expresiones frecuentes y sus narraciones nos darn pistas de cmo encauza los conflictos.

2.2. Cmo se puede ensear a un nio o a una nia a ser optimista? Podemos ensearle a educar su estructura de pensamiento. Primero, hay que entrenarle para que identifique qu pensamientos negativos le provocan emociones negativas. Despus, verbalizar sus sentimientos negativos y comenzar a reformularlos de manera adecuada. Si nos encontramos con expresiones catastrficas en las que estn presentes las palabras "siempre o "nunca, ser conveniente que el nio/a aprenda sustituir estos mensajes por otros con palabras ms ocasionales y menos absolutas. Quizs en algn momento, el nio/a permanezca en silencio y se decante en ltima instancia por el pesimismo. 2.3. Cmo es un nio/a optimista?

Cuando hablamos de educar en el optimismo nos referimos a adoptar el pensamiento positivo como hbito. Un nio/a optimista describe una situacin difcil y un error que ha cometido por actuar de una determinada manera, pero no se descalifica a s mismo. Sabe que los problemas son temporales y busca soluciones para atajarlos. Saca provecho de los conflictos, desarrolla hbitos saludables de crecimiento y se supera a s mismo. Disfruta de sus xitos acadmicos. Su fortaleza frente a las enfermedades es mayor. Sabe que, si acta correctamente, vencer las dificultades y se harn realidad sus expectativas. 2.4. El optimismo, se va formando a lo largo de la vida?

Por supuesto, porque educar y formar nios y nias es una labor diaria; nosotros podemos ensear y ellos/as pueden aprender. Los propios padres y educadores sern los autnticos optimistas, pues son sus modelos. Nuestras acciones cotidianas sern las respuestas a sus preguntas bsicas, y observndonos, aprendern e interiorizarn optimismo o pesimismo. Una actitud optimista nos servir para diferenciar "aquello que los nios/as hacen de la caractersticas que conforman su personalidad: "aquello que los nios/as son. El hecho de equivocarse forma parte de su crecimiento, estamos hablando del aprendizaje ensayo-error, cuidaremos la forma en que corregimos a los nios/as, puesto que con nuestras palabras positivas llegarn a valorar y a resolver situaciones complejas y no se descalificarn ni 6

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desarrollarn una estructura negativa de pensamiento. 3. MENSAJES QUE DESTIERRAN EL PESIMISMO. COMETER ERRORES.

A veces hacemos comentarios como: "nos sirves para nada, "lo haces todo mal. Este tipo de frases peyorativas se van almacenando, grabando en nuestras reas cerebrales y, si se repiten continuamente, la estructura de pensamiento ser negativa. Es muy importante considerar el error como base de cualquier aprendizaje y como el elemento que forma parte del camino necesario para conseguir las metas propuestas. Cometer errores es productivo si aprendemos algo de ellos, pues pueden permitirnos analizar las causas que nos han apartado de la senda correcta, para poder, as, evitarlas en el siguiente intento. La tolerancia a la frustracin deber formar parte de la personalidad que se est forjando, para que llegue a ser fuerte y segura; es importante que el fracaso existe, para afrontar las dificultades que van surgiendo a lo largo de la vida. Autoestima en niosPara apoyar la autoestima en nios, enfoco mi atencin en sus fortalezas y no en sus debilidades. El nio lo agradecer y sentir inspiracin para conectar con lo mejor de s mismo. Quiero subirme al rbol Mam quiero jugar bajo la lluvia! Puedo jugar con tierra? Esos son pequeos sueos que pocos nios disfrutan de ver realizados. Lamentablemente, su vida est plagada de noes, y eso favorece la baja autoestima en nios. No puedes Desde algn rincn oscuro de mi mente surge: No porque te puedes caer. No porque te puedes enfermar. No porque te ensucias. Los noes de los ejemplos 1 y 2 salen de mi boca porque en mi mente estoy partiendo de la incompetencia y la debilidad de la nia. Porque estoy vibrando, igual que tantos adultos, con la baja autoestima en nios. Sin decirlo parto de una postura tal como: Tengo miedo que te caigas. (Pero la creencia que lo genera es: No confo que seas capaz de subirte al rbol sin caerte.) Te puedes resfriar. (Pero el pensamiento que lo genera es: Creo que eres dbil y que te enfermars si te mojas.) El no del ejemplo 3 surge de la incomodidad de limpiar al nio y su ropa. Su sueo truncado a cambio de mi comodidad. Yo debera poner esto en una balanza y pensar bien lo que digo y hago. Pero el punto principal respecto a la autoestima en nios tiene que ver con los primeros dos ejemplos. A travs del juego los nios exteriorizan su mundo interior y resuelven los conflictos que los invaden, muchos nios tienen conflictos internos, fobias, miedos, traumas, etc. que no pueden manejar ni resolver solos, ni con la ayuda de sus padres, por lo que requieren la atencin de un profesional, de un psiclogo y de una terapia. Es aqu donde entra en accin el papel del psiclogo, quien debe identificar por medio del juego el simbolismo de ste, lo que hay detrs de l, ya que mediante el juego el nio deja de lado las resistencias, y se enfoca en una fantasa que tiene un trasfondo. Careciendo de facilidad verbal, el juego en la terapia de nios se convierte en nuestro mayor aliado, el juego se

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convierte en el lenguaje de los pequeos. Erickson (1950) nos dice que el juego es una funcin del yo, un intento de sincronizar los procesos corporales y sociales con el s mismo. En una terapia de juego podemos utilizar una gran variedad de instrumentos que nos ayudaran en el posible diagnstico, desde los juguetes ms simples y sencillos, hasta cuestionarios y test que proporcionan datos vlidos y fiables, dentro de estas tcnicas de evaluacin podemos citar los test proyectivos como el Test de la familia, el Test de la casa, el Test del rbol, el Test de figura humana, entre otros. Un punto fundamental en este tipo de entrevistas es la observacin, al interactuar con nios debemos doblegar el vnculo de comunicacin y de empata. El trabajo con nios requiere creatividad, capacidad para sorprenderle, de cambiar la marcha cuando se descubre algn elemento de inters y comodidad, es un constante aprendizaje mutuo en el que, muchas veces, es el nio quien nos sorprende a nosotros. 3.1. Qu propuestas fomentaran el optimismo? Intentar analizar con la clase diferente conflictos o situaciones problemticas desde varios puntos de vista (pesimistas y optimistas). Divertirnos en familia con actividades beneficiosas para el crecimiento de todos los miembros que la componen. Tomar conciencia del apoyo diario que necesitan nios y nias para ir mejorando; no debemos perder de vista que, a veces, no excedemos exigindoles demasiado. Corregir sus comportamientos o tareas de forma adecuada, basndonos en su realidad y en sus circunstancias. Nombrar sin tapujos las caractersticas positivas, tanto los nios/as como los adultos. Pensar y comentar hechos agradables que nos vayan sucediendo cada da

4.

COMO TRABAJA EL PSICOLOGO CON LOS NIOS?

Bsicamente a travs del juego. Los nios comunican sus emociones, sentimientos, su mundo interior por medio del juego, del dibujo, por ejemplo. El juego es el lenguaje que prima en los nios y cuyos significados son interpretados por el psiclogo. Por ejemplo, un nio que se siente mal internamente, que siente que las cosas no le salen bien, al realizar un dibujo inmediatamente lo tacha enojado porque no le sali como l quera, esto est demostrando algo, ac est transmitiendo algo muy importante que el profesional tendr que trabajar para averiguar qu es lo que anda mal. 4.1 La terapia del juego La terapia del juego se origina en la escuela humanista, fue utilizada por Hug Hellmuth en 1919 y luego por Melanie Klein quien sustituy la comunicacin verbal por el juego como modo de comunicacin con los nios. El centro es el nio y lo que l quiera exteriorizar a travs del juego en la terapia. Por supuesto que la familia juega un rol muy importante y el vnculo con ella se mantiene de manera permanente, as como el compromiso de ella para con la terapia. 4.2 En qu consiste la terapia del juego? Los nios se comunican a travs del juego y este tipo de terapia intenta hallar cuales son los mecanismos, para utilizarlos en favor del tratamiento, que el nio libere, exteriorice sus conflictos y as pueda controlarlos y resolverlos. En los primeros encuentros el psiclogo deja en libertad de accin al nio con respecto al juego sin marcar grandes pautas. A medida que avanza la terapia, estructura los juegos y marca 8

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pautas teniendo en cuenta la edad del nio y los requerimientos del caso. En este tipo de terapia se practica en una habitacin de juegos en la que hay desde bloques, muecos, hojas, marcadores, etc. que el nio va a utilizar y a travs de ellos exteriorizar sus sentimientos, angustias y emociones internas. A travs de la observacin de como el nio se desenvuelve e intercalando algunas preguntas o promoviendo algunos juegos, el psiclogo analiza los comportamientos del nio lo que le ayuda a comprender su problemtica. A partir de que el nio demuestra una mejora en los conflictos que originaron la consulta, el psiclogo propone un seguimiento del caso. Se realizan sesiones ms espordicas en las que se evala la evolucin y si se mantienen en el tiempo las mejoras obtenidas. 4.3 Cmo se hace el diagnstico en los nios? La modalidad de diagnstico consiste en: Una primera sesin con los padres En ella los padres explican el motivo de la consulta, hablan acerca del nio, sobre los aspectos personales y sociales (escolares, familiares, amistades, etc.). El psiclogo hace muchas preguntas acerca del pasado, llegando incluso a preguntar como transcurri el embarazo y el parto, como fue el crecimiento y desarrollo del nio, con el fin de obtener informacin para trabajar con ste en las futuras sesiones. Todos estos datos son muy importantes, porque pueden estar relacionados con la aparicin del problema del nio y ayudan a comprenderlo para ayudarlo a solucionarlo. Una serie de sesiones de diagnstico con el nio Luego de esa consulta inicial el psiclogo acuerda con los padres una serie de encuentros con el nio. En estas por medio de juegos, test, preguntas, y diversas tcnicas, el profesional realiza un diagnstico. La cantidad de sesiones necesarias para realizarlo dependern del caso, hay nios que se abren y expresan sus emociones y sentimientos con ms facilidad que otros. Un diagnstico Una vez que las sesiones de diagnstico han dado su fruto y el psiclogo tiene uno, acuerda una entrevista con los padres y se los transmite. Luego les propone un plan de trabajo con el nio, una terapia, si es que fuera necesario, especificando la cantidad de sesiones semanales, la duracin de las mismas, la forma de trabajo, etc. 3.4 Funciones de la terapia del juego Biolgicas: 1. Aprender habilidades bsicas 2. Relajarse, liberar energa excesiva 3. Estimulacin cinestsica, ejercicios Intrapersonales: 1. Deseo de funcionar 2. Dominio de situaciones 3. Exploracin 4. Iniciativa 5. Comprensin de las funciones de lamente, cuerpo y mundo 6. Desarrollo cognitivo 7. Dominio de conflictos 8. Satisfaccin de simbolismos y deseos Extra personales: 1. Desarrollo de habilidades sociales 2. Separacin individuacin Socioculturales: 1. Imitacin de papeles deseados (en base a modelos que presentan los adultos que lo rodean)

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4.5 Qu evaluamos en la Terapia de Juego? * Las defensas del nio * La capacidad para tolerar la frustracin * El nivel de desarrollo del supery (el hacer trampitas) * Sus fantasas y emociones * Sus inquietudes y temores * Sus habilidades especiales y dificultades * Comportamiento en general * Niveles de dependencia independencia * Niveles de agresividad * Rivalidadfraterna, cmo hace frente a la competencia * Niveles de Ansiedad (cualquier interrupcin abrupta en el juego es un indicador importante de ansiedad y de problemas) 4.6 Cules son los instrumentos para realizar la evaluacin? Los instrumentos son: * Observacin directa, individual y grupal * Entrevista individual al nio * Entrevista a padres * Entrevista al maestro de grupo * Dibujo libre * Juego diagnstico * Auto-reportes * Valoracin de estilos de aprendizaje * Aplicacin de pruebas psicomtricas 5.CONCLUSION Evidentemente se pudo comprobar mediante este trabajo escrito que la terapia de juego en los nios es una herramienta de gran apoyo para los psiclogos, mediante la cual se pueden descubrir diversas patologas que presentan los menores, y que se hacen evidentes mediante el juego. Es aqu donde entra el papel del psiclogo, el rol que debe desempear es fundamental. La empata, el carisma y la creatividad se convierten en grandes aliados, sin dejar de lado la observacin y la escucha que son lo primordial en este tipo de entrevistas, pues en el juego se encontrara lenguajeno verbal que debe ser interpretado y que contribuir a la aplicacin de tcnicas que proyectan ms a fondo el posible motivo de consulta. Para este tipo de consulta es fundamental tener una sala de juego con sus respectivos instrumentos, varios tipos de juguetes, material didctico, para diferentes edades, gustos y colores, para que los nios tengan la libertad de escoger el juguete de su preferencia, y as proyectar su realidad, comunicar sus sentimientos y emociones, su mundo interior. El juego se convierte en una va de acceso a las fantasas inconscientes del nio. Como en cualquier otro tipo de entrevista, el psiclogo siempre debe imponer pautas, aunque su rol sea pasivo es importante asignar limitaciones desde un principio, tomando en cuenta la edad del nio y los requerimientos del caso.

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BIBLIOGRAFA:

GARMA, A y ELEXPURU, J. (1999). El Autoconcepto en el aula: Recursos para el profesorado. Barcelona: Edeb. Espaa. RIBEIRO, Lair. (1997). Aumente su autoestima. Barcelona: Urano. VILA, J y FERNNDEZ, M. (1990). Activacin y conducta. Madrid: Alhambra.

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