UNIVERSIDAD PONTIFICA BOLIVARIANA

Orgenes de las pruebas de personalidad

Captulo 13 (Evaluacin psicolgica historia, principios y aplicaciones)
Ana Franco, Mara Jos Rendn, Isadora Machado, Deider Velsquez. 09/05/2013

ORGENES DE LAS PRUEBAS DE PERSONALIDAD. RESUMEN 20 PGINAS. Primera Parte: Teoras y medicin de la personalidad.

En las pruebas psicolgicas se establece una distincin fundamental entre las pruebas de capacidad y de personalidad. Estas miden uno o ms de lo siguientes factores: rasgos de personalidad, motivacin dinmica, adaptacin de personalidad, sintomatologa psiquitrica, habilidades sociales y caractersticas actitudinales. Personalidad: perspectiva general. Se pueden distinguir dos caractersticas principales en este constructo vago. Primero cada persona es consciente en cierto grado; se tienen rasgos y patrones de accin coherentes que surgen de manera repetida. En segundo lugar, cada persona es distintiva hasta cierto punto; existen diferencias conductuales entre los individuos. Psiclogos y legos (persona que no tiene muchos estudios sobre un tema en particular) por igual invocan el concepto de personalidad para explicar la conducta y los sentimientos expresados por otros. Este concepto se utiliza para explicar las diferencias conductuales entre personas y para comprender la consistencia dentro de cada individuo. Aunque se separan las pruebas de personalidad de las de capacidad, la distincin entre ambos tipos de instrumentos est lejos de ser absoluta. La capacidad intelectual es, en parte un rasgo caracterolgico basado en atributos como perseverancia y autocontrol. As, las pruebas de personalidad tocan inevitablemente importantes dimensiones de la personalidad, aunque de manera indirecta e imperfecta. Con frecuencia tambin ocurre lo contrario; las pruebas de personalidad pueden estar saturadas de factores de capacidad. Teoras psicoanalticas de la personalidad. El psicoanlisis fue la creacin original de Sigmund Freud. En particular, el Rorschach, el test de apercepcin temtica y la mayor parte de las pruebas requieren un esquema psicoanaltico para su interpretacin. Orgenes de la teora psicoanaltica: Freud comenz su carrera profesional como neurlogo, pero pronto se especializ en tratamientos de la histeria (un trastorno emocional caracterizado por conducta histrinica y sntomas psquicos como parlisis, ceguera y prdida de la sensacin) junto con su colega Joseph Breuer, Freud postulo que la raz casual de la histeria eran las memorias sepultadas de experiencias traumticas como el abuso sexual en la infancia. Si estos recuerdos pudieran recuperarse

bajo hipnosis, podra ocurrir una liberacin de la emocin llamada abreaccin (Aparicin en el campo de la conciencia de un afecto hasta entonces reprimido) y los sntomas fsicos desapareceran al menos por un breve tiempo. A partir de estos primeros estudios Freud desarrollo una teora general del funcionamiento psicolgico con el concepto del inconsciente como su fundamento. Consideraba que el inconsciente era el depsito de las pulsiones instintivas y un almacn de los pensamientos y deseos que serian inaceptables. As, Freud discuta que nuestras motivaciones personales ms importantes estn en gran medida ms all de muestra conciencia. Freud crea que los sueos representan nuestros motivos inconscientes en una forma disfrazada. El concepto de Freud a cerca del inconsciente penetro hasta los meros fundamentos de las pruebas psicolgicas a principios del siglo xx. A partir de all surgi una familia completa de tcnicas proyectivas, incluyendo manchas de tintas, enfoques de asociacin de palabras, tcnicas de frases incompletas y de narracin de historias. Estructuras de la mente: los puntos de vista de Freud acerca de la estructura de la mente y la operacin de los mecanismos de defensa tambin influyeron en las pruebas y evaluacin en psicologa. Freud dividi a la mente en tres estructuras: ello, yo y sper yo. El ello es la parte oscura e inaceptable de nuestra personalidad que Freud vnculo con un caos, una caldera llena de excitaciones en ebullicin. Debido a que el ello es totalmente inconsciente, se deben inferir sus caract ersticas de manera indirecta a travs del anlisis de los sueos y de sntomas como la ansiedad. A partir de dicho anlisis, Freud concluy que el ello es el asiento de todas necesidades instintivas como aquellas de comida, agua, gratificacin sexual y evitacin del dolor. El ello tiene un solo propsito obtener la satisfaccin inmediata de estas necesidades de acuerdo con el principio de placer. El ello es tambin incapaz de lgica y no posee concepto de tiempo. Si nuestra personalidad consistiera solo de un ello que se esfuerza por gratificar sus instintos sin tomar en cuenta la realidad pronto seriamos aniquilados por las fuerzas externas. Por fortuna poco despus del nacimiento, parte del ello evoluciona para formar un yo. El yo es parte y servidor del ello, pero ha interpolado entre el deseo y la accin el factor aplazador del pensamiento as el yo es en gran medida consiente y obedece al principio de realidad; busca maneras realistas y seguras de descargar las tenciones instintivas que presionan constantemente. El sper yo es parcialmente consciente pero gran parte de l es inconsciente; es decir, no siempre se est consciente de su existencia u operacin. La funcin del sper yo es restringir los intentos del ello y del yo de obtener gratificacin. Su arma principal es la culpa, la cual utiliza para castigar las malas acciones del yo y del ello. Esto explica porque uno puede sentirse culpable de la conducta inmoral como el robo, aun cuando es imposible que se le atrape.

Papel de los mecanismos de defensa: Con toda seguridad el yo enfrenta una tarea difcil al actuar como mediador y servidor de tres tiranos: el ello, el sper yo y la realidad externa. El yo tiene a su disposicin una serie de herramientas para ayudarse a llevar a cabo su trabajo; a saber cmo las estrategias mentales que de manera colectiva se llaman mecanismos de defensa pero todos comparten tres caractersticas. Primero, su ansiedad creada por las demandas conflictivas del ello, sper yo y realidad externa. Freud consideraba que la ansiedad era una seal para que el yo invocara uno o ms mecanismos de defensa en beneficio propio, El segundo aspecto comn de estos mecanismos es que operan a nivel inconsciente. As aunque estn bajo el control del yo, uno no est consciente de su operacin. Su tercera caracterstica es que distorsiona la realidad interna o externa. Esta propiedad es la que nos capacita para reducir la ansiedad. Al permitir que el yo vea de manera menos amenazante los desafos del ello, del sper yo o de la realidad externa. Evaluacin de los mecanismos de defensa y de las funciones del yo: desde esta perspectiva los mecanismos de defensa pueden agruparse en cuatro tipos diferentes son: psicticos, inmaduros, neurticos y maduros. Niveles de mecanismos de defensa propuestos por Vaillant (1977): Psicticos. Proyeccin delirante: francos delirios acerca la realidad externa, en general de naturaleza persecutoria. Negacin: negacin de la realidad externa, ejemplo: falla en reconocer que tiene una enfermedad terminal. Distorsin: notoria, reestructuracin de la realidad externa para adecuarlas a las necesidades internas; ejemplo: delirios de cumplimientos del deseo. II. Inmaduros. Proyeccin: atribuir los propios sentimientos no reconocidos a otras personas. Ejemplo: T ests enojado? yo no. Fantasas esquizoides: uso de las fantasas y el retraimiento al interior con el propsito de resolver conflictos y obtener gratificacin. Hipocondra: transformacin del reproche hacia los dems en auto reproche y despus convertirlo en quejas de enfermedad fsicas. Conducta agresiva-pasiva: agresin hacia otros, expresada indirecta e ineficazmente mediante pasividad o contra s mismo.

Acting-out: expresin directa de un deseo o impulso inconsciente a fin de evitar tener conciencia del sentimiento que le acompaa. III. Neurtico. Intelectualizacin: pensar sobre los deseos en trminos formales, insensibles, pero no actuar sobre ellos. Represin: fallas de memorias aparentemente inexplicables o fracaso en reconocer cierta informacin; por ejemplo: olvidar una cita con el dentista. Desplazamiento: dirigir el sentimiento hacia algo o alguien que no es el objeto real, por ejemplo: patear el perro porque se siente enojado hacia el jefe. Formacin reactiva: cambiar de manera inconsciente un impulso en su contrario, por ejemplo: amabilidad exagerada hacia un compaero de trabajo a quien se odia. Disociacin: modificacin temporal, pero drstica, del propio carcter para evitar angustia emocional; ejemplo: una actitud de me importa poco por breve tiempo. IV. Maduro. Altruismo: servicio vicario, pero constructivo y gratificante hacia los dems, filantropa. Sentido del humor: reconocimiento alegre de ideas y sentimientos sin incomodidad y sin causar efectos desagradables a los dems; no incluye el sarcasmo. Supresin: decisin consciente o semiconsciente de posponer el prestar atencin a un conflicto o impulso consciente. Anticipacin: anticipacin realista o planificacin para cualquier incomodidad interna futura, por ejemplo: anticipacin realista de una ciruga o de una separacin. Sublimacin: expresin indirecta de los deseos instintivos sin consecuencias adversas o perdidas del placer; por ejemplo, canalizar la agresin hacia los deportes.

Teoras de tipos de personalidad. Las primeras teoras de personalidad intentaban calificar a los individuos en categoras separadas o tipos. Por ejemplo, el mdico griego Hipcrates propuso una teora sobre humores con cuatro tipos de personalidad (sangunea, colrica, melanclica y flemtica), que era demasiado simplista como para ser til. En el decenio de 1940, Sheldon y Stivens propusieron una teora de tipos basada en la relacin entre estructura corporal y temperamento. Su enfoque comenz una conmocin en la investigacin y despus

de desvaneci en el olvido. Sin embargo, las teoras tipolgicas han continuado captando inters intermitente de parte de los investigadores de la personalidad. Patrn conductual tipo A, con propensin a la cardiopata Friedman y Rosenman (1974), investigaron las variables psicolgicas que colocaban a los individuos en mayor riesgo de cardiopata coronaria. Uno de los primeros en identificar un patrn conductual tipo A con propensin a la cardiopata que describieron como un complejo accin emocin que puede observarse en cualquier persona que participa de manera agresiva en una lucha crnica, incesante para lograr cada vez ms en menor tiempo y que, se necesita, lo hace en contra de los esfuerzos opuestos de parte de otras cosas o personas (Friedman y Rosenman, 1974) en el otro extremo se encuentra el patrn conductual tipo B, que se describe como un tipo de vida despreocupado, no competitivo y relajado. Por su puesto, las personas varan a lo largo de un continuo desde el tipo A puro hasta el tipo B puro. Componentes especficos de un patrn conductual tipo A completo. Inseguridad acerca del estatus: muchas personas tipo A parecen estar afligidas por una oculta falta de autoestima no importa que tan exitosa sean, con frecuencia se comparan de manera desfavorable con otras personas con logros altos. Hiperagresividad: parte de este patrn lo constituye un deseo de dominar a los dems y daar su autoestima. Con frecuencia las personas tipo A se muestran indiferentes a los sentimientos o derechos de sus competidores. Hostilidad libre flotante: la persona tipo A tiene muchas cosas por las cuales molestarse y el enojo esta fuera de proporcin con la situacin. Sentido de urgencia de tiempo: (enfermedad de la prisa) esto influye dos estratagemas bsicas: acelerar las actividades diarias y hacer dos cosas a la vez. En los primeros estudios identificaron que las personas que exhiban el patrn conductual tipo A estaban en mucho mayor riesgo de sufrir cardiopata coronaria e infarto al miocardio. TEORIAS FENOMENOLOGICAS DE LA PERSONALIDAD Las teoras fenomenolgicas de la personalidad enfatizan la importancia de las experiencias inmediatas. Personal y subjetiva como determinante de la conducta. Algunas de las posturas tericas resumidas bajo este ttulo han recibido tambin otros nombres. Como teoras humanistas, existenciales, de constructo, del s mismo y de realizacin (Maddi, 1989). Sin embargo estos enfoques comparten la atencin que dirigen a la experiencia subjetiva de la persona, la perspectiva personal acerca del mundo y el auto concepto como fuentes principales de la conducta. Orgenes del enfoque fenomenolgico El filsofo alemn, Edmund Husserl (1859 1938) invento la compleja filosofa de la fenomenologa que se ocupaba de la descripcin de los fenmenos mentales puros, su enfoque era principalmente introspectivos y casi inescrutable. Ms asequible era el escritos Dans Soren Kierkegaard (1913

1855), muy conocido por sus contribuciones al existencialismo. Este es el movimiento literario y filosfico que se ocupa del significado de la vida y de la libertad del individuo para elegir sus propias metas. Carl Rogers, la teora del s mismo y la tcnica Q El terico fenomenolgico con mayor influencia fue Carl Rogers (1902-1987) ayudo a conformar una pequea parte de las pruebas psicolgicas al popularizar la tcnica Q. La tcnica Q es un procedimiento para estudiar los cambios en auto concepto, un elemento clave en la teora del s mismo de Rogers.

TEORIAS CONDUCTUALES Y DEL APRENDIZAJE SOCIAL Las teoras conductuales y del aprendizaje social tienen sus orgenes en estudios de laboratorio sobre el aprendizaje operante y el condicionamiento clsico. Para comprender la personalidad, se debe conocer la historia del aprendizaje del individuo. Los tericos conductuales tambin consideran que el ambiente tiene una importancia suprema en el moldeamiento y mantenimiento de la conducta. Los tericos del aprendizaje social aceptan la premisa Eskinneriana de que el reforzamiento externo es un determinante importante de la conducta. Pero a la vez sostienen que las cogniciones tambin tienen una influencia crtica sobre nuestros actos. Rotter (1979) ha popularizado que nuestras expectativas acerca de los resultados futuros son los principales determinantes de la conducta. Por ejemplo, la probabilidad de que una persona se comporte de manera agresiva depende de las expectativas de sus resultados probables de su propia agresividad. Si la persona valora el resultado esperado la conducta se vuelve ms probable. Rotter es similar al punto de vista conductual. Pero la implicacin teora del aprendizaje social es que la conducta es el resultado de una creencia, en particular aquella de que la conducta tendr como efecto un resultado deseado. Rotter desarrollo la escala interna-externa (I-E), una interesante medida del locus de control interno contra el externo. El constructo del locus de control se refiere a las percepciones que tienen los individuos acerca de las fuentes de las cosas que le suceden en particular, la escala I-E busca las ex evaluar las expectativas generalizadas de la persona en cuanto al control de reforzamiento interno contra el externo. EL propsito de la escala I-E consiste en determinar el grado en que la persona examinada cree que el reforzamiento es contingente a su conducta (locus de control interno) ms que dependa del mundo exterior (locus de control externo). El instrumento es un inventario de auto informe de eleccin forzada. Para cada reactivo, el individuo evaluado elige la nica afirmacin (de un par) con la que ms coincide. Estos se parecen a los siguientes; En general, la mayora de las personas reciben el respeto que se merecen En realidad, es frecuente que la vala de una persona pase desapercibida. Para el reactivo anterior, la primera alternativa indica un locus de control interno, mientras que la segunda indica un locus de control externo.

El equilibrio entre respuesta interna y externa determina la calificacin total en la escala. La escala I-E es un instrumento confiable y valido. La investigacin indica que el locus de control tiene una fuerte relacin con el xito laboral, la salud fsica, logros acadmicos y otras numerosas variables. Albert Bandura tambin ha realizado importantes contribuciones al aprendizaje social. En sus primeros estudios Bandura examino el papel del aprendizaje observacional y de reforzamiento vicario en el desarrollo de la conducta (Bandura, 1965,1972; Bandura y Walters, 1963) ha propuesto que la autoeficacia percibida es un mecanismo central en las acciones humanas. La auto eficacia es un juicio personal acerca de que tambin puede uno llevar a cabo los recursos de accin requerido para manejar situaciones eventuales. Bandura discutira que el determinante principal de la conducta de nio es su propio juicio acerca de sus capacidades personales. Por tanto, se supone que las cogniciones son un determinante primordial de la conducta. CONCEPTOS SOBRE LOS RASGOS DE PERSONALIDAD Un rasgo es cualquier manera relativamente duradera en la que un individuo difiere de otro (Guilford , 1959). Los psiclogos desarrollaron el concepto de rasgo a partir de las formas en que las personas describen a otras en la vida cotidiana. Se revisaran tres posturas importantes e influyentes entre las docenas de teoras de rasgos que se han propuestos .Estos enfoques difieren principal mentes en trminos de los rasgos se dividen en variantes finamente discriminables o se agrupan en un peo nmero de dimensiones amplias. 1. El punto de vista analtico-factorial de Cattell identifica de 16 a 20 dimensiones bipolares de rasgo 2. El enfoque dimensional de rasgos de Eysench une docenas de rasgos en dos dimensiones prevalecientes. 3. Goldberg y otros ha buscado una sntesis moderna de todos los enfoques de rasgo al proponer un modelo de los 5 factores de la personalidad. Teora analtico-factorial de los rasgos de Cattell Cattell (1950,1973) depuro los mtodos de anlisis factorial existente para ayudar a relevar los rasgos bsicos de la personalidad. Denomino rasgos superficiales para los aspectos ms obvios de la personalidad. Por lo comn, esto surgiran en las primeras etapas del anlisis factorial cuando se correlacionara entre si los reactivos individuales de una prueba. Para Cattell era evidente la existencia de los rasgos fuente, los orgenes estables y constantes de la conducta. Por tanto los rasgos fuentes son menos visuales que los superficiales, pero son ms importantes en la explicacin de la conducta. Cattell no tuvo rival en la utilizacin del anlisis factorial para descubrir la manera en que se organizaban los rasgos y como se relacionaran entre s. Un enfoque consista en que las personas calificaran otros individuos a quienes conocan al marcar diversos adjetivos como agresivo, considerado y dominante en una lista de 171 opciones. Cuando posteriormente se realizaron

posteriormente los resultados de 208 personas, se identificaron de modo tentativo 20 factores o rasgos subyacentes de personalidad. Otro enfoque consisti en hacer que miles de personas respondieran preguntas acerca de s mismo y despus realizar un anlisis factorial de sus respuestas. A travs de este segundo enfoque, se confirmaron de manera independiente 16 de los 20 rasgos originales de personalidad (cattell1973). Estos 16 rasgos fuente que han incorporado al cuestionario de 16 factores de personalidad, una prueba de lpiz y papel para los rasgos de personalidad. TEORA DIMENSIONAL DE LOS RASGOS DE EYSENCK Eysenck utilizo el anlisis factorial para producir un acercamiento econmico entre los enfoques de rasgo y dimensin de rasgo de la personalidad (Eysenck y Eysenck1975, 1985). Segn su sistema, la personalidad consiste de dos dimensiones bsicas, introvertida-extrovertida y emocionalmente estableemocionalmente inestable. Se supone que estas dos dimensiones tienen una base biolgica y gentica. Adems, las dimensiones incluyen numerosos rasgos especficos las posiciones de los 32 rasgos corresponden a la direccin y cantidad de los dos dimensiones bsicas. Por ejemplo, una persona moderadamente extravertida que sea inestable a nivel moderado podra caracterizarse por los siguientes rasgos; agresiva, excitable, cambiante. Una persona muy introvertida que se encuentre en la mitad de la dimensin estable-e inestable podra considerarse como poco sociable, tranquila, pasiva y cuidadosa.

MODELOS DE LOS CINCO FACTORES DE LA PERSONALIDAD El modelo de los cinco factores de la personalidad tiene sus orgenes en una revisin realizada por goldberg (1981B9). En su anlisis de la investigacin analtico-factorial de los rasgos, Goldber identifico varias consistencias a las que denomino las cinco grandes dimensiones. Aunque los investigadores han utilizado trminos un tanto diferentes para estos factores, los nombres ms comunes son: Neurticismo Extraversin Apertura de la experiencia Conformidad Escrupulosidad Un recomendado de los factores produce las siguientes siglas: NACEE El uso de los trminos de rasgo en el anlisis de la personalidad se basa en la hiptesis lxica fundamental. El punto esencial de esa hiptesis es que los trminos para rasgos han sobrevivido en el lenguaje debido a que trasmiten informacin importante acerca de nuestro trato con otras personas. En resumen un conjunto cada vez mas de investigaciones indica que el modelo de los 5 factores capta una representacin validad de la estructura de los rasgos humanos.

SEGUNDA PARTE: TCNICAS PROYECTIVAS.

Frank (1939, 1948) introdujo el trmino mtodo proyectivo para describir una categora de pruebas para el estudio de la personalidad con estmulos desestructurados. En una prueba proyectiva, la persona examinada se enfrenta con estmulos vagos, ambiguo y responde con sus propias construcciones. Los seguidores de las pruebas proyectivas tienen una fuerte influencia de la teora psicoanaltica y de su postulado a cerca de los aspectos inconscientes de la personalidad. Estos examinadores consideran que los estmulos desestructurados, vagos y ambiguos proporcionan la circunstancia ideal para que se revelen los aspectos internos de la personalidad. La suposicin central de las pruebas proyectivas es que las respuestas de una prueba representan proyecciones de los procesos mentales inconscientes ms internos de la persona examinada.

Hiptesis proyectiva. Se conoce como hiptesis proyectiva a la suposicin de que las interpretaciones personales acerca de los estmulos ambiguos deben reflejar por obligacin las necesidades, motivos y conflictos inconscientes del individuo examinado. Frank (1939) recibe el crdito de haber popularizado la hiptesis proyectiva: cuando se exploran las procedimientos existentes que pueden llamarse mtodos proyectivos, se encuentra una amplia variedad de tecinas y materiales que se emplean para el mismo propsito general, obtener de individuo <aquello que no puede o no quiere decir>, con frecuencia porque no lo sabe y no est consciente de lo que revela sobre s mismo a travs de sus proyecciones. El resto de pruebas proyectivas consiste en descifrar los procesos de personalidad subyacentes (necesidades, motivos y conflictos) con base en las respuestas individualizadas, nicas y subjetivas de cada persona examinada. Compendio de tcnicas proyectivas. Orgenes de las tcnicas proyectivas: las tcnicas proyectivas datan del siglo pasado. Con el propsito de una revisin rpida, se debe decir que Galton (1879) desarroll la primera tcnica proyectiva, una prueba de asociacin de palabras. Kent y Rosanoff (1910) adaptaron este procedimiento a las pruebas y C. G. Jung y otros utilizaron esta terapia. Mientras tanto Ebbinghaus (1897) utiliz una prueba de oraciones incompletas como medida de inteligencia, pero pronto otros investigadores se dieron cuenta de que el mtodo se adaptaba mejor a la evaluacin de la personalidad (Payne, 1928; Tendler, 1930). Con una fuerte influencia de las formulaciones psicoanalticas a cerca de la personalidad. Rorschach public su famosa prueba de manchas de tintas en 1921. En 1905 Binet invent un precursor de las tcnicas de narracin de historias o de apercepcin temtica cuando utiliz respuestas verbales haca ilustraciones como medida de la inteligencia.

La popularidad de las pruebas proyectivas: una paradoja: en el extenso uso de las pruebas proyectivas ha continuado sin disminuir desde principios del siglo xx hasta nuestros das (Louttit y Browne, 1947; Lubin, Wallis y Paine, 1971: Watkins, Campbell y McGregor 1988). De manera reciente, Watkins, Campbell, Nieberding y Hallmark (1995) sometieron a una encuesta a ms de 400 psiclogos que practicaban la evaluacin para estimar la frecuencia de utilizacin de diversas pruebas destacadas. Paradjicamente desde el punto de vista de los criterios psicomtricos tradicionales, las pruebas proyectivas no resultan tan bien libradas como las objetivas. El enigma esencial de las pruebas proyectivas es cmo explicar la duradera popularidad de estos instrumentos a pesar de su calidad psicomtrica algunas veces cuestionables. Por qu persisten las tcnicas proyectivas? Se regresar a este enigma- que podra llamarse la paradoja proyectiva- despus de que se familiarice al lector con los principales enfoques dentro de las pruebas proyectivas.

Una clasificacin de las tcnicas proyectivas: Lindzey (1959) ha ofrecido una clasificacin de las tcnicas proyectivas utilizadas con ms frecuencia en EUA: Prueba. Escala de Wechsler de inteligencia para adultos- Revisada. Inventario multifsico de la personalidad-2. Mtodos de frases incompletas. Test de apercepcin temtica. Rorschach. Test Guestltico visomotor. Dibujos proyectivos. Rango. 1 2 3 4 5 6 7

Inventario de depresin Beck. Escala de Wechsler de inteligencia para nios-III. Prueba de rendimiento de amplio rango-Revisada. Wechsler Memory Scale-Revised. Peabody pecture vocabulary test- revised. Inventaro clnico multiaxial de Millon III. Escala para los niveles de preescolar y primario-R. Test de Apercepcin infantil.

8 9 10 11 12 13 14 15

Con base a las respuestas requeridas, dividi las pruebas proyectivas en cinco categoras: Asociacin con manchas de tinta o palabras. Construccin de historias o secuencias. Completamiento de frases o historias. Ordenacin/seleccin de ilustraciones u opciones verbales. Expresin con dibujos o juegos.

Las pruebas de asociacin incluyen la ampliamente utilizada prueba de interpretacin de formas de Rorschach y su prima, la Holtzman Inkblot rest (prueba de Holtzman de manchas de tinta), la cual se considera psicomtricamente superior, al igual que las pruebas de asociacin de palabras. Las pruebas de complemento consisten principalmente de las pruebas de frases incompletas. Los procedimientos de ordenacin/seleccin de la prueba Szondi se utiliza rara vez en la actualidad. Por ultimo las tcnicas expresivas, como el dibujo de casa-rbol-persona son muy populares entre los clnicos, a pesar de sus dudosos datos de validez. Tcnicas de asociacin. Rorschach: El Rorschach consiste en 10 manchas de tinta diseadas por Herman Rorschach (18841922) a inicios del siglo xx; form las manchas al derramar tinta en una hoja de papel y doblarla por la mitad, produciendo diseos bilaterales relativamente simtricos. Cinco de las manchas son negras o con sombreado gris, mientras cinco contienen color; cada se presenta sobre un fondo blanco. Esta prueba es adecuada para personas de cinco aos de edad en adelante, pero por lo comn se emplea con adultos. Para la aplicacin del Rorschach el examinador se sienta al lado de la persona para reducir al mnimo la comunicacin a travs del lenguaje corporal. La aplicacin consiste de dos fases. En la fase de asociacin libre, el examinador presenta la mancha y pregunta qu podra ser esto? si la persona examinada pide aclaracin, el examinador siempre responde de modo no directivo (como prefiera). La

prueba procede de manera pausada de modo que existe una expectativa implcita de que la persona dar ms de una respuesta por lmina. Son 10 lminas. Seguidamente el examinador comienza con la fase de encuesta. En esta el examinador hace preguntas para aclarar la localizacin exacta en la mancha de cada elemento percibido y para determinar cules aspectos de la misma, como forma o color representaron en la creacin de la respuesta. Con base a cada informacin recabada durante la fase de encuesta el examinador puede codificar la localizacin, determinantes, calidad de formas y contenido de respuesta de acuerdo con uno o ms sistemas formales de salificacin. Ejemplo si la persona evaluada utiliz la mancha completa para su percepto, la respuesta se codifica como W (completa), si la forma de mancha fue importante, la respuesta tambin se codifica como F (forma), etc. Al morir Rorschach la sistematizacin de la calificacin de la prueba le qued a sus seguidores. Cinco psiclogos estadounidenses produjeron enfoques superpuestos, pero independientes para la pruebaSamuel Beck, Marguerite Hertz, Bruno Klopfer, Zygmund Piotrowski y David Rapaport (Erdberg, 1985). Como podra predecirse, los matices de calificacin varan de un mtodo a otro. Por fortuna Exner y sus colaboradores han sintetizado estos enfoques anteriores dentro de un sistema comprensivo de calificacin que se fundamenta mejor en la investigacin emprica y ha reemplazado con toda claridad a los dems enfoques para la calificacin de la prueba. Una vez codificado el protocolo completo, el examinador puede calcular carias calificaciones de resumen que forman la primera base para la hiptesis sobre la personalidad del individuo evaluado. Ejemplo, el porcentaje F+ es la proporcin del total de respuestas que utilizan la forma pura como determinante. Existe una literatura voluminosa acerca del significado de este ndice, pero parece seguro hipotetizar que cuando el porcentaje de F+ cae por debajo de 70% el examinador debera considerar la posibilidad de psicopatologa, dficit intelectual grave en la persona examinada (Exner 1993). El porcentaje de F+ se considera tambin un como un ndice de la fortaleza del yo, donde las calificaciones ms altas indican mayor capacidad para enfrentarse de manera eficaz estrs. Frank (1990) ha enfatizado que la calificacin formal del Rorschach es insuficiente para algunos propsitos, como el diagnstico de la esquizofrenia. Este autor destaca que un anlisis del pensamiento del paciente en busca de la presencia de asociaciones sumamente personales, ilgicas y extraas hacia las manchas de tintas es esencial para el psicodiagnstico. Comentario sobre el Rorschach: Es difcil ofrecer generalizaciones concisas acerca de la confiabilidad, validez y utilidad clnica del Rorschach. Incluso las respuestas sencillas provocan respuestas complejas. Ejemplo, cul es el propsito de una evaluacin con el Rorschach? en pocas sucesivas de investigacin, esta prueba se ha utilizado para dar obtener un diagnstico psiquitrico, estimar el pronstico de la psicoterapia, obtener un ndice del proceso primario de pensamiento, predecir el suicidio, y formular estructuras complejas de personalidad. El propsito del Rorschach est tan mal definido que inclusive alguno de sus partidarios evitan considerarlo como una prueba y en vez de ello prefieren denominarlo un mtodo para general

informacin acerca del funcionamiento de la personalidad (Weiner, 1994). Cuando el propsito de un instrumento es poco claro la investigacin objetiva sobre sus atributos psicomtricos es arriesgada tanto como difcil. Un estudio de Albert, Fox y Kahn (1980) acerca de la susceptibilidad del Rorschach a la falsificacin, es tpico de la investigacin sobre este instrumento, los resultados heterogneos que estos presentaron son ms comunes. Estos investigadores sometieron los protocolos del Rorschach de 24 personas e aun panel de expertos, a quienes les pidieron sus diagnsticos psiquitricos para cada individuo. Los 24 protocolos del Rorschach consistieron de los resultados de cuatro grupos con seis personas cada uno: Pacientes de un hospital para enfermedades mentales con un diagnstico de esquizofrenia paranoide. Falsificadores no informados a quienes se dio la instruccin de falsear las respuestas de un esquizofrnico paranoide. Falsificadores informados que escucharon una cinta de audio detallada acerca de la esquizofrenia paranoide. Controles normales que realizaron la prueba condiciones estndar.

Un estudio ms reciente de Netter y Viglione (1994) tambin incluy que el Rorschach es susceptible a la simulacin de psicosis. Aunque existen excepciones dignas de mencin en la evaluacin del Rorschach, un sustancial nmero de estudios apunta a una baja confiabilidad y a una falta general de validez predictiva (Carlson, Kula y St. Laurent, 1997; Peterson, 1978; Lanyon, 1984; Wood, Nezworski y Stejskal, 1996). En una resea metanaltica, Garb, Florio y Grove (1998) concluyeron que el Rorschach explicaba un atroz de 8 a 13% de la varianza en las caractersticas del cliente, en comparacin con el MMPI, el cual explicaba de 23 a 30% de la varianza. Desde una perspectiva positiva, estudios recientes basados en las mejoras de calificacin que ofrece el enfoque de Exner son un tanto ms positivas en sus resultados (vase Exner 1995). Sin embargo, el Rorschach todava no obtiene el nivel de respetabilidad cientfica que disfrutan otras pruebas de personalidad y quiz nunca lo logre. Tcnica Holtzman de manchas de tinta: Wayne H. Holtzman busc superar las principales limitaciones del Rorschach al desarrollar una tcnica completamente nueva que utiliza manchas de tinta con procedimientos simplificados para su aplicacin y calificacin. En la Holtzman Inkblot Technique, HIT (tcnica de Holtzman de manchas de tintas), la persona examinada se limita a una respuesta por lmina, pero se le presenta una serie de 45 lminas. A cada respuesta le sigue una pregunta dual muy sencilla: Dnde se encuentra representado el precepto dentro de la mancha y que aspecto de esta lo sugiri? La HIT puede obtenerse en dos formas paralelas, construidas de manera cuidadosa. La existencia de formas paralelas es invaluable para los estudios test-retest, ya que es frecuente que las personas examinadas recuerden sus respuestas dadas a una lmina y, por tanto, ofrezcan la misma respuesta de manera mecnica cuando se les vuelve a examinar. Las 45 respuestas de la HIT en cuanto a

22 variables diferentes, obtenidas de los anteriores sistemas de calificacin del Rorschach. el sistema de calificacin de la HIT es sumamente confiable y la estandarizacin del instrumento parece adecuada. Varios cientos de estudios de investigacin que se han dirigido a la validez de la HIT informan sobre la relacin entre las calificaciones de las pruebas y medidas independientes de personalidad (Hill, 1972; Holtzman, 1988; Swartz, Reinehr y Holtzman, 1983). En general las relaciones son modestas, pero sustentan validez de la HIT, en especial como auxiliar para el psicodiagnstico. Una variacin reciente de la HIT requiere dos respuestas para cada una de las 25 lminas de un subconjunto cuidadosamente seleccionado de la forma A. Llamada HIT 25 para distinguirla de HIT estndar, esta nueva prueba constituye una promesa excepcional para ayudar al diagnstico de la esquizofrenia. Al utilizar criterios de calificacin de gran objetividad y reglas simples de decisin, la HIT 25 clasific de manera objetiva a 26 de 30 estudiantes universitarios normales (Holtzman 1988). Tcnicas de complementacin. Pruebas de frases incompletas: en una prueba de frases incompletas se presenta la persona examinada una seria de partes de frases que se forman de unas cuantas palabras del inicio de la misma y la tarea consiste en dar las terminaciones. En general las pruebas de frases incompletas se pueden interpretar de dos maneras diferentes: anlisis subjetivo-intuitivo de las motivaciones subyacentes proyectadas en la respuesta del individuo o anlisis objetivo por medio de calificaciones asignadas a cada oracin terminada. Los instrumentos existentes en cuanto a que las partes de frase son muy cortas y se restringen a un pequeo nmero de temas bsicos. Se han desarrollado docenas de pruebas de frases incompletas, la mayor parte de las cuales son instrumentos no publicados y sin estandarizar que se produjeron para satisfacer una necesidad clnica especifica. Dos de estos instrumentos, la prueba de la Universidad de Washington de frases incompletas, creada por Loevinger, es la ms compleja y tericamente fundamentada. No obstante, el Rotter Imcomplete Sentences Blank (formulario de frases incompletas de Rotter) tiene la sustentacin emprica ms fuerte y es la de ms amplia utilizacin en ambientes clnicos.

Formulario de frases incompletas de Rotter. El Rotten Incomplete Sentences Blank (RISB) consiste en tres formas similares: educacin media, universitaria y adulta; cada una de las cuales contiene 40 partes de frases escritas en su mayor parte en primera persona (Rotter y Rafferty, 1950, Rotter, Lah y Rafferty, 1992). Aunque la prueba puede interpretase subjetivamente de la manera comn, a travs de un anlisis cualitativo de las necesidades proyectadas en las respuestas del individuo, es la calificacin objetiva y cuantitativa de la RISB la que ha atrado mayor atencin.

En el sistema objetivo de calificacin, cada una de la frases completadas recibe una calificacin de adaptacin de 0 (buena adaptacin) a 6 (mala adaptacin). Estas se basan de inicio en la siguiente categorizacin de cada respuesta: Omisin Respuesta de conflicto Respuesta positiva Respuesta neutra

Las respuestas de conflicto se clasifican con 4, 5 o 6, del menor al mayor grado de conflicto expresado. Las respuestas Positivas se califican con 2, 1 o 0 de la menos positiva a la ms positiva. El manual proporciona ejemplos de cada categora de calificacin. Resumen de pruebas importantes de frases incompletas Bloom Sentence Completion Survery (BSCS) (1974-1975) (Examen de Frases Incompletas de Bloom), Stoelting co. El BSCS puede obtenerse en una forma con dos niveles (estudiantes o adultos). Cuarenta partes de frases producen calificaciones en ocho reas: Compaeros por edad (estudiantes) o personas (adultos), S mismo fsico, familia, S mismo Psicolgico, independencia, educacin (estudiantes) y trabajo (adultos), logros e irritantes. Activity Completion Technique (1984) (tcnica de Completamiento de Actividad) Psychological Assessment Resources. La ACT Consiste en 60 partes de frases y cubre 4 reas: Familia, Interpersonal, Afecto y Autoconcepto. El manual revisa un anlisis de contenido de las respuestas con orientacin clnica dentro de cada rea. La prueba tambin emplea un sistema de semiobjetivo de calificacin para producir una escala una escala de calificacin de adaptacin. Incomplete Sentences Task (IST) (1979-1980) (Tareas de Frases Incompletas) Stoelting co. La IST Consiste en dos formas (niveles bachillerato y universidad) con 39 reactivos sumamente estructurados, vinculados a la conducta, que se disearon en especial para evaluar hostilidad, ansiedad y dependencia. Geriatric Sentences Completion From (1982) (Forma Geritrica de frases incompletas) Psychological assessment resources

La GSCF es una forma con 30 reactivos diseada especficamente para utilizarse con clientes adultos mayores. Esta prueba obtiene respuestas personales dentro de cuatro dominios de contenido: fsico, psicolgico, social y de orientacin temporal. El manual de la prueba incluye varios ejemplos clnicos. Washington University Sentence Completion Test (Prueba de Oraciones Incompletas de la Universidad de Washingto) Publicada de manera privada por Loevinger (1976, 1979) La WUSC utiliza formas independientes para varones, mujeres y varones y mujeres mas jvenes. Esta prueba tiene una vinculacin muy fuerte con la teora; Las respuestas se Clasifican segn siete etapas de desarrollo del yo; presocial, simbitica, impulsiva, autoprotectora, conformista, escrupulosa, autnoma, integra. Miner Sentence Completion scale (Escala Miner de Oraciones Incompletas) (Miner, 1964-1986), Organizadonal Measurrement Systems Press. La MSCS Consiste en tres formas, incluyendo la forma H original que se publico inicialmente en 1964. La prueba se dirige a empleos administrativos, profesionales y orientados a las ventas. La forma H es nica es proporcionar una alterativa de opcin mltiple; la nueve subescalas incluyen dimenciones relacionadas con el trabajo como figura de autoridad, situaciones competitivas y rol asertivo. Estudio Rosenzweig de Frustracin por Ilustraciones El Rosenzweig Picture Frustration Study (estudio P-F) se considera con frecuencia como una tcnica semiproyectiva que requiere que el examinado produzca una respuesta verbal a un estmulo verbalpictrico sumamente estructurado. El estudio P-F se puede obtener en tres formas: nio, adolescentes y adultos, cada una de las cuales contiene 24 ilustraciones de tira cmica que representan una situacin frustrante (Rosenzwieg, 1977, 1978a). El propsito del estudio P-F consiste en evaluar la manera caracterstica en que la persona evaluada reacciona ante la frustracin. El valor del estudio P-F es su conceptuacin multifactica de la agresin, segn tres direcciones tres tipos: La direccin de la agresin puede ser: Extragresiva (hacia el ambiente), intragresiva(hacia si mismo) imagresiva (disimula la frustracin). El tipo de Agresin puede ser: con dominio de obstculo o de presencia de la necesidad. Se evitan calificaciones profundas y el manual tiene muestras de calificaciones para ayudar en la toma de decisiones.

TECNICAS DE CONSTRUCCIN Test de Apercepcin Temtica (TAT) La TAT consiste en 30 ilustraciones que presentan una variedad de cuestiones y temas....? La mayor parte de las lminas representan una o mas personas que participan en actividades ambiguas, algunas se emplean con varones adultos (H), mujeres adultas (M), nios varones (V), nias (N) o en alguna combinacin, ej (VH) en consecuencia 20 lminas son adecuadas para cada examinado. Al aplicar esta prueba el examinador le pide a la persona examinada que invente una historia dramtica para cada lmina, en la que explique aquello que le condujo a la escena actual, que sucede en ese momento, que piensan o que sienten los personajes y cul ser el desenlace. El examinador escribe la historia al pie de la letra para posterior calificacin y anlisis. La prueba se diseo para evaluar constructos como necesidades u presiones, que son elementos centrales en la teora de Murray. Segn este autor, las necesidades organizan la percepcin, pensamiento y accin y dan la energa a la conducta en direccin de su satisfaccin. Las presiones se refieren al poder de los acontecimientos ambientales para influir en la persona. Murray desarroll un elaborado sistema de calificacin del TAT para medir 36 necesidades diferentes y diversos aspectos de la presin como se revelan en las historias de la persona examinada

Prueba de Lminas Proyectivas Picture projective test Los autores de esta prueba sealan que la mayor parte de las lminas del TAT ejercen un fuerte estimulo negativo como medios de extraccin en la narracin de historias. Dichas lminas se presentan en tonos oscuros, sombreados y la mayor parte de las escenas representan personas en situaciones poco claras y sombras. Por tanto no es de sorprender que las respuestas proyectivas dadas a esta prueba se canalicen en gran medida hacia historias negativas y melanclicas (Goldfried y Zax, 1965). En contraste, la PPT utiliza un nuevo conjunto de lminas tomadas del ensayo fotogrfico llamado Family of Man que public el museo de arte moderno (1955). Para la seleccin de 30 fotografas se utilizaron los siguientes criterios: Las ilustraciones tenan que mostrar la posibilidad de producir material proyectivo y significativo. La mayor parte, pero no todas las lminas, tenan que incluir ms de un personaje humano.

Cerca de la mitad de stas tenan que representar a seres humanos que mostraran la expresin de aspectos positivos (P. ej, Sonreir, Abrazarse, Bailar). Cerca de la mitad de las fotografas tenan que representar seres humanos en poses activas, no simplemente parados, sentados o acostados.

TEST DE APERCEPCIN INFANTIl Diseado como una extensin directa del TAT, el test de Apercepcin Infantil (CAT) consiste en 10 lminas y es adecuado para nios de 3 a 10 aos de edad. La versin preferida para nios pequeos (CAT-A) representa animales en ambientes sociales indudablemente humanos. Se encuentra disponible una versin configuras humanas (CAT-H) para nios de mayor edad (Bellak y Bellak, 1994). No existe un sistema formal de calificacin para el CAT y no se proporciona informacin estadstica sobre confiabilidad y validez. En vez de ello, el examinador prepara el diagnstico o descripcin de la con base en una sntesis de 10 variables registradas para cada historia: 1) tema principal; 2) hroe principal; 3) principales necesidades e impulsos del hroe; 4) Concepto del ambiente (o mundo); 5) percepcin de las figuras parentales, contemporneos y ms jvenes ; 6) conflicto; 7) ansiedades; 8) defensas; 9) idoneidad del sper yo y 10) integracin del yo (incluyendo originalidad de la historia y naturaleza del desenlace) (Bellak, 1992).

OTRAS VARIACIONES SOBRE EL TAT

El TAT ha inspirado varias pruebas similares dirigidas a nios y adultos mayores. Adems, se han desarrollado modificaciones y variaciones de la prueba para minoras tnicas, raciales y lingsticas. Una de las primeras fue el TAT de Thompson (T-TAT) en la que volvieron a dibujar 21 lminas originales del TAT con figuras afroestadounidenses (Thompson, 1949). Esta modificacin incorporo ciertos cambios no intencionales como por ejemplo, en expresiones fciles y en las situaciones representadas. Como resultado, la T-TAT debera considerarse una prueba nueva y no una traduccin del TAT.

Otra prueba especializada similar al TAT es la TEMAS, que consiste en de 23 lminas cromticas que representan personas de origen hispano en interaccin en ambientes urbanos contemporneos. El contenido temtico de las historias para la TEMAS se clasifica en cuanto a 18 funciones cognitivas, 9 de personalidad (yoicas) y 7 afectivas. La prueba tambin puede clasificarse en relacin con varios ndices objetivos como tiempo de reaccin, fluidez, preguntas no respondidas y transformaciones de estmulos. La confiabilidad inconsistente de la TEMAS es una fuente de gran preocupacin, dado que la confiabilidad limita la validez.

Prueba de Apercepcin Temtica para Poblaciones Especficas. Adolecent Apperception Cards (Lminas de apercepcin para adolescentes)

Esta es la nica prueba apercepcin temtica diseada especficamente para adolescentes (12 a 19 aos de edad). Las 11 Lminas representan Cuestiones contemporneas Relacionadas con los adolescentes; los temas incluyen soledad, estilos parentales, violencia intrafamiliar, actividad en bandas delictivas y abuso de drogas (Silverton, 1993). Los problemas con este instrumento incluyen los temas negativos que se representan en las lminas (que impiden asociaciones positivas) y la ausencia de cualquier tipo de enfoque objetivo para la calificacin. Como ocurre con muchas tcnicas de apercepcin temtica, la AAC es en realidad una herramienta clnica ideogrfica, no una prueba.

Lminas Blacky

Para nios de 5 aos de edad y mayores, la prueba de lminas Blacky tambin se basa en la premisa de que los nios se identifican con mayor facilidad con los animales que con seres humanos. Los 11 estmulos de caricatura representan la historia de un perro llamado Blacky y su familia (mam, Pap y hermano Tippy). Adems de requiere una historia para cada lmina, el examinador tambin presenta una serie de preguntas de opcin mltiple basadas en las etapas del desarrollo Psicosexual derivadas de la teora psicoanaltica (Blum, 1950). Aunque la prueba se desarrollo en principios con adultos, los nios disfrutan tomar a Blacky y responden bastante bien a las lminas. Algunos de los problemas con esta prueba incluyen la ausencia de normas, en espacial para nios y la baja estabilidad de las puntuaciones (LaVoie, 1987).

Prueba Pictrica Michigan-Revisada

Para nios entre 8 y 14 aos de edad, la MPT-R Consiste de 15 ilustraciones y una lmina en blanco. Las respuestas se Califican en cuanto al ndice de tencin (P. ej: Representacin de la idoneidad personal), direccin de la fuerza (el que la figura central acte o reciba los efectos de una accin sobre ella) y tiempo verbal (p. ej: pasado, Presente, Futuro). Estas calificaciones se pueden combinar para producir un ndice de desadaptacin. Las Confiabilidad y las normas son adecuadas, aunque la evidencia de su valides es insatisfactoria. Uno de los principales problemas de esta prueba es que las lminas presentan las relaciones interpersonales de manera tan vvida que literalmente se deja poco a la imaginacin del nio

Prueba de Apercepcin de Edades Avanzadas

Aunque las 16 situaciones representadas en las lminas del SAT incluyen algunas circunstancias positivas, la mayora de las ilustraciones se disearon para reflejar temas de desamparo, abandono, discapacidad, problemas familiares, soledad, dependencia y baja autoestima (Bellak, 1992). Los crticos se quejan de que el SAT estereotipa a los ancianos y, por tanto, desalienta las respuestas activas (Schaie, 1978; Kolpfer y Taulbee 1976).

TNICAS EXPRESIVAS.

Prueba del Dibujo de la Figura Humana

Los Psiclogos con inclinaciones Psicodinamicas adaptaron el procedimiento (que se utilizaba para medir inteligencia) Para la evaluacin proyectiva de la personalidad. Karen Machover (1949, 1951) fue la pionera en este nuevo campo. Su procedimiento se llego a conocer como prueba de dibujo de la figura humana (DFH). El DFH se aplica al presentarle al examinado una hoja de papel en blanco y un lpiz con borrador; pidindole que dibuje una persona cuando se completa el dibujo en general se pide al individuo que dibuje a otra persona del sexo opuesto al primer dibujo, por ltimo se le pide que invente una historia

sobre la persona como si el (o ella) fuera un personaje de una novela o de una obra de teatro (Machover, 1949). La interpretacin del DFH Procede de manera completamente clnica-intuitiva, guiada por varias hiptesis tentativas con bases Psicodinmicas (Machover, 1949, 1951). Machover hizo pocos esfuerzos por validar las interpretaciones. El apoyo emprico para sus hiptesis es entre escaso y nulo (Swensen, 1957, 1968). En favor del DFH debe decirse que la calidad general de los dibujos predice, aunque de manera dbil, la adaptacin Psicolgica. Sin embargo, a juzgar por las normas contemporneas para la evidencia, las evaluaciones radicales pero displicentes de la personalidad que se obtienen del DFH con tanta frecuencia son vergonzosas. Ms que emplear el DFH para inferir los matices de la personalidad, una aplicacin ms apropiada de esta prueba es la deteccin de nios de quienes se sospecha un trastorno conductual o emocional. Para tal propsito, Naglieri, Mcneish y Bardos (1991) desarrollaron el dibujo de la figura humana: procedimiento de deteccin par el trastorno emocional (DAP: SPED). En un estudio, la precisin diagnostica de los nios con problemas se mejor de manera significativa atreves de la aplicacin del enfoque de calificacin de DAP: SPED.

TNICA DEL DIBUJO PROYECTIVO

DE CASA-RBOL-PERSONA (H-T-P)

La H-T-P es una prueba proyectiva que utiliza dibujos a pulso de una casa, un rbol y una persona (Buck, 1948, 1981). A la persona examinada se le da casi completa libertad de trazar los tres objetos y se piden dibujos a lpices y a colores por separado. Aunque el examinador puede improvisar la prueba HT-P con meras hojas de papel en blanco, Buck recomienda el uso de una forma de dibujo con cuatro hojas que tiene en la primera pgina la informacin de identificacin. Las paginas 2, 3, 4 tienen como titulo Casa, rbol, Persona. Se necesitan dos formatos de dibujo para cada examinado, uno para dibujos a lpiz y otro para los dibujos a color. Buck tambin proporciona un formato independiente de cuatro hojas para una fase de interrogatorio posterior a los dibujos que consiste en 60 preguntas diseadas para obtener las opiniones de la persona examinada en cuanto a los elementos de los dibujos.

La interpretacin de la H-T-P depende de tres suposiciones generales: el dibujo de la Casa refleja la vida hogarea y las relaciones intrafamiliares de la persona examinada, el rbol refleja la manera en que el individuo experimenta el ambiente y el de la Persona hace eco de sus relaciones interpersonales. Buck nunca ha proporcionado ningn tipo de evidencia que sustente la confiabilidad y la validacin de este prueba. En cierto punto de su manual de prueba llega a afirmar que la investigacin sobre validacin no es posible con la H-T-P. Entre los impedimentos para dicha investigacin cita los siguientes elementos:

1. Ningn signo en s mismos es indicacin infalible de alguna fortaleza o debilidad en el individuo. 2. Ningn signo de la H-T-P tiene un solo significado. 3. La importancia de in signo puede diferir notablemente de una constelacin a otra 4. La cantidad de los datos diagnsticos y pronsticos que pueden obtenerse de cada uno de los puntos de anlisis puede variar en gran medida de una persona a otra. 5. Los colores no tienen algn significado absoluto y universal 6. Ninguno de los elementos del sistema de calificacin cuantitativa puede tomarse automticamente por su valor aparente.

REITERACIN: LA PARADOJA PROYECTIVA Ante las conclusiones negativas de la validacin, la duradera aceptacin de los profesionales hacia estas pruebas constituye lo que se ha llamado paradoja proyectiva. Cmo se explica que instrumentos cuya evidencia de validez es, en el mejor de los casos, confusa, con frecuencia marginal, en ocasiones no existe o, incluso, decisivamente negativa, continen siendo populares? Se ofrecen dos explicaciones para la paradoja proyectiva. La primera es que los seres humanos se adhieren a estereotipos preexistentes aunque se les exponga a resultados contradictorios. La segunda explicacin para la paradoja proyectiva es que muchos clnicos no utilizan de ninguna manera los mtodos proyectivos como pruebas, sino como enfoques auxiliares para la entrevista clnica. Estos emplean las tcnicas proyectivas como herramientas clnicas para obtener hiptesis tentativas acerca de la persona evaluada.