Psicologia escolar e educacional em busca de novas perspectivas Educational and school psychology: new perspectives

Marilene Proena Rebello de Souza Instituto de Psicologia, Universidade de So Paulo Apresentaremos a seguir a Conferncia proferida pela Dra. Marilene Proena Rebello de Souza, presidente atual da ABRAPEE, durante as atividades cientficas do VIII Congresso Nacional de Psicologia Escolar e Educacional, em 2007, realizado na Universidade Federal de So Joo Del Rei, intitulada Psicologia Escolar e Educacional em busca de novas perspectivas. A rea de Psicologia Escolar e Educacional uma das reas de pesquisa e de atuao profissional no campo da Psicologia tradicionalmente presente na histria dessa cincia no Brasil. Do ponto de vista histrico, a Psicologia Escolar e Educacional permaneceram como campos distintos at muito recentemente: a primeira como o campo da prtica profissional e a segunda enquanto rea de pesquisa em Psicologia. Essa dicotomia passou a ser questionada por uma perspectiva crtica que considerava que teoria e prtica so elementos indissociveis na constituio de uma cincia dita humana. As discusses advindas da dcada de 1980 passaram a repensar a tarefa do psiclogo, defendendo a necessidade de mudana nos referenciais tericos na compreenso das questes escolares, com vistas a promover o desenvolvimento de prticas pedaggicas de melhor qualidade. Esse movimento de crtica fortaleceuse no campo da Psicologia Escolar e atualmente podemos considerar que temos, no Brasil, um conjunto de trabalhos de interveno e de pesquisa que: a) rompe com a culpabilizao das crianas, adolescentes e suas famlias pelas dificuldades escolares; b) constri novos instrumentos de avaliao psicolgica e de compreenso da queixa escolar; c) articula importantes aes no campo da formao de professores e de profissionais de sade. possvel afirmar que de fato se constitui uma corrente crtica no campo da Psicologia Escolar, considerando-a como rea de estudos da Psicologia, de atuao e de formao do psiclogo que busca compreender o fenmeno educacional como produto das relaes que se estabelecem no interior da escola. Escola essa atravessada pelas polticas educacionais, pela histria local de sua constituio enquanto instituio e enquanto referncia educacional e de aquisio de conhecimento pelos sujeitos que a constituem e nela se constituem. A Psicologia se amplia para sua dimenso educativa e passa a se fazer presente nos mais diversos campos educacionais: na rea da Criana e do Adolescente, atuando com projetos de incluso social, planejamento de aes comunitrias e sociais, de ao junto a jovens em liberdade assistida; em programas na rea do idoso; preveno de doenas sexualmente transmissveis e DST/ AIDS; no campo de programas governamentais e no governamentais de formao de educadores; nos rgos de Controle Social, Fruns Estaduais e Nacional, dentre outros. Mas essa ampliao no campo de atuao na direo da Educao no poder se fortalecer se juntamente com ela no comparecerem as bases tericas para a construo de uma prtica de fato informada, qualificada e crtica. Precisamos estar sempre atentos para responder s finalidades do trabalho que vimos desenvolvendo, discutindo e analisando por que e para que realizar uma determinada interveno ou ao, sob pena de nos transformarmos em animadores ou educadores sociais ou tcnicos qualificados, perdendo as especificidades do conhecimento psicolgico a servio da educao. Em seguida, detalharemos as ideias apresentadas. A Psicologia enquanto Profisso Iniciamos nossa fala destacando a importncia da regulamentao da profisso de psiclogo, realizada em 1962, pela Lei no. 4119 de 27 de agosto. Esta regulamentao permitiu a institucionalizao da profisso, a instaurao de cursos de formao de psiclogos, dentre outros ganhos, mas tambm influenciou fortemente no modelo de formao que passou a ser instaurado nacionalmente. Este modelo foi fortemente centrado no carter clnico e de profissional liberal do psiclogo, tendo, como centro da formao, disciplinas que enfatizam os contedos relativos ao Psicodiagnstico, s Psicoterapias e s Tcnicas de Exame Psicolgico, priorizando o atendimento individual do

cliente, nos moldes do modelo mdico de consultrio (Mello, 1978). Essa formao hegemnica levou atrofia de outras reas de atuao historicamente anteriores prpria prtica clnica como as reas das organizaes e de psicologia educacional/escolar. De 78 psiclogos, no final da dcada de 1960, formados pela Faculdade de Filosofia Cincias e Letras da Universidade de So Paulo, chegamos at o momento a aproximadamente 130.000 profissionais no Brasil. Psicologia Escolar: incio da discusso em busca de uma prtica crtica A Psicologia Escolar foi uma das primeiras reas no Brasil a esboar uma crtica formao profissional e ao modelo de atuao psicolgica em educao. O trabalho pioneiro de Maria Helena Souza Patto, de 1981, intitulado Psicologia e Ideologia: uma introduo crtica Psicologia Escolar demonstrava esta anlise ao tecer as seguintes crticas: a) concepo de cincia da Psicologia, centrada no positivismo, na Psicometria e na Psicologia Diferencial; b) s explicaes a respeito das dificuldades de aprendizagem, focadas na criana e na teoria da Carncia Cultural; c) ao modelo clnico, psicoteraputico e reeducativo de atuao psicolgica no atendimento queixa escolar. Tais crticas tiveram repercusses importantes para a rea de Psicologia Escolar, destacando-se: a) a importncia de pesquisarmos os fenmenos educacionais a partir dos processos que acontecem no interior da escola; b) a necessidade de encontrar modelos terico-metolgicos que superassem a noo unilateral de adaptao da criana ao sistema escolar; c) o destaque para a necessidade de autonomia do trabalho do psiclogo em relao ao corpo dirigente da instituio escolar; d) a reconstituio da identidade do psiclogo no campo da educao. A discusso posta nos anos 1980 amplia-se nas dcadas posteriores e chegamos aos anos 2000 discutindo duas importantes dimenses no campo da Psicologia Escolar e Educacional: a) a necessidade da Psicologia buscar na Educao concepes progressistas que contribuam para o entendimento do que o homem concreto (como produto das relaes sociais &no nvel da sociedade mais ampla) (Tanamachi, 2000); b) a necessidade de se buscar no interior da Psicologia pressupostos terico-metodolgicos que permitam analisar criticamente temas e teorias que possibilitem compreender o encontro do sujeito humano com a educao (Meira, 2000). As questes postas a partir da crtica psicologia adaptacionista possibilitaram, nos anos 1990, pesquisas sobre os seguintes temas: a) fracasso escolar; b) identidade profissional; c) escolarizao do deficiente mental; d) formao profissional; e) atuao profissional na educao em uma perspectiva crtica; f) avaliao psicolgica de problemas escolares; g) vida diria escolar, dentre outros. O aprofundamento das discusses no mbito da Psicologia Escolar e Educacional permitiu que a rea produzisse estudos que levaram elaborao de elementos constitutivos de uma atuao/formao em Psicologia Escolar em uma perspectiva crtica (Checchia & Souza, 2003), a saber: a) Compromisso poltico do psiclogo com a luta por uma escola democrtica e de qualidade social; b) ruptura epistemolgica com concepes adaptativas de Psicologia na direo de uma Psicologia Crtica; c) construo de uma prxis psicolgica frente queixa escolar. A seguir, detalharemos cada um desses elementos. No que se refere ao compromisso poltico do psiclogo com a luta por uma escola democrtica e de qualidade social, destaca-se o resgate da funo social da escola em uma perspectiva histrico-crtica que remete : a) formao do pensamento cientfico; b) formao do cidado crtico; c) ampliao da socializao e da difuso de valores na direo da sociedade democrtica. Quanto ruptura epistemolgica com concepes adaptativas de Psicologia na direo de uma Psicologia Crtica, houve um intenso movimento na rea pela busca de referenciais terico-metodolgicos no campo da Psicologia da Educao que compreendam: a) os fenmenos escolares enquanto produtos do processo de escolarizao, constitudos pelas dimenses institucional, pedaggica e relacional; b) o desenvolvimento humano e a aprendizagem enquanto processos inseparveis, articulando as dimenses biolgica, psicolgica e histrica dos indivduos; c) a necessidade de construir instrumentos psicolgicos de aproximao e de conhecimento da realidade que permitam compreender a complexidade dos fenmenos educativos; d) a considerao da dimenso educativa no trabalho psicolgico. A construo de uma prxis psicolgica frente queixa escolar dever considerar como fundamentais: a) a demanda escolar/educacional como ponto de partida de uma ao na escola/instituio educativa que precisa ser compartilhada ; b) o trabalho participativo com todos os setores do processo educativo; c) o fortalecimento do trabalho do professor/ educador; d) a anlise coletiva dos diferentes discursos presentes na escola/instituio

educativa e nos processos escolares/educacionais em busca do enfrentamento dos desafios produzidos pela demanda escolar/educativa. Em que dimenses se inserem as novas perspectivas em Psicologia Escolar e Educacional? As novas perspectivas em Psicologia Escolar e Educacional referem-se : a) mudana nas perguntas advinda da ruptura epistemolgica, permitindo compreender a dimenso educativa do trabalho do psiclogo; b) ampliao das reas tradicionais de atuao do psiclogo no campo da educao; c) construo de referentes tericos para uma prtica psicolgica que considere as dimenses individuais, sociais e histricas do processo de escolarizao. Os avanos terico-metodolgicos da Psicologia Escolar e Educacional trouxeram a possibilidade de construir um novo objeto de estudo para a rea, centrado no encontro do psiclogo com a educao. Assim sendo, h vrias propostas de modalidades de interveno/atuao profissional no campo educativo. Ressaltaremos algumas delas. Algumas reas de atuao so clssicas em Psicologia Escolar e educacional, tais como as instituies escolares e o ensino de psicologia. Quanto a outras reas, vamos denomin-las emergentes, destacando-se: instituies educativas; educao inclusiva de pessoas com deficincia; direitos da criana e do adolescente e direitos humanos; educao e sade. No que se refere atuao do psiclogo nas instituies escolares, aps as crticas dos anos 1990, tivemos uma retrao da contratao de profissionais no campo da educao. Ao fazer a autocrtica sobre os modelos e prticas de atuao da Psicologia no campo da educao, a Psicologia Escolar passou por momentos de crise, deixando de atuar mais amplamente nos setores educacionais, principalmente nos pblicos. De maneira geral, esse espao tem sido ocupado pela Psicopedagogia, cuja prtica tem reeditado a concepo clnica de atendimento chamada criana com dificuldades escolares, atribuindo rtulos sofisticados de transtornos de dficit de ateno e de hiperatividade, abrindo espaos para a patologizao/ medicalizao do processo de escolarizao. O desafio agora principal da Psicologia Escolar o de superao desse momento de crtica, considerando que j existem propostas interessantes e crticas de interveno no campo da educao e estas propostas precisam se tornar mais visveis entre os psiclogos e socialmente. O Ensino de Psicologia tem se constitudo em um espao eminentemente de formao, de socializao do conhecimento acumulado no campo da Psicologia, de reflexo sobre a constituio da subjetividade humana. Ao adentrarmos ao campo do Ensino da Psicologia, estamos possibilitando estudar a complexidade da formao do ser humano, do que nos permite construir a cultura, os valores, os sentimentos, os sentidos e os significados, que nos permitem interpretar o mundo que est a nossa volta, desnaturalizando o estabelecido, mostrando sua dimenso histrico-social, analisando as relaes de poder, de constituio das instituies, incluindo a escola e as relaes sociais que nela se estabelecem. Quando se trata de Ensino de Psicologia, lato sensu, estamos nos referindo tambm s Licenciaturas, aos cursos de formao em Nvel Superior em que a Psicologia se faz presente. O trabalho do psiclogo no Ensino no um trabalho de interveno psicolgica, mas sim de problematizar e discutir questes que so, de alguma maneira, referentes Psicologia enquanto campo de atuao e de conhecimento. No nvel do Ensino Mdio, temos um grande desafio posto pela LDBEN (1996) que retirou a obrigatoriedade da Psicologia neste nvel de ensino. Nas reas emergentes, consideramos a educao inclusiva da pessoa com deficincia. A educao inclusiva defende o direito escolarizao para todos, incluindo crianas com necessidades educativas especiais. Esta posio polticopedaggica presente na Declarao de Salamanca (1994), documento internacional do qual o Brasil pas signatrio, traa diretrizes e linhas de ao para que se possa atuar no campo da educao e da escolarizao de crianas e adolescentes. Trabalhar nesta direo fundamental para a Psicologia. Como incluir uma criana na escola? Quais os desafios a serem enfrentados? So algumas das questes postas para ns. No campo dos direitos da Criana e do Adolescente e dos Direitos Humanos, consideramos que este se fortaleceu com o Estatuto da Criana e do Adolescente (1990), que possibilita a garantia de direitos bem como regula a questo do jovem em conflito com a lei e de medidas socioeducativas. A aprovao do Plano Nacional de Educao para os Direitos Humanos tambm contribuir para fortalecer esta importante rea de atuao e formao do psiclogo. Precisamos ainda saber o que so direitos sociais, individuais e como exigilos para todos os segmentos sociais. Trabalhos recentes de psiclogos em Ribeiro Preto, So Paulo e Vitria, de atuao junto a conselhos tutelares, bem como de atuao frente aos CEDECAS e demais rgos de acompanhamento do adolescente, tm demonstrado a importncia da Psicologia levar os seus conhecimentos. A atuao junto ao campo da Assistncia social e das

medidas socioeducativas no campo do direito da criana e do adolescente e de medidas de proteo criana e ao adolescente (SUAS) sero importantes espaos a serem construdos e consolidados pelo psiclogo escolar. A atuao junto a instituies que atuam no campo dos cuidados - casas abrigo, instituies para idosos; pessoas com deficincias, sofrimento mental, dentre outras - so bons exemplos de possibilidades de trabalho da Psicologia Escolar. Tratar a questo dos encaminhamentos escolares como encaminhamentos da escola, buscando compreender como se processa a escolarizao, ainda um importante desafio para a Psicologia Escolar e Educacional. Ser necessrio, cada vez mais, lutar pela importncia de compreender a queixa escolar no como mero reflexo de problemas emocionais, mas sim como fruto das relaes escolares e rever o processo diagnstico e seus instrumentos de avaliao, sob pena de darmos destinos que vo constituindo um indivduo que se distancia cada vez mais da sua condio de ser humano e ser de direitos. Alm disso, precisaremos articular aes no plano da formao profissional com as Clnicas-Escola para o atendimento de queixas escolares e articular aes entre os psiclogos que atuam na rea da educao com os que se encontram na rea da sade, ampliando a compreenso do processo de escolarizao e sua importncia na constituio dos indivduos. Por fim, importante ressaltar que precisamos trabalhar e estar sempre atentos para responder s finalidades do trabalho que vimos desenvolvendo, discutindo e analisando por que e para que realizar uma determinada interveno ou ao, sob pena de nos transformarmos em animadores ou educadores sociais ou tcnicos qualificados, perdendo as especificidades do conhecimento psicolgico a servio da educao. O compromisso profissional do psiclogo com uma concepo poltica emancipatria tambm implica uma tica profissional que reside na indignao diante da humilhao e das prticas disciplinares e pedaggicas que retiram do sujeito o seu status de ser humano. Ao considerar a no naturalizao das aes humanas, das prticas sociais e pedaggicas, essa tica possibilita o aprofundamento da crtica terico-metodolgica no campo do conhecimento da Psicologia. As perspectivas de uma rea profissional como a Psicologia Escolar e Educacional esto, necessariamente, articuladas s respostas que pudermos produzir aos desafios postos pela demandas sociais e institucionais. Por fim, consideramos importante a participao dos psiclogos escolares e educacionais nos espaos organizativos e polticos, bem como na construo de polticas pblicas na rea da educao, tais como: associaes de classe; fruns de discusso; conselhos de representantes e rgos de controle social. Assim, consideramos que o conhecimento psicolgico no campo da educao precisa ser constantemente construdo, revisitado, criticado, superado, visando dar respostas e interferir, o mais que pudermos, nos rumos das dimenses de formao do sujeito humano.

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