Manual de Diseño Curricular

Direccin General Sistema de Gestin de la Calidad
MANUAL PARA DISEAR ESTRUCTURAS CURRICULARES Y MDULOS DE FORMACIN PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA FORMACIN PROFESIONAL INTEGRAL
Versin 1 Cdigo: GIM- 01-01-00
Direccin de Formacin Profesional Divisin de Investigacin y Desarrollo Tcnico Pedaggico Bogot, Octubre de 2002
Direccin de Formacin Profesional
Sistema de Gestin de la Calidad
Fecha: Octubre de 2002 Versin: 1 Pgina 2 de 122
Control del Documento Nombre Autores

Jeannette Acevedo Camacho Nohora Caipa Tolosa Gustavo Alberto Barajas Nereyda Correa Rosales Santos Ins Rodrguez Rodrguez Jaime Enrique Barros Agero Miguel Angel Maldonado Garca Dorys Santos de Tamayo Gladys Stella Molano G Luz Marina Parada Carvajal Luis Hernando Vlez Jairo Garca Plata Myriam Gaviria Crdenas Luz Helena Gmez Hernn Lpez Ocampo Beatriz Elena Tamayo Restrepo Redaccin Nohora Caipa Final Tolosa Revisin Fernando Santacruz Caicedo Aprobacin Gonzalo Vlez Villegas
Cargo
Dependencia
Firma
Fecha
Agosto de 2002
Asesora 07 Div. Investigacin Direccin General Asesora 07 Div. Investigacin Direccin General Profesional Grupo Investigac 08 Reg. Nte. Sader. Profesional Grupo Investigac 08 Regional Bolvar Profesional Grupo Investigac 08 Regional Tolima Profesional 06 Profesional 06 Profesional 06 Profesional 01 Profesional 01 Profesional 01 Instructor Instructora Instructora Instructor Instructora Asesora Jefe Director Grupo Investigac. Reg. Atlntico Grupo tica y Des. Humano Digeneral Planeacin Reg. BogotC/marca Grupo Investigac Reg. Risaralda Grupo Apoyo a la F.P.Regional Sant. Grupo Investigac Regional Valle Div. Investigacin Direccin General Centro ASTIN Regional Valle Grupo Investigac Regional Caldas Grupo Investigac Regional Valle Div. Investigac Reg. Antioquia Div. Investigacin Direccin General Div. Investigacin Direccin General Formacin Profesional
Octubre de 2002 Octubre de 2002 Octubre de 2002
TABLA DE CONTENIDO Pgina 4 5 5 5 14 17 33 34 47 ANEXOS: A. PERFIL DEL EQUIPO DE DISEO CURRICULAR Y DEL ASESOR PEDAGGICO B. REFERENTES DEL DISEO CURRICULAR DE ENTRADA DE LOS TRABAJADORES-ALUMNOS DE FORMACIN E. TAXONOMA DE VERBOS F. SELECCIN Y PRESCRIPCIN DE MEDIOS DIDCTICOS Y RECURSOS EDUCATIVOS 105 51 57 77 91 99
PRESENTACIN 1. OBJETIVO 2. ALCANCE 3. DEFINICIONES 4. DIAGRAMA DE FLUJO 5. DESCRIPCIN DEL PROCEDIMIENTO 6. REVISIN Y ACTUALIZACIN 7. FORMATOS 8. REFERENCIAS DOCUMENTALES
C. GUA PARA ELABORACIN DE PERFILES OCUPACIONALES Y D. PRESENTACIN DE ESTRUCTURAS CURRICULARES Y MDULOS
PRESENTACIN El propsito de este Manual es ofrecer a las reas responsables de la Formacin Profesional Integral del SENA, el conjunto de procedimientos y actividades para disear Estructuras Curriculares y Mdulos de Formacin para el desarrollo de competencias. Para una mejor comprensin del texto, se incluyen conceptos que permitan a los diseadores desarrollar el diseo de manera eficiente y mantener la unidad tcnico pedaggica en la Entidad. Los numerales 1 y 2 presentan el objetivo y el alcance del Manual. El numeral 3 se dedica al desarrollo de las definiciones de los trminos empleados en el manual. El numeral 4 describe cada una de las etapas del proceso de diseo, ilustrado mediante un diagrama de flujo. El numeral 5, est dedicado a la descripcin detallada del procedimiento; es decir, brinda orientaciones relacionadas con el qu se hace, quin es el responsable, cmo y cundo se realiza el procedimiento. El numeral 6, prescribe la revisin y actualizacin tanto de este manual como de sus productos (Estructuras Curriculares y Mdulos de Formacin). Como parte importante del cuerpo del documento se incluyen los siguientes anexos: El perfil del equipo de diseo curricular y del asesor pedaggico; los referentes del diseo curricular; la gua para la elaboracin de los perfiles de entrada y salida de los trabajadores-alumnos; la presentacin de las estructuras curriculares y los mdulos de formacin; una taxonoma de verbos y la seleccin y prescripcin de medios didcticos y recursos educativos. Este documento orienta los procesos pedaggicos inherentes al diseo curricular y favorece momentos de encuentro de Instructores y trabajadoresalumnos, en torno a: lo axiolgico, lo pedaggico y lo tecnolgico, como una estrategia para generar sentido de pertenencia e identidad institucional.
1. OBJETIVO Definir las actividades del procedimiento para elaborar el diseo curricular de la Formacin Profesional Integral del Sena, para el desarrollo de competencias. 2. ALCANCE Este procedimiento est dirigido a las Direcciones de: Formacin Profesional, Empleo y Sistema Nacional de Formacin en la Direccin General; a las Direcciones, Subdirecciones de Formacin Profesional y Empleo, Divisiones o Grupos de Investigacin y Desarrollo Tcnico Pedaggico y a los Grupos de tica y Desarrollo Humano de las Regionales y Seccionales; al Equipo Nacional de Diseo Curricular, a los Equipos responsables del diseo curricular, a los Equipos Pedaggicos de los Centros de Formacin Profesional, a los Funcionarios ejecutores de la Formacin Pedaggica de Instructores y a los Instructores en general. Comprende desde la interpretacin de los referentes para el Diseo Curricular, hasta la entrega de los productos que conforman la estructura curricular, para su aprobacin. 3. DEFINICIONES Actividades de enseanza-aprendizaje-evaluacin: Acciones integradoras e integradas entre s, realizadas por los alumnos con la orientacin del Instructor, a lo largo del proceso formativo. "Son objeto directo de aprendizaje, esto indica que existe una relacin directa entre lo que se debe hacer en el Centro formativo y lo ms tarde se har en el mundo laboral."1 Ambiente de aprendizaje: Entorno delimitado en el cual ocurren ciertas relaciones de trabajo formativo. "El ambiente de aprendizaje debe permitir que la vida, la naturaleza y el trabajo ingresen al entorno, como materias de estudio, reflexin e intervencin"2 La flexibilidad de los ambientes
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Convenio SENA Mondragn. Gua de Desarrollo Curricular. Octubre de 1998 Andrade Londoo, Edgar. Ambientes de Aprendizaje para la Educacin en Tecnologa. Agosto 2002.
organizados en entornos delimitados y el papel dinmico del docente como administrador del ambiente, son elementos claves para la efectividad en el logro de las competencias deseadas en los trabajadores alumnos y el perfeccionamiento del aprendizaje. rea Ocupacional: "Agrupacin de funciones laborales relacionadas que, ejecutadas en conjunto, conduce al logro de un objetivo de produccin y que requiere un determinado nivel de cualificacin para el desempeo laboral."3 Aseguramiento de la calidad del diseo curricular: Actividades orientadas a generar confianza en la calidad de los procesos y productos del diseo curricular. Asesor Pedaggico: Servidor pblico del Sena, responsable de orientar al equipo de diseo curricular en la metodologa para la elaboracin de mdulos de formacin y estructuras curriculares, para el desarrollo de competencias. En el ANEXO A de este documento se consigna el perfil requerido para desempear esta funcin. Competencia: Conjunto de capacidades socioafectivas y habilidades cognoscitivas, psicolgicas y motrices, que permiten a la persona llevar a cabo de manera adecuada una actividad, un papel, una funcin, utilizando los conocimientos, actitudes y valores que posee. Competencia Laboral: "Es la capacidad de una persona para desempear funciones productivas en contextos variables, con base en los estndares de calidad establecidos por el sector productivo."4 Competencias Bsicas: Conjunto dinmico de capacidades para el desempeo en el mundo de la vida que facilitan a la persona su insercin y permanencia en el mundo del trabajo. Le permiten comprender, argumentar y resolver problemas tecnolgicos, sociales y ambientales. Se desarrollan de modo permanente en el proceso de formacin profesional y su nivel o grado de complejidad est asociado al nivel de exigencia requerido en el mbito social o laboral.
SENA, Direccin de Empleo, Divisin de Estudios Ocupacionales. Gua para la Elaboracin de Unidades de Competencia y Titulaciones, con base en el Anlisis Funcional. Julio de 1999. SENA, Direccin de Empleo, Divisin de Estudios Ocupacionales. Gua para la Elaboracin de Unidades de Competencia y Titulaciones, con base en el Anlisis Funcional. Julio de 1999.
Competencia Axiolgica o Actitudinal: Capacidad que se adquiere en el proceso de formacin profesional integral que le facilitan a la persona actuar de acuerdo con principios universales, normas sociales y tecnolgicas. Son esenciales para la realizacin plena como persona y como trabajador. Competencias Biofsicas: Capacidad que se adquiere en el proceso de formacin profesional integral para manejar el cuerpo en situaciones laborales diversas para una mejor calidad de vida. Auspician el desarrollo de la autonoma y de la personalidad. Competencias Comunicativas y Lingusticas: Capacidad que se adquiere en el proceso de formacin profesional integral para usar lenguajes verbales y no verbales como base de la organizacin lgica de las ideas, de acuerdo con un propsito y una finalidad en un contexto laboral y cultural determinado. Competencias Lgico Matemticas: Capacidad que se adquiere en el proceso de formacin profesional integral para desarrollar el razonamiento, formular alternativas y evaluar procesos, con base en algoritmos y otras representaciones lgicas. Permiten, adems, transformar ideas en metodologas y sistematizar los aprendizajes en situaciones diversas. En el proceso de enseanza aprendizaje, la articulacin coherente de las competencias bsicas y laborales posibilitan la integralidad de la formacin profesional de los trabajadores.5 Conocimiento y Comprensin Esenciales: "Teoras, principios, conceptos e informacin relevante que sustenta y se aplica en el desempeo laboral competente."6 Contenidos: Conjunto de saberes relativos a conceptos, hechos, teoras, principios, procedimientos y actitudes, encaminados al desarrollo cognitivo, psicomotor y actitudinal del alumno en formacin, que le permitirn su posterior desempeo laboral y social.
La definicin de las competencias bsicas entre las cuales se encuentran las axiolgicas, comunicativas, lgico matemticas y biofsicas, corresponden al Grupo de tica y Desarrollo Humano de la Direccin General. Bogot. Agosto 6 de 2002.
SENA, Direccin de Empleo, Divisin de Estudios Ocupacionales. Gua para la Elaboracin de Unidades de Competencia y Titulaciones, con base en el Anlisis Funcional. Julio de 1999.
Criterios de Desempeo: "Resultados que una persona debe obtener y demostrar en situaciones reales de trabajo, con los requisitos de calidad especificados para lograr el desempeo competente."7 Estos expresan el cmo y el qu se espera del desempeo para que una persona sea considerada competente en el elemento de competencia correspondiente. Sus enunciados corresponden a la respuesta encontrada por un grupo de expertos a la pregunta Cmo se puede saber si una persona es competente en el elemento de competencia?. Son una gua para la evaluacin de la competencia laboral. Criterios de Evaluacin: Indicadores que sealan el nivel de logro que deben alcanzar los Alumnos durante su proceso de aprendizaje y que permiten al Instructor emitir un juicio durante el proceso formativo o al final del mismo. Currculo: Conjunto de relaciones sistmicas, encaminadas a planificar, organizar, ejecutar y evaluar acciones educativas en formacin profesional integral, que permitan el desarrollo individual y social. Diagrama de Desarrollo: Representacin grfica de un proceso tcnico pedaggico, en el cual se especifican la relacin o relaciones entre: fases del proceso, variables que hacen diferente dicho proceso y valores que asumen las variables. El diagrama permite comprender la complejidad del proceso de formacin; su construccin define el nmero de Unidades de Aprendizaje que conformarn el Mdulo de Formacin. Diseo Curricular: Actividad que se realiza para organizar las estructuras curriculares, con las cuales se dar respuesta a las demandas y necesidades de formacin presentadas por el sector productivo, el mundo laboral y la organizacin social. Elemento de Competencia Laboral: "Es la descripcin de lo que una persona debe ser capaz de hacer en el desempeo de una funcin productiva, expresada mediante los criterios de desempeo, el rango de aplicacin, los conocimientos y comprensiones esenciales y las evidencias requeridas."8
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Ibdem SENA, Direccin de Empleo, Divisin de Estudios Ocupacionales. Gua para la Elaboracin de Unidades de Competencia y Titulaciones, con base en el Anlisis Funcional. Julio de 1999.
Equipo de Diseo Curricular: Grupo de trabajo de servidores del Sena, conformado por Instructores o Profesionales con dominios pedaggico, metodolgico y tcnico, para disear mdulos de formacin y conformar estructuras curriculares. El perfil de sus integrantes se consigna en el ANEXO A. de este procedimiento. Estrategias Metodolgicas: Combinacin de mtodos, medios y mediaciones didcticas, utilizadas por Instructores y Alumnos, para facilitar el aprendizaje y la obtencin de los resultados definidos en el diseo curricular. Estructura Curricular: Conjunto organizado de Mdulos de Formacin, clasificados como Bsicos y de Poltica Institucional, Transversales y Especficos, que dan lugar a la certificacin acadmica de una o ms opciones de formacin profesional, para dar respuesta a las necesidades demandadas por los sectores productivo y social. La Estructura Curricular y los Mdulos de Formacin as entendidos, posibilitan la formacin del aprendiz o nuevo talento humano en una o varias ocupaciones, la recalificacin e insercin laboral de los desempleados y la actualizacin permanente de los trabajadores vinculados. Permiten trazar pautas para ingresar y salir del proceso, segn necesidades y posibilidades del trabajador-alumno y de la empresa. La fusin coherente de los mdulos de formacin es una caracterstica de la Estructura Curricular, dado que se convierte en un factor de desarrollo del talento humano en aspectos sociales, axiolgicos, tecnolgicos y actitudinales, que permitan lograr el resultado de formacin profesional establecido en el perfil de salida del trabajador-alumno. Evaluacin: "Conjunto de juicios sobre el avance logrado por el alumno en la apropiacin de conocimientos, habilidades de pensamiento, motrices y actitudes. La evaluacin del aprendizaje del alumno, ser continua, integral, cualitativa y se expresar en informes descriptivos que respondan a estas caractersticas."9
SENA, DIRECCIN GENERAL. Manual para la Evaluacin de los Aprendizajes del Alumno en el Proceso de F.P.I. Septiembre 16/98.
Evidencias Requeridas: "Son las pruebas necesarias para evaluar y juzgar la competencia laboral de una persona, definida en los criterios de desempeo y en los conocimientos esenciales y est delimitada por el rango de aplicacin."10 Evidencias de Aprendizaje: Productos que el alumno aporta durante el proceso formativo y que permiten comprobar los logros del aprendizaje. Estas deben ser de desempeo y de conocimiento que integren los comportamientos actitudinales y de valores. Formacin Profesional Integral: "Es el Proceso Educativo terico prctico de carcter integral, orientado al desarrollo de conocimientos tcnicos, tecnolgicos y de actitudes y valores para la convivencia social, que le permiten a la persona actuar crtica y creativamente en el mundo del trabajo y de la vida. El mundo del trabajo se refiere a la actividad productiva en el mbito laboral y el mundo de la vida, a la construccin de la dimensin personal y social 11. Instrumentos de Evaluacin: Conjunto de herramientas utilizadas por el Instructor para recoger informacin relacionada con los resultados de aprendizaje, los criterios de evaluacin y las evidencias definidas en el diseo curricular. Modalidad de Formacin: Forma de organizar y entregar la formacin profesional segn la presencialidad o no de los Trabajadores-Alumnos y el uso de medios didcticos que estimulen la practica de la autoformacin, que respondan a las necesidades y caractersticas de la poblacin objeto de la formacin. Mdulos Bsicos y de Poltica Institucional: Dan respuesta a las competencias bsicas definidas como "Conjunto dinmico de capacidades para el desempeo en el mundo de la vida que facilitan su insercin y permanencia en el mundo del trabajo. Le permiten a la persona comprender, argumentar y resolver problemas tecnolgicos y sociales. Se desarrollan de modo permanente en el proceso de formacin profesional y su nivel o grado
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SENA, Direccin de Empleo, Divisin de Estudios Ocupacionales. Gua para la Elaboracin de Unidades de Competencia y Titulaciones, con base en el Anlisis Funcional. Julio de 1999. SENA. Estatuto de la Formacin Profesional Integral. Santaf de Bogot, 20 de marzo de 1997.
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de complejidad est asociado al nivel de exigencia requerido en el mbito social o laboral"12. Para los currculos del Sena se establecen las siguientes: Comunicativas y de Lenguaje, Lgico Matemticas, Axiolgicas o Actitudinales y Biofcas. Mdulo de Formacin: Ncleo de la estructura curricular asociado a la unidad de competencia, integrado por unidades de aprendizaje; autosuficiente, de uso flexible de acuerdo con las necesidades especficas de formacin objeto de certificacin. Mdulo Especfico: Da respuesta al desarrollo de competencias laborales. Posibilita desempeos y comportamientos asociados a conocimientos de ndole tcnico, vinculados a procesos tecnolgicos y a una determinada funcin productiva. Mdulo Transversal: Da respuesta a los comportamientos asociados con desempeos laborales comunes a diversas ocupaciones y ramas de la actividad productiva, tales como: Planear, programar, generar informacin u otros que el equipo de diseo encuentre con las caractersticas de transversalidad. Esta afinidad puede darse por la similitud en procesos y resultados de las actividades productivas, por el uso de un lenguaje tecnolgico comn, por la aplicacin de tecnologas similares o complementarias. Ocupacin: "Conjunto de puestos de trabajo con funciones productivas afines cuyo desempeo requiere competencias comunes relacionadas con los resultados que se obtienen."13 Perfil de Entrada: Descripcin de los requerimientos que se han identificado como mnimos para que una persona pueda abordar con xito una estructura curricular de Formacin Profesional Integral. Perfil ocupacional (de salida): Descripcin breve y objetiva de las principales funciones que se realizan en las ocupaciones contempladas en la
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Definicin suministrada por el Grupo de tica y Desarrollo Humano de la Direccin General. Bogot. Agosto 6 de 2002.
13 SENA, Direccin de Empleo, Divisin de Estudios Ocupacionales. Gua para la Elaboracin de Unidades de Competencia y Titulaciones, con base en el Anlisis Funcional. Julio de 1999.
titulacin, as como los requerimientos acadmicos, de conocimiento tcnicotecnolgico, de condiciones fsicas y de tica profesional implicados en el desempeo normal del trabajo. Perfil del Instructor: Describe las competencias tcnico-tecnolgicas, pedaggicas y actitudinales que debe tener el instructor para desarrollar los procesos de enseanzaaprendizaje-evaluacin relacionados con el mdulo de formacin. Planeacin metodolgica de actividades de enseanza- aprendizajeevaluacin: Propuesta y organizacin de actividades que deben desarrollar Trabajadores - Alumnos, bajo la orientacin del Instructor, tendientes al logro de resultados del aprendizaje en condiciones didcticas y metodolgicas que permitan el desarrollo de competencias. Proceso: Conjunto de actividades que se realizan para cumplir las exigencias de las funciones productivas y/o sociales, determinadas en la unidad de competencia y en el proceso de formacin objeto de diseo curricular. Rangos de Aplicacin: "Descripcin de los diferentes escenarios y condiciones variables donde la persona debe ser capaz de demostrar dominio sobre el elemento de competencia."14 Resultados de Aprendizaje: Indicadores relacionados con la competencia que orientan al instructor para la verificacin de los procesos cognitivos, motrices, valorativos, actitudinales, metodolgicos y de fundamentacin cientfica-tecnolgica requeridos para el logro del aprendizaje de la unidad de aprendizaje. Tabla de Saberes: Instrumento que permite precisar y diferenciar los saberes que estn integrados en una Unidad de Aprendizaje: Conceptos, principios y teoras; procedimientos cognitivos y motrices, actitudes y valores contemplados para el desarrollo de la unidad de aprendizaje. Titulacin: "Conjunto de Unidades de Competencia que describe los desempeos esperados en un rea ocupacional."15
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SENA, Direccin de Empleo, Divisin de Estudios Ocupacionales. Gua para la Elaboracin de Unidades de Competencia y Titulaciones, con base en el Anlisis Funcional. Julio de 1999. Ibdem.
Unidad de Aprendizaje: Referente tcnico pedaggico que permite la organizacin del trabajo del instructor para la orientacin del proceso de aprendizaje, bien sea en aulas, talleres, laboratorios, empresas, comunidades y en otros entornos de formacin. Unidad de Competencia: "Elementos de competencia que, agrupados por afinidad productiva, constituyen un rol de trabajo, con valor y significado para empresarios y trabajadores."16 Cada Unidad de Competencia con sus elementos y componentes normativos, da origen a un mdulo de formacin.
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SENA, Direccin de Empleo, Divisin de Estudios Ocupacionales. Gua para la Elaboracin de Unidades de Competencia y Titulaciones, con base en el Anlisis Funcional. Julio de 1999.
4. DIAGRAMA DE FLUJO
INICIO
RESPONSABLE
PRODUCTO
Referentes interpretados
Interpretar los referentes para el diseo curricular
Equipo de Diseo C.
Formular el perfil ocupacional para la titulacin
Perfil Salida
Equipo de Diseo C.
Perfil ocupacional o de salida de trabajadoralumno
Definir la estructura curricular
Equipo de Diseo C. Perfil Entrada
Estructura Curricular Perfil de Entrada del alumno
Determinar perfil de entrada para la estructura curricular
Equipo de Diseo C.
Verificar tcnica y metodolgicamente la Estructura Curricular
Acta
Equipo de Diseo C, con grupo de docentes del Centro
Acta de verificacin diligenciada
No Aceptada? Si Revisar y ajustar
Equipo de Diseo C.
Estructura Curricular ajustada
Seleccionar Mdulo(s) por disear
Equipo de Diseo C.
Mdulo(s) para iniciar Diseo
Elaborar diagrama de desarrollo
Equipo de Diseo C.
Diagrama de Desarrollo
Determinar unidades de aprendizaje
Equipo de Diseo C.
Unidades de Aprendizaje
Verificar tcnica y metodolgicamente Diagrama y Unidades de Aprendizaje
Acta
Equipo de Diseo C, con grupo de docentes del Centro.
Acta de verificacin diligenciada
Equipo de Diseo C. Aceptada? No Revisar y ajustar
Diagrama de Desarrollo y Unidades de Aprendizaje Aceptadas
Si
RESPONSABLE
PRODUCTO
Construir tabla de saberes por unidad de aprendizaje
Tabla
Equipo de Diseo C.
Tabla de Saberes
Formular resultados de aprendizaje por unidad de aprendizaje
Equipo de Diseo C.
Resultados de Aprendizaje
Establecer modalidad(es) de formacin por U. de A.
Equipo de Diseo C.
Modalidad Formacin
Planear Actividades de Enseanza Aprendizaje Evaluacin (E -A -E)
Actividades Equipo de Diseo C.
Actividades de E-A-E Acta de verificacin diligenciada
Acta Verificar tcnica y metodolgicamente el proceso
Equipo de diseo C, con un grupo de docentes del Centro
No Aceptado? Si
Equipo de Diseo C. Revisar y ajustar
Tabla de Saberes, resultados de aprendizaje, modalidades de formacin y actividades de E-A-E aceptadas
Especificar contenidos para cada actividad de enseanza aprendizaje evaluacin
Equipo de Diseo C.
Contenidos para cada Actividad de E - A - E
Elaborar criterios de evaluacin
Equipo de Diseo C.
Criterios de Evaluacin para cada Actividad de E-A-E
Determinar evidencias de aprendizaje
Equipo de Diseo C.
Evidencias de Aprendizaje para cada Actividad de E-A-E Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin para cada Actividad de E-A-E
Seleccionar tcnicas e instrumentos de evaluacin
Equipo de Diseo C.
Proponer estrategias metodolgicas
Equipo de Diseo C.
Estrategias metodolgicas para cada Actividad de E-A-E
RESPONSABLE
PRODUCTO
Determinar ambientes de aprendizaje
Equipo de Diseo C.
Ambientes para cada actividad de E-A-E Medios didcticos y recursos educativos prescritos para cada Actividad de E-A-E
Seleccionar y prescribir, medios didcticos y recursos educativos
Prescripcin medios
Equipo de Diseo C.
Determinar tiempos de Formacin
Equipo de Diseo C.
Tiempos mximos de Formacin
Determinar perfil del docente
Equipo de Diseo C.
Perfil del docente
Actas Verificar tcnica y metodolgicamente cada mdulo de formacin
Equipo de diseo C. y un grupo de docentes del Centro o de otra regional
Actas de verificacin diligenciadas
No Aceptado? Si Presentar Producto (s) de Diseo al Comit Tcnico de Centro
Equipo de Diseo C. Revisar y ajustar
Producto (s) de Diseo revisados y ajustados.
Productos y Acta
Jefe de Centro, Equipo de Diseo C.
Producto (s) de Diseo avalados por el Comit Tcnico de Centro. Acta del Comit
Avalar Tcnica y metodolgicamente, producto (s) de Diseo Curricular
Listas Verificacin
Divisin de Investigacin y Desarrollo Tcnico Pedaggico
Listas de verificacin diligenciadas
Entregar productos para aprobacin
Productos y Memorando
Jefe de Centro
Mdulo de formacin o Estructura Curricular. Memorando de entrega con solicitud de aprobacin
FIN
5. DESCRIPCIN DEL PROCEDIMIENTO 5.1 INTERPRETAR LOS REFERENTES PARA EL DISEO CURRICULAR Con esta actividad se da inicio al diseo curricular. Para ello, el Equipo de Diseo analiza los referentes institucional y productivo. Estos se consignan de manera explcita en el ANEXO B de este manual. En el anlisis del referente Institucional se retoman las orientaciones o directrices referidas al Marco Doctrinario, consignado en gran parte en el Estatuto de la Formacin Profesional Integral, para integrarlas al diseo. Con el anlisis del referente Productivo, se forma una visin especfica del rea ocupacional a la cual corresponde la Titulacin, las unidades y elementos de competencia que la conforman y su nivel de cualificacin; todo ello, con el fin de inferir los procesos que sern objeto de formacin. 5.2 FORMULAR EL PERFIL OCUPACIONAL PARA LA TITULACIN (PERFIL DE SALIDA DEL TRABAJADOR-ALUMNO). La formulacin del perfil de salida para las ocupaciones que conforman la titulacin es responsabilidad del Equipo de diseo curricular. Para realizar esta actividad, el Equipo utiliza la Gua que se presenta en el ANEXO C de este documento. El resultado de la definicin del perfil ocupacional se incluye en la estructura curricular en el formato GIM N 010101. 5.3 DEFINIR LA ESTRUCTURA CURRICULAR. El Equipo de Diseo es el responsable de definir y organizar la Estructura Curricular, la cual corresponde al perfil ocupacional de la Titulacin. Para ello selecciona los mdulos bsicos y de poltica Institucional, establecidos por el Grupo de tica y Desarrollo Humano de la Direccin General y con base en las unidades de competencia laboral que conforman la Titulacin, debidamente validada tcnica y metodolgicamente, establece los mdulos de formacin transversales y especficos, teniendo en cuenta que cada unidad de competencia da origen a un mdulo de formacin.
Para establecer los mdulos transversales, el Equipo revisa las unidades de competencia, con sus elementos y componentes normativos y verifica si alguna(s) se ubica(n) en varias titulaciones o si se refieren a comportamientos relacionados con desempeos laborales comunes a diversas ocupaciones bien sea de reas o sub-reas de desempeo, unidades tales como: planear actividades, programar la produccin, generar informacin u otros desempeos que el Equipo de diseo encuentre con las caractersticas de transversalidad. As mismo, en este tipo de mdulos se incluye el conjunto de elementos metodolgicos inherentes a los ambientes de formacin de Tecnologa Bsica Transversal (T.B.T.), la cual ha sido diseada para el desarrollo de competencias transversales para el sector de Industria y Construccin y se prev para el Sector Primario y Extractivo. Para establecer los mdulos especficos, analiza las unidades de competencia con sus elementos y componentes normativos y verifica que den respuesta a desempeos y comportamientos asociados a conocimientos de ndole tcnico, vinculados a procesos tecnolgicos y a una determinada funcin productiva. Organizada la estructura curricular, define su denominacin, la cual debe ser coherente con el nombre de la Titulacin, establece las ocupaciones que podrn ser desempeadas por los egresados de la formacin y sugiere el tipo de certificacin de acuerdo con el nivel de la titulacin y lo consagrado en el Estatuto de la Formacin Profesional Integral del Sena17. La organizacin y presentacin de la estructura curricular se elabora de acuerdo con las indicaciones consignadas en el ANEXO D de este Manual. 5.4 DETERMINAR CURRICULAR PERFIL DE ENTRADA A LA ESTRUCTURA
La determinacin del perfil de entrada a la estructura curricular para las ocupaciones que conforman la titulacin, es responsabilidad del Equipo de diseo curricular.
17
Estatuto de la Formacin Profesional Integral del Sena, literal 3.2.2. Niveles de Formacin y Certificaciones
Para realizar esta actividad, el Equipo utiliza la Gua que se presenta en el ANEXO C de este documento y el resultado se incluye en la estructura curricular en el formato GIM N 010102. 5.5 VERIFICAR TCNICA Y METODOLGICAMENTE LA ESTRUCTURA CURRICULAR Concluida la definicin de la Estructura Curricular, el Equipo de diseo la somete a consideracin de un grupo de Instructores que tenga dominio tcnico en el rea ocupacional, para evaluar el alcance, la organizacin de los Mdulos que la integran y los perfiles de entrada y salida de los trabajadores-alumnos. De este evento el Equipo elabora un acta segn formato GIM N 010103 y si existen observaciones procede a realizar los ajustes. 5.6 SELECCIONAR MDULO POR DISEAR: Definida la Estructura Curricular, el Equipo organiza los mdulos que disear, en orden de importancia, segn los requerimientos de formacin. Como pueden resultar varios mdulos de la misma importancia, los puede disear de manera simultnea si el nmero de integrantes del equipo lo permite, garantizando el diseo de la estructura completa. Una vez definidos los mdulos, le asigna el nombre a cada uno. La gramtica del nombre debe ser lgica y reflejar la unidad de competencia, sin que sea un trascripcin textual de la misma. La organizacin y presentacin de cada mdulo de formacin, la realiza segn las indicaciones consignadas en el ANEXO D de este Manual. 5.7 ELABORAR EL DIAGRAMA DE DESARROLLO: En el diagrama de desarrollo el Equipo de diseo, representa de manera grfica las siguientes relaciones: fases del proceso al cual se refiere el verbo de la unidad de competencia, variables que lo hacen significativamente diferente y valores que stas asumen, permitiendo comprender la complejidad del proceso de formacin.
El diagrama permite ver la coherencia entre el proceso productivo y el proceso de formacin, aspecto importante para el diseo curricular. Para su construccin se debe: Retomar la unidad de competencia y asumirla como Eje Integrador, o enunciado que recoge sintticamente los procesos tcnico-tecnolgicos objeto de la unidad y expresados en un verbo de accin (resultados observables). Por ejemplo: Alistar mquinas, herramental y equipos perifricos segn orden de produccin. Examinar el enunciado de la unidad de competencia, sus elementos y componentes normativos, enfatizando en los verbos de accin y recuperando el proceso al que hacen referencia. Deducir los procesos a partir de los criterios de desempeo y en algunos casos de los conocimientos esenciales, seleccionando los ms relevantes. Elaborar una lista ordenada con los procesos seleccionados, de acuerdo con su complejidad para el aprendizaje. Inferir las variables, entendidas como los tipos de solucin adoptados tanto en el proceso productivo como en el proceso formativo y las alternativas o caminos que se generan (valores de cada variable). Para ello utiliza como referente los rangos de aplicacin de los elementos de competencia. En caso de que esta informacin no sea suficiente o no permita la inferencia de variables significativas para el aprendizaje, el Equipo las define. Estas variables garantizan la determinacin y organizacin de las unidades de aprendizaje, las cuales corresponden a las rutas o caminos del diagrama. Como ayuda para el proceso de construccin del Diagrama se sugiere organizar la informacin de las variables y valores en una tabla. Por ejemplo: Variables
Tipo de Herramientas Tipo de Equipos
Valores
De sujecin De medicin Manuales De elevacin Transporte Perifricos
Las variables y valores contempladas en la tabla se analizan antes de iniciar la graficacin del Diagrama con el fin de determinar las ms significativas, teniendo en cuenta que las variables deben tener mnimo dos valores y mximo tres y una variable elimina a otra si la contiene. Construir el diagrama con los insumos anteriores, utilizando la siguiente simbologa para su elaboracin:
SMBOLO SIGNIFICADO La palabra INICIO o FIN se escribe dentro del smbolo Describe una accin especfica utilizando verbos en infinitivo. Variable que permite la desagregacin de tres valores y como mnimo dos. El nombre de la variable se coloca dentro del rombo Se dibuja a la salida y a la llegada de los procesos que requieren conexin. En su interior va una letra (por ejemplo, A) en los dos puntos que se conectan. Se utiliza para indicar que el Diagrama contina en la pgina siguiente. Indica la conexin entre procesos, entre stos y una toma de decisin o entre una toma de decisin y un camino de variable, en cuyo caso el valor de la variable se coloca encima de la flecha conectora que se desprenda del rombo.
NOMBRE DEL SMBOLO Inicio o Fin Proceso Toma de Decisin Conector de procesos en la misma pgina, cuando el diagrama se elabora a dos o ms columnas Conector de pginas Flecha de conexin entre procesos y valores de variable
La graficacin del Diagrama comienza con el smbolo de inicio y puede continuarse con uno o varios procesos o con una variable. Esto se define respondiendo a la siguiente pregunta: Dnde debe iniciar el aprendizaje? Cuando el Diagrama inicia con uno o varios procesos, la variable se incluye cuando sea necesario tomar la decisin a la cual se refiere, en el orden requerido.
Finalizada la elaboracin del Diagrama de Desarrollo, se evala la coherencia con la unidad de competencia, los elementos y los componentes normativos. Esta evaluacin se realiza con el fin de verificar la inclusin de los procesos tcnico, tecnolgicos y de formacin, considerados necesarios para el aprendizaje del trabajador alumno. 5.8 DETERMINAR LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE: Para realizar esta actividad, el Equipo de diseo retoma cada una de las rutas o caminos expresados en el diagrama de desarrollo y determina las Unidades de Aprendizaje requeridas para desarrollar el proceso de formacin. Las ordena teniendo en cuenta los niveles de complejidad para el aprendizaje. Cada Unidad de Aprendizaje se caracteriza por tener principio y fin, con sentido completo, expresando una secuencia que integra todos los procesos considerados en su interior. Su enunciado es una frase que inicia con un sustantivo y se constituye en el referente tcnico pedaggico para la organizacin del trabajo del Instructor, bien sea en aulas, talleres, laboratorios, empresas, comunidades u otros ambientes de aprendizaje. Por ejemplo: Alistamiento de mquinas de transformacin de plstico. 5.9 VERIFICAR TCNICA Y METODOLGICAMENTE EL DIAGRAMA DE DESARROLLO Y LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE. Concluida la elaboracin del diagrama de desarrollo y la definicin de las unidades de aprendizaje, el Equipo de diseo las somete a consideracin del grupo de instructores que revis la estructura curricular, para verificarlas tcnica y metodolgicamente. Si se presentan observaciones, realiza los ajustes que considere pertinentes. De este evento, el Equipo, elabora un acta segn formato GIM N 010103.
5.10
CONSTRUIR LA APRENDIZAJE:
TABLA
DE
SABERES
POR
UNIDAD
DE
La Tabla de Saberes se constituye en un instrumento que permite precisar, diferenciar y organizar en conjunto todos los contenidos que estn integrados en una Unidad de Aprendizaje,18 tales como: Conceptos, hechos, teoras y principios (saber cognoscitivo), que sirven de apoyo a la realizacin del proceso formativo. Procedimientos cognitivos y motrices. Actitudes y valores implicados en la realizacin del proceso contemplado en la unidad de aprendizaje, que afectan al individuo y los entornos en donde se desarrolla dicho proceso. Para elaborar la tabla de saberes se estudian los siguientes referentes: La secuencia que determin la Unidad de Aprendizaje consignada en el diagrama de desarrollo y La unidad de competencia con sus elementos y componentes normativos (criterios de desempeo, conocimientos y comprensin esenciales, rangos de aplicacin y evidencias requeridas). Luego, se organiza en el formato GIM N 010104. La tabla de saberes se construye escribiendo, en la columna central, el "saber hacer", es decir, los procedimientos cognitivos y motrices que relacionan las destrezas y habilidades intelectuales y motrices requeridas para el aprendizaje y posterior desempeo laboral del trabajador-alumno. Para ello, se retoman los procesos enunciados en el diagrama de desarrollo, que corresponden a la unidad de aprendizaje en elaboracin y los desagrega en los procedimientos enunciados. La redaccin la realiza con verbos en infinitivo que respondan a este mbito del conocimiento. Por ejemplo: Verificar el encendido y apagado de las resistencias. En el ANEXO E de este documento, se presenta un ejemplo de taxonoma de verbos. Sin embargo, el Equipo puede consultar otras taxonomas como la de Robert J. Marzano quien en su obra Una aula diferente: Ensear con las
18
Es necesario organizar adecuadamente en conjuntos los saberes para facilitar su aprehensin por los trabajadores alumnos. Aprehenderlos significa comprenderlos y relacionarlos significativamente con otros saberes y fundamentalmente con el saber hacer. Aprehender la estructura del conocimiento facilita su comprensin, permite mayor asimilacin y favorece su transferencia.
Dimensiones del Aprendizaje, propone una taxonoma centrada en las dimensiones del aprendizaje A continuacin, consigna en la columna de la izquierda el "saber", es decir, los conceptos, principios, teoras e informaciones, que permiten comprender el proceso objeto de la unidad de aprendizaje y desarrollar las habilidades intelectuales y motrices, definidas en el saber-hacer. Por ejemplo: Procedimiento para el encendido de las resistencias. Finalmente, en la columna de la derecha se registra el "ser", es decir, los valores y actitudes que deben desarrollar los trabajadores alumnos durante el proceso de aprendizaje. Si en la unidad de competencia no estn explcitos, este es el momento de precisarlos. Se redactan de manera sustantivada. Por ejemplo: Responsable en la accin de verificacin. 5.11 FORMULAR LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE POR CADA UNIDAD DE APRENDIZAJE Segn Coll, 1992. La idea fundamental es que stos tipos de resultados exigen formas diferenciadas de tratamiento pedaggico para el aprendizaje, es decir, los resultados o efectos deseables de la formacin no se refieren tanto a las adquisiciones de items especficos de conocimiento (saber cognoscitivo), sino al desarrollo de destrezas cognitivas y motrices que puedan realizarse y aplicarse a una amplia gama de situaciones. La formulacin de los resultados de aprendizaje, parte del anlisis de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, consignados en la tabla de saberes. Para el tratamiento de los contenidos conceptuales (conceptos, teoras, hechos y principios), los resultados de aprendizaje apuntan al dominio cognoscitivo para procesar e identificar informacin relevante, su interpretacin, su clasificacin de manera til y la bsqueda de relaciones entre informacin nueva e informacin adquirida previamente. (Coll, 1992). En lo que respecta a los contenidos procedimentales, los resultados de aprendizaje apuntan al dominio cognitivo y motriz, para estructurar pensamiento, desarrollar procesos productivos, solucionar problemas.
En cuanto a los resultados del aprendizaje relacionados con los contenidos actitudinales y valorativos, se evidencian durante el proceso formativo y se incorporan a los resultados conceptuales y procedimentales.19 Los resultados de aprendizaje se redactan con verbos en infinitivo y deben estar relacionados directamente con la unidad de aprendizaje a la cual corresponden. Por ejemplo: Revisar todos y cada uno de los sistemas de la mquina para constatar su correcto funcionamiento y seguridad de operacin. Para garantizar su formulacin correcta, sta se debe contrastar con lo descrito en esta actividad. 5.12 ESTABLECER MODALIDAD DE FORMACIN POR UNIDAD DE APRENDIZAJE Para determinar la modalidad de formacin, sea sta presencial o desescolarizada,20 el Equipo de diseo analiza los siguientes factores: El perfil de salida definido para la estructura curricular Las caractersticas de la poblacin potencialmente usuaria de la formacin El acceso al Centro de Formacin Profesional. El acceso a los medios de informacin, comunicacin y telecomunicacin. El nivel de escolaridad. La complejidad o exigencia tecnolgica del mdulo de formacin. 5.13 PLANEAR ACTIVIDADES EVALUACIN DE ENSEANZA-APRENDIZAJE-
Se asume que las actividades de enseanza-aprendizaje-evaluacin son el elemento clave de la Formacin, pues los resultados de aprendizaje relacionados con la unidad de aprendizaje, se alcanzan si las actividades estn bien definidas, se realizan con los medios y en los escenarios
19
El tratamiento pedaggico de lo actitudinal y valorativo, exige consistencia Institucional acerca de los valores, actitudes y normas propuestos para el aprendizaje. En este sentido, es necesario promover un proceso que va desde lograr acuerdos con normas y reglas que rigen el sistema social, hacia el desarrollo de juicios y valoraciones propios que se expresan como autonoma. Siendo un proceso, su aprendizaje es progresivo y depende mucho de los niveles de desarrollo cognitivo del trabajador-alumno como sujeto de aprendizaje. En el Anexo B "Referentes del Diseo Curricular", de este documento se presenta mayor informacin.
20
adecuados, y el papel del Instructor como orientador, conductor y evaluador permanente del proceso se cumple a cabalidad. El Equipo de diseo es el responsable de planear las actividades de E-A-E21 y para ello: Toma como referente los resultados de aprendizaje definidos para cada unidad. No es necesario que por cada resultado deba existir una actividad, porque se pueden agrupar varios resultados en una sola o, varias actividades pueden responder a un solo resultado de aprendizaje. Como Equipo de expertos tcnico-pedaggicos, lo resuelve pensando siempre en el nivel de complejidad para el aprendizaje. Define actividades que puedan ser ejecutadas por el trabajador-alumno en el contexto en el cual se desarrolla el proceso formativo y que propicien el desarrollo de las habilidades y destrezas contempladas desde las unidades de aprendizaje, teniendo en cuenta que el trabajador-alumno es el protagonista de su aprendizaje22 y en consecuencia debe ser l quien recurra a la informacin que necesite cuando la requiera. Enuncia la actividad en infinitivo para denotar la accin concreta. Por ejemplo: Verificar funcionamiento de los sistemas de la mquina. Determina el tiempo de formacin para cada actividad, teniendo en cuenta que se refiera a mximos de duracin y que se establezca racionalmente en funcin de la complejidad de la misma. La sumatoria de los tiempos de las actividades de E-A-E, es el tiempo mximo de duracin de la Unidad de Aprendizaje. Para organizar cada actividad de enseanza-aprendizaje-evaluacin, se diligencia en su totalidad el formato GIM N 010105.
21
Las actividades son objeto directo de aprendizaje, esto indica que existe una relacin directa entre lo que se debe hacer en el centro formativo y lo que ms tarde se har en el mundo laboral. Convenio SENA MCC. Gua de Desarrollo Curricular. Aprender es construir y reconstruir la trada inteligencia-actitudes-competencias o expresado de otra manera, estructurar y reestructurar las estructuras conceptuales, estticas, actitudinales y axiolgicas en una dinmica no lineal. Gallego Badillo, Rmulo. COMPETENCIAS COGNOSCITIVAS. Un enfoque epistemolgico, pedaggico y didctico. Santaf de Bogot, 1999, Pgina 88.
22
5.14 VERIFICAR TCNICA Y METODOLGICAMENTE EL PROCESO El propsito de esta actividad es evaluar que el proceso sea coherente en el tratamiento tcnico, pedaggico y metodolgico de los referentes institucional y productivo, para continuar con la planeacin de las actividades de enseanza-aprendizaje-evaluacin. Finalizada la elaboracin de las tablas de saberes para cada unidad de aprendizaje, la formulacin de los resultados de aprendizaje, el establecimiento de la modalidad (es) de formacin y la planeacin de las actividades de Enseanza-Aprendizaje-Evaluacin, se realiza la verificacin. Los responsables de esta actividad son el Equipo de Diseo con el grupo de Instructores que han participado en la dems verificaciones. De este evento, el Equipo, elabora un acta segn formato GIM N 010103. 5.15 ESPECIFICAR CONTENIDOS PARA LAS ACTIVIDADES ENSEANZA-APRENDIZAJE- EVALUACIN23. DE
El Equipo de diseo determina los contenidos para cada actividad, retomando la tabla de saberes de la unidad de aprendizaje, la cual consigna: Conceptos, teoras, principios, hechos: saberes, relacionados con resultados de tipo cognoscitivo. Procedimientos: saber-hacer, relacionados con resultados de tipo cognitivo y motriz. Actitudes y valores: ser, relacionados con resultados de tipo axiolgico. Esta determinacin de contenidos desagrega los consignados en la tabla de saberes. Su detalle busca garantizar la pertinencia de la formacin y orienta al Instructor para la organizacin de las estrategias pedaggicas.
Una cosa es un proceso de enseanza-aprendizaje-evaluacin centrado en los contenidos y otra centrado en la persona del alumno como sujeto de aprendizaje, en este sentido es necesario aclarar que no se trata de organizar el contenido de saber de acuerdo a la estructura lgica del conocimiento, sino en funcin de la estructura psicolgica del sujeto de acuerdo con los principios que rigen la formacin y el desarrollo de su estructura cognitiva. La estructura cognitiva es un sistema de conceptos organizados jerrquicamente en la mente del sujeto para representarse la realidad o un aspecto de ella. Brunner, 1966).
23
5.16 ELABORAR CRITERIOS DE EVALUACIN El Equipo de diseo, elabora los indicadores que sealan el nivel de logro que deben alcanzar los alumnos durante su proceso de aprendizaje. Para su formulacin se tiene en cuenta: El tipo de resultado del aprendizaje (cognitivo, procedimental, actitudinal). Los procesos tecnolgicos y los contenidos consignados en la tabla de saberes. La integralidad de la competencia laboral. Su redaccin responde al siguiente enunciado: Se considera logrado si......., y se redactan en tercera persona del singular. Por ejemplo: Utiliza los procedimientos establecidos durante la verificacin del funcionamiento de los sistemas de la mquina. Los criterios de evaluacin son fundamentales para elaborar los instrumentos de evaluacin. 5.17 DETERMINAR EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. Para determinar las evidencias de aprendizaje el Equipo de diseo analiza: Los contenidos (saber, saber-hacer y ser) descritos para la actividad de enseanza-aprendizaje-evaluacin. Los resultados de aprendizaje definidos para la unidad de aprendizaje que recoge la actividad. Los criterios de evaluacin definidos para los distintos contenidos. Los requerimientos de evidencia descritos en los elementos de competencia que conforman la unidad. La clase de evidencia que debe presentar el trabajador-alumno, as: De conocimiento, si son respuestas a preguntas relacionadas con el saber necesario para el desempeo. Por ejemplo: Respuestas a preguntas sobre verificacin de mquinas. Por desempeo, si apuntan a resultados y productos obtenidos en formacin. Las evidencias actitudinales se incluyen en este tipo. la
Es importante precisar el nmero necesario y suficiente de evidencias requeridas para certificar el logro del aprendizaje. Por ejemplo: Resultados de la observacin de 3 procesos de verificacin a diferentes mquinas, realizados con responsabilidad y autonoma 5.18 SELECCIONAR TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN. De acuerdo con los contenidos, los criterios de evaluacin y las evidencias de aprendizaje definidas para la actividad de enseanza-aprendizajeevaluacin, el Equipo de diseo selecciona y precisa las tcnicas e instrumentos que se requieren para su evaluacin, as como los medios para recoger la informacin que las evidencia. Una vez que ha seleccionado la tcnica de evaluacin, propone el o los instrumentos que sern elaborados por los Instructores para la orientacin del proceso formativo. Algunas tcnicas e instrumentos son: Tcnicas Observacin sistemtica Formulacin de preguntas Valoracin de productos Simulacin de situaciones Pruebas de habilidad o ejercicios prcticos Instrumentos Fichas de observacin o listas de verificacin Cuestionarios Listas de chequeo o de verificacin Gua de roles para los alumnos Gua de la prueba prctica o caso para resolver.
5.19 PROPONER ESTRATEGIAS METODOLGICAS. Para proponer las estrategias metodolgicas, el Equipo de diseo analiza los contenidos (saber, saber-hacer, ser), los criterios de evaluacin, las evidencias de aprendizaje y las tcnicas e instrumentos de evaluacin definidos para la actividad de enseanza-aprendizaje y propone las estrategias metodolgicas, tanto para el Instructor como para el trabajadoralumno. Para el Instructor se determinan estrategias propias de la enseanza como son: la exposicin, explicacin, presentacin de situaciones problmicas, demostracin, formulacin de preguntas, entrevistas personales, que le
permitan planear, ejecutar y controlar su trabajo de orientador y facilitador del proceso de aprendizaje de los alumnos. De esta manera, las estrategias involucran pequeas "actividades" que realiza en los diferentes ambientes del proceso formativo.24 Para los trabajadores-alumnos, se concretan estrategias que les permitan lograr los resultados de aprendizaje, comprender los contenidos de la actividad, procesar la informacin requerida. Estas pueden ser: Anlisis, diseo, fabricacin de objetos, manejo de equipos y mquinas. Estudio y resolucin de problemas, elaboracin de documentos, estructuracin de proyectos, investigacin aplicada. Estudios de caso, procesos de reflexin, demostraciones, elaboracin y sustentacin de proyectos, modelos, juego de roles, ejercicios prcticos, pasantas en empresas, investigaciones de procesos productivos, elaboracin de prototipos, trabajo con expertos, prcticas en talleres. 5.20 DETERMINAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE. El propsito de esta actividad es determinar el escenario adecuado para desarrollar el proceso de enseanza-aprendizaje. Con base en la definicin descrita en el numeral tres de este documento y el anlisis de la actividad de enseanza-aprendizaje-evaluacin con los componentes: contenidos, criterios de evaluacin y estrategias metodolgicas, el Equipo de diseo determina los ambientes de aprendizaje donde se prev que ocurran las relaciones de trabajo formativo, en el centro de formacin, en la empresa o en otro espacio. Se especifican: aulas, talleres, laboratorios, campos deportivos y culturales, unidades de documentacin e informacin y espacios de bienestar, donde el alumno con la orientacin del instructor puede realizar su proceso de aprendizaje. 25
24 Para el conjunto de conceptos se estructuran actividades de anlisis y de procesamiento de informacin, partiendo de los conceptos ms generales y avanzando en forma progresiva hacia los ms especficos. Para el conjunto de principios, se parte de aquellos que son fundamento de los sistemas tecnolgicos o productivos y desde all avanzar hacia el estudio cientfico de los fenmenos aprovechados en esos sistemas. Para el conjunto de contenidos del saber-hacer, se parte de los procesos ms integradores y se avanza hacia los mas pequeos. "un ambiente de aprendizaje bien administrado brinda un camino inmenso de posibilidades para el desarrollo de competencias y el perfeccionamiento del aprendizaje". Carlos Alberto Guzmn Gaitn, Ing. Qumico, Candidato a Magster en Pedagoga de la Tecnologa de la Universidad Pedaggica Nacional.
25
5.21
SELECCIONAR Y PRESCRIBIR, RECURSOS EDUCATIVOS.
MEDIOS
DIDCTICOS
Para seleccionar y prescribir los medios didcticos y recursos educativos, el Equipo de diseo realiza un anlisis de la actividad de enseanzaaprendizaje-evaluacin con todos sus componentes, consulta el ANEXO F de este documento y tiene en cuenta los siguientes factores: La modalidad de formacin La complejidad tecnolgica del objeto o contenido de aprendizaje El mensaje que se quiere comunicar El lenguaje de cada medio Las personas a quienes va dirigido el medio, El nivel de escolaridad El acceso a las comunicaciones El costo beneficio (recursos de dinero, tiempo, materiales, personas). Esta seleccin y prescripcin la realiza de acuerdo con la naturaleza y el lenguaje propio de cada medio. Como medida de control, se consultan los rangos de aplicacin y los requerimientos de evidencia, descritos en los componentes normativos de los elementos que conforman la unidad de competencia y se establece su relacin con los medios didcticos. La informacin correspondiente a la seleccin de los medios, la consigna en la columna prevista en el formato GIM N 010105. La correspondiente a la prescripcin de los medios para las actividades de enseanza-aprendizaje-evaluacin de cada unidad de aprendizaje, la incluye en el formato GIM N 010106. El conjunto de formatos correspondientes a la prescripcin de los medios para todo el mdulo de formacin los presenta al Jefe de Centro, quien es el responsable de asegurar la disponibilidad de los mismos, bien sea porque existen en el Sena, se pueden conseguir en concertacin con las empresas, adquirir en el mercado o contratar su produccin.
5.22 DETERMINAR TIEMPOS DE LA FORMACIN. Para determinar los tiempo de formacin, el Equipo de diseo curricular, analiza la complejidad y secuencia de los contenidos (saber, saber-hacer y ser) y dems componentes de cada actividad de enseanza-aprendizajeevaluacin. Se asigna el tiempo mximo requerido para cada actividad y suma los tiempos calculados para las actividades que conforman las diferentes Unidades de Aprendizaje, a su vez, con la sumatoria de estos tiempos se establece el tiempo mximo del Mdulo de formacin. 5.23 DETERMINAR PERFIL DEL INSTRUCTOR. El Equipo de Diseo curricular analiza las caractersticas y el nivel de complejidad tecnolgica del mdulo de formacin. Con base en ellas, describe las competencias tcnico-tecnolgicas, pedaggicas y actitudinales que debe tener el instructor para desarrollar los procesos de enseanza aprendizaje-evaluacin relacionados con el mdulo de formacin. 5.24 VERIFICAR TCNICA Y METODOLGICAMENTE CADA MDULO DE FORMACIN. Finalizada la elaboracin de cada Mdulo de Formacin, el Equipo de diseo curricular verifica que: La planeacin metodolgica de las actividades de enseanzaaprendizaje-evaluacin para cada Unidad de Aprendizaje, contemple lo descrito en las tablas de saberes y los resultados de aprendizaje. El tratamiento pedaggico de los referentes Institucional y Productivo, sea coherente. La redaccin del mdulo sea tcnica y gramaticalmente comprensible. El nombre del mismo, sea lgico y refleje la unidad de competencia, sin que sea un trascripcin textual de la misma. Esta verificacin se realiza con los Instructores del Centro que han participado en las verificaciones anteriores. Si lo considera necesario, realiza
la verificacin con un grupo de instructores diferente al anterior. De este evento elabora un acta segn formato GIM N 010103 y si existen observaciones procede a realizar los ajustes. 5.25 PRESENTAR PRODUCTO(S) DE DISEO AL COMIT TCNICO DE CENTRO. Finalizadas las verificaciones y realizados los ajustes requeridos, el Equipo de diseo curricular, a travs del Jefe de Centro, presenta la estructura curricular al Comit Tcnico del Centro que lidera el diseo. Si el Comit presenta observaciones pertinentes, el Equipo realiza los ajustes y solicita el acta correspondiente para la entrega de los productos a la Direccin General. 5.26 AVALAR TCNICA Y METODOLGICAMENTE PRODUCTO(S) DEL DISEO CURRICULAR Al finalizar el diseo de la Estructura Curricular con sus correspondientes mdulos de formacin, el Equipo de Diseo la entrega a un miembro del Equipo Nacional de Diseo, autorizado por la Divisin de Investigacin y Desarrollo Tcnico Pedaggico de la Direccin General, quien hace la revisin correspondiente, confrontando los productos contra la lista de verificacin elaborada para este fin, descrita en el formato GIM N 010107. 5.27 ENTREGAR PRODUCTO(S) PARA SU APROBACIN. El Jefe del Centro que lidera el diseo curricular, es el responsable de enviar los productos en medio magntico y por escrito, una copia debidamente empastada, acompaada del Acta del Comit Tcnico del Centro y del aval emitido por el miembro del Equipo Nacional de Diseo, al Director de Formacin Profesional, para su aprobacin, formalizacin y divulgacin. 6. REVISIN Y ACTUALIZACIN Siguiendo las orientaciones de la Norma fundamental, la Estructura Curricular, junto con sus mdulos de formacin, ser revisada en la medida que las Unidades de Competencia que le dieron origen sean revisadas y ajustadas por las instancias responsables en la entidad o fuera de ella.
7. FORMATOS 7.1 PERFIL OCUPACIONAL PARA LA TITULACIN (PERFIL DE SALIDA DEL TRABAJADOR ALUMNO): GIM N 010101
Objetivo: Registrar la descripcin objetiva de las principales funciones que se realizan en las ocupaciones objeto de la Titulacin, as como los requerimientos acadmicos, de conocimiento tcnico-tecnolgico, de condiciones fsicas y de tica profesional implicados en el desempeo normal del trabajo. El formato y el procedimiento para su elaboracin se describen en el ANEXO C de este documento. Componentes: Se registran en el formato. Destino del formato: El Equipo de diseo incluye el formato en la Estructura Curricular de acuerdo con lo descrito en el ANEXO D de este documento. 7.2 PERFIL DE ENTRADA DEL TRABAJADOR ALUMNO: GIM N 010102 Objetivo: Registrar el perfil de entrada o requerimientos identificados como mnimos para que una persona pueda abordar con xito una estructura curricular de Formacin Profesional Integral. El formato y el procedimiento para su elaboracin se describen en el ANEXO C de este documento. Componentes: Se registran en el formato. Destino del formato: El Equipo de diseo incluye el formato en la Estructura Curricular de acuerdo con lo descrito en el ANEXO D de este documento. 7.3 ACTA DE VERIFICACIN: GIM N 010103 Objetivo: Registrar el resultado de cada una de las etapas de verificacin que realiza el Equipo de Diseo, durante el proceso de diseo curricular de cada mdulo de formacin y de la estructura curricular correspondiente. Componentes: Se registran en el formato. Destino del formato: El Equipo de diseo entrega las Actas al funcionario responsable de realizar el aval tcnico y metodolgico del producto.
7.4 TABLA DE SABERES: GIM N 010104. Objetivo: Registrar el saber, el saber hacer y el ser, requeridos en una unidad de aprendizaje. Componentes: Se registran en el formato. Destino del formato: El Equipo de diseo incluye el formato para cada unidad de aprendizaje en el mdulo de formacin, de acuerdo con lo descrito en el ANEXO D de este documento. 7.5 PLANEACIN METODOLGICA DE ACTIVIDADES DE ENSEANZAAPRENDIZAJE-EVALUACIN: GIM N 010105. Objetivo: Registrar las actividades que puedan ser ejecutadas por el trabajador-alumno en el proceso formativo y que propicien el desarrollo de los conocimientos, habilidades y destrezas contempladas desde las unidades de aprendizaje. Componentes: Se registran en el formato. Destino del formato: El Equipo de diseo incluye el formato para cada actividades de enseanza-aprendizaje-evaluacin, en el mdulo de formacin, de acuerdo con lo descrito en el ANEXO D de este documento. 7.6 PRESCRIPCIN DE MEDIOS: GIM N 010106. Objetivo: Registrar el tratamiento o caractersticas pedaggicas y tcnicas que debe cumplir el medio seleccionado, de acuerdo con su lenguaje, para que cumpla efectivamente su papel en el proceso de enseanza, aprendizaje y evaluacin del alumno. El formato y el procedimiento para su elaboracin se describen en el ANEXO F de este documento. Componentes: Se registran en el formato. Destino del formato: El Equipo de diseo entrega los formatos correspondientes a la prescripcin de medios para el mdulo de formacin, al Jefe de Centro, segn lo indicado en la actividad 5.21 de este manual.
7.7 LISTA DE VERIFICACIN METODOLGICA Y TCNICA DE LOS PRODUCTOS DE DISEO CURRICULAR: GIM N 010107. Objetivo: Registrar el resultado de la verificacin metodolgica y tcnica de los productos del diseo curricular, realizada por el funcionario autorizado por la Divisin de Investigacin y Desarrollo Tcnico Pedaggico de la Direccin General. Componentes: Se registran en el formato. Destino del formato: El integrante del Equipo Nacional de Diseo, responsable de realizar el aval tcnico y metodolgico de cada producto, entrega la lista de verificacin con su concepto al Jefe de Centro que lidera el diseo, con el fin de incluirlo en el producto para su envo a la Direccin General. 7.8 PRESENTACIN DE ESTRUCTURAS CURRICULARES Y MDULOS DE FORMACIN: FORMATO GIM N 010108. Objetivo: Organizar la presentacin de la Estructura Curricular y los Mdulos de Formacin que la conforman. El formato y el procedimiento para su organizacin se describen en el ANEXO D de este documento. Componentes: Se registran en el ANEXO D. Destino del formato: Con memorando donde solicita la aprobacin, el Jefe de Centro que lidera el diseo curricular, enva a la Direccin de Formacin Profesional los productos organizados.
ACTA DE VERIFICACIN Formato GIM N 010103 NOMBRE DE LA REGIONAL O SECCIONAL: ________________________ NOMBRE DEL CENTRO DE FORMACIN:__________________________ CIUDAD:________________________FECHA:_______________________ HORA: ________________ ESTRUCTURA CURRICULAR:____________________________________ MDULO DE FORMACIN:______________________________________ PROCESO DE VERIFICACIN:___________________________________ _____________________________________________________________ PERSONAS QUE INTERVIENEN EN LA VERIFICACIN: _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ OBSERVACIONES:_____________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ Firma de los participantes
TABLA DE SABERES
Formato GIM N 010104 SABER
Conceptos, principios, hechos, teoras
SABER-HACER
Procedimientos cognitivos y motrices
SER
Actitudes y Valores
PLANEACIN METODOLGICA DE ACTIVIDADES DE ENSEANZA APRENDIZAJE EVALUACIN

Formato GIM N 010105
Mdulo de Formacin:______________________________________Duracin: Unidad de Aprendizaje:_____________________________________ Duracin: Modalidad de Formacin:____________________________________ Actividad de E-A-E:________________________________________ Duracin:
CONTENIDOS: CRITERIOS DE SABER, EVALUACIN SABERHACER, SER EVIDENCIAS TCNICAS E ESTRATEGIA DE INSTRUMENTOS METODOLGICA APRENDIZAJE EVALUACIN TCNICA: INSTRUMENTO: ALUMNO: INSTRUCTOR:
horas horas
horas
AMBIENTES DE APRENDIZAJE MEDIOS DIDCTICOS Y RECURSOS EDUCATIVOS
LISTA DE VERIFICACIN METODOLGICA Y TCNICA DE LOS PRODUCTOS DE DISEO CURRICULAR

ESTRUCTURA CURRICULAR
REGIONAL:____________ CENTRO:___________________ NOMBRE:______________________________________
SI
Portada
NO
Tabla de contenido
SI
NO
Perfil Ocupaciones (Salida) Perfil de Entrada
SI
NO
Control del Documento
Presentacin
Ajustes requeridos
LISTA DE VERIFICACIN METODOLGICA Y TCNICA DE LOS PRODUCTOS DE DISEO CURRICULAR

MDULO DE FORMACIN
REGIONAL: _____________ CENTRO:___________________________________ NOMBRE:______________________________________________________________
PRESENTACIN GENERAL SI
FORMA PORTADA Tipo de Mdulo: Ajustes requeridos: Bsico
NO
Control del documento TABLA DE CONTENIDO Transversal
SI
NO
PRESENTACIN
SI
NO
Especfico
ESTRUCTURACIN DEL MDULO

ASPECTOS A REVISAR 1 2 TTULO DEL MDULO
Est asociado a la Unidad de Competencia?
SI
NO
AJUSTES REQUERIDOS
CONCERTACIN AJUSTES
UNIDAD DE COMPETENCIA
Desagrega los elementos de competencia? Cada elemento incluye los componentes normativos?
DIAGRAMA DE DESARROLLO
El nombre del eje integrador corresponde a la Unidad de Competencia? Los smbolos utilizados corresponden a los designados para el diagrama? Los smbolos de toma de decisiones corresponden a las variables que muestran las distintas rutas del proceso? El diagrama refleja los procesos inferidos de los elementos de competencia?
Consulte la UCL con sus elementos de competencia y componentes normativos para inferir los procesos que se reflejan o evidencian en el diagrama de desarrollo. Verifique los rangos de aplicacin de los elementos de competencia para establecer si dan lugar a una o ms variables o tipos de solucin y analice que lo escrito en stos se refleje en el diagrama.
ASPECTOS A REVISAR 4 UNIDADES DE APRENDIZAJE

Corresponden a los caminos que aparecen en el diagrama, se caracterizan por tener principio y fin y ser completas en s mismas? Las unidades estn enunciadas iniciando con un sustantivo?
SI
NO
AJUSTES REQUERIDOS
CONCERTACIN AJUSTES
TABLA DE SABERES
Cada unidad de aprendizaje tiene tabla de saberes? Los enunciados del saber son coherentes con la unidad de aprendizaje y con los conocimientos esenciales de los elementos de competencia? Los enunciados del saber hacer son de tipo cognitivo y motriz? La redaccin del saber hacer inicia con verbo en infinitivo? La columna del ser describe los valores y actitudes requeridos por la Unidad de Aprendizaje? El total de tablas de saberes consigna lo requerido para el logro de la unidad de competencia?
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Corresponden a cada unidad de aprendizaje? Se refieren a los criterios de desempeo y a la tabla de saberes? La redaccin de cada resultado se inicia con verbo en infinitivo?
MODALIDAD DE FORMACIN
Est definida por unidad de aprendizaje?
PLANEACIN METODOLGICA DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEANZA- APRENDIZAJE EVALUACIN

Se precisan: Nombre del mdulo y su duracin Unidad de aprendizaje y duracin Modalidad de formacin Nombre de la actividad y duracin Las actividades de enseanzaaprendizaje-evaluacin satisfacen totalmente los requerimientos de la unidad de aprendizaje? Los enunciados de las actividades estn redactados con verbo en infinitivo; toman como referente los resultados de aprendizaje definidos en la unidad de aprendizaje? Los enunciados de las actividades denotan acciones integradoras y evaluables?
ASPECTOS A REVISAR
Las actividades planeadas permiten el logro de los resultados de aprendizaje?
SI
NO
AJUSTES REQUERIDOS
CONCERTACIN AJUSTES
9
10 11 12 13 14 15 16
CONTENIDOS
Se especifican los contenidos: Saber, Saber Hacer y Ser, para cada actividad?
CRITERIOS DE EVALUACIN
Indican los logros que deben alcanzar los alumnos en el proceso de aprendizaje y se refieren a los contenidos de cada actividad? Estn redactados en tercera persona del singular?
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Son agrupadas por desempeo y por conocimiento? Denotan la integralidad de la formacin? Son suficientes para garantizar el logro de cada una de las actividades de aprendizaje? Tienen relacin con las evidencias requeridas por la unidad de competencia?
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Estn seleccionadas las tcnicas? Son coherentes con los contenidos, los logros de aprendizaje y las evidencias requeridas para la actividad de aprendizaje? Estn seleccionados los instrumentos de evaluacin?
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Estn planteadas las correspondientes a la accin del Instructor? Estn planteadas las correspondientes a la accin de los trabajadores-alumnos? Son adecuadas para el desarrollo de cada actividad planteada?
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Se describen los espacios fsicos donde se desarrollarn las actividades (aulas, talleres, laboratorios, etc.)
MEDIOS, DIDCTICOS Y RECURSOS EDUCATIVOS

Se seleccionan y prescriben los medios y recursos educativos, requeridos para el desarrollo de cada actividad y corresponden a la modalidad definida.
TIEMPOS
ASPECTOS A REVISAR
Se determinan los tiempos mximos para cada actividad, teniendo en cuenta el criterio de precisar por lo menos el 70% orientado a la prctica y el 30% a la teora? La sumatoria de los tiempos de las actividades corresponde al tiempo total de la unidad? La sumatoria de los tiempos de las unidades corresponden al tiempo total del mdulo? 17
SI
NO
AJUSTES REQUERIDOS
CONCERTACIN AJUSTES
PERFIL DEL INSTRUCTOR

Describe las competencias tcnicas y pedaggicas requeridas para orientar el mdulos de formacin?
CONCEPTO GENERAL:
La unidad de competencia laboral con sus elementos y componentes aporta la informacin
requerida para el diseo del mdulo?
SI____
NO____
Por
qu:____________________________________________________________________________________ El diseo cumple con los requerimientos metodolgicos establecidos por la Entidad y por lo tanto se puede continuar con la fase siguiente: ____ Debe realizar los ajustes indicados en la lista de verificacin: Se devuelve para su reelaboracin porque no cumple con las especificaciones: Otras Observaciones: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________
Fecha: _________________________ VERIFICADOR:__________________________________________________________
8. REFERENCIAS DOCUMENTALES VILA, Rafael. Qu es Pedagoga?. 25 Tesis para discusin. Editorial Nueva Amrica. 1990 BONO, Edward de. El Pensamiento Creativo. El poder del pensamiento lateral para la creacin de nuevas ideas. Ediciones Paids. Barcelona, Espaa. 1994 BRAVO SALINAS, Nstor. Pedagoga Problemtica. Acerca de los nuevos paradigmas en educacin. Convenio Andrs Bello. Santa Fe de Bogot, 1997 CONVENIO SENA MONDRAGN. Gua de Diseo Curricular. 1998 CONVENIO SENA MONDRAGN. Gua de Desarrollo Curricular. 1998 GALLEGO-BADILLO, Rmulo. Discurso sobre el Constructivismo. Rojas Eberhard Editores. Santaf de Bogot,1993 GMEZ DUQUE, Luz Helena. Gua de Diseo Curricular. Convenio SenaMondragn. Regional Caldas. Manizales, noviembre de 1998 HAGER, Paul y BECKETT, David. Bases Filosficas del Concepto Integrado de Competencia. En el libro Competencia Laboral y Educacin Basada en Normas de Competencia; compilado por Antonio Argelles, Noriega Editores, Mxico 1996 HERNNDEZ, Fernando y SANCHO, Juana Mara. Para ensear no basta con saber la asignatura. Paids, Papeles de Pedagoga.1996 ICONTEC. Instituto Colombiano de Normas Tcnicas y Certificacin. Norma Tcnica Colombiana. NTC-ISO 9000:2000 Instituto Nacional de Aprendizaje, Ncleo de Turismo. Desarrollo del Recurso Humano basado en competencias laborales. San Jos de Costa Rica.1998 MARZANO, Robert J. A different Kind of Classroom: Teaching with Dimensions of Learning, (Una aula diferente: Ensear con las Dimensiones del Aprendizaje), propone una taxonoma centrada en el aprendizaje. 1992
MERTENS, Leonard. Competencia Laboral: Sistemas, Surgimiento y Modelos. OIT. Cinterfor. Montevideo. 1996 OCONNOR, Joseph y SEYMOUR, John. PNL para formadores. Manual para directivos, formadores y comunicadores. Ediciones Urano. Barcelona Espaa. 1996 OIT CINTERFOR INCE SENA. Formacin para el Trabajo. Sena, Direccin de Empleo. Santaf de Bogot 1997 PREZ CALDERN, Uras. Educacin, Tecnologa y Desarrollo. Puntos de discusin. Santaf de Bogot, 1989 PERKINS, David N. Conocimiento como Diseo. Publicaciones Universidad Javeriana. 1985. Repblica de Colombia. Ley General de Educacin, actualizada a 1997. Pensador Editores, Santaf de Bogot.1997 SANDOVAL, Amparo y GALLO, Juan Diego. Modelo del diseo curricular y procedimientos de la formacin profesional integral. Sena. Regional Valle. Tula. 1998 SENA. Decreto 1120. Junio de 1996 SENA, Direccin de Empleo, Divisin de Estudios Ocupacionales. Gua para la Elaboracin de Unidades de Competencia y Titulaciones, con base en el Anlisis Funcional. Santaf de Bogot. 1999 SENA, Direccin de Formacin Profesional. Divisin de Investigacin y Desarrollo Tcnico Pedaggico. Formacin Desescolarizada. Bogot. 2002 SENA. Direccin General. Catlogo Nacional de Ocupaciones. Santaf de Bogot, noviembre de 1997 SENA. Direccin General. Estatuto de la Formacin Profesional Integral del Sena. Direccin General. Marzo de 1997
SENA. Direccin General. Formacin Profesional Basada en Competencias: Estado actual y perspectivas. Hacia un modelo institucional. Santaf de Bogot,1996 SENA. Direccin General. 1997 2001 Hacia un Sena Competitivo. Plan Estratgico
SENA, DIRECCIN GENERAL. Manual para la Evaluacin de los Aprendizajes del Alumno en el Proceso de F.P.I. Septiembre 1998 SENA. Direccin General. Sistema de Gestin de la Calidad. Norma Fundamental Procedimientos para la Elaboracin y Codificacin de Documentos. Versin 2. Direccin de Formacin Profesional. Febrero 2002 SENA. Ley 119. Ley de Reestructuracin. Febrero 9 de 1994 SENA. Marco de Referencia para la Modernizacin del Diseo Curricular de Planes y Programas en el Sena. Direccin General. Marzo de 1995 SENA. Regional Bogot-Cundinamarca. Divisin de Investigacin y Desarrollo Tcnico Pedaggico. Grupo de Medios. La Seleccin y el Diseo de Medios de Comunicacin Didcticos para el Proceso de EnseanzaAprendizaje. Orientaciones Generales. Documento de Trabajo, Bogot, febrero de 2001. SENA. Regional Valle. Grupo de Capacitacin. Un modelo para el diseo curricular en el contexto de la formacin profesional en el Sena. Cali marzo de 1996 SENA. Sistema Nacional de Formacin para el Trabajo. Documento de trabajo, versin No 5. Santaf de Bogot, 1998 SENA. Sistema Nacional de Formacin para el trabajo. En busca de la excelencia del talento humano colombiano. Santaf de Bogot, 1998 SENA. Subdireccin Tcnico Pedaggica. Manual para el estudio integral del trabajo. Santaf de Bogot,1986 SENA. Subdireccin de Empleo y Servicios de Apoyo a la formacin Profesional, Divisin de Investigacin y desarrollo Pedaggico. Lineamientos
pedaggicos de la formacin profesional integral. Santaf de Bogot, octubre de 1995 SENA. Subdireccin Tcnico Pedaggica. Manual de Diseo Didctico. Santaf de Bogot, febrero de 1987 Servicio Nacional de Aprendizaje SENA, Sistema de Formacin y Mejoramiento Continuo de Docentes. Direccin General.
TORRES, Jurjo. Globalizacin e interdisciplinariedad: el currculo integrado. Ediciones Morata, S.L. Madrid, Espaa. 1994 UNESCO. Enfoque Sistmico del Proceso Educativo. Manual para mejorar la prctica educativa. Ediciones Anaya. Madrid, Espaa. 1979 DE ZUBIRA, Miguel y DE ZUBIRA, Julin. Biografa del Pensamiento. Estrategias para el desarrollo de la inteligencia. Ediciones Antropos Ltda. Santaf de Bogot, 1992.
ANEXO A
PERFIL DEL EQUIPO DE DISEO CURRICULAR Y DEL ASESOR PEDAGGICO
Direccin de Formacin Profesional Divisin de Investigacin y Desarrollo Tcnico Pedaggico Septiembre de 2002
El EQUIPO DE DISEO CURRICULAR est conformado por Instructores de planta que posean las siguientes competencias tcnico-tecnolgicas, pedaggicas y actitudinales: 1. COMPETENCIAS TCNICO-TECNOLGICAS Dominio en las reas ocupacionales objeto de diseo curricular. 2. COMPETENCIAS PEDAGGICAS Manejo terico-prctico de la formacin profesional integral, en trminos de planeacin y orientacin de procesos de enseanza-aprendizajeevaluacin creativos, innovadores y autotransformadores, que desarrollen el potencial de los alumnos y por lo tanto, construyan cultura. Manejo de los procesos administrativos inherentes a la funcin docente. Concepcin general del proceso y los procedimientos del diseo curricular para el desarrollo de competencias en la formacin profesional integral. Habilidades argumentativas y lingsticas. 3. COMPETENCIAS ACTITUDINALES O AXIOLGICAS Responsabilidad frente a la planeacin, la ejecucin y la evaluacin del trabajo asignado. Capacidad para la convivencia humana, el trabajo en equipo, la autoformacin y la construccin de conocimiento. Manejo de fuentes de Informacin: saber acceder, seleccionar, transferir y usar la informacin empleando herramientas informticas (procesador de textos, hoja electrnica y uso del correo electrnico). Trabajo interdisciplinario con el propsito de lograr la socializacin laboral, como respuesta a las nuevas exigencias que imponen la integracin en la empresa de los diferentes grupos ocupacionales y de sta con el medio externo.
Adems de las anteriores competencias, para actuar como Equipo, requiere: Estar conformado por instructores con dedicacin de tiempo completo. El nmero de sus integrantes vara segn los requerimientos del diseo, en cuanto a nmero de estructuras curriculares y mdulos por disear. Contar con un asesor pedaggico formado en diseo curricular, quien ha sido asignado por el jefe de centro segn el perfil establecido. PERFIL DEL ASESOR PEDAGGICO DE DISEO CURRICULAR El funcionario que sea asignado como Asesor Pedaggico del Equipo de Diseo Curricular, debe poseer las siguientes competencias pedaggicas y actitudinales: 1. COMPETENCIAS PEDAGGICAS Dominio metodolgico del proceso y procedimientos de diseo curricular para el desarrollo de competencias en la formacin profesional integral. Manejo terico-prctico de la formacin profesional integral, en trminos de planeacin y orientacin de procesos de enseanza-aprendizajeevaluacin creativos, innovadores y autotransformadores, que desarrollen el potencial de los alumnos y por lo tanto, construyan cultura. Manejo de los procesos administrativos inherentes a la funcin docente. Capacidad para interpretar, argumentar y proponer alternativas en la solucin de problemas. Manejo de fuentes de Informacin: saber acceder, seleccionar, transferir y usar la informacin empleando herramientas informticas (procesador de textos, hoja electrnica y uso del correo electrnico). Capacidad para la gestin, el seguimiento y la evaluacin de las actividades inherentes a sus responsabilidades.
2. COMPETENCIAS ACTITUDINALES O AXIOLGICAS: Responsabilidad frente a la planeacin, la ejecucin y la evaluacin del trabajo asignado. Capacidad para la convivencia humana, el trabajo en equipo, la autoformacin y la construccin de conocimiento. Capacidad de liderazgo para realizar trabajo interdisciplinario, con el propsito de lograr la socializacin laboral, como respuesta a las nuevas exigencias que imponen la integracin en la empresa de los diferentes grupos ocupacionales y de sta con el medio externo. Actitud hacia la investigacin y la actualizacin permanente. Excelente comunicador y con buen manejo de relaciones interpersonales.
ANEXO B REFERENTES DEL DISEO CURRICULAR
ANEXO B REFERENTES DEL DISEO CURRICULAR
TABLA DE CONTENIDO 1 LO INSTITUCIONAL 60 60 60 63 71 73 74 74 74 74
1.1 ASPECTOS JURDICOS 1.2 ASPECTOS FILOSFICOS 1.3 ASPECTOS PEDAGGICOS 2 LO PRODUCTIVO
2.1 CONCERTACIN 2.2 CARACTERIZACIN OCUPACIONAL 2.3 ANLISIS FUNCIONAL 2.4 ELABORACIN DE UNIDADES DE COMPETENCIAS 2.5 DEFINICIN DE TITULACIONES
Direccin de Formacin Profesional MANUAL PARA DISEAR ESTRUCTURAS CURRICULARES Y MDULOS DE FORMACIN PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS ANEXO C GUA PARA ELABORACIN DE PERFILES OCUPACIONALES (DE SALIDA) Y DE ENTRADA DE TRABAJADORES-ALUMNOS
El propsito de este Anexo es precisar los referentes fundamentales para la elaboracin de nuevos currculos. Dichos referentes se refieren al Marco Doctrinario, considerado en este documento como Lo Institucional y al Sistema Productivo, denominado Lo Productivo . 1. LO INSTITUCIONAL1.1 ASPECTOS JURDICOS: La Ley 119 del 9 de febrero de 1994 dispone en el captulo I. Artculo 2 la siguiente Misin: "El Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA, est encargado de cumplir la funcin que le corresponde al Estado de invertir en el desarrollo social y tcnico de los trabajadores colombianos; ofreciendo y ejecutando la formacin profesional integral, para la incorporacin y el desarrollo de las personas en actividades productivas que contribuyan al desarrollo social, econmico y tecnolgico del pas." En el Artculo 3 Objetivos, numerales 3. "Apropiar mtodos, medios y estrategias dirigidos a la maximizacin de la cobertura y la calidad de la formacin profesional integral"; 6. "Actualizar, en forma permanente, los procesos y la infraestructura pedaggica, tecnolgica y administrativa para responder con eficiencia y calidad a los cambios y exigencias de la demanda de formacin profesional integral." En el Artculo 4 Funciones del Servicio Nacional de Aprendizaje-SENA, ...numeral 3. "Organizar, desarrollar, administrar y ejecutar programas de formacin profesional integral, en coordinacin y en funcin de las necesidades sociales y del sector productivo." 1.2 ASPECTOS FILOSFICOS El Estatuto de la Formacin Profesional Integral del Sena, adoptado por el Acuerdo 00008 del 20 de marzo de 1997, establece en el Captulo 1: el concepto, principios y caractersticas de la formacin profesional del Sena que se enuncian a continuacin:
1.2.1 CONCEPTO: "La formacin profesional que imparte el SENA, constituye un proceso educativo terico-prctico de carcter integral, orientado al desarrollo de conocimientos tcnicos, tecnolgicos y de actitudes y valores para la convivencia social, que le permiten a la persona actuar crtica y creativamente en el mundo del trabajo y de la vida. 1.2.2 PRINCIPIOS: El trabajo productivo: porque se orienta y se constituye en funcin del trabajo productivo base del desarrollo social, econmico y cultural del pas. La equidad social: porque ofrece una gama de opciones formativas en condiciones adecuadas de acceso, permanencia o trnsito, segn las posibilidades, inclinaciones y conveniencia de las personas de manera gratuita y oportuna. La integralidad: porque concibe la formacin como un equilibrio entre lo tecnolgico y lo social; comprende el obrar tecnolgico en armona con el entendimiento de la realidad social econmica, poltica, cultural, esttica, ambiental y del actuar prctico moral. La formacin permanente: porque reconoce que la persona sin distincin de edad y gnero aprende a travs de toda su vida, en razn de su cotidiana interaccin con los dems y con el medio productivo. 1.2.3 CARACTERSTICAS INTEGRAL DE LA FORMACIN PROFESIONAL
La formacin profesional integral que imparte el SENA, se caracteriza por estar organizada en currculos modulares, cuyos procesos de aprendizaje son terico- prcticos, estn mediados por pedagogas que integran conocimientos cientficos, tecnolgicos y tcnicos, con elementos conceptuales de comprensin del mbito social y ambiental, y parten de un diseo basado en competencias"."26
SENA, Direccin General. Estatuto de la Formacin Profesional Integral del SENA. Santaf de Bogot, 20 de marzo de 1997.
26
1.2.4 "EL TRABAJADOR-ALUMNO, RAZN DE SER DEL SENA: El SENA es la entidad responsable de cumplir con la funcin que le corresponde al Estado de invertir en el desarrollo social y tcnico de los trabajadores, formndolos de modo integral, para que puedan incorporarse en actividades productivas que contribuyan al desarrollo social, econmico y tecnolgico del pas. Significa lo anterior que el Aprendiz-Sena debe ser considerado como un proyecto en construccin y que todo el proceso de formacin apuntar a la feliz realizacin de ese ser humano, como tcnico de primera calidad y como ciudadano integral, capaz de construir su propio proyecto de vida y de contribuir a la edificacin de un mejor Pas, a partir de las siguientes interrelaciones: En la relacin consigo mismo, siendo capaz de reflexionar su proyecto de vida, el cual estar fundamentado en la conciencia clara de su propia dignidad, del valor de todos los seres humanos, y de que, en consecuencia, l y las dems personas son dignos de respeto. El proceso de formacin debe ayudarle a crecer como persona comprometida con el cuidado y la proteccin de todas las formas de vida y que asume actitudes en pro de la defensa de los Derechos Humanos. Es bsico que nuestro Trabajador-Alumno aprenda a manejar su libertad como autonoma con responsabilidad, porque es capaz de prever y asumir las consecuencias de sus decisiones y de sus actos. El proceso de formacin procurar la apropiacin y el desarrollo de competencias cognitivas, operativas y actitudinales en el TrabajadorAlumno. En otras palabras, buscar una capacitacin tcnica de calidad y la madurez humana del aprendiz para que logre alcanzar la coherencia entre lo que piensa, lo que dice y lo que hace. En su relacin con los dems, las acciones de formacin le ayudarn a entender que la sociedad es un todo integral del cual l forma parte. Por lo tanto, aprender a trabajar con los dems y en pro de la comunidad, construyendo relaciones armoniosas. Asumir el trabajo como una vocacin que dignifica y realiza al ser humano y como un espacio para construir conocimiento mediante la disciplina, la creatividad y la
innovacin. En consecuencia, aprender a cuidar y a defender los bienes del SENA porque luego stos sern empleados por otro colombiano. En su relacin con la naturaleza, todo el proceso de formacin buscar que el Trabajador-Alumno se comprometa con la conservacin de un medio ambiente sano; que reconozca y valore la biodiversidad y la riqueza cultural de la Nacin; en definitiva, que logre una vida activa, satisfactoria y productiva, a partir de la apropiacin de los dos componentes bsicos de la formacin profesional: el componente tecnolgico y el componente social."27 1.3 ASPECTOS PEDAGGICOS Dado que en el Sena no se ha elaborado formalmente un documento sobre el marco de referencia de lo pedaggico, para desarrollar la formacin profesional integral desde el enfoque de competencias y que es necesario reflexionar en torno a ello con el fin de disear estructuras curriculares de calidad, requeridas para organizar el portafolio de formacin con la pertinencia demandada por los sectores productivo y social; se consider importante incluir algunos aspectos que de ninguna manera agotan el tema, pero que invitan a la necesaria revisin y construccin de Lo Pedaggico en la Formacin Profesional Integral para el Desarrollo de Competencias. 1.3.1 CONCEPTUALIZACIN Y ENFOQUES El componente pedaggico hace alusin a principios, conceptos, leyes o teoras que explican el acto educativo, que lo facilitan, lo posibilitan, lo orientan, lo experimentan, lo reflexionan y lo dinamizan para que el proceso de enseanza-aprendizaje logre sus propsitos. El fin ltimo del proceso pedaggico es el trabajador alumno de quien se debe alcanzar su madurez como persona, su desarrollo cognitivo, afectivo, psicomotor y actitudinal; aspectos que en el SENA se denominan desarrollo integral. En la Formacin Profesional Integral, en la cual se Integran los procesos tecnolgicos, pedaggicos y culturales, con los del conocimiento y de los valores, la pedagoga estimular y facilitar:
27
Padre Joaqun Reyna Corredor, Jefe Grupo de tica y Desarrollo Humano de la Direccin General del Sena. Bogot, Agosto 16 de 2002.
La formacin por procesos hacia la construccin del conocimiento y el desarrollo de competencias sociales, laborales, profesionales. La formacin para el desarrollo humano y para la productividad individual, social, econmica, tecnolgica y organizacional, dentro de un proceso de desarrollo sostenible. La formacin para la investigacin pedaggica y tecnolgica. En este contexto cobra validez la realizacin de actos pedaggicos fundamentados en el pensamiento creativo e innovador, a la luz de enfoques pedaggicos de conocimiento y dominio del Instructor, para el aprendizaje significativo, ldico, problmico, participativo y colaborativo, del TrabajadorAlumno. Hablar de actos pedaggicos fundamentados en el desarrollo del pensamiento creativo, ofrece para el caso de las competencias, el principal insumo terico prctico, que permite trabajar el desarrollo de las capacidades y los saberes implicados para el posterior desempeo de las personas en los diferentes contextos productivos. La Formacin Profesional Integral desde este marco debe privilegiar el desarrollo de acciones pedaggicas desde los procesos ms que desde los contenidos; perspectiva que revoluciona las estrategias de enseanza, pues desde esta dimensin procesos productivos el nfasis del pensamiento creativo incidir en el desarrollo y mejoramiento de las operaciones mentales que se ponen en juego en el desempeo laboral. Las acciones pedaggicas concebidas para desarrollar la formacin en procesos y por procesos, permiten conjugar los diferentes saberes (el saber, el saber hacer y el ser) en las direcciones productivas que se proponen capacitar. Desde la formacin en procesos y por procesos se da solidez a la relacin enseanza- aprendizaje-evaluacin, en la medida en que las metas se establecen desde el instructor y desde el alumno, fomentando de esta manera espacios de reflexin y de accin significativas para los dos actores de la formacin, los cuales incidirn en el asunto objeto de aprendizaje.
El alumno que conoce y se motiva para el logro de las exigencias que se estiman, se sensibiliza y prepara para trabajar en equipo con su instructor o con otros actores capaces de orientarlos. Hablar de actos pedaggicos fundamentados en el desarrollo del pensamiento innovador ofrece a la formacin profesional posibilidades para: "La comprensin de los fundamentos cientficos de las tecnologas adems de su operacin y mantenimiento. La relacin entre la teora y la prctica tecnolgica. El uso de la informacin ms que la acumulacin de datos. La formacin centrada en formulacin de problemas y en alternativas de solucin, que estimulan el pensamiento divergente. El nfasis en los procesos de trabajo ms que en funciones o tareas. El desarrollo de las capacidades de observacin, anlisis, sntesis, organizacin, es decir, pensamiento sistmico. El alto dominio de la tcnica con profundas bases cientficas. Los procesos de aprendizaje investigativos."28 El enfoque pedaggico para el aprendizaje significativo, privilegia la relacin de enseanza-aprendizaje -evaluacin, en la cual: El Instructor diagnstica los conocimientos previos del trabajadoralumno acerca del asunto objeto de aprendizaje. A partir de esta informacin organiza el tratamiento pedaggico y didctico para guiar a los aprendices en el desarrollo de las competencias. El Trabajador Alumno, logra generalizar los saberes y aplicarlos con sentido, al hacer y al ser. El Trabajador Alumno y el Instructor se plantean nuevas preguntas, qu y para qu aprender, para dar significado al aprendizaje. En esta perspectiva, la motivacin por el aprendizaje proviene de la valoracin y goce que le proporciona la actividad en s misma, tanto al alumno como al instructor. Dado que la formacin para el desarrollo de
Servicio Nacional de Aprendizaje SENA, Sistema de formacin y mejoramiento continuo de docentes. Direccin General, 1995, Pg.9
28
competencias, es el entorno ptimo para el goce del aprendizaje, es precisamente cuando el Trabajador Alumno (trabajador - empresario directivo), descubre el potencial que posee y la satisfaccin que le proporciona el logro de objetivos de saber, ser y hacer para la vida (trabajo y felicidad). As mismo, el ambiente de aprendizaje cobra especial importancia por ser un entorno en el cual ocurren ciertas relaciones de trabajo. Desde el punto de vista de la informacin y el conocimiento, un aula o taller es similar a un sistema cerrado; la informacin entra al entorno con el ingreso del Instructor, y los conocimientos sirven nicamente para solucionar problemas de la enseanza. En contraste, el ambiente de aprendizaje debe permitir que la vida, la naturaleza y el trabajo ingresen al entorno, como materias de estudio, reflexin e intervencin. El Aprendizaje Problmico se origina de la permanente interrogacin del entorno, esto sucede cuando el Trabajador-Alumno se aproxima al objeto del conocimiento ya sea por ensayo y error o probando y comprobando para encontrar respuestas y soluciones a dicha interrogacin. Esta actitud se expresa con la formulacin de proyectos de aprendizaje en lo productivo, en lo tecnolgico y en lo empresarial. El aprendizaje participativo y colaborativo se da en las mltiples interacciones pedaggicas intencionadas o no; en los diversos ambientes formativos en torno a las actividades propuestas por los diseos curriculares y para el logro de los resultados del aprendizaje. El ejemplo, en las actuaciones de todos y cada uno de los miembros de la comunidad formadora, es condicin ineludible para este enfoque pedaggico. 1.3.2 EL CURRCULO EN EL SENA Concepto: En el Sena se entiende por Currculo, el conjunto de relaciones sistmicas encaminadas a planificar, organizar, ejecutar y evaluar acciones educativas en formacin profesional integral, que permitan el desarrollo individual y social. Caractersticas del currculo: por: En el SENA, el currculo se caracteriza
La Flexibilidad: Entendida como la manera de organizar los contenidos y experiencias de enseanza - aprendizaje - evaluacin, que permitan la entrada y salida a la formacin, por mdulos de formacin, cada vez que el alumno lo requiera. El Enfoque Sistmico: Entendido como la articulacin de todos los componentes del currculo, desde el anlisis de la demanda hasta el seguimiento y la evaluacin del aprendizaje. La Concertacin: Entendida como la convocatoria a la participacin de las diferentes instancias empresariales, econmicas, sociales, polticas y educativas, para alimentar el currculo desde las demandas reales de capacitacin y sentidas en el sector productivo. La Integralidad: Entendida como la articulacin entre lo tecnolgico y lo social, que permite la apropiacin por parte del alumno de procesos cognitivos, tecnolgicos, sociales y actitudinales para responder a las exigencias del desempeo laboral. La Descentralizacin: Entendida como la gestin y liderazgo asumido por los Centros de Formacin. La Actualizacin Permanente: Entendida como el proceso de revisin e incorporacin de los cambios requeridos en cada fase en particular y en el proceso en general. Criterios para disear el Currculo: La formacin para el desarrollo de competencias laborales y sociales. La pedagoga por procesos que integra el saber, el saber hacer y el saber ser. La fusin armnica entre las competencias bsicas y las tcnicas o laborales, coadyuvan a la integralidad de la formacin profesional integral. La polivalencia y multifuncionalidad. La modularizacin y evaluacin con base en el desempeo.
1.3.3 LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE "El diseo curricular debe incluir propuestas para la evaluacin de los aprendizajes del alumno, entendida la evaluacin como el conjunto de juicios sobre el avance logrado por el alumno en la apropiacin de conocimientos, habilidades de pensamiento, motrices y actitudes. La evaluacin del aprendizaje del alumno, ser continua, integral, cualitativa y se expresar en informes descriptivos que respondan a estas caractersticas. Para qu evaluar? La evaluacin de los logros del aprendizaje del alumno busca: Verificar el cumplimiento de los logros de los aprendizajes propuestos. Estimular y afianzar los valores y actitudes que permitan la convivencia social. Identificar caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje. Contribuir a la identificacin de las limitaciones o dificultades para consolidar los logros del proceso formativo. Ofrecer al alumno oportunidades para desarrollar destrezas, habilidades, ser creativo, crtico y analtico. Proporcionar al docente informacin para reorientar o consolidar sus prcticas pedaggicas y en general su gestin docente. Proporcionar al alumno informacin que le permita tomar decisiones frente a su propio proceso de Formacin.29 En la formacin para el desarrollo de las competencias se disean actividades de enseanza-aprendizaje-evaluacin, de cada unidad de aprendizaje, en la cual se definen:
SENA, DIRECCIN GENERAL. Manual para la Evaluacin de los Aprendizajes del Alumno en el Proceso de F.P.I. Septiembre 16/98
29
Criterios de evaluacin Evidencias de aprendizaje: procedimientos.
de conocimiento y de desempeo. Ver
Dado que las actividades de enseanza-aprendizaje-evaluacin, son el ncleo de la accin para lograr el desarrollo de la competencia, el instructor debe propiciar momentos pedaggicos para que los trabajadores alumnos vivencien procesos de autoevaluacin y coevaluacin, como experiencias que aportan a la formacin de la autonoma y la actitud crtica. Una aproximacin a estos 2 tipos de evaluacin: Autoevaluacin: El trabajador-alumno evalua su propio desempeo y se responsabiliza de una parte importante de sus logros, tanto en actividades individuales como en equipo. Para ello, el Instructor debe establecer los criterios que orientan la autoevaluacin. Coevaluacin (evaluacin de equipo): El trabajador-alumno es motivado para evaluar el desempeo de sus compaeros de equipo y para ser evaluado por ellos en las actividades realizadas conjuntamente. Igualmente, el Instructor debe establecer los criterios que orientan la coevaluacin. 1.3.4 MODALIDADES DE FORMACIN Presencial: Forma de organizar y entregar la formacin profesional integral, en el mismo tiempo y espacio. Instructores y Trabajadores-Alumnos concurren a Centros de formacin, Comunidades, Empresas, u otros ambientes de aprendizaje donde utilizan aulas, talleres, laboratorios, equipos, ayudas didcticas, textos, etc. Desescolarizada: "Estrategia de formacin en la cual no hay relacin presencial permanente entre el educador y el educando. Permite superar las barreras geogrficas y las tradicionales exigencias de encuentro presencial entre docente y alumno. Privilegia las formas de estudio en las cuales la autonoma del estudiante es lo principal, sea mediante estudio independiente o mediante grupos de estudio. No excluye, sin embargo, la comunicacin estudiante - docente.
Aunque utiliza estrategias diferentes a las de la formacin presencial, aplica los mismos criterios de calidad, y conduce al logro de las mismas competencias laborales que se esperan alcanzar en la formacin cara a cara. Supone un cambio radical en los roles del docente y del estudiante, y exige la disponibilidad de medios didcticos interactivos, verstiles y de rpida actualizacin." 30 Para mayor informacin es importante consultar el documento sobre "Formacin Desescolarizada" de julio 2001, elaborado y difundido por la Divisin de Investigacin y Desarrollo Tcnico Pedaggico de la Direccin General. 1.3.5 NIVELES DE FORMACIN Y TIPOS DE CERTIFICACIN Entre tanto se modifican los niveles y tipos de certificacin coherentes con el enfoque de formacin para el desarrollo de competencias, se asumen los consignados en el Estatuto de la Formacin Profesional Integral del SENA, Acuerdo 08/97: "El SENA forma desde los niveles de calificacin de acuerdo con la clasificacin nacional de ocupaciones y otorga certificacin acadmica de los resultados de aprendizaje logrados en el proceso de formacin. El SENA certifica de la siguiente manera: Certificado de Aptitud profesional (CAP), a quienes aprueban programas completos referidos a ocupaciones. Certificado de formacin especfica en un oficio, a quienes aprueban un programa que los capacita para desempear un oficio o puesto de trabajo. Certificado de aprobacin, a quienes aprueban programas de formacin correspondientes a bloques modulares, predefinidos por el SENA y los interesados. Igualmente certifica mdulos de formacin diseados para dar respuesta a necesidades especficas de capacitacin. Constancias de capacitacin, a personas que asisten a eventos de divulgacin, jornadas tecnolgicas, seminarios de corta duracin o acciones informativas.
30
RESTREPO Len Daro. Resumen para Direccin de Formacin Profesional. Agosto 2002.
El SENA certifica los niveles de tcnico profesional, tcnico profesional especializado (o con nfasis en un rea), tecnlogo y tecnlogo especializado (o con nfasis en un rea). Estos niveles se ofrecen cuando existen demandas de capacitacin derivadas de los desarrollos tecnolgicos y en los casos en que la oferta educativa sea limitada." 2. LO PRODUCTIVO "La globalizacin e internacionalizacin de la economa aunado a las innovaciones cientficas y tecnolgicas ha generado no slo relaciones distintas en la produccin y distribucin de bienes y servicios, sino nuevas exigencias a las empresas que aspiran a participar en el mercado internacional, cada da ms competitivo. Estos cambios tambin han transformado el mercado laboral, con relacin a la organizacin, naturaleza, forma de trabajo, estructuras y contenido de las ocupaciones y por tanto, el perfil del trabajador. La educacin es para el pas el principal factor de competitividad y las exigencias que se presentan al sector productivo, le generan nuevas y mayores demandas al sector educativo, para que el nuevo talento humano comprenda, apropie y aplique conocimientos, desarrolle habilidades, actitudes y valores requeridos para las especiales condiciones propias de nuestro proceso de desarrollo econmico y social y las realidades del mercado internacional. Ante esta situacin, el Estado consciente de su responsabilidad con la educacin y la formacin laboral del talento humano colombiano, en cumplimiento de la Constitucin Nacional (Artculos 54 y 67), a travs del Consejo Nacional de Poltica Econmica y Social CONPES, le asigna al SENA, como entidad pblica adscrita al Ministerio de Trabajo y Seguridad Social, encargada de ofrecer y ejecutar formacin profesional integral, la responsabilidad de liderar el Sistema Nacional de Formacin para el Trabajo, cuya funcin es ms de promotor y facilitador, que de nico oferente de formacin. Este Sistema busca articular en forma ms efectiva y con mayor cobertura, las ofertas educativas, especialmente aquellas de carcter tcnico, tecnolgico y de formacin profesional, desde los niveles bsicos y medios
hasta los ms especializados, superar las limitaciones de calidad y pertinencia y hacer estas ofertas congruentes con la demanda del sector productivo y su desarrollo tecnolgico, con base en la definicin y normalizacin de las competencias laborales requeridas para los diversos sectores. Se trata de lograr una formacin mucho ms integrada al trabajo productivo, que garantice en el presente, mediante la certificacin del desempeo competente, las cualidades laborales, sin perder la capacidad de proyeccin de la persona, en un marco de desarrollo humano y tecnolgico sostenible."31 De esta manera, "Las competencias laborales pueden identificarse a partir de la caracterizacin ocupacional y del anlisis funcional del rea objeto de anlisis y expresarse en Unidades de Competencia y Titulaciones, constituyndose en referentes del sistema productivo para, entre otras aplicaciones, construir respuestas de formacin profesional pertinentes, flexibles y de calidad y apoyar procesos de normalizacin y certificacin de competencias laborales. Las competencias laborales, tienen dos caractersticas en las que radica su valor fundamental: 1. Son consideradas satisfactorias y aplicables a todas las organizaciones productivas del rea objeto de anlisis. 2. Se infieren de ellas las capacidades relevantes y significativas que se plantearn como punto de partida para construir respuestas de formacin profesional pertinentes, flexibles y de calidad. "32 Para el desarrollo de la fase de Elaboracin de Unidades de Competencia, el SENA presenta la metodologa consignada en la Gua para la elaboracin de Unidades de Competencia y Titulaciones, con base en el Anlisis Funcional 33, la cual debe ser consultada para obtener mayor informacin.
31
Servicio Nacional de Aprendizaje. Direccin General. Direccin del Sistema Nacional de Formacin Profesional. "Sistema Nacional de Formacin para el Trabajo Modelo Colombiano". Bogot, D.C. Diciembre 2001.
32 SENA, Direccin de Empleo, Divisin de Estudios Ocupacionales. "Gua para la elaboracin de Unidades de Competencia y Titulaciones, con base en el Anlisis Funcional", Julio de 1999
33
Ibdem.
Sin embargo, se considera importante incluir a continuacin una sntesis de las etapas que conforman dicha fase para que el Equipo de Diseo las retome: Concertacin. Caracterizacin Ocupacional. Anlisis Funcional Elaboracin de Unidades de Competencia. Definicin de Titulaciones. Con el fin de brindar una ubicacin general del desarrollo de esta fase, se presentan algunos apartes de la gua mencionada, la cual debe ser consultada por el lector para una mayor comprensin. 2.1 CONCERTACIN. Las Unidades de Competencia Laboral y Titulaciones se elaboran con empleadores y trabajadores y son de cobertura nacional. Por ello, es fundamental establecer compromisos para trabajar concertadamente en su desarrollo. Son los trabajadores y empresarios quienes conocen los procesos y funciones productivas y, por lo tanto, quienes pueden describirlos con precisin a partir de las orientaciones metodolgicas. Esta concertacin es la definicin del rea objeto de anlisis34 y el establecimiento de acuerdos con empleadores y trabajadores para definir los trminos y condiciones de la participacin de empleadores, trabajadores, entidades de gobierno, SENA y entidades de formacin en la elaboracin de las Unidades de Competencia Laboral y las Titulaciones respectivas.
34
rea objeto de anlisis: rea de desempeo, sub-rea de desempeo, rea ocupacional o empresa sobre la cual se har el estudio para identificar caractersticas, propsito clave, funciones, unidades de competencia y titulaciones, con participacin de trabajadores y empresarios, como base para el desarrollo de procesos de capacitacin, reconocimiento de capacidades, gestin de personal y modernizacin empresarial.
2.2 CARACTERIZACIN OCUPACIONAL. Permite identificar, describir y analizar los lmites, la naturaleza, las caractersticas y las tendencias del rea objeto de anlisis y, por lo tanto, es el insumo fundamental para el Anlisis Funcional y la elaboracin de Unidades de Competencia Laboral y Titulaciones. Su objetivo es identificar la situacin actual y tendencias de desarrollo del rea objeto de estudio, enfatizando en los aspectos ocupacionales y educativos, como base para definir las prioridades de mejoramiento de los trabajadores. 2.3 ANLISIS FUNCIONAL Es una herramienta de cuestionamiento y de enfoque para identificar el Propsito Clave del rea objeto de anlisis, como punto de partida para enunciar y correlacionar las Funciones que deben desarrollarse, hasta especificar las contribuciones individuales para el logro del propsito. 2.4 ELABORACIN DE UNIDADES DE COMPETENCIA Las Unidades de Competencia estn conformadas por elementos, los cuales describen lo que una persona debe ser capaz de hacer en el desempeo de una funcin productiva, expresada mediante los componentes normativos (criterios de desempeo, rangos de aplicacin, conocimientos esenciales y evidencias requeridas). La elaboracin de unidades de competencia consiste en el desarrollo de los componentes normativos para todos y cada uno de los elementos que la integran. Para que la Unidad de Competencia adquiera el carcter de estndar o unidad de aceptacin nacional, debe estar validada o sometida al juicio del sector productivo. 2.5 DEFINICIN DE TITULACIONES. Las Titulaciones estn integradas por varias Unidades de Competencia Laboral, que describen el desempeo competente para el conjunto de
funciones que se desarrollan en un rea ocupacional y a determinado nivel de cualificacin. La definicin de Titulaciones facilita a las personas el logro de Unidades de Competencia reconocidas para el rea ocupacional, que se certifican por separado, que se reconocen con base en evaluaciones del desempeo vlidas y confiables, que pueden acumularse para obtener titulaciones y que permiten el acceso a las posibilidades de certificacin sin prcticas discriminatorias e independientemente de los lugares, modos y duracin de los procesos de formacin. Para el aseguramiento de la calidad de cada una de las etapas descritas anteriormente, la Divisin de Estudios Ocupacionales elabor el "Manual de Calidad para la Elaboracin de Unidades de Competencia Laboral y Titulaciones", de mayo de 2002.
ANEXO C GUA PARA ELABORACIN DE PERFILES DE ENTRADA Y OCUPACIONALES (DE SALIDA) DE TRABAJADORES- ALUMNOS
El propsito de este ANEXO es suministrar las orientaciones que le permitan al Equipo de Diseo Curricular, formular el perfil ocupacional para la Titulacin objeto de diseo y el perfil de entrada del trabajador-alumno al proceso de formacin profesional integral. 1. PERFIL OCUPACIONAL PARA LA TITULACIN (PERFIL DE SALIDA DEL TRABAJADOR ALUMNO) 1.1 DEFINICIN Descripcin breve y objetiva de las principales funciones que se realizan en las ocupaciones objeto de la titulacin, as como los requerimientos acadmicos, de conocimiento tcnico-tecnolgico, de condiciones fsicas y de tica profesional implicados en el desempeo normal del trabajo. 1.2 COMPONENTES Ubicacin: Nombre del Sector y de la Titulacin (rea ocupacional) con su nivel de cualificacin. Ocupaciones que podrn ser desempeadas por los egresados. Principales funciones que se ejecutan Nivel acadmico Conocimientos tcnico-tecnolgicos Condiciones fsicas requeridas Aspectos de tica profesional (actitudes y valores) exigidos para el desempeo del trabajador. 1.3 PROCEDIMIENTO Para elaborar el perfil ocupacional para la Titulacin, el Equipo de Diseo Curricular debe: Analizar la Caracterizacin Ocupacional elaborada en la Fase 1 del proceso curricular y retomar los elementos que aporten al perfil, bien sea
el tipo de ocupaciones y su denominacin, las responsabilidades y condiciones fsicas y de conocimientos exigidos a los trabajadores. Analizar la Clasificacin Nacional de Ocupaciones y retomar las ocupaciones que correspondan al rea ocupacional objeto de diseo curricular, bien sea para contrastarlas con la enunciadas en la Caracterizacin y unificar su denominacin o para retomarlas si es necesario. Analizar las unidades de competencia y los elementos con sus componentes normativos para enunciar las principales funciones que desempean los trabajadores, los conocimientos tcnico-tecnolgicos y las actitudes y valores exigidos para el desempeo de las ocupaciones que conforman la Titulacin. Redactar e incluir en la Estructura Curricular el formato GIM N 010101 con la descripcin de los componentes consignados en el numeral 1.2 de este Anexo.
PERFIL OCUPACIONAL PARA LA TITULACIN (PERFIL DE SALIDA DEL TRABAJADOR ALUMNO)

NOMBRE DEL SECTOR:_________________________________ NOMBRE DE LA TITULACIN (rea Ocupacional):___________ ______________________________________________________ NOMBRE DE LAS OCUPACIONES QUE PODR DESEMPEAR EL EGRESADO: ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ PRINCIPALES FUNCIONES QUE SE EJECUTAN:_____________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ NIVEL ACADMICO:____________________________________ CONOCIMIENTOS TCNICO-TECNOLGICOS:______________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ CONDICIONES FSICAS REQUERIDAS:_____________________ ______________________________________________________ ASPECTOS DE TICA PROFESIONAL (Actitudes y valores) exigidos para el desempeo del trabajador):__________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________
2. PERFIL DE ENTRADA DEL TRABAJADOR-ALUMNO35 2.1 DEFINICIONES Actitud: predisposicin de un individuo para comportarse y reaccionar de una manera determinada, frente a una situacin especfica de acuerdo con sus intereses, valores o formas de adaptacin. Aptitud: Disposicin natural o adquirida que posee un individuo y que facilita el desarrollo de una funcin, una tarea o un trabajo determinado, o la adquisicin de un aprendizaje. Condiciones fsicas: Son las que hacen referencia a la estatura, contextura fsica, desarrollo de los sentidos y salud necesarios para la Formacin Profesional y posterior desempeo laboral. Destreza Motriz o Manual: dominio y precisin en el manejo y manipulacin de objetos o ejecucin de actividades manuales, teniendo como referencia lmites de tiempo pre-establecidos. Factor: Caracterstica establecida e identificada en el perfil de Ingreso para la seleccin de los aspirantes al SENA. Habilidades sociales: Capacidad para interactuar y tomar decisiones frente a una situacin real, que permita al individuo comportarse de manera adecuada o favorable frente a un grupo. Habilidades personales: Caractersticas individuales que identifican y diferencian a las personas que conforman un grupo. Habilidades tcnicas: destrezas potenciales requeridas en una salida ocupacional, dentro del proceso de formacin. Perfil de Entrada: Descripcin de los requerimientos que se han identificado como mnimos para que una persona pueda abordar con xito una estructura curricular de Formacin Profesional Integral.
35
El perfil aqu descrito se adapt de la "Gua para Elaborar Perfiles de Entrada a Programas de Formacin", elaborada por la Divisin de Aprendizaje y Reconocimiento de la Direccin del Sistema Nacional de Formacin Profesional, en agosto de 2002.
Preguntas: planteamiento de una situacin que exige algn tipo de respuesta de carcter oral, escrito, de ejecucin o de comportamiento, que evidencie un nivel de logro frente a los objetivos propuestos. Taller: Tiempo espacio para la vivencia, la reflexin y la conceptualizacin, como sntesis del sentir, el pensar y el hacer. Como el lugar para la participacin y el aprendizaje36 2.2 COMPONENTES El Perfil de entrada est conformado por la siguiente informacin: Nivel acadmico para las acciones de formacin: Se debe tener en cuenta lo exigido por el sector productivo. Si ste exige el nivel de escolaridad de grado once (11) de la educacin media, se definen las reas prioritarias del examen de Estado (ICFES) con el peso porcentual. Desempeo experiencia laboral en un rea y tiempo determinado. Condiciones fsicas requeridas para la salida: edad, estatura, apariencia personal. reas del conocimiento con los temas y aptitudes a evaluar en el proceso de ingreso. Factores e indicadores actitudinales. 2.3 PROCEDIMIENTO Para elaborar el perfil de entrada correspondiente a la Estructura Curricular el Equipo de Diseo debe: Retomar el perfil ocupacional formulado para la Titulacin (rea ocupacional) Identificar los mdulos de formacin que conforman la Estructura Curricular definida para la Titulacin.
36
Gonzlez Cuberes, Mara Teresa. El taller de los Talleres. Buenos Aires, Indugraf, 1987
Obtener informacin adicional si as lo requiere, consultando nuevamente la caracterizacin ocupacional o Instructores con dominio tcnicotecnolgico de la Estructura Curricular definida. Utilizar el formato GIM N 010102 que se incluye en las pginas siguientes para: Identificar la denominacin de la Estructura Curricular, el sector al que pertenece y el nombre del rea ocupacional a la cual corresponde la Titulacin, con su nivel de cualificacin. Establecer los requerimientos acadmicos mnimos, teniendo en cuenta los contenidos de formacin y sus niveles de complejidad. Determinar las reas del examen de Estado (ICFES) y su peso porcentual, prioritarias para la formacin, para las salidas cuyo grado de escolaridad es once (11). Establecer si para la accin de formacin se necesita experiencia laboral e indicar las funciones que debe haber desarrollado y el tiempo requerido. Identificar las limitaciones que impiden total o parcialmente el desarrollo de la formacin. Establecer la apariencia personal que debe presentar el aspirante. Determinar las reas del conocimiento y temas que deben ser indagados en las pruebas de seleccin. Establecer las principales aptitudes que se deben verificar durante el proceso de Ingreso Identificar las habilidades tcnicas y condiciones fsicas a evaluar durante el proceso de ingreso. 3. VALIDACIN DEL PERFIL Para validar el perfil, el Equipo de Diseo realiza el siguiente procedimiento: Presenta a consideracin la propuesta de perfil al grupo de instructores que participan en la verificacin tcnica y metodolgica de la Estructura Curricular. Realiza los ajustes si hay observaciones. Incluye el formato diligenciado, en el documento de la Estructura Curricular de acuerdo con lo descrito en el Anexo D de este Manual.
PERFIL DE ENTRADA DE TRABAJADORES-ALUMNOS

1. INFORMACIN GENERAL 1.1. 1.2. 1.3. Denominacin de la Estructura Curricular: _______________________________________________________ Sector al que pertenece: ________________________________________________________ rea Ocupacional (Titulacin) y nivel de cualificacin: ________________________________________________________ 2. REQUERIMIENTOS 2.1 ACADMICOS
Seale el mnimo grado de educacin necesaria para ingresar a la accin de formacin, teniendo en cuenta los contenidos de la Estructura Curricular. 2.1.1. Primaria (en aos): 2.1.2 (1) (2) (7) (3) (8) (4) (9) (5) (10) (11)
Secundaria (en aos): (6)
2.1.3 Educacin formal o no formal: Denominacin: ______________________________ ______________________________ ______________________________ Duracin Horas _______________ _______________ _______________
2.2 REAS DEL EXAMEN DE ESTADO (ICFES) Y PESO PORCENTUAL37 AREAS ICFES 1999 PESO AREAS ICFES 2000 Aptitud verbal Biologa Espaol Matemticas Aptitud Matemtica Filosofa Conocimientos en Fsica Matemticas Biologa Historia Qumica Qumica Fsica Lenguaje Sociales Geografa Idiomas Idiomas Interdisciplinario TOTAL 100 TOTAL 2.3 DESEMPEO EXPERIENCIA LABORAL38 Funciones ___________________________ ___________________________ ___________________________ 2.4 2.4.1 2.4.2
37
PESO
100
Duracin (en meses) _________________ _________________ _________________
CONDICIONES REQUERIDAS Edad mnima: Estatura: __________________________
___________________________
Indique para las acciones de formacin cuya escolaridad es once (11) grado de educacin media, el porcentaje en las reas prioritarias teniendo en cuenta que la sumatoria es 100. Si considera que el trabajador-alumno por ingresar a la accin de formacin debe haberse desempeado laboralmente en algn cargo relacionado con el programa al que aspira.
38
2.4.3 Limitaciones que impiden total o parcialmente el desarrollo de la formacin (enfermedades, intervenciones quirrgicas, etc.) ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ 2.4.4 Apariencia Personal (manera de vestir, maquillaje, gesticulacin, lenguaje no verbal, porte, aseo, etc.), ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ 2.5 REAS DEL CONOCIMIENTO (TEMAS Y SUBTEMAS) PARA EVALUAR EN EL PROCESO DE INGRESO rea del conocimiento Espaol Matemticas Biologa Qumica Fsica Geografa Historia Idiomas Tema Sub-tema
2.6
APTITUDES PARA EVALUAR EN EL PROCESO DE INGRESO: Aspectos
Aptitudes Verbal Matemtica Espacial Razonamiento abstracto 2.7
FACTORES E INDICADORES ACTITUDINALES, APTITUDINALES Y CONDICIONES FSICAS Utilizar la siguiente calificacin: INNECESARIO 1, MUY NECESARIO 4 Factores

POCO NECESARIO Indicadores
2,
NECESARIO 3, Indicador requerido e importancia
SOCIALES 39
Tolerancia Comunicacin Integracin Trabajo en equipo Liderazgo Iniciativa Motivacin Creatividad Autocontrol Autoestima Entusiasmo Resolucin problemas Toma de decisiones
PERSONALES 4
Estos Factores deben ser evaluados en su totalidad, pero si considera que alguno de ellos tiene mayor relevancia o pesa para el desarrollo del programa de formacin, deber indicarlo.
39
HABILIDADES TCNICAS
CONDICIONES FSICAS
Destreza Motora Manual Organizacin Planeacin Destreza Psicomotora Seguimiento e interpretacin de instrucciones Estatura Flexibilidad Resistencia Fuerza Desarrollo de los sentidos Contextura fsica Lesiones Carencia miembros
OBSERVACIONES: _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Fecha de elaboracin: ________________________________
ANEXO D PRESENTACIN DE ESTRUCTURAS CURRICULARES Y MDULOS DE FORMACIN
Direccin de Formacin Profesional Divisin de Investigacin y Desarrollo Tcnico Pedaggico Agosto de 2002
Direccin de Formacin Profesional MANUAL PARA DISEAR ESTRUCTURAS CURRICULARES Y MDULOS DE FORMACIN PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA FORMACIN PROFESIONAL INTEGRAL ANEXO D PRESENTACIN DE ESTRUCTURAS CURRICULARES Y MDULOS DE FORMACIN
PRESENTACIN DE ESTRUCTURAS CURRICULARES Y MDULOS DE FORMACIN

1. PRESENTACIN GENERAL En cuanto a su forma, tendrn las siguientes caractersticas: Papel: bond blanco de 75 gramos, tamao carta. Letra: Arial, tamao 12. (La nica excepcin es el ttulo del documento, en la portada, que se escribe en tamao 20 y los pies de pgina que se escriben en tamao 8. Ttulos de los captulos: se escriben centrados, en maysculas sostenidas y en negrilla. Se numeran con nmeros arbigos seguidos de punto. Subttulos: se escriben contra el margen izquierdo, en maysculas sostenidas y en negrilla. Siguen un orden secuencial, precedidos del nmero del captulo. Despus del nmero que designa el ltimo nivel no se coloca punto. Mrgenes: la portada del documento tendr mrgenes de 3 cm. Con respecto a cada uno de los bordes de la hoja. Las dems pginas del documento tendrn los siguientes mrgenes: superior, 5 cm. (incluido el encabezado); inferior, 3 cm.; izquierdo, 4 cm.; derecho, 3 cm. Interlineado: espacio sencillo Separacin de prrafos: entre el ttulo de un captulo y el primer prrafo habr una separacin de dos (2) interlneas; entre prrafos consecutivos, dos (2) interlneas; entre el ltimo prrafo de un captulo y el ttulo del siguiente captulo, tres (3) interlneas. Encabezado: las pginas llevarn el siguiente encabezado:
Nombre de la Regional o Seccional Nombre del Centro de Formacin
2 cm.
NOMBRE DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR O MODULO DE FORMACIN
2 cm.
2 cm.
1.1 PORTADA La portada de los documentos tiene las siguientes caractersticas: Marco con lnea doble de 1 puntos de grueso. Entre el marco y los bordes de la hoja se dejan tres (3) centmetros Logotipo del SENA: centrado en la parte superior en color verde institucional o negro de dos (2) cm de alto por dos (2) cm de ancho, dentro del marco. En la base del logotipo, en letra Arial de 12 puntos y sin negrilla, las leyendas Nombre de la Regional y Sistema de Gestin de la Calidad, cada una en un rengln y separadas por dos (2) interlneas. Ttulo del documento: se escribe centrado vertical y horizontalmente con relacin al marco, en letra Arial de 20 puntos, en negrilla y en mayscula sostenida. No se dividen las palabras. Nmero de la versin: centrada horizontalmente se escribe la palabra Versin seguida del nmero escrito en nmeros arbigos rea que produce el documento: El rea puede ser una Regional o Seccional o un Centro de Formacin. Se debe escribir el nombre completo, sin abreviaturas. Fecha: se indica el mes y el ao en que el documento ha sido aprobado. 1.2 CONTROL DEL DOCUMENTO El cuadro de Control del Documento ocupa la parte interior de la Portada; se ubica en la parte inferior de la misma. En l se indican las personas responsables de la elaboracin, la revisin y la aprobacin del documento. Sus datos se colocan en columna y van seguidos de la firma y la fecha en que se termina el documento, se revisa o se aprueba. Nombre Autor Revisin Aprobacin Cargo Dependencia Firma Fecha
1.3 TABLA DE CONTENIDO En formato de tabla, se relacionan aqu las grandes divisiones temticas del documento y sus correspondientes subdivisiones, indicando en cada caso la pgina en la cual se encuentran. Ocupar la tercera pgina del documento (despus de la Portada y del cuadro de Control del Documento). El documento debe ser impreso por ambas caras. Tendr tres columnas: La primera, en el extremo izquierdo, presenta verticalmente, en estricto orden, los nmeros de los captulos y sus divisiones. Los nmeros de los captulos van seguidos de punto; los que corresponden a sus divisiones no terminan en punto. La segunda columna reproduce en maysculas fijas y sin negrilla los ttulos de los captulos y los de sus divisiones. La tercera columna indica la pgina en la que se encuentran cada captulo y cada una de sus respectivas divisiones. Esta columna va justificada a la derecha, de manera que las unidades y las decenas se alineen verticalmente. El ttulo va centrado en la parte superior de la pgina, en mayscula fija y negrilla. La presentacin no lleva numeracin. 2. CONFORMACIN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR Toda Estructura Curricular est conformada por: PORTADA CONTROL DEL DOCUMENTO TABLA DE CONTENIDO PRESENTACIN
Describe el propsito de la Estructura Curricular. El nivel de la titulacin a la cual da respuesta. Una corta sustentacin de la modalidad o modalidades de formacin previstas en el diseo, a quin o quines va dirigida la formacin y como resultado de dicha formacin qu ocupaciones podrn desempear los egresados. PERFIL DE ENTRADA PERFIL OCUPACIONAL PARA LA TITULACIN (DE SALIDA ) MDULOS DE FORMACIN MDULOS BSICOS MDULOS TRANSVERSALES MDULOS ESPECFICOS 3. ORGANIZACIN DE UN MDULO DE FORMACIN El Mdulo de Formacin est conformados por: PORTADA CONTROL DEL DOCUMENTO TABLA DE CONTENIDO PRESENTACIN Describe el propsito del Mdulo de Formacin. Una corta sustentacin de la modalidad o modalidades de formacin previstas, a quin o quines va dirigida la formacin y como resultado de dicha formacin qu ocupacin o puestos de trabajo podrn desempear los egresados. UNIDAD DE COMPETENCIA ELEMENTOS DE COMPETENCIA COMPONENTES NORMATIVOS
DIAGRAMA DE DESARROLLO UNIDADES DE APRENDIZAJE NOMBRE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE N 1 TABLA DE SABERES RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
MODALIDAD DE FORMACIN PLANEACIN METODOLGICA DE ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE-EVALUACIN. PRESCRIPCIN DE MEDIOS TABLA DE SABERES MODALIDAD DE FORMACIN PLANEACIN METODOLGICA DE ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE-EVALUACIN. PRESCRIPCIN DE MEDIOS
NOMBRE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE N 2
NOMBRE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE N 3 ..... hasta terminar todas las unidades.
TIEMPO MXIMO DEL MDULO PERFIL DEL INSTRUCTOR
NOTA: Sin excepcin, todos los documentos producto del diseo curricular, se presentan en flder argollado, con el fin de facilitar la reposicin, actualizacin y modificacin de sus contenidos.
ANEXO E TAXONOMIA DE VERBOS
Direccin de Formacin Profesional MANUAL PARA DISEAR ESTRUCTURAS CURRICULARES Y MDULOS DE FORMACIN PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA FORMACIN PROFESIONAL INTEGRAL ANEXO E TAXONOMA DE VERBOS
1.
2.
AMBITO DEL CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO: Recuerdo de conceptos, mtodos o normas (de los especficos, de la terminologa, simbologa, y de hechos especficos. Conocimiento de los mtodos de estudio o investigacin y procedimientos (convencionalismos, tendencias, secuencias, clasificaciones, criterios, metodologa en tcnicas, mtodos y procedimientos). Conocimiento de conceptos universales y abstractos (principios y generalizaciones, estructuras y teoras, reglas y leyes). COMPRENSION: Comprensin de conocimiento Transferencia Interpretacin Extrapolacin
ATRIBUTO O CAPACIDAD (VERBOS) Citar, completar, confeccionar, contar, copiar, decidir, definir, describir, distinguir, enumerar, expresar, identificar, localizar, nombrar, reconocer, seleccionar, subrayar.
3. APLICACIN: Proyeccin de conceptos abstractos a coyunturas especficas e individuales. Resoluciones de problemas Realizaciones prcticas Destrezas. 4. ANALISIS: De elementos, Relaciones y Principios: Fragmentacin de un mensaje en sus elementos y bsqueda de relaciones. Jerarquizacin de ideas.
Asociar, completar, convertir, demostrar, diferenciar, distinguir, ejemplificar, establecer, estimar, explicar, extrapolar, formular una regla, interpretar, precisar, predecir, reordenar, resumir, sintetizar, traducir, transformar... Aplicar, calcular, clasificar, codificar, construir, contornear, correr, delinear, demostrar, descubrir, dibujar, dirigir, emplear, escoger, generalizar, ilustrar, manipular, modificar, operar, organizar, producir, reestructurar, realizar, relacionar, resolver, seleccionar. Agrupar, analizar, categorizar, comparar, contrastar, deducir, descomponer, detectar, diferenciar, discriminar, distinguir, elegir, especificar, esquematizar, identificar, ordenar, relacionar, sealar, separar, transforma
Taxonoma de Benjamn Bloom tomada de la Gua de Diseo Curricular, suministrada por el Convenio SENAMONDRAGON
5. SINTESIS: Comunicacin, plan, operaciones abstractas. Elaboracin de un mensaje nico Elaboracin de un plan o una serie programada de actividades. Deduccin de una serie de relaciones abstractas. 6. EVALUACION: Juicios intrnsecos, juicios extrnsecos. Juicios en funcin de la evidencia interna. Juicios en funcin de los criterios externos. AMBITO PSICOMOTOR 1. FACULTADES PERCEPTIVAS Organizan las sensaciones para ser conducidas a los centros cerebrales. Equilibrio Agudeza visual Rastreo visual Memoria visual Agudeza auditiva Memoria auditiva Agudeza gustativa Memoria Gustativa Agudeza olfativa Memoria olfativa Discriminacin tctil
Clasificar, combinar, componer, compilar, construir, constituir, corregir, crear, deducir, desarrollar, disear, elaborar, enunciar, escribir, estructurar, formular, ilustrar, inducir, integrar, modificar, ordenar, planear, planificar, producir, proponer, relacionar, relatar, resear, resumir, sintetizar... Apreciar, argumentar, calificar, clasificar, comparar, concluir, confirmar, considerar, contrastar, controlar, criticar, decidir, deducir, determinar, distinguir, estandarizar, estimar, evaluar, inferir, justificar, juzgar, seleccionar, validar ,valorar, verificar... ATRIBUTO O CAPACIDAD (VERBOS) Apreciar, aprehender, advertir, avistar, descubrir, distinguir, escuchar, encontrar, experimentar, gustar, notar, palpar, percatarse, percibir, observar, or, oler, saborear, sentir, tocar, ver...
Taxonoma tomada de la Gua de Diseo Curricular, suministrada por el Convenio SENA-MONDRAGON
2. CUALIDADES FISICAS Y MOTRICES: Movimientos innatos + imitacin de nuevo movimiento o actividad aprendizaje por ensayo error nivel de capacitacin inicial prcticas constantes y experiencia nivel medio de capacitacin movimientos especializados nivel avanzado de capacitacin. Se combinan varios de los siguientes: Requerimientos cualitativos (cualidades motrices) Grado de coordinacin: visomanual y ojopie. Equilibrio Agilidad Requerimientos cuantitativos (cualidades fsicas) Fuerza Velocidad Flexibilidad Resistencia
Accionar, activar, caminar, causar, comparar, componer, confeccionar, conducir, construir, correr, cumplir, crear, deslizar, dibujar, efectuar, elaborar, emplear, emprender, empujar, ejecutar, fabricar, formar, golpear, ilustrar, lanzar, manejar, manipular, mantener, manufacturar, modificar, mover, obrar, ocasionar, operar, plasmar, potenciar, practicar, presionar, producir, pronunciar, realizar, recoger, reparar, representar, sostener, trabajar, trasladar, transportar, usar, utilizar...
3. COMUNICACIN NO VERBAL Movimiento expresivo (manifestaciones somticas, escoltan las expresiones reales dando ms fuerza a las palabras). Porte Gesto del rostro o manos Expresiones faciales Movimiento interpretativo comprende los movimientos estticos y creadores (ms propio de las enseanzas artsticas) 4. RECEPCION (ATENCION): Despertar sensibilidad. Conciencia (cognoscitiva), tener en cuenta situacin, fenmeno. Predisposicin a la recepcin Atencin controlada o selectiva. 5. RESPUESTA Aceptacin de la respuesta Predisposicin a la respuesta Satisfaccin de la respuesta 6. VALORACION (expresin de objetivos) Aceptacin del valor que encierra una cosa, un fenmeno o una actitud. Preferencia por un valor Entrega 7. ORGANIZACIN Conceptualizacin de un valor Organizacin de un sistema de valores 8. CARACTERIZACION POR UN VALOR O CONJUNTO DE VALORES: Perspectiva generalizada Caracterizacin
Actuar, comportarse, conducirse, decir, demostrar, desenvolverse, expresar, gesticular, hablar, imitar, indicar, manifestar, mostrar, obrar, presentar, portarse, proceder, representar....
Aceptar, admitir, afirmar, escuchar, expresar, hablar, identificar, predisponer, preguntar, recibir, reconocer, respetar, seleccionar... Agradecer, contestar, contraopinar, declarar, discutir, leer, realizar, recitar, recusar, replicar, responder, seleccionar... Adherirse, compartir, complementar, desarrollar, describir, detallar, especificar, iniciar, justificar, seleccionar...
Coordinar, combinar, comparar, conectar, generalizar, identificar, integrar, ordenar, organizar, relacionar, referir,... Actuar, cambiar, influir, modificar, practicar, resolver, revisar, verificar...
ANEXO F SELECCIN Y PRESCRIPCIN DE MEDIOS DIDCTICOS Y RECURSOS EDUCATIVOS
Direccin de Formacin Profesional MANUAL PARA DISEAR ESTRUCTURAS CURRICULARES Y MDULOS DE FORMACIN PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA FORMACIN PROFESIONAL INTEGRAL ANEXO F SELECCIN Y PRESCRIPCIN DE MEDIOS DIDCTICOS Y RECURSOS EDUCATIVOS
TABLA DE CONTENIDO
1. COMPONENTES DE LOS MEDIOS 2. TIPOLOGA DE LOS MEDIOS 3. FUNCIONES QUE PUEDEN REALIZAR LOS MEDIOS 4. SELECCIN DE LOS MEDIOS DIDCTICOS 5. PRESCRIPCIN DE LOS MEDIOS 6. PRODUCCIN DE LOS MEDIOS
108 109 118 119 119 120
El propsito de este Anexo es suministrar algunos conceptos relacionados con los medios didcticos y recursos educativos, requeridos para apoyar el proceso de enseanza, aprendizaje y evaluacin de los alumnos del Sena, con el fin de que el Equipo de Diseo Curricular realice la correspondiente seleccin y prescripcin de los mismos. MEDIOS DIDCTICOS Y RECURSOS EDUCATIVOS "Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como recurso para facilitar procesos de enseanza y aprendizaje (por ejemplo, con unas piedras podemos trabajar las nociones de mayor y menor con los alumnos de preescolar), pero considerando que no todos los materiales que se utilizan en educacin han sido creados con una intencionalidad didctica, distinguimos los conceptos de medio didctico y recurso educativo. Medio didctico es cualquier material elaborado con la intencin de facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer prcticas de formulacin qumica. Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, se utiliza con una finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situacin de enseanza y aprendizaje pueden ser o no medios didcticos. Un vdeo para aprender qu son los volcanes y su dinmica ser un material didctico (pretende ensear), en cambio un vdeo con un reportaje del National Geographic sobre los volcanes del mundo a pesar de que pueda utilizarse como recurso educativo, no es en s mismo un material didctico (slo pretende informar). 1. COMPONENTES DE LOS MEDIOS Al analizar los medios didcticos, y sin entrar en los aspectos pragmticos y organizativos que configuran su utilizacin contextualizada en cada situacin concreta, podemos identificar los siguientes elementos:
1.1. EL SISTEMA DE SMBOLOS (textuales, icnicos, sonoros) que utiliza. En el caso de un vdeo aparecen casi siempre imgenes, voces, msica y algunos textos. 1.2 EL CONTENIDO MATERIAL
(software), integrado por los elementos semnticos de los contenidos, su estructuracin, los elementos didcticos que se utilizan (introduccin con los organizadores previos, subrayado, preguntas, ejercicios de aplicacin, resmenes, etc.), la forma de presentacin y el estilo... 1.3 LA PLATAFORMA TECNOLGICA
(hardware) que sirve de soporte y acta como instrumento de mediacin para acceder al material. En el caso de un vdeo el soporte ser por ejemplo un casete y el instrumento para acceder al contenido ser el magnetoscopio. 1.4 EL ENTORNO DE COMUNICACIN CON EL USUARIO
Que proporciona unos determinados sistemas de mediacin en los procesos de enseanza y aprendizaje (interaccin que genera, pragmtica que facilita...) . 2. TIPOLOGA DE LOS MEDIOS DIDCTICOS A partir de la consideracin de la plataforma tecnolgica en la que se sustenten, los medios didcticos, y por ende los recursos educativos en general, se suelen clasificar en tres grandes grupos, cada uno de los cuales incluye diversos subgrupos: Convencionales, Audiovisuales y Nuevas Tecnologas. 2.1 MATERIALES CONVENCIONALES: Impresos: libros, fotocopias, peridicos, documentos, folletos, fascculos.. Tableros didcticos: pizarra, franelograma... Materiales manipulativos: recortables, cartulinas... Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa...
Materiales de laboratorio... "40 Por considerarlo de mayor inters, nos referimos al tipo de material denominado medios impresos, los cuales histricamente se han utilizado para transmitir contenidos de todo tipo y en este sentido son una ayuda importante para el Instructor. "Las diferencias fundamentales de cada tipo de medio impreso, radican en el tratamiento y nivel de profundidad de los temas. Estos medios pueden incluir texto, grficos, fotos, diagramas y dems posibilidades que ofrecen las artes grficas y el diseo grfico. Admiten posibilidad del color y permiten diferentes formatos y diversidad de soportes (papel, acetato, cartn...)."41 2.2 MATERIALES AUDIOVISUALES: "Los materiales audiovisuales, en un lenguaje compuesto, articulan sincrnicamente cdigos visuales, verbales y sonoros, para construir universos autnomos. Los audiovisuales se construyen teniendo en cuenta un orden lgico, un orden pedaggico y un orden dramtico. El orden lgico se basa en un criterio tcnico, en funcin del orden de un proceso para establecer una secuencia. El orden pedaggico se basa en un criterio pedaggico partiendo de los objetivos de aprendizaje y se hace un ordenamiento de lo ms sencillo a lo ms complejo, de lo concreto a lo abstracto. El orden emocional o dramtico se establece por el hecho de estar utilizando un lenguaje (la imagen esttica o en movimiento) cuya naturaleza es ms emocional que racional, porque despierta en el receptor su propia forma de decodificar, desde su cotidianidad y experiencia."42 Dentro de los materiales audiovisuales se encuentran:
40
Dr. Pere Marqus Graells, 2000. Los Medios Didcticos (ltima revisin: 29/07/02). Departamento de Pedagoga Aplicada, Facultad de Educacin, Universidad Autnoma de Barcelona.
SENA, Regional Bogot-Cundinamarca. Divisin de Investigacin y Desarrollo Tcnico Pedaggico. Grupo de Medios. "La Seleccin y el Diseo de Medios de Comunicacin Didcticos para el Proceso de EnseanzaAprendizaje. Orientaciones Generales". Documento de trabajo, versin 3. Febrero de 2001. 42 Ibdem
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"Imgenes fijas proyectables: diapositivas, fotografas... Materiales sonoros: casetes, discos, programas de radio... Montajes audiovisuales, vdeos, programas de televisin, pelculas..."43 2.2.1 IMGENES FIJAS PROYECTABLES: Las imgenes fijas proyectables pueden ser realizadas en diapositivas fotogrficas o en acetatos y consisten en una secuencia de imgenes, realizadas con objetivos didcticos. "Pueden ser alteradas en su estructura por quien las usa. El instructor programa a voluntad el tiempo de cada imagen para la explicacin y el texto verbal lo construye de acuerdo con el ritmo de atencin y comprensin de los alumnos. El sonoviso es una tcnica audiovisual que consiste en la proyeccin de una secuencia de diapositivas fotogrficas en sincronizacin con el sonido."44 2.2.2 MATERIALES SONOROS: Entre los materiales sonoros tenemos la radio y las grabaciones de sonido. "La radio nos permite a travs de las ondas hertzianas llegar a un gran pblico simultneamente con el mismo mensaje. Las grabaciones de sonido se realizan por procedimientos electromagnticos o digitales y nos presentan la posibilidad de grabar, escuchar, reproducir y borrar voces, efectos y msica. Permiten llegar a individuos y grupos y posibilita la difusin radiofnica."45 2.2.3 MONTAJES AUDIOVISUALES: "Vdeo: Es un medio basado en el almacenamiento de la imagen y sonido mediante impresin magntica o digital para uso inmediato.
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SENA, Regional Bogot-Cundinamarca. Divisin de Investigacin y Desarrollo Tcnico Pedaggico. Grupo de Medios. "La Seleccin y el Diseo de Medios de Comunicacin Didcticos para el Proceso de EnseanzaAprendizaje. Orientaciones Generales". Documento de trabajo, versin 3. Febrero de 2001. 45 Ibdem
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Televisin: Este medio de comunicacin utilizado de manera didctica nos permite generalizar el mensaje de manera simultnea a un gran pblico. Para llegar al usuario de un programa de televisin didctico requiere que ste obedezca a un propsito claro de comunicacin, por lo tanto debe aprovechar las ventajas tcnicas, pedaggicas y comunicativas del medio para mantener contacto y motivacin permanentes."46 2.3 NUEVAS TECNOLOGAS:
"Dentro de esta categora podemos citar: Programas informticos. Servicios telemticos. Tv y video interactivos. 2.3.1 PROGRAMAS INFORMTICOS Se caracterizan por estar configurados en un software y articulados mediante el computador, presentan las siguientes caractersticas: El contenido material (software), integrado por los elementos semnticos de los contenidos, su estructuracin, los elementos didcticos que se utilizan (introduccin con los organizadores previos, subrayado, preguntas, ejercicios de aplicacin, resmenes, etc.), la forma de presentacin y el estilo... La plataforma tecnolgica (hardware) que sirve de soporte y acta como instrumento de mediacin para acceder al material. En el caso de un vdeo el soporte ser por ejemplo un casete y el instrumento para acceder al contenido ser el magnetoscopio. El entorno de comunicacin con el usuario, que proporciona unos determinados sistemas de mediacin en los procesos de enseanza y aprendizaje (interaccin que genera, pragmtica que facilita...)."47
46
Ibdem
47
2.3.2 SERVICIOS TELEMTICOS Consisten en la transmisin de conocimientos e informacin a travs de redes. Una red es la conexin de dos o mas computadores mediante un cable u otro dispositivo que permite intercambiar datos y compartir recursos. "Los medios telemticos permiten establecer canales de comunicacin entre el formador y el alumno, sin que ambos tengan que coincidir en un mismo espacio fsico y temporal."48 Forman parte de esta categora los siguientes: Pginas Web: Internet, Intranet, multimedia. Correo electrnico Grupos de Discusin o Foros Chats Internet Relay Chat o Videoconferencia Telefona de Voz Teleconferencia va Internet. 2.3.2.1 PGINAS WEB Una Web es la aplicacin que ha popularizado Internet, por sus posibilidades grficas y multimediales; se caracteriza por la realizacin de la mayora de los procedimientos mediante documentos de hipertexto e hipermedia, que permiten navegar intuitivamente por las distintas fuentes de informacin utilizando hiperenlaces. Internet: "Es la red mundial de redes de computadores, que permite a los usuarios intercomunicarse, para compartir informacin y servicios a lo largo y ancho del mundo."49 La conexin a Internet es posible: utilizando un Modem y una lnea telefnica que conecta al usuario con un proveedor de Internet a travs de la Intranet, definida como una red interna de computadores al servicio de
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instituciones o empresas. propietarios de la red.
A ella solo pueden tener acceso los
En el caso del Sena, la Intranet se utiliza para intercomunicar todos los computadores inscritos en ella y trasmitir informacin y datos de carcter institucional, a nivel nacional. En Internet "es posible encontrar la ms variada informacin acerca de todos los temas imaginables, desde los ms generales, como deporte, cine, cultura general, hasta las disciplinas cientficas ms especializadas. De esta forma podemos buscar la informacin que queramos transmitir a nuestros alumnos sobre cualquier tema de actualidad, o bien inducirlos a que realicen una bsqueda determinada. Permite la comunicacin con otros computadores y personas, con la posibilidad de efectuar intercambios de textos, imgenes, archivos, conversaciones de voz y video en tiempo real. Esta comunicacin se establece a travs de servicios como: correo electrnico, grupos de discusin, chats, o la utilizacin de los programas FTP para la transferencia de archivos. En el campo de la educacin estos medios son de gran utilidad para hacer seguimiento a las actividades de los alumnos, realizar tutoras a distancia, mantener una constante interaccin con ellos y resolver dudas, hacer aclaraciones y consultas. Multimedia: El trmino multimedia se refiere a una integracin o agrupacin de diferentes medios audiovisuales (texto, sonido, imagen, video) por medio de un software. La multimedia se convierte as en un entorno de aprendizaje que combina las posibilidades educativas que ofrecen diferentes medios de comunicacin reproducidos a travs de un computador y soportados en un CD-Rom , en el disco duro del equipo o en un servidor."50 Hipertexto e Hipermedia: "El hipertexto y la hipermedia, son una manera de estructurar la informacin de forma no lineal e interconectada.
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SENA, Regional Bogot-Cundinamarca. Divisin de Investigacin y Desarrollo Tcnico Pedaggico. Grupo de Medios. "La Seleccin y el Diseo de Medios de Comunicacin Didcticos para el Proceso de EnseanzaAprendizaje. Orientaciones Generales". Documento de trabajo, versin 3. Febrero de 2001.
El hipertexto est diseado para proveer varios niveles de lectura en funcin de los intereses o conocimientos del lector. El concepto de hipermedia supone poder navegar por un entorno integrado de grficos, imgenes animadas y textos, todo ello orquestado con sonido sincronizado y controlado por medio del ratn."51 Libro electrnico: "La estructura textual del libro electrnico tiene sus precedentes en el libro impreso; sin embargo as como el libro impreso es el resultado de la tecnologa de la imprenta, el libro electrnico es construido desde la informtica. Esta tecnologa "produce" un libro que, frente al tradicional, permite al usuario nuevas posibilidades de lectura bajo el concepto de hipertexto."52 2.3.2.2 CORREO ELECTRNICO "El correo electrnico (tambin conocido como e-mail), es la herramienta ms utilizada para enviar y recibir mensajes entre los usuarios de la red en cualquier lugar del mundo. El correo electrnico es una de las aplicaciones ms utilizadas en Internet; su facilidad de uso, su aspecto prctico y su inmediatez ha popularizado las trasmisiones telemticas en numerosas actividades cientficas y econmicas. 2.3.2.3 GRUPOS DE DISCUSIN O FOROS Los grupos de discusin constituyen una manera de usar Internet como foro de discusin; personas interesadas en discutir sobre un mismo tema sin importar la distancia fsica que los separa. Pueden ser moderados o no. 2.3.2.4 CHAT El Chat es una forma de comunicacin escrita por medio del computador que ofrece la oportunidad de establecer contacto, en tiempo real, con usuarios de la red.
Convenio SENA, MCC International. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin aplicadas a la Formacin. Santaf de Bogot. Julio de 1999. 52 SENA, Regional Bogot-Cundinamarca. Divisin de Investigacin y Desarrollo Tcnico Pedaggico. Grupo de Medios. "La Seleccin y el Diseo de Medios de Comunicacin Didcticos para el Proceso de EnseanzaAprendizaje. Orientaciones Generales". Documento de trabajo, versin 3. Febrero de 2001.
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Existe tambin la opcin de hacer la comunicacin con video, en tiempo real, lo que se llama video-chat. 2.3.2.5 INTERNET RELAY CHAT Internet Relay Chat (IRC) nos ofrece la posibilidad de charlar en tiempo real con usuarios Internet que se encuentran en cualquier parte, a travs de un micrfono y una tarjeta de sonido. 2.3.2.6 TELECONFERENCIA La teleconferencia es un enlace interactivo para un fin comn entre varias personas o grupos de personas en distintas localidades por medio de una o varias lneas telefnicas o va microondas que soportan la voz y/o imgenes. De acuerdo con el soporte tecnolgico que se utilice, las teleconferencias pueden ser: Teleconferencia de audio cuando se trasmite sonido va telfono (Telefona de Voz). Video conferencia cuando se trasmite imagen y sonido va Internet. 2.3.2.7 TELECONFERENCIA VA INTERNET Con los actuales avances tecnolgicos de las redes es posible hacer teleconferencias por medio del computador, que involucran la imagen y el sonido, para trasmitir informacin a uno o ms usuarios."53 2.3.3 "TV Y VIDEOS INTERACTIVOS Un medio se concibe como interactivo cuando tiene capacidad de implicar al estudiante activamente en el programa de formacin. Es decir, el estudiante responde activamente al medio y ste, a su vez, al estudiante. Hablar de video interactivo supone referirse a la conjuncin de las posibilidades que ofrecen la tecnologa video y la tecnologa informtica. El video interactivo incluye, en consecuencia, las caractersticas didcticas de
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ambos; posibilita la combinacin del poder de evocacin de la imagen con la capacidad de dilogo (interactividad) de los medios informticos. De esta manera implica tanto la imaginacin y los sentimientos, como la inteligencia y el razonamiento lgico de los usuarios. El soporte de este medio es el CD o el disco duro del computador."54 2.4 "SOPORTES PARA LOS MEDIOS DIGITALES La tecnologa ha desarrollado una serie de soportes fsicos para la publicacin de medios realizados de manera digital, estos son: 2.4.1 CD: El nombre viene de las palabras inglesas Compact Disk. Pueden almacenar textos, imgenes animadas e inanimadas y sonido. Los CD se utilizan sobre todo para soportar el contenido de bases de datos de toda clase, enciclopedias, diccionarios, directorios, bibliografas, peridicos, publicaciones y para la multimedia. 2.4.2 DVD:
Con el paso del tiempo cada vez es mayor la necesidad de almacenamiento requerida por los usuarios, por lo que si el volumen de datos que poda almacenar un CD era una de las grandes ventajas del mismo, ahora se est convirtiendo en una desventaja; de esta forma, el resultado de la bsqueda de un nuevo sistema ha sido el DVD. Su nombre viene del ingls Digital Video Disk (Vdeo Disco Digital); es el primer sistema de almacenamiento destinado a acoger vdeo digital. La calidad tanto en el audio como en el vdeo, as como la interactividad y el control son las principales novedades del nuevo sistema. El DVD tiene el mismo tamao y espesor que un CD, sin embargo entre ellos existen notables diferencias tcnicas. La capacidad de datos del DVD puede alcanzar hasta 17 gigabytes, mientras que la del CD es nicamente 0,682
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gigabytes, es decir la capacidad del DVD es casi 25 veces superior a la que ofrece un CD."55 3. FUNCIONES QUE PUEDEN REALIZAR LOS MEDIOS. "Segn como se utilicen en los procesos de enseanza y aprendizaje, los medios didcticos y los recursos educativos en general pueden realizar diversas funciones; entre ellas destacamos como ms habituales las siguientes: Proporcionar informacin. proporcionan explcitamente informticos... Prcticamente todos lo medios didcticos informacin: libros, vdeos, programas
Guiar los aprendizajes, de los estudiantes; instruir, como lo hace un libro de texto por ejemplo. Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo un programa informtico que exige una determinada respuesta psicomotriz a sus usuarios. Motivar, despertar y mantener el inters. Un buen material didctico siempre debe resultar motivador para los estudiantes. Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo hacen las preguntas de los libros de texto o los programas informticos. La correccin de los errores de los estudiantes a veces se realiza de manera explcita (como en el caso de los materiales multimedia que tutorizan las actuaciones de los usuarios) y en otros casos resulta implcita ya que es el propio estudiante quien se da cuenta de sus errores (como pasa por ejemplo cuando interacta con una simulacin). Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observacin, exploracin y la experimentacin. Por ejemplo un simulador de vuelo informtico, que ayuda a entender cmo se pilota un avin). Proporcionar entornos para la expresin y creacin. Es el caso de los procesadores de textos o los editores grficos informticos.
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No obstante hay que tener en cuenta que los medios no solamente transmiten informacin, tambin hacen de mediadores entre la realidad y los estudiantes, y mediante sus sistemas simblicos desarrollan habilidades cognitivas en sus usuarios."56 4. SELECCIN DE LOS MEDIOS DIDCTICOS "Como hemos visto hasta el momento, existe una amplia gama de medios didcticos cada uno con su propio lenguaje y con mltiples posibilidades y limitaciones pedaggicas, de produccin, de utilizacin y de costo. Por estas razones, es necesario realizar un cuidadoso proceso de seleccin que garantice que los medios cumplirn con los propsitos previstos, una vez se incorporen a las actividades de enseanza-aprendizaje-evaluacin."57 En la seleccin del medio es necesario analizar los siguientes factores: El mensaje que se quiere comunicar La modalidad de formacin La complejidad tecnolgica del objeto o contenido de aprendizaje El lenguaje de cada medio Las personas a quienes va dirigido, el nivel de escolaridad El acceso a las comunicaciones El costo beneficio (recursos de dinero, tiempo, materiales, personas). 5. PRESCRIPCIN DE LOS MEDIOS La prescripcin de los medios es el paso siguiente a la seleccin. Consiste en determinar el tratamiento o caractersticas pedaggicas y tcnicas que debe cumplir el medio seleccionado, de acuerdo con su lenguaje, para que cumpla efectivamente su papel en el proceso de enseanza, aprendizaje y evaluacin del alumno. En este contexto se desarrollan bsicamente los siguientes aspectos:
Dr. Pere Marqus Graells, 2000. Los Medios Didcticos (ltima revisin: 29/07/02). Departamento de Pedagoga Aplicada, Facultad de Educacin, Universidad Autnoma de Barcelona. SENA, Regional Bogot-Cundinamarca. Divisin de Investigacin y Desarrollo Tcnico Pedaggico. Grupo de Medios. "La Seleccin y el Diseo de Medios de Comunicacin Didcticos para el Proceso de EnseanzaAprendizaje. Orientaciones Generales". Documento de trabajo, versin 3. Febrero de 2001.
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Temas o contenidos que sern objeto del medio seleccionado, suministrando la informacin desde la perspectiva lgica del oficio, ocupacin o proceso productivo motivo de aprendizaje (Sntesis de contenidos tecnolgicos inherentes al medio). Ttulo provisional del medio. Objetivo que cumplir. Requisitos de aprendizaje para su utilizacin. Lista de personas y documentos de consulta para el desarrollo del medio. Nmero de copias requeridas. 6. PRODUCCIN DE LOS MEDIOS La produccin es el proceso tcnico mediante el cual, con base en la seleccin y prescripcin realizada por el Equipo de Diseo Curricular, un grupo tcnico especializado, disea y produce el medio, utilizando los equipos requeridos por el medio a producir. Como en este momento, debido al auge de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, muchos diseos estn incorporando el uso de multimedias, bien sea que se elaboren en el Centro de Formacin o que se contraten con empresas especializadas, se requiere tener en cuenta los siguientes aspectos: 6.1 PEDAGGICO Cualquier multimedia debe obedecer a la seleccin y prescripcin originada en el diseo curricular, y puede corresponder a una Estructura Curricular completa, a un Mdulo de Formacin, a una o varias Unidades de Aprendizaje, las cuales recogen varias actividades de enseanzaaprendizaje-evaluacin. 6.2 TECNOLGICO "El material multimedia debe: Ser compatible con la plataforma de software que maneja la entidad. Contener los archivos ejecutables que permitan acceder al programa. Tener un instalador para colocar los drivers necesarios para correr el programa adecuadamente.
Estar acompaado del cdigo fuente sin ninguna restriccin o si tcnicamente no es posible, acordar actualizacin de contenidos dentro del contrato."58
58 SENA, Regional Bogot-Cundinamarca. Divisin de Investigacin y Desarrollo Tcnico Pedaggico. Grupo de Medios. Aportes suministrados por el Profesional Harold Negret. Agosto 2002
PRESCRIPCIN DE MEDIOS
REGIONAL:_______________CENTRO DE FORMACIN______________ ESTRUCTURA CURRICULAR:____________________________________ _____________________________________________________________ MDULO DE FORMACIN______________________________________ _____________________________________________________________ UNIDAD DE APRENDIZAJE:_______________________ _____________________________________________________________ ACTIVIDAD DE ENSEANZA-APRENDIZAJE-EVALUACIN:___________ _____________________________________________________________ TEMA O CONTENIDOS DEL MEDIO:_______________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ TITULO PROVISIONAL DEL MEDIO: _______________________________ OBJETIVO:____________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ REQUISITOS DE APRENDIZAJE :_________________________________ _____________________________________________________________ LISTA DE PERSONAS Y DOCUMENTOS DE CONSULTA PARA EL DESARROLLO DEL MEDIO:______________________________________ _____________________________________________________________ NMERO DE COPIAS REQUERIDAS:______________________________

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Interpretar los referentes para el diseo curricular

Formular el perfil ocupacional para la titulacin

Perfil ocupacional o de salida de trabajadoralumno

Definir la estructura curricular

Equipo de Diseo C. Perfil Entrada

Estructura Curricular Perfil de Entrada del alumno

Determinar perfil de entrada para la estructura curricular

Verificar tcnica y metodolgicamente la Estructura Curricular

Equipo de Diseo C, con grupo de docentes del Centro

Acta de verificacin diligenciada

No Aceptada? Si Revisar y ajustar

Estructura Curricular ajustada

Seleccionar Mdulo(s) por disear

Mdulo(s) para iniciar Diseo

Elaborar diagrama de desarrollo

Determinar unidades de aprendizaje

Verificar tcnica y metodolgicamente Diagrama y Unidades de Aprendizaje

Equipo de Diseo C, con grupo de docentes del Centro.