Valoracin crtica de diseos curriculares a nivel universitario

Caso: Licenciatura en Educacin Mencin Msica (convencional y bolivariano)

Lola Rincn. cefalola@gmail.com

Resumen. El objetivo del estudio es valorar, desde su prctica concreta, el diseo curricular del Programa Misin Cultura (Educacin mencin Desarrollo Cultural especialidad Msica-), partiendo del paralelismo que podra tener con la Licenciatura en Educacin Mencin Msica de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador. La intencin es comprender lo que ha venido ocurriendo, ms all de las diferencias obvias que se pueden percibir en el papel y que obligan a reflexionar en torno a qu tan positivo ha sido este programa de formacin universitaria recin creado bajo la filosofa del nuevo proyecto pas que se expresa en el Plan de Desarrollo Nacional 2007-2013. De tal forma que se pueda responder si efectivamente el nuevo modelo curricular est generando a un educador profesional realmente preparado para enfrentar sus responsabilidades tanto en las aulas de clase como en las comunidades. Palabras clave: diseo curricular, licenciatura en educacin, convencional, sistema bolivariano, modelo curricular integrado sistema

1 La situacin del sector universitario, una visin general La universidad venezolana en este nuevo milenio, se ha visto fuertemente atacada por la fraccin oficialista de la sociedad, sin dejar de lado que desde sus propias entraas tambin se ha gestado toda una corriente de profesionales que claman con urgencia una transformacin en el sub-sistema, para que vaya en concordancia con las exigencias del pas. Todos estos severos e incesantes cuestionamientos, tanto de un lado como del otro, resultan ser un reflejo de la marcada polarizacin poltica que se vive a nivel nacional, desde que el ex presidente Chvez tomara el poder en 1998. (Garca Guadilla, 2012) Sistemticamente, el lder fallecido y sus funcionarios de gobierno al igual que la nueva administracin de Nicols Maduro-, en su afn por desmantelar al sistema educativo universitario convencional por no alinearse con el nuevo modelo poltico, han esgrimido constantemente consignas tales como: -que ste responde a los intereses imperialistas; -que se cie al modelo socio-econmico rentista petrolero de la cuarta repblica; -que mantiene una estructura administrativa jerrquica poltico-partidista a imagen y semejanza del modelo poltico democrtico representativo que imper antes de Chvez; -que es totalmente ineficiente, considerando la elevada cifra de desercin y de repitientes que tradicionalmente ha generado; adicional a que lo tachan de excluyente puesto que margina a un grueso margen de la sociedad, asociado con la pobreza y con bajos niveles de rendimiento escolar, al obstaculizar su ingreso mediante controles de admisin y manejo fraudulento de los cupos. (Barreto, 2013) Del otro lado de la moneda, el sector universitario comprometido no oficialista, tambin expone lo suyo. Mientras una gruesa fraccin conformada por trabajadores, docentes y estudiantes, reclama reivindicaciones laborales, mayor presupuesto y mejora de las condiciones infraestructurales, -razones que esgrimen para explicar la desmejora en la calidad del sistema-, otra porcin de investigadores mantienen el discurso de la necesidad de una completa renovacin universitaria, la que consideran urgente y vital, pues de lo contrario tienden las instituciones a quedarse congeladas en el tiempo al no responder ni a las caractersticas de los

estudiantes ni a lo que requiere la sociedad en general. Toro y Marcano (2007), catedrticos de la Universidad de Carabobo, en un estudio sobre la calidad de la educacin superior en Venezuela en el que utilizan parmetros de la UNESCO-IESALC, lo expresan de la siguiente manera: La transformacin acompaada de una necesaria calidad en las instituciones universitarias nacionales, requiere el acompaamiento de una gerencia acadmica entendida desde el punto de vista epistemolgico como aquella que tiene por objeto explicar, comprender y transformar la organizacin educativa mediante la conduccin racional, cientfica, humana, eficaz, eficiente y efectiva de la misma (p. 51). A la par de las tensiones polticas que siguen agravando la ya delicada circunstancia expuesta, en contrapartida, la administracin de la V Repblica y su proyecto de Socialismo de Siglo XXI, conducida por el finado ex presidente Chvez, respondi creando un sistema educativo paralelo, bautizado como bolivariano, amparado en los lineamientos de la novel Constitucin de la Repblica Bolivariana de 1999, de donde emana el principal cambio de paradigma que define la participacin protagnica y corresponsable del pueblo soberano, que adems justifica la gnesis de la nueva repblica y del nuevo republicano. Todo este sistema educativo bolivariano fue diseado desde inicios del 2000; en l estn contemplados todos los niveles y modalidades de la educacin. Tericamente fue sometido a consulta con todos los sectores y gremios educativos, pero los universitarios alegan que sus consideraciones no fueron tomadas en cuenta. El gobierno decidi ponerlo en prctica a pesar de las fuertes crticas de algunas fracciones que hacen vida activa en educacin, incluso de estudiantes y padres involucrados. El resultado fue que se establecieron numerosos programas educativos con sus respectivos diseos curriculares, que van desde el nivel inicial hasta el superior universitario. En ste ltimo, la evidencia ms contundente es la gigantesca expansin de la Universidad Nacional Experimental de la Fuerzas Armadas (UNEFA), la Universidad Bolivariana (UBV), la Misin Sucre y expresiones de sta ltima como los Fundos Zamoranos Universitarios y la Aldeas Universitarias (Garca, Guadilla, 2012), ms la incorporacin de la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez (UNESR), transformada bajo los lineamientos de la revolucin bolivariana.

2 Objetivo y procedimiento del estudio En este contexto, el objetivo del presente estudio es valorar, desde su prctica concreta, el diseo curricular del Programa de Licenciatura en Educacin mencin Desarrollo Cultural (especialidad Msica) de la Misin Cultura, partiendo del paralelismo que podra quizs tener con la carrera de Licenciatura en Educacin Mencin Msica de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador. La intencin es comprender lo que ha venido ocurriendo, ms all de las diferencias obvias que se pueden notar en el papel y que obligan a reflexionar en torno a qu tan positivo ha sido este programa de formacin universitaria recin creado bajo la filosofa del nuevo proyecto pas que se expresa en los Planes de Desarrollo Nacional (ltima versin 20072013). De tal forma que se pueda llegar a responder si efectivamente el nuevo modelo curricular est generando a un educador profesional realmente preparado para enfrentar sus responsabilidades tanto en las aulas de clase como en las comunidades. No en balde, acaso se debera comenzar por cuestionar el modelo de docente que cada uno de estos sistemas educativos procura formar. Se pretende formar un ser tico, profesional, mediador, organizado, crtico, que comparte experiencias y saberes y que utiliza diversidad de estrategias para fomentar el aprender a aprender en sus estudiantes? (Tebar, 2003; citado por Pere Marques, 2011) O se pretende formar un activador cultural , un agente de cambio y conciencia (Morillo, 2011) con ttulo homologado de educador? El procedimiento metodolgico para este anlisis es netamente documental. Se realiz primeramente una revisin exhaustiva del marco conceptual, legal e institucional de ambos programas universitarios el de la Misin Cultura y el de la Licenciatura en Educacin mencin Msica de la UPEL; Luego se efectu una revisin de ambos diseos curriculares, desde una perspectiva integrada (Daz Barriga, 1993) que atiende a todos los elementos del currculo en conjunto. De all surgieron los criterios para el anlisis comparativo que se ofrece al cierre, entre los que destacan: -la concepcin curricular, -el perfil de ingreso, -el perfil de egreso, -los principios orientadores, -los objetivos, -la matriz curricular, -la formacin de los docentes

facilitadores, -la actualizacin y la participacin de los agentes sociales en la construccin o reconstruccin del currculo, -la pertinencia social, -la incorporacin del egresado al mercado laboral, -la inclusin/exclusin de los egresados del nivel de media general a ambos sistemas, las condiciones de infraestructura y equipamiento que se ofrecen y muy especialmente la incorporacin de la tecnologa a la formacin de los participantes, de cara a las competencias tecnolgicas que se espera debera tener el egresado. A la par, se consultaron varias fuentes de Internet investigativas y testimoniales-, con el propsito de sopesar las visiones reales de ambos sectores de la sociedad venezolana en torno a la labor que vienen realizando los activadores culturales de la Misin Cultura en las escuelas. Cabe destacar en este punto que la autora hace mencin de algunas evidencias logradas en una investigacin de campo previa, de su autora, en la que se evalu el impacto y alcance de la Misin Cultura en la localidad de Guatire. El resultado de este anlisis puede verse como una crtica objetiva y constructiva, alejada intencionalmente de la diatriba poltica, pero forjada en la visin del investigador que pretende evaluar hasta qu punto una accin educativa ha dado los frutos que se esperan. Ntese que expresamente se ha dejado fuera del anlisis la formacin poltico-ideolgica de corte socialista que recibe el activador (como sinnimo de estudiante), que est presente en el sistema educativo bolivariano en todos sus niveles y modalidades, as como tambin en el plan de estudios de la Misin Cultura. Por cierto, esta ideologizacin es esgrimida constantemente por ambos polos polticos como bandera para la descalificacin de los dos sistemas educativos coexistentes en el pas. Tanto se ha hablado de este asunto,- incluso expertos investigadores como Rodrguez Raga de la UPEL y Ramrez de la UCV tienen amplias lneas de investigacin sobre la presencia ideologizante en los textos bolivarianos-, que esta autora considera que no tiene nada relevante que aportar en este sentido. Ahora bien, como quiera que el anlisis luce incompleto si no se fija una postura personal en torno a este aspecto, slo citar al Doctor y ex ministro de Educacin Fernndez Heres (2007), quien en su ensayo titulado Ideologizacin, libertad de enseanza y autonoma universitaria en Venezuela, hace un interesante recorrido por el sistema educativo venezolano desde sus inicios hasta la fecha (desde el proyecto de Simn Rodrguez en 1794, hasta la actual orientacin socialista en el ao 2007) ilustrando brillantemente este punto en cada momento histrico-; palabras a las que me suscribo fielmente: Cuando se ideologiza, la libertad de enseanza es destruida, y cuando sta es requerida por exigencias de la pluralidad espiritual y cultural de una colectividad, la ideologizacin como uniformidad que se pretende imponer, no tiene espacio.

2 Marco Conceptual, legal e institucional de la Misin Cultura La Misin Cultura es una iniciativa del Gobierno Bolivariano que naci por mandato presidencial. Sus objetivos son potenciar la unin institucional para incentivar la participacin comunitaria, garantizar el acceso masivo a la cultura y proporcionar la divulgacin y creacin de las manifestaciones culturales de los sectores populares para la construccin de los patrones de valoracin de lo cultural. Estableci un sistema innovador de proteccin y preservacin del patrimonio cultural y de la identidad nacional, a travs de un censo de las manifestaciones culturales levantado municipio por municipio. Se enmarca en el proceso de descentralizacin, democratizacin y masificacin de la cultura venezolana, dirigido a la bsqueda del equilibrio territorial y a proporcionar alternativas educativas y laborales a amplios sectores de la poblacin. La estrategia para alcanzar estos objetivos, se basa en tres ejes: -un programa que involucra la educacin superior, -el desarrollo sociopoltico y -el desarrollo sociocomunitario y cultural. Surge en conjunto con la UNESR, con la que se firm un convenio a travs del Consejo Nacional de la Cultura CONAC-, en octubre del 2004. (Rincn y otros, 2007) Posteriormente, en marzo de 2007, a travs de un decreto presidencial publicado en Gaceta Oficial N 38406, se decide cambiar el convenio, tornando a la misin en una fundacin, pero manteniendo como eje articulador el programa de educacin superior a travs de la UNESR, institucin que certifica los ttulos de estos egresados que en la actualidad alcanzan la cifra de 16 mil 977, tomando en cuenta los ltimos 804 que obtuvieron su certificacin en junio de

2013, segn datos obtenidos de la pgina del Ministerio del Poder Popular para la Cultura MPPC-. (Canelones, 2013) Conceptualmente, se trata de una alternativa de formacin sistemtica para cultores y promotores culturales populares, quienes ven en este programa la posibilidad de obtener preparacin acadmica, para seguir trabajando en pro de la identidad nacional directamente en las escuelas, liceos, universidades y comunidades en general. En nota de prensa de la Agencia Venezolana de Noticias (AVN, 2012), el ministro del Ministerio del Poder Popular para la Cultura MPPC- Pedro Calzadilla, expres que La Misin Cultura cre una pequea revolucin en su comienzo porque las personas encontraron un espacio poltico cultural que facilit la tarea de formacin acadmica. Ahora cada una de esas personas se ha incorporado a las reas de trabajo del pas como un ejrcito conectado con la cultura transformadora. (p. inicial) Una concepcin humanista del fenmeno cultural es lo que se desprende del marco conceptual de este programa, al considerar la cultura como una manifestacin social fundamental para el reconocimiento y la transformacin de la realidad (Manual del Participante Misin Cultura . UNESR, s/f; p.1). Asimismo, la educacin se concibe como un proceso de formacin comunitaria y liberadora destinada a formar para la construccin de una cultura que aliente los valores de la solidaridad, la participacin, el compromiso militante, la creatividad, la produccin espiritual y el rescate de la identidad nacional (ob.cit .; p.1) En el citado Manual destaca que los egresados de la Mi sin Cultura representan un ejrcito de sujetos polticos (ob.cit.; p.2) preparados para ejercer en la creacin, capacitacin y formacin comunitaria. Estas personas se ven a s mismas como los responsables de impulsar la actividad cultural en todo el territorio nacional, puesto que, desde su concepcin, la Misin Cultura se ha ocupado de incluir a aquellos hombres y mujeres que ya de alguna manera estaban involucrados con el hecho artstico cultural popular, sin importar su edad ni su nivel de instruccin previa. La directora de este programa Saulibeth Rivas ha dicho a la AVN (2012) que la inclusin se ha logrado mediante un sistema educativo de carcter andraggico que consiste en la transmisin de saberes a travs de la experiencia de vida, del descubrimiento de la personalidad ancestral de cada persona y el despertar de su conciencia a travs de la historia local de su comunidad. (p. inicial). Por su parte, Caponi (citada por Rincn y otros, 2007) expresa acerca del perfil del egresado de este programa que: Los elementos de la teora poltica de Antonio Gramsci aqu analizados nos parecen importantes para la consolidacin de nuestro proceso bolivariano. Esta tarea tiene como arma fundamental la cultura y como soldados a los activadores culturales es decir aquellos que emergen del corazn mismo del pueblo para rescatar, recrear y construir la identidad nacional, basada en la visin independentista y soberana de nuestro pueblo. (Rincn y otros, 2007; p.14) Desde el punto de vista legal, el citado documento expresa que la Misin Cultura se enmarca fundamentalmente en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela CRBV- de 1999, en el Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin 2001-2007, en la Ley de Proteccin y Defensa del Patrimonio Cultural de 1993 y en la Ley del Instituto Autnomo de la Biblioteca Nacional de 1977. Curiosamente, no se menciona la Ley Orgnica de Educacin de 1980, -vigente para aquel momento-, de lo que se infiere que ya en el 2004 se tena la idea de modificarla para ajustarla a los requerimientos del nuevo sistema poltico, instaurado por el gobierno de Chvez, razn por la cual no se mencionara en el marco legal de la Fundacin. Despus de la aprobacin de la nueva Ley Orgnica de Educacin en el 2009, el Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior a travs de la Direccin General de Currculo genera un documento clave denominado Lineamientos Curriculares para Programas Nacionales de Formacin (MPPES, 2009), considerado en la Resolucin 2963 del 13 de mayo de 2008. En ste se establecen las lneas institucionales que vinculan a todas las misiones socio-educativas y

los programas que ofrecen las instituciones universitarias del sistema educativo bolivariano, ya mencionadas anteriormente. En este documento se puede leer que los Programas Nacionales de Formacin (PNF), distintos en sentido, concepcin y gestin a las carreras tradicionales, requieren atencin exhaustiva y permanente en sus diseos para seguir garantizando la construccin de un pas realmente distinto, con un objetivo fundamental: la formacin del nuevo(a) ciudadano(a) para la refundacin de la Repblica, tal y como lo seala nuestra Carta Magna. (MPPES, 2009; p.7) Es as como surgen los PNF en oposicin a las carreras clsicas que ofrecen las universidades del sistema educativo convencional. Pueden definirse como todas aquellas actividades acadmicas, conducentes a ttulos, grados o certificaciones de estudios superiores, que cuentan con el apoyo de las instituciones universitarias nacionales, por lo que la Misin Cultura queda elevada a la categora de PNF gracias a este lineamiento. El citado documento revela los principios orientadores de los PNF que son: Compromiso, Accin contina para el mejoramiento del desempeo estudiantil, Diversidad e interculturalidad, Democracia participativa y protagnica, Calidad, Pertinencia, Formacin integral, Ejercicio del pensamiento crtico y creativo, Educacin a lo largo de toda la vida. (MPPES, 2009; p.8) En cuanto a la matriz curricular de la Misin Cultura, sta se divide en 5 componentes: comn indispensable, general, antropoggico, especializado y trabajo de grado. En cuanto a la carga crediticia, cuenta con 58 uc obligatorios y 84 uc electivas. Es de hacer notar que NO todos los recorridos curriculares de los centros son iguales. Los activadores participan de la elaboracin de la matriz de acuerdo con sus intereses, si bien algunos aspectos son obligatorios como el componente comn indispensable y el componente general. Para el establecimiento de su trayecto acadmico, el activador propone su perfil de ingreso y de egreso (llamado prospectivo), que en este PNF se conocen como Perfiles de Aprendizaje. Cada activador construye de manera individual el perfil de ingreso tomando en cuenta sus experiencias previas, as como tambin elabora el perfil de egreso considerando aquello que considera que debe aprender para mejorar su prctica. (MINCI, 2005; hoy MPPC). Este Ministerio avala lo que es aparentemente una modalidad ya aprobada por la UNESR, al decir: desde hace mucho tiempo en el Centro de Experimentacin para el Aprendizaje Permanente de la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez (CEPAP UNESR) se desarrolla una propuesta formativa, orientada en un modelo curricular abierto, en la que los aspirantes a Licenciatura en Educacin construyen progresivamente lo que se denomina Perfiles de Aprendizaje. (p. 1) El perfil de ingreso se considera una especie de auto diagnstico con el cual se identifican los aprendizajes adquiridos previamente, que el activador considera relevantes para su futuro quehacer como educador. Constituye el balance de inicio y permite determinar el nivel de experiencia tanto en educacin formal como no formal del aspirante. Mientras que el perfil prospectivo consiste en la visualizacin de los aprendizajes que el activador necesita adquirir, en trminos de competencias del saber, del hacer y del ser. Del anlisis de ambos, se construye el camino a seguir para alcanzar su formacin. (MINCI, 2005; hoy MPPC) En todo caso, existe un modelo de formacin de base que cada activador, conjuntamente con su facilitador, debe sistematizar y entregar en su centro de control de estudios, para concretar la forma en la que va a desarrollar sus estudios, sin perder de vista que debe cumplir con el componente comn indispensable y el componente general de manera obligatoria. Dicho modelo de base, se presenta a continuacin en la Figura 1.

Figura 1 Matriz Curricular de base de la Misin Cultura

Fuente: MPPES (2009). P.37 Nota: se lee de abajo hacia arriba Para el componente especializado de Msica, el activador puede seleccionar entre las asignaturas que se ofrecen, tal como se evidencia en la siguiente figura (N 2).

Figura 2 Asignaturas del componente especializado de Msica de la Misin Cultura

Fuente: CONAC-UNESR (s/f). P. 31

Adicionalmente, en la siguiente figura (N 3), puede verse el resumen curricular del PNF Misin Cultura, de acuerdo con el Manual del Participante (UNESR, s/f), en el que se visualiza la carga crediticia.

Figura 3 Cuadro Resumen Curricular de la Misin Cultura

Fuente: UNESR (2009). P. 9 En cuanto al uso de las TIC en la formacin de los activadores de la Misin Cultura, en los Lineamientos Curriculares se establece su uso, no slo para aquellos que asisten a centros y que reciben facilitacin presencial, sino que incluso se plantea la modalidad a distancia como una alternativa para aquellos que residen en zonas alejadas. En tal sentido, se puede leer en este documento que los PNF impulsan que la educacin universitaria desarrolle sus capacidades para la generacin y aplicacin de tecnologas de informacin y comunicacin que permitan el acceso a la formacin y la informacin, abierto a las comunidades acadmicas y a toda la poblacin, as como el desarrollo de la educacin a distancia, semipresencial o asistida, con apoyo de estas tecnologas, en provecho de facilitar el acceso a una educacin universitaria de calidad especialmente para los sectores de la poblacin que habitan en lugares alejados de los centros urbanos y para fortalecer la relacin permanente que debe existir entre la educacin y el trabajo. (p. 16) Este aspecto aparece en el componente general obligatorio como asignatura con una carga de 3 UC, como tambin en la forma de eje temtico en el componente electivo, tal como se aprecia en la figura 4. No obstante, algunas evidencias halladas de notas de prensa en la Web plantean que el desarrollo de la competencia tecnolgica de los activadores es todava una utopa, por cuanto no existen las condiciones de infraestructura en la mayora de los centros en donde se imparte la sistematizacin, si bien los INFOCENTROS sirven en algunos municipios de centros sistematizadores. Por otra parte, los docentes no cuentan con formacin en la materia y adicional a ello los mismos activadores no sienten la necesidad de usarlas. Morillo (2011) en el marco del Congreso INVECOM 2011, plantea como problemtica que existe un vaco en cuanto a la apropiacin social de las TIC por parte de los activadores de este PNF. Al respecto, menciona que las TICs (sic) como un elemento inculturado, inserto en lo ms profundo de nuestra sociedad, por razones an no determinadas, no es tomado en cuenta de forma directa en la formacin acadmica de los activadores. (p.2) En sntesis, ciertamente en el papel est establecido el eje temtico TIC (ver Figura 4), como electivo adems, pero en la prctica las evidencias sugieren lo contrario.

Figura 4 Eje Temtico Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin de la Misin Cultura

Fuente: CONAC-UNESR (s/f); p. 53. La situacin de los docentes formadores de la Misin Cultura es otro punto lgido. Lpez (2008) en la pgina de aporrea.org, denuncia los malos tratos que reciben los formadores de los activadores y la mala paga que reciben. Su declaracin es ms que elocuente al expresar soy activador de la misin cultura, y a mi entender los educadores que dependen del MPP para la Educacin, estn REYES o Sper comodsimos , en comparacin con los Facilitadores de la Misin Cultura, debido a los abusos laborales a los que son sometidos, lo cual este tipo de practicas (sic) inhumanas no tienen cabida en proceso revolucionario, que lucha por los derechos laborales de todos y todas, para darte un ejemplo estimado Oswaldo y queridos lectores, un Facilitador(a) enferma mientras labora en la misin, no tendr suplente, de manera didctica te planteo el siguiente ejemplo: Un facilitador que se enferme del odo y deba que (sic) ser sometido a una ciruga, no tendr quien suplante su trabajo o tome las riendas de sus Cuatros Equipos de Sistematizacin de 20 Activadores cada unos (sic) y esto sucede debido a que Los Eruditos y Salomones, que disearon la Misin Cultura, no se percataron que los Facilitadores(as), se enferman o se Embarazan. Esto trae como consecuencia que los tutores(as) y coordinadores(as), por lo menos en el caso de Aragua, toman la Brillante decisin de Pedirles la Renuncia, para no tener la engorrosa necesidad de cambiar la estructura laboral de la misin, lo que trae como consecuencia que adems que el facilitador pierde el trabajo, se encuentra enfermo y desamparado (p. inicial)

Reyes (2011) en el Diario El Carabobeo versin digital, plantea la problemtica en torno a la incorporacin de los activadores ya egresados al mercado laboral, especficamente en las instituciones educativas. Milagros Morillo, egresada de la Universidad Simn Rodrguez por la Misin Cultura asegur que si bien el presidente Hugo Chvez afirm que tendran sus puestos de trabajos, hasta el momento ninguna institucin educativa les ha dado respuesta. En Puerto Cabello son 29 los profesionales de cultura que estn sin trabajo, a pesar de que no hay docentes de cultura en las escuelas. (p. inicial) De todo lo anteriormente expuesto, se revelan algunos indicios que suponen inconsistencias entre el diseo curricular de la Misin Cultura y la prctica real. No hay satisfaccin por parte de los agentes que participan del PNF, an cuando la cifra de egresados representa un record histrico, que ha roto todos los mrgenes de las universidades tradicionales en tan slo 8 aos de funcionamiento.

3 Marco conceptual, legal e institucional de la carrera de Licenciatura en Educacin Mencin Msica de la UPEL I.P.M. Jose. Manuel Siso Martnez El Manual del Estudiante del Instituto Pedaggico Experimental Libertador (UPEL, 2012a) establece que la institucin fue creada exclusivamente para formar profesionales de la docencia. En su carcter de universidad pedaggica, se obliga a formar a los estudiantes en valores ticos, pero no desde la teora, sino desde la prctica, que se inicia en el recinto pero que trasciende a los futuros entornos fsicos en donde se desempee el profesional. Dichos valores son; calidad educativa, defensa del ambiente, equidad, honestidad, sentido de pertenencia, respeto, responsabilidad, sentido crtico, solidaridad e innovacin. De lo que se deduce que el diseo curricular es de corte humanista. Conceptualmente se define a s misma como una universidad pblica de alcance nacional e internacional, lder en la formacin, capacitacin, perfeccionamiento y actualizacin de docentes de elevada calidad personal y profesional, y en la produccin y difusin de conocimientos socialmente vlidos, que desarrolla procesos educativos con un personal competente, participativo y comprometido con los valores que promueve la Universidad. (UPEL, 2012a. P.10) El I.P.M J.M. Siso Martnez es uno de los ocho (8) ncleos con que cuenta la UPEL, a los que se agrega la sede rectoral ubicada en el Parque del Oeste Jvito Villalba en Caracas. Legalmente, su creacin se ampara en el Decreto Presidencial N 1819 del 5-10-1976 cuando fue reconocido como el Pedaggico del Este. Ms tarde, en 1976 pasa a formar parte de la UPEL y finalmente, en 1993 comienza a llamarse como hoy se le conoce. Actualmente cuenta con tres (3) sedes en la Urb. La Urbina, en Ro Chico y en Nueva Ca. Entre sus objetivos destaca que pretende constituirse en una institucin generadora de respuestas pertinentes a situaciones de carcter local, regional y nacional en materia educativa como en otras reas vinculadas con el mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin. ( ob.cit.; P.17). Garca (2009) comenta que en Venezuela los estudios musicales a nivel de pregrado universitario son de reciente data, puesto que antes de 1970, tradicionalmente se haban impartido slo en escuelas de arte y conservatorios. La autora puntualiza que la Universidad Central de Venezuela UCV- ofrece la mencin Msica en su Escuela de Artes, tambin la Universidad de Carabobo UC- la ofrece como mencin de la carrera de Educacin y nuevamente destaca a la UPEL, que aparte de ofrecer la mencin Msica en la carrera de Educacin en el ncleo de Miranda, tambin la imparte en el ncleo de Maracay (estado Aragua). Asimismo, menciona la Universidad Privada Catlica Cecilio Acosta UCCA- del estado Zulia y la Universidad de los Andes ULA-, ncleo Mrida, en donde se dicta Licenciatura en Msica. Finalmente, en el ao 1985 se crea el Instituto Universitario de

Estudios Musicales IUDEM-, hoy da absorbido por la Universidad de las Artes UNEARTE-, por otro convenio celebrado entre ste y la recin creada universidad. A nivel de postgrado se tiene la Maestra en Msica de la Universidad Simn Bolvar USB-y la Maestra en Musicologa de la UCV. Llama la atencin que a pesar de que la autora hace un vasto recorrido por todas las instituciones universitarias en las que se imparte la especialidad de Msica, no considera en su estudio a la UNESR, donde como ya se mencion, existe el PNF Misin Cultura, que otorga ttulo de Licenciado en Educacin mencin Desarrollo cultural especialidad Musical. Volviendo a la UPEL entre los objetivos de la Carrera de Licenciatura de Educacin Mencin Msica, se encuentra el de orientar el desarrollo de las potencialidades musicales, estimular y desarrollar la creatividad y la actuacin espontnea del grupo y del individuo, utilizando la msica como medio de expresin, organizar y dirigir agrupaciones vocales, instrumentales y mixtas y realizar arreglos para estos tipos de agrupaciones. (Garca, 2009; p.16) La UPEL, como universidad experimental, cada dos aos evala la adecuacin y propone la actualizacin permanente de los diseos curriculares de las carreras pedaggicas. Se justifica esto por el dinamismo y la complejidad del fenmeno educativo as como su ajuste a los diferentes contextos geogrficos, sociales y culturales en donde ejerce el egresado. En las Jornadas de Revisin de los currcula del 2012, la UPEL propuso una reestructuracin de la mencin Msica, considerando las nuevas propuestas y enfoques metodolgicos a nivel mundial. En tal sentido, se asumi la educacin musical como un modo y un camino para el desarrollo integral del ser humano razn por la cual se trabaja en funcin de cultivarla como proceso globalizador que desarrolle la expresin, la comunicacin, el entendimiento, la creatividad, la imaginacin, la improvisacin y el buen vivir. (Rodrguez, 2005; citado por UPEL, 2012b; p.4) La educacin musical tiene sustento legal en la CRBV de 1999, en la Ley Orgnica de Educacin LOE- del 2009 y en la Ley de Universidades de 1970. Al establecer este marco legal para la educacin musical, la UPEL en las citadas Jornadas de Revisin del 2012 propuso evaluar la pertinencia social, econmica, poltica, cientfica y artstico-cultural de la carrera. En tal sentido, el documento expresa que Las manifestaciones culturales buscan mantener vigente su identidad con su origen, conservando sus tradiciones y trasmitindosela a sus descendientes. En este sealamiento el papel del educador musical juega un papel fundamental dentro de la sociedad, debido a los cambios e influencias forneas causas de la globalizacin (UPEL, 2012b; p.7) Un punto de discusin no menos importante durante las Jornadas de Revisin dio como resultado tambin incluir entre las bases tericas de la carrera, la Teora de las Inteligencias Mltiples de Gardner, mostrando con ello un genuino inters por transitar hacia los nuevos paradigmas psico-educativos, al tomar en cuenta la inteligencia musical como un aspecto educable, con lo que se justifica ampliamente una vez ms la presencia del egresado en las aulas de clase. Cabe mencionar que en estas jornadas participaron todos los entes que hacen vida en la institucin: docentes, estudiantes, directivos y representantes de la comunidad. En relacin a la matriz curricular de la carrera de Licenciatura en Educacin mencin Educacin Musical-, en sta ltima revisin se plante que el egresado debera desarrollar competencias en: Lenguaje Musical Composicin, Improvisacin, Arreglo y Creatividad Ejecucin Vocal Instrumental Pedagoga y Didctica

Investigacin Uso y manejo de las Tic Cultura Popular Tradicional e Indgena Venezolana Promocin e Integracin Cultural, Sociocultural y Comunitaria Lingstica, Literaria, Escrita y Oral. (UPEL, 2012b; p.9)

Particularmente en el caso del lenguaje musical, las competencias especficas son: Adquiere habilidades y destrezas para el dominio de la lectura musical en sus diferentes aspectos: rtmico, meldico y armnico a travs de estrategias de enseanza y aprendizaje que le permiten la decodificacin del lenguaje musical interpretando vocalmente y corporalmente la msica. Adquiere habilidades rtmico-corporales, lectura musical, birritmia y percusin instrumental aplicando los mtodos para la enseanza y aprendizaje del repertorio y prctica rtmica. Reconoce la importancia de la audiopercepcin para potenciar el anlisis musical y la memoria auditiva a travs de procesos de discriminacin de los sonidos. (UPEL, 2012b; p.10)

Garca (2009) explica que en la UPEL el componente especializado del currculo incluye las siguientes asignaturas: Lenguaje y percepcin Musical I y II, Piano I y II, Armona I y II, I Instrumentos (Cuatro), Arte y Educacin, Tcnica vocal, Psicologa de la Msica, Metodologa de la Enseanza de la Msica I y II, Educacin Esttica, Historia de la Msica, Msica popular tradicional venezolana, Tcnicas bsicas de la Direccin, Historia de la Msica en Venezuela. (p.17)

Asimismo, comenta Garca (2009) que el profesor Freddy Snchez, especialista en diseo curricular de la UPEL, afirma que la enseanza de la msica en esta institucin, adems de preparar al profesor de msica como especialista, lo capacita como animador artstico dentro de las escuelas, liceos, unidades educativas y la comunidad" (p.17). Esto, ms lo que plantea el Manual del Estudiante UPEL 2012 acerca de las competencias especficas musicales, define claramente el perfil del egresado. El Plan de Estudios est organizado en 10 semestres. Contiene 165 UC distribuidas en: 26 en el componente general, 48 en el componente pedaggico, 66 en el componente especializado y 25 en la prctica profesional. Todo ello establecido en el Manual del Estudiante (UPEL, 2012a), inclusive la matriz curricular, se puede visualizar en la figura N 5 a continuacin.

Figura 5 Matriz Curricular de la Licenciatura en Educacin mencin Educacin Musical de la UPEL.

Fuente: UPEL (2012a). P.38 En cuanto al perfil de ingreso, se establece que el aspirante debe haber culminado la educacin media general. El mecanismo de ingreso es por preinscripcin previa. La UPEL asignar a los aspirantes en funcin de los resultados de la prueba interna y de los cupos disponibles. Este ao 2013 presentaron 1270 aspirantes al I.P.M.J.M. Siso Martnez, de acuerdo con el blog oficial de Noticias UPEL (2013). La oferta de cupos del mismo ao asciende a 760 plazas en esta sede, de acuerdo con la pgina de la Secretara de la UPEL (2013). Curiosamente la especialidad de Msica no fue ofertada por la institucin en este perodo lectivo. Para recorrer la matriz, el estudiante tiene posibilidades de disear individualmente el proceso de acuerdo con sus posibilidades de tiempo y recursos a travs de la modalidad de Plan de avance. Pero tambin puede optar por una modalidad intensiva denominada PAENA para intentar nivelarse, aunque slo puede optar por sta 2 veces en toda la carrera. En relacin al uso de las TIC como parte fundamental de la formacin del estudiante, la sede de la Urbina ha desarrollado a travs del Proyecto Alma Mater, una sala de computacin con las condiciones mnimas necesarias para el uso de las TIC. Desde el diseo curricular, si bien no se contemplan asignaturas especficas en ninguno de los componentes, se amparan las competencias tecnolgicas del egresado, a saber: Asume los entornos virtuales para la construccin de saberes musicales representados en la prctica escritural, edicin de sonido y la ejecucin de instrumentos musicales virtuales, para propiciar por medio de su prctica continua, el desarrollo de destrezas e inteligencia musical, apoyados en los programas informticos musicales. Adquiere habilidades para la transcripcin, composicin y arreglo musical que permiten generar productos creativos con el uso de las TIC en el empleo delsoftware de edicin musical. Crea medios interactivos para la enseanza de la msica a travs del uso de las TIC recopilando videos, imgenes, msica y textos de investigaciones resultados de proyectos educativos. Utiliza herramientas didcticas basadas en las TIC para el desarrollo de habilidades musicales como la lectura musical (solfeo y rtmica), la composicin, la armona, el acompaamiento musical, el arreglo musical, entreotros. Hace uso de programas de edicin midi para crear pistas y canciones con el fin de musicalizar espacios y actividades educativos. Aprende y aplica conocimientos musicales en la elaboracin de diseos instruccionales basados en las TIC en cuanto a interacciones multimedia de imagen, audicin, vdeo, animacin y texto. (UPEL, 2012b. P.13)

De lo que se infiere que los estudiantes posiblemente asimilan las TIC como recursos para el aprendizaje de las asignaturas en general. Se percibe esto como una debilidad, por cuanto no est planteado en la matriz curricular que stos reciban alfabetizacin tecnolgica especfica. En materia del profesorado, esta institucin ha mostrado permanente preocupacin por la capacitacin de los docentes. En su Reglamento General (UPEL, 1993) se establece en el artculo 103 que la actualizacin tiene como finalidad renovar y acrecentar los conocimientos de los docentes, apuntando al mejoramiento de la calidad acadmica institucional. No obstante, no se puede analizar este punto sin tomar en cuenta la difcil situacin presupuestaria que ha mantenido en los ltimos meses a las universidades autnomas en una verdadera crisis econmica. Los docentes han introducido innumerables propuestas de reinvindicaciones salariales y no han logrado ms que algunas pocas mejoras, que nada tienen que ver con lo solicitado. Los docentes UPEL no escapan de esta ola en la que se ven inmersos todos los profesionales de la docencia a nivel universitario. La formacin del profesorado en las TIC es otra debilidad de la institucin. Guzmn (2008) en su investigacin titulada Los docentes de la Universidad Pedaggica Experimental LibertadorInstituto Pedaggico de Caracas ante las Tecnologas de Informacin y C omunicacin, logr evidenciar que los docentes de la UPEL-IPC tienen una actitud positiva hacia las TIC. Conocen, en teora, su importancia y utilidad mas no las utilizan en el saln de clases por desconocimiento de su uso y potencialidad instruccional . (p. inicial). La autora describe la situacin de la siguiente manera: Desafortunadamente, las referencias consultadas para este trabajo y la experiencias de los entrevistados (docentes del Instituto Pedaggico de Caracas) permiten sealar que la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, formadora de formadores, no se puede agregar dentro del grupo de universidades que se estn preparando para adaptarse al uso de las TIC En algunas especialidades como Dibujo Tcnico, Msica y otras asignaturas especficas, se realizan esfuerzos aislados sin coordinacin ni interconexin entre las diferentes dependencias a las cuales pertenecen. (Guzmn, 2008; p. inicial) Siendo instituciones hermanas cabe suponer que en el I.P.M.J.M Siso Martnez la situacin no sea muy diferente a la del IPC. Es oportuno destacar que esta situacin de falta de formacin del profesorado en el uso de las TIC podra considerarse una debilidad general del sistema educativo venezolano. Si se pretende que las TIC se integren a los currcula, definitivamente el camino es la formacin del profesorado. Salazar (2006) lo resume como sigue: - La integracin de las TIC en el desarrollo curricular en cualquier nivel del sistema educativo venezolano ser posible si los docentes son formados en contextos de integracin curricular de las TIC. - La integracin de las TIC en el diseo y desarrollo del curriculum para la formacin de docentes propicia innovacin educativa si se producen cambios curriculares no solo en la estructura de los planes de estudio, sino tambin en la forma como se desarrollan las interacciones entre profesores y alumnos durante el desarrollo curricular, que propicien un mejoramiento de la calidad de los aprendizajes. - La integracin de las TIC en el desarrollo curricular requiere de una teora del conocimiento profesional docente especifica, es decir de un conocimiento docente terico y prctico acerca de tal integracin. - EI tipo de integracin de las TIC en el curriculum (diseo y desarrollo) que hagan los docentes, propiciar innovacin educativa, si durante sus estudios iniciales los profesores formadores como mediadores, contribuyen a la construccin de un conocimiento profesional docente pertinente para tal fin. (p.100)

4 Una experiencia de sistematizacin en el campo, de la Misin Cultura En el ao 2007, la autora del presente estudio particip de una experiencia de campo grupal, donde se recabaron datos que les permitieron en aquel momento evaluar el alcance cuantitativo

y el impacto cualitativo de la Misin Cultura en la localidad de Guatire, capital del Municipio Zamora del Estado Miranda, ciudad aledaa a Caracas con un significativo desarrollo urbanstico, que para ese entonces contaba con una poblacin aproximada de 200 mil habitantes, pero que presenta un ritmo de crecimiento poblacional elevado dada su cercana a la capital del pas. (Rincn y otros, 2007). La demanda de servicios educativos de Guatire ha venido incrementndose debido a la gran cantidad de familias que se han residenciado en el sector, no obstante la oferta de centros de nivel superior no es suficiente, por lo que resultaba interesante considerar la posibilidad de implementacin de la Misin Cultura como una alternativa de prosecucin de estudios universitarios para los bachilleres y promotores culturales de la localidad. Vale la pena rescatar para este anlisis algunas de las conclusiones de aquella investigacin, que permitirn tener una perspectiva de lo que ocurre con la Misin Cultura en la prctica concreta. En esa investigacin se logr conocer lo siguiente: La plataforma de la Misin Cultura en Guatire, es an muy incipiente; Desde el punto de vista administrativo, se estn presentando problemas con los recaudos de los activadores y activadoras, lo que se traduce en problemas para lograr la acreditacin de los ejes temticos. El hecho de no contar con una sede propia y dotada de recursos, complica la labor didctica: no hay pizarrones, ni computadores, slo una mesa con unas sillas en un saln de la biblioteca, llamado de usos mltiples, que en realidad es un espacio totalmente desmantelado y lleno de objetos viejos (hasta vacos de bombonas). A pesar de ello, ya la Misin Cultura en Guatire cuenta con casi 100 activadores, que estn en diferentes puntos del proceso de formacin. Ningn equipo tiene an los 2 aos cumplidos y las acreditaciones se han convertido en un proceso muy engorroso. Por lo tanto, en cuanto al alcance cuantitativo de la Misin Cultura en Guatire, la respuesta al problema que se plante en el presente trabajo es que tiene el mximo segn la meta que se ha propuesto la misin. El xito en la labor multiplicadora de los aprendizajes y en la organizacin social, depender ahora de lo efectivos que sean los censos y las estrategias de los equipos, para llegar a las comunidades. Cabe destacar, que evidentemente la Misin Cultura no resuelve el problema de oferta de matrcula de educacin superior en la zona, pues por la naturaleza misma del programa, no se plantea esto dentro de sus objetivos (Rincn y otros, 2007; p.20) Ms adelante en el mismo estudio, se ofrecen conclusiones en cuanto al impacto cualitativo de la Misin Cultura en Guatire, en estos trminos: los activadores manifiestan que hay rechazo de la comunidad hacia el trabajo que ellos estn realizando. Esto implica que la poblacin aun no acepta al activador como lder de su comunidad. El hecho de que les sea tan difcil recabar el censo del grupo de familias con las que cada uno tiene que trabajar, requisito indispensable que debe presentarse en la primera fase, para poder ejecutar los proyectos comunitarios que a su vez permitan la acreditacin de los ejes temticos, es una situacin muy compleja, cuyas causas podran estar asociadas a la falta de informacin por parte de la comunidad, de la labor que estos activadores estn llamados a realizar. Una de las entrevistadas, cuenta cmo una prima que es maestra de danza en una escuela, se acerc a la Misin con el fin de obtener su ttulo de licenciada en educacin y as poder mantenerse en una institucin educativa. Cuando vio que se trataba de trabajar en las comunidades y de hacer poltica sali corriendo , dice la entrevistada. Esto permite concluir que los interesados en ser licenciados en educacin, desconocen el objetivo principal de la Misin Cultura y por ende, cuando se acercan y lo averiguan, no lo toman en cuenta como opcin para proseguir sus estudios de educacin superior. Uno de los entrevistados dice durante una sesin de trabajo: No puede ser que todo lo que nosotros hagamos tenga que confundirse con poltica. Tenemos que luchar contra esa imagen, porque nosotros somos estudiantes. Deja dudas este comentario, porque

pareciera que el joven aun no tiene claro el objetivo de la Misin Cultura, el por qu y el para qu de su preparacin ideolgica. En consecuencia, se puede afirmar que el impacto cualitativo de la Misin Cultura de Guatire es bajo, tanto por parte de los que conforman los equipos de sistematizacin como de la comunidad en general. Las evidencias halladas en esta investigacin de campo, pueden considerarse un indicio de lo que est ocurriendo con los equipos de activadores de la Misin Cultura a nivel socio-cutural. Si bien las expectativas numricas estn siendo alcanzadas, -como tambin se evidencia de las declaraciones de funcionarios del gobierno, antes citadas en este trabajo-, la puesta en prctica del currculo en torno a la participacin de los activadores en escuelas, liceos y comunidades an deja mucho que desear.

5 Valoracin de los diseos curriculares de la carrera de Licenciatura en Educacin mencin msica de la UPEL y del PNF de Licenciatura en Educacin mencin Desarrollo Cultural especialidad Msica de la Misin Cultura de la UNESR Con base en todo lo anteriormente expresado, se presenta a continuacin un cuadro sinptico comparativo de los dos diseos curriculares expuestos (Misin Cultura UNESR- y Licenciatura en Educacin mencin Msica UPEL-), utilizando para ello algunos criterios derivados del anlisis de la propuesta de Daz Barriga (1993), quien plantea el modelo de diseo curricular integrado. De acuerdo con esta autora el concepto de diseo curricular se refiere a la estructuracin y organizacin de una serie de elementos orientados a la solucin de problemas detectados previamente; donde es preciso considerar el conjunto de fases o etapas que se debern integrar en el proceso conducente a la conformacin de un proyecto o propuesta curricular particular. El punto central, la concrecin de este proyecto, se vislumbra en su praxis, debiendo ser flexibles, adaptables y en gran medida originados por los principales actores del acto educativo. (p. 28) Asimismo, comenta que generalmente existen discrepancias entre lo que expresa el currculo y lo que se da en la prctica, sobre todo en las instituciones oficiales. Por lo tanto, una valoracin desde la praxis implica conciliar las necesidades y caractersticas de docentes y educandos con los contenidos y requerimientos curriculares normativos. (p. 27). De all que surja la necesidad de apreciar la participacin de los agentes sociales en la construccin del diseo curricular, como una va para que stos se sientan involucrados y reflexivamente asuman su papel activo dentro del proceso. La autora, citando a Gimeno Sacristn, plantea que: el diseo curricular tiene que ver con la operacin de darle forma a la prctica de la enseanza Desde una ptica procesual el diseo agrupa una acumulacin de decisiones que dan forma al currculum y a la accin misma: es el puente entre la intencin y la accin, entre la teora y la prctica" (op. cit., p. 339). Esta posicin lleva a precisar sobre quines realizan el diseo curricular (p. 27) El conjunto de elementos constituyentes del currculo se distribuye en cuatro dimensiones: -la dimensin social, -la epistemolgica, -la psico-educativa y la tcnica, as como los perfiles de ingreso-egreso y la subsiguiente incorporacin del profesional graduado a la sociedad. Por ltimo, la formacin en TIC, tanto del docente-facilitador como del estudiante-activador, se considera un aspecto innovador dentro de la reformulacin de los diseos curriculares ac evaluados. La Tabla 1 que se presenta a continuacin, resume dichos elementos constituyentes, agrupados por dimensiones, que servirn como criterios de valoracin de este estudio.

Tabla 1 Sinopsis comparativa de los diseos curriculares de la Misin Cultura UNESR- y de la Licenciatura en Educacin mencin Msica UPEL-, desde la prctica.

CRITERIOS

-Concepcin curricular -Orientacin educativa -Orientacin terica

LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN DESARROLLO CULTURAL ESPECIALIDAD MSICA -MISIN CULTURAUNESR Humanista-sistmico Andraggica Teora crtica Enfoques constructivistas sociales

LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN MSICA UPEL

Humanista-constructivista Pedaggica-andraggica Teoras cognitivas (Piaget, Ausubel, Gardner) En foques consturctivistas (Vygotsky, Bronfembrener) Cursos Talleres Prctica Profesional ESTABLECIDOS Calidad Educativa, Defensa del Ambiente, Equidad, Honestidad, Sentido de Pertenencia, Respeto, Responsabilidad, Sentido Crtico, Solidaridad e Innovacin.

-Modalidad de aprendizaje -Principios orientadores

-Objetivos

-Participacin de los agentes sociales en la construccin o reconstruccin del currculo -Poltica de inclusin

-Perfil de ingreso

-Perfil de egreso

Seminarios Talleres Proyectos Acreditacin por experiencia ESTABLECIDOS Compromiso, Accin contina para el mejoramiento del desempeo estudiantil, Diversidad e interculturalidad, Democracia participativa y protagnica, Calidad, Pertinencia, Formacin integral, Ejercicio del pensamiento crtico y creativo, Educacin a lo largo de toda la vida. ESTABLECIDOS POR LOS DISEADORES PERO REVISADOS POR CADA CENTRO EN FUNCIN DE SUS NECESIDADES -Potenciar la unin institucional para incentivar la participacin comunitaria -Garantizar el acceso masivo a la cultura y proporcionar la divulgacin. -Creacin de las manifestaciones culturales de los sectores populares para la construccin de los patrones de valoracin de lo cultural. ABIERTA Cada centro, en colaboracin de los activadores, estructura el currculo regional partiendo de los lineamientos institucionales y el currculo de base del programa. Est pensado para incorporar a cultores y animadores populares con experiencia en las comunidades, con o sin instruccin formal. Tambin se orienta a la captacin de docentes no graduados en ejercicio. ABIERTO Lo elabora el activador conjuntamente con la facilitacin del equipo de sistematizacin al que pertenece ste. Cada equipo se conforma con 20 activadores por facilitador y en teora son ilimitados. ABIERTO Tambin lo elabora el activador con base en el perfil prospectivo que desea alcanzar, despus de un anlisis

ESTABLECIDOS POR LOS DISEADORES PERO REVISADOS CADA 2 AOS POR LA COMISIN -Orientar el desarrollo de las potencialidades musicales. -Estimular y desarrollar la creatividad y la actuacin espontnea del grupo y del individuo, utilizando la msica como medio de expresin. -Organizar y dirigir agrupaciones vocales, instrumentales y mixtas y realizar arreglos para estos tipos de agrupaciones ABIERTA Cada 2 aos, se realizan jornadas de revisin de los currcula, en donde participan todos los entes implicados en el sistema. Se orienta principalmente a captar egresados del nivel de educacin media (recin graduados y poblacin flotante), as como docentes no graduados en ejercicio. ESTABLECIDO Egresados del nivel de media general que aprueben la prueba interna de la institucin, siempre en funcin de la oferta de cupos, que es limitada.

ESTABLECIDO POR COMPETENCIAS -habilidades y destrezas para el dominio de la lectura musical en sus diferentes

de debilidades que elabora conjuntamente con la facilitacin del equipo de sistematizacin. En todos los casos responde al perfil esperado por el programa que es de un sujeto polticos preparado para ejercer en la creacin, capacitacin y formacin comunitaria, responsable de impulsar la actividad cultural en todo el territorio nacional.

aspectos. - habilidades rtmico-corporales, lectura musical, birritmia y percusin instrumental aplicando los mtodos para la enseanza y aprendizaje del repertorio y prctica rtmica. - importancia de la audiopercepcin para potenciar el anlisis musical y la memoria auditiva a travs de procesos de discriminacin de los sonidos.

-Matriz curricular

-Formacin de los docentes facilitadores -Actualizacin docente -Pertinencia social

142 UC (58 obligatorias + 84 electivas). La distribucin de las electivas es por ejes temticos. En el componente especializado de msica slo hay 8 UC. -LIMITADA A SUS EXPERIENCIAS. -No se menciona -BAJA (las comunidades no admiten a los activadores como lderes) -BAJA (los activadores no se han podido insertar en las escuelas y liceos) -LIMITADAS (no hay sedes propias, sino que se improvisan los centros en espacios comunitarios e Infocentros) -BAJA (slo tienen acceso a travs de los Infocentros en los centros urbanos, no hay preparacin docente para el uso de las TIC)

165 UC todas obligatorias (26 en el componente general, 48 en el componente pedaggico, 66 en el componente especializado y 25 en la prctica profesional). -PROFESIONALES DE LA DOCENCIA. -Capacitacin permanente -MEDIA (los egresados se incorporan y concursan por titularidades a nivel nacional, pero la sociedad no los aprecia como indispensables) -ALTA (los egresados se incorporan rpidamente a las escuelas y liceos, incluso antes de graduarse, durante las prcticas profesionales) -MEDIA (3 Ncleos en el estado Miranda, pero insuficientes para la demanda)

-Incorporacin del egresado al mercado laboral -Condiciones de infraestructura y equipamiento

-Incorporacin de la tecnologa a la formacin de los participantes Elaboracin propia (2013) 6 Discusin

-BAJA (el Proyecto Alma Mater dot de salas de computacin, pero no son suficientes, no hay preparacin docente para el uso de las TIC aunque su actitud es abierta y positiva al respecto.

Los datos documentales aportan evidencias de que la Misin Cultura como PNF, an dista mucho de ofrecer un modelo educativo acorde con las necesidades de la comunidad. En cuanto al diseo curricular, si bien se demuestra con el anlisis de sus caractersticas, que muchas de ellas son acordes con los nuevos modelos curriculares estudiados, en la prctica las limitantes de infraestructura y la poca preparacin de los facilitadores estn generando poca pertinencia social de los egresados, an y cuando stos respondan al perfil que el programa pretende formar. Todo ello permite establecer como principal conclusin que el modelo curricular luce impuesto por el nuevo sistema poltico que se pretende imponer por la administracin gubernamental a la sociedad venezolana, pero sta reacciona porque aparentemente siguen existiendo discrepancias entre este sistema y las necesidades educativas genuinas de la poblacin. El modelo curricular es exitoso cuantitativamente, debido a la enorme flexibilidad para el ingreso de personas de cualquier edad, con o sin instruccin formal. Esto podra considerarse positivo en trminos de la inclusin al sistema educativo de los ms desfavorecidos. No obstante, la calidad de los aprendizajes sigue estando en tela de juicio. Si no hay apropiacin social y la formacin acadmica no se corresponde con las responsabilidades del ser docente, en la prctica no habr impacto significativo de estos activadores culturales en los centros educativos.

Por ltimo, la formacin en TIC como recursos que favorecen el aprendizaje sigue siendo un tema pendiente, que tambin atae a la formacin de los facilitadores. Esta situacin es una debilidad percibida en ambos diseos curriculares, razn por la cual ninguno de los dos est realmente dando respuesta a los estudiantes en torno a la necesidad de incorporarse a las tecnologas. Queda por verse si estos 7 aos de actividad de formacin, en los que han egresado nada menos que 16 mil 977 activadores, han valido la pena desde el punto de vista del impacto que puedan tener sobre la calidad educativa de la poblacin venezolana. Si la prioridad contina siendo la formacin poltica por sobre la calidad de los aprendizajes, la Misin Cultura, as como muchos de los programas de formacin nacional, slo sern una forma de alfabetizacin de una masa que aunque tenga un ttulo universitario, seguir siendo excluida por su baja preparacin acadmica.

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