ANLISIS Y CRTICA DE LA CURRCULA DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA 1997 Mara Guadalupe Siqueiros Quintana Antecedentes Haciendo un recuento breve

de la funcin que ha venido cumpliendo la escuela normal en la formacin del maestro y los problemas que ha tratado de resolver a lo largo de la historia de la educacin, tenemos: 1. Problemas de regionalismo: no haba una educacin para todos, ni unificada, por lo que entre las primeras funciones se tena la unificacin de la instruccin pblica y fortalecer el carcter nacionalista, cientfico y libre de los alumnos. 2. Necesidad de maestros comprometidos con la sociedad, con las causas populares, la organizacin social y la promocin del desarrollo rural; por tanto, los planes de estudios estaban inclinados hacia una formacin ideolgica y poltica. 3. Surgimiento de un problema educativo que tuvo que ver con la expansin del servicio y el crecimiento demogrfico. Con dicho problema se lleg a la necesidad de contar con un considerable nmero de maestros. Se dio tambin la creacin de una diversidad de escuelas encargadas de la formacin de maestros y, de nueva cuenta, de una diversificacin de funciones del maestro. 4. Debilitamiento de la formacin docente al considerarla como bachillerato (con el plan de estudio 1972). 5. Despus, el plan de estudio 1984 estableci el nivel de licenciatura para los maestros egresados de las escuelas normales, siendo as consideradas como educacin superior. A la vez, este plan brind ms peso a contenidos tericos, a la investigacin educativa: propona un nmero excesivo de objetivos que a su vez eran complejos.

Problemas a los que responde Como se observa, la secuencia de la reformulacin de los planes de estudio no slo se fundamenta o se sustenta en la resolucin de problemas sociales, econmicos y polticos, sino tambin en los que se generan por el mismo plan de estudio vigente en ese momento, es decir, por problemas educativos que genera la aplicacin del curriculum en particular o el sistema educativo en general. En este caso, el plan de estudio 1997 por un lado toma en cuenta las situaciones que se provocaron por el anterior, entre las que estn: desarticulacin de contenidos, poco o nulo nfasis en los aspectos ms relevantes que tienen que ver con los procesos escolares, as como al estudio del curriculum de educacin bsica, y una escasa vinculacin entre la teora y la prctica. Por otro lado, se encuentra el problema de la desvinculacin entre el maestro egresado y las exigencias de la reforma de 1993 de educacin primaria. Entre los nuevos rasgos de esta reforma se encontraban los siguientes: mayor articulacin con los ciclos de preescolar y secundaria (es curioso que con esta reforma 2009 de educacin primaria tambin se mencione la misma pretensin, pero con nuevos conceptos, como el de competencia), importantes cambios en los enfoques y contenidos de campos especficos del conocimiento y darle prioridad al desarrollo de las capacidades de pensamiento del nio, a sus posibilidades de expresin y de aplicacin creativa de lo que aprende. Entonces, para la elaboracin de este nuevo curriculum se toma como base esta problemtica educativa, aunada a las exigencias sociales y polticas que vienen implcitas con la profesin, que es la de cumplir adecuadamente con el compromiso social: independientemente de la poca

en la que nos encontremos, al maestro siempre se le reclama la atencin adecuada de sus funciones, cumpliendo con ciertas habilidades, capacidades y actitudes, de las cuales la sociedad est al pendiente de que se muestren en un buen servicio educativo. Diseo y elaboracin del curriculum
Por lo anterior, en 1997 se elabor un nuevo plan de estudio para la formacin del nuevo maestro. Fue elaborado por el personal acadmico de la Direccin General de Normatividad de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica, siendo secretario de Educacin Pblica Miguel Limn Rojas y presidente de la repblica Ernesto Zedillo Ponce de Len.

El proceso de elaboracin se llev a cabo en tres etapas: la primera fue de consulta, en agosto de 1996, con directivos y maestros en servicio; la segunda, en los primeros meses de 1997, se realizaron talleres de trabajo con 400 maestros de escuelas normales y cerrando esta etapa con reuniones con 200 directores, tambin se tomaron en cuenta puntos de vista de personal de Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE); por ltimo, una etapa de discusin y anlisis, donde se lograron mayores ajustes eliminando insuficiencias e imprecisiones, con lo que se mejor la calidad general del plan de estudios.
El mtodo de trabajo o lgica que se llev fue, en primer lugar, la de tomar como punto de partida los rasgos del perfil de egreso del nuevo maestro de educacin primaria (necesidades de conocimiento y competencia profesional, as como actitudes y valores para relacionarse con los dems y capacidades de aprendizaje permanente); en segundo lugar, se establecieron algunas caractersticas de la organizacin del curriculum y del trabajo acadmico, llamado criterios y orientaciones para la elaboracin del plan y la organizacin de las actividades acadmicas; y por ltimo, como punto de llegada la seleccin y organizacin de los contenidos (en un mapa curricular), actividades de enseanza

y experiencias formativas, as como la articulacin y secuencia entre ellas que permitirn lograr los rasgos deseables. Propsitos y contenidos educativos que enfatiza En cada uno de los programas que maneja el plan de estudios se especifican los propsitos a alcanzar. Los ms destacados entre ellos buscan que el alumno: Conozca los problemas y retos de la educacin, la poltica educativa actual, aspectos bsicos de las asignaturas de educacin primaria, diversas escuelas, la historia del sistema educativo mexicano, aspectos del desarrollo del nio como adquisicin del lenguaje oral y escrito, nociones matemticas, etc. Analice el papel de la escuela, las bases legales que regulan el sistema educativo, los rasgos de la poltica educativa actual, las caractersticas de la dinmica del aula, los programas de educacin fsica, los procesos intelectuales de los nios, los enfoques, propsitos y programa de educacin artstica, entre otros. Desarrolle la capacidad de utilizar distintas fuentes, la actitud abierta y crtica, competencias de comunicacin, el reconocimiento de la diversidad, la sensibilidad y afecto por los nios, la observacin, identificacin y anlisis. Adquiera el conocimiento inicial de los principios filosficos del sistema educativo, el conocimiento necesario para planear, las competencias didcticas y las experiencias teatrales y plsticas, etc. Reconozca, identifique, comprenda y valore otros aspectos del sistema educativo y de su propia formacin. Se observa las relaciones que hay entre tipos de propsitos, asignatura y semestres. Por ejemplo, en las asignaturas escolarizadas, los propsitos que ms se establecieron son estos: comprendan, analicen, adquieran, etc. En las de acercamiento a la prctica escolar como escuela y contexto e iniciacin al trabajo escolar (primeros semestre), los propsitos que se repiten son que

conozcan, identifiquen y desarrollen, y en observacin y prctica docente I,II,III Y IV lo principal es que desarrollen competencia y diseen estrategias, entre otras. En los ltimos semestres, los principales propsitos son: de trabajo docente I y II, fortalezcan, profundicen y mejoren, y de seminario de Anlisis del Trabajo Docente I y II, reflexionen, fortalezcan, intercambien y avancen (ver anexo 1). Tambin existe una clara relacin entre los propsitos marcados en cada asignatura y los rasgos del perfil de egreso; sin embargo, hay propsitos que no se encuentran, como rasgos de perfil de egreso o viceversa, rasgos que no se encuentran como propsitos, pero que desde mi punto de vista cumplen la funcin de complementar la formacin del maestro. En cuanto a los contenidos que se manejan en cada programa o asignatura, y con relacin a los propsitos antes mencionados, creo que existe un equilibrio entre profundidad y amplitud, ya que se establecen secuencias de asignaturas con contenidos amplios e importantes para la formacin del maestro. A simple vista, en el mapa curricular observamos la secuencia de algunos contenidos en los cuales se debe profundizar su estudio y por lo tanto se amplan a lo largo de varios semestres. Al respecto y con base a este anlisis, especficamente en las caractersticas de los contenidos antes citados y adems de la revisin y puesta en prctica de algunas de las sugerencias de actividades o estrategias de enseanza y aprendizaje que se manejan en las asignaturas, se concluye que el currculum facilita al estudiante cierto grado de comprensin del contenido y los procesos que conllevan a los estndares; sin embargo, existen momentos o ciertas actividades que no estn al nivel cognitivo de los alumnos, es decir, estn por debajo de ese nivel, por lo que lo ideal es hacer las adecuaciones pertinentes, principalmente a las actividades sugeridas, para poder lograr una mayor comprensin. Evaluacin que se sugiere Existen diversas formas de evaluar e identificar si los alumnos alcanzan los estndares o propsitos establecidos en el plan y programas de estudio dependiendo del semestre y de cada asignatura. Por ejemplo, en primer semestre

se sugiere la evaluacin del aprendizaje del alumno por parte del maestro pero tambin por parte de l mismo (autoevaluacin), por medio de trabajos escritos, como ensayos y reportes de lectura, participaciones que den muestra de la interpretacin, argumentacin, organizacin de ideas, sistematizacin de la informacin para cuestionar, plantear problemas e identificar los desafos La sistematizacin de la redaccin general, la argumentacin y exposicin de ideas, el manejo de las fuentes y la expresin propia que realicen los estudiantes en esos trabajos, pueden ser objeto de atencin de los cursos de Estrategias para el Estudio y la Comunicacin, ya que se considera que las competencias de comunicacin de los maestros radica buena parte la calidad de los resultados de la escuela. En cuanto a la evaluacin, tambin hay diferencias en los cursos de acercamiento a la prctica, por considerar: un expediente por estudiante, cumplimiento de las visitas guiadas y de las jornadas de observacin y prcticas, la elaboracin de las estrategias didcticas (planeacin) la puesta en prctica de stas mediante las observaciones del propio alumno, del maestro de grupo de primaria y el maestro asesor de la escuela normal; la entrega de documentos de anlisis y reflexin posteriores a la prctica; adems de lectura, anlisis de los textos y redaccin de ensayos u otros trabajos escritos, acordados previamente entre el maestro y los alumnos, as como tambin la participacin en discusiones de grupo y de equipo. De alguna manera tambin se recomienda tomar en cuenta el grado de compromiso con las actividades que realizan, la actitud de respeto hacia los nios y nias especialmente aquellos (as) con necesidades educativas especiales y la comprensin del papel que puede desempear la escuela en su proceso educativo. Se hace nfasis en que la principal funcin en los procesos de evaluacin es identificar aquellos aspectos del proceso que facilitan el aprendizaje y tambin los que lo obstaculizan, para corregir deficiencias y planear actividades para superar los obstculos. Si es de otra manera surgen los problemas como: a) slo se usa con fines de acreditacin o asignacin de calificaciones; b) se reduce a

medir la cantidad de informacin que los alumnos recuerdan, a travs de pruebas escritas, c) la informacin que se obtiene de los exmenes raras veces se utiliza para evaluar la participacin del profesor, las estrategias, actividades y recursos utilizados en la enseanza. Los momentos en que se sugiere que se evale son al inicio del curso y de cada bloque para conocer los antecedentes que tienen los alumnos respecto a los temas de estudio; en el transcurso de cada clase para verificar lo que se aprende y la forma como se desenvuelven los integrantes del grupo; y al final del curso para comprobar en qu medida se lograron los propsitos educativos. Pero para que el alumno oriente su desempeo se sugiere conveniente que desde el principio del curso se le informe los criterios a evaluar de cada asignatura/maestro. Haciendo un anlisis sobre todo cuantitativo de los elementos del curriculum que se enfatizan, est en los contenidos, sobre todo porque en la mayora de los programas de estudio se especifica la organizacin de stos; despus, pero no con mucha desventaja de los anteriores, tenemos a hay un empate entre la evaluacin y las estrategias (ver anexo 2). Ventaja y desventajas de este currculum y algunas propuestas de adaptacin curricular Al realizar este estudio o anlisis ms profundo del plan de estudios 1997 de la LEP y sobre todo al ponerlo en prctica, he detectado las siguientes ventajas: 1. La inclusin de una secuencias de asignaturas relacionadas con la prctica docente y dentro de ste una relacin estrecha y progresiva entre lo que se est aprendiendo en el aula y la realidad de su campo laboral 2. La secuencia de las asignaturas, al momento de desarrollarlas, que van de menor a mayor complejidad. Aunque esto suene obvio, se debe reconocer este aspecto en este plan de estudios. 3. Incluye la asignatura de Necesidades Educativas Especiales que, aunque no sea esa su especialidad, le ayuda a la obtencin de conocimientos los propsitos recalcado con los rasgos del perfil de egreso; por ltimo, considero que

bsicos para lograr la identificacin y atencin de la diversidad, aspecto importante en la actualidad. 4. No hay una separacin entre los contenidos de la educacin primaria y las estrategias de enseanza, sino todo lo contrario. 5. Tiene flexibilidad en cuanto a asignaturas que tienen que ver con aspectos regionales, ya que se deja ese espacio curricular disponible para que el maestro de esta asignatura elabore el programa con contenidos acordes a cada regin. 6. En el caso de la Escuela Normal Profr. Jess Manuel Bustamante Mungarro, se llevan a cabo clubes de artstica y fsica, que complementan adecuadamente la formacin del nuevo maestro; sin embargo, no estn formalmente establecidos en el plan de estudios. 7. Se destina un tiempo para fortalecer el trabajo docente de manera colectiva, mediante reuniones llamadas academias en tres modalidades: general (de todos los maestros que laboran en la institucin), de acercamiento (de los maestros encargados de las asignaturas de acercamiento a la prctica y la subdirectora acadmica) y de grado (los maestros que imparten el mismo semestre coordinados por la maestra de prcticas con el fin de llegar a acuerdos y establecer relaciones entre asignaturas). Entre las desventajas identificadas se encuentran: 1. Aunque los programas de estudio se han tratado de actualizar en el transcurso de la aplicacin de este plan, se ha detectado que la bibliografa bsica recomendada no est vigente, por lo que se sugiere volver a revisar y actualizar los programas y hacer los cambios correspondientes. 2. Se propicia los hbitos, inters y habilidades de la investigacin cientfica en algunas asignaturas, mas no de la investigacin educativa, ya que siendo una institucin de educacin superior no se ha exhortado para que los alumnos a egresar se titulen por medio de una tesis de investigacin sino por nico requisito de documento recepcional.

3. En los criterios y orientaciones para la elaboracin del plan y la organizacin de las actividades acadmicas se establece que las escuelas normales ofrecern oportunidades y recursos para la formacin complementaria de los estudiantes, especialmente en cursos de ingls y computacin. Por un lado, slo se complementa esta parte con cursos de computacin a los que los alumnos no asisten cuando saben que no es obligatorio y no asisten porque ya se saben los contenidos de ste (bsico), considero que hacen falta cursos de ingls, ya que en la actualidad a los nios de educacin primaria se les est impartiendo este contenido. 4. Se ha logrado mucho en cuanto avance tecnolgico, pero hay ocasiones en que se presentan fallas tcnicas con el equipo destinado para la clase y eso hace que se pierda tiempo o se estropee la clase cambiando de dinmica; sin embargo, el docente debe estar preparado para este tipo de imprevistos. 5. A pesar de las cualidades que pueda tener este plan de estudios, tiene la desventaja de encontrarse en medio de un proceso de reforma en el nivel en el que sus egresados van a laborar. Por ltimo, slo resta mencionar algunas propuestas de adaptacin, que de alguna manera van implcitas y explcitamente mencionadas en los prrafos anteriores. Entre las ms urgentes est el atender la necesidad de formar profesionistas preparados para la aplicacin de la reforma vigente en educacin primaria, por lo que se sugiere una revisin exhaustiva de las competencias que requiere el nuevo profesor y adecuar los contenidos, los propsitos, la metodologa y la forma de evaluar. Tambin se sugiere, por lo pronto, antes de la reforma a este plan, seguir extendiendo y encontrndole las ventajas a este plan y cambiar el rumbo de las desventajas con el apoyo conjunto de todo el personal docente de la escuela normal.

BIBLIOGRAFA: SEP (1997). Plan de Estudios. Licenciatura en Educacin Primaria. SEP. Ciudad de Mxico. SEP. Programas de estudio de la Licenciatura en Educacin Primaria en: http://www.enesonora.edu.mx/plan_estudios/p_2_1_2.htm recuperada el da 28 y 29 de octubre de 2010.