FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANISTICAS

RED NACIONAL UNIVERSITARIA

SYLLABUS Facultad de Ciencias Sociales y Humansticas

Psicologa

PSICOLINGSTICA QUINTO SEMESTRE

Lic. Sarah Yadira Paricagua Titichoca Gestin Acadmica I/2013

1
U N I V E R S I D A D D E A Q U I N O B O L I V I A

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANISTICAS

UDABOL
UNIVERSIDAD DE AQUINO BOLIVIA Acreditada como PLENA mediante R. M. 288/01

VISION DE LA UNIVERSIDAD Ser la Universidad lder en calidad educativa.

MISION DE LA UNIVERSIDAD Desarrollar la educacin superior universitaria con calidad y competitividad al servicio de la sociedad.

Estimado(a) estudiante:

El syllabus que ponemos en tus manos es el fruto del trabajo intelectual de tus docentes, quienes han puesto sus mejores empeos en la planificacin de los procesos de enseanza para brindarte una educacin de la ms alta calidad. Este documento te servir de gua para que organices mejor tus procesos de aprendizaje y los hagas mucho ms productivos. Esperamos que sepas apreciarlo y cuidarlo.

2
U N I V E R S I D A D D E A Q U I N O B O L I V I A

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANISTICAS

SYLLABUS Asignatura: Cdigo: Requisito: Carga Horaria: Crditos: Psicololingustica PSI425 PSI 325 80 4

I. OBJETIVOS GENERALES Delimitar el objeto de estudio de la psicolinguistica. Conocer el origen, desarrollo y patologas del lenguaje. II. PROGRAMA ANALTICO UNIDAD I: INTRODUCCIN TEMA I: 1. 2. 3. 4. 5. 6. EL LENGUAJE

Concepto del lenguaje Funciones del lenguaje Rasgos del lenguaje Estructura del lenguaje El pensamiento y el lenguaje Dimensiones del lenguaje

TEMA II: PSICOLINGSTICA 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Definicin Objetivos Tareas Marco Cientfico Relaciones entre Lingstica y Psicolingstica el enfoque cognitivo Metodologa de Investigacin Procesamiento lingstico Sistema biolgico del lenguaje

UNIDAD II: DESARROLLO DEL LENGUAJE TEMA III: EL ORIGEN DEL LENGUAJE 1. 2. 3. 4. 5. Precondiciones para el lenguaje La teora adaptacionista La teora saltacionista Tres teoras del desarrollo del lenguaje Etapas del desarrollo del lenguaje

3
U N I V E R S I D A D D E A Q U I N O B O L I V I A

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANISTICAS

UNIDAD III: COMPRENSIN Y PRODUCCIN DEL LENGUAJE TEMA IV: COMPRENSIN DEL LENGUAJE 1. 2. 3. 4. Anlisis perceptivos primarios Reconocimiento de palabras Comprensin de oraciones Comprensin de textos

TEMA V: PRODUCCIN DEL LENGUAJE 1. 2. 3. 4. 5. Consideraciones generales Las pausas Los lapsus linguae Produccin de palabras aisladas Produccin de oraciones

UNIDAD IV: ALTERACIONES DEL LENGUAJE TEMA: TRANSTORNOS DEL LENGUAJE ORAL 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Afasias Disfona Bradilalia Taquilalia Tartamudez Dislalia Rinolalia Disartra Alala

TEMA: TRANSTORNOS DEL LENGUAJE ESCRITO 1. 2. 3. 4. Dislexia Disgrafia Discalculia Disortografa

UNIDAD V: LA LINGSTICA TEMA: LA LENGUA Y EL HABLA 1. 2. 3. 4. 5. 6. La lengua La lengua y el habla Naturaleza del signo lingstico Ley diacrnica y sincrnica Signo, significado, significante El significante en el Psicoanlisis

4
U N I V E R S I D A D D E A Q U I N O B O L I V I A

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANISTICAS

IV. BIBLIOGRAFIA BSICA UNA INTRODUCCION A LACAN Rinty D Angelo Eduardo Carvajal Alberto Merchill LUGAR editorial EL LENGUAJE DEL PREESCOLAR Beniers H. Pedagoga para la primera infancia TRILLAS editorial LENGUAJE, PENSAMIENTO Y REALIDAD Alberto Espejo TRILLAS editorial CURSO DE LINGSTICA GENERAL Ferdinand de Saussure ALIANZA , editorial PRIMER LENGUAJE P.A. de Villiers J.G. de Villiers Serie BRUNER, Madrid, tercera edicin Manual de psicologa y desarrollo educativo Grace J. Craig, Anita Woolfolk PRECINTE HALL HISPANOAMERICANA SA, Mxico

5
U N I V E R S I D A D D E A Q U I N O B O L I V I A

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANISTICAS

V. PLAN CALENDARIO SEMANA OBSERVACIONES

ACTIVIDADES

1ra. 2da. 3ra. 4ta. 5ta. 6ta. 7ma. 8va. 9na.

Avance de materia Avance de materia Avance de materia Avance de materia Avance de materia Avance de materia Avance de materia Avance de materia Avance de materia

Biologa del comportamiento Evolucin humana Fundamentos de gentica Organizacin del sistema nervioso Organizacin del sistema nervioso Primera Evaluacin Fisiologa del sistema nervioso Fisiologa del sistema nervioso Fisiologa del sistema nervioso EL sistema neuroendocrino Los correlatos fisiolgicos y conductuales del sueo El sueo de los movimientos oculares rpidos (MOR) y los sueos Segunda Evaluacin Ciclos circadianos del sueo Efectos de la privacin del sueo Mecanismos neurolgicos del sueo El reloj circadiano: mecanismos neurolgicos y moleculares Evaluacin final Evaluacin final Evaluacin del segundo turno Presentacin de Notas Presentacin de Notas Presentacin de Notas Presentacin de Notas Presentacin de Notas

10ma. Avance de materia 11ra. 12da. 13ra. 14ta. 15ta. 16ta. Avance de materia Avance de materia Avance de materia Avance de materia Avance de materia Avance de materia

17ma. Avance de materia 18va. 19na. 20va.

6
U N I V E R S I D A D D E A Q U I N O B O L I V I A

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANISTICAS

VI. CONTROL DE EVALUACIONES

1 evaluacin parcial Fecha Nota 2 evaluacin parcial Fecha Nota Examen final Fecha Nota APUNTES

7
U N I V E R S I D A D D E A Q U I N O B O L I V I A

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANISTICAS

WORK PAPER # 1

PROGRAMA DE CONTROL DE CALIDAD

No. DE PROCEDIMIENTO: ACPRO 07 ELABOR: Lic. Sarah Yadira Paricagua Titichoca

No. DE HOJAS : 1 CDIGO: PSI- 425

TTULO DEL WORK PAPER: VIGOTSKY Y SUS DISCPULOS DPTO.: FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANSTICAS CARRERA DE PSICOLOGA. UDABOL ORURO DESTINADO A: DOCENTES ALUMNOS X ADMINIST. OTROS

OBSERVACIONES: PSICOLINGSTICA. UNIDAD 1 FECHA DE DIFUSIN: Abril 2013 FECHA DE ENTREGA: Abril 2013

8
U N I V E R S I D A D D E A Q U I N O B O L I V I A

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANISTICAS

VIGOTSKY Y SUS DISCPULOS Una visin de la adquisicin del lenguaje que es simultneamente distinta de la de Chomsky y de la de Piaget est representada por los psiclogos rusos Lev Vigotsky (1896-1934) y su discpulo Aleksandr Luria (19021977). Piaget y Vigotsky comparten su inters por el desarrollo del lenguaje de un modo que va ms all de lo que interesa a la gramtica generativa, pero mantienen diferencias cruciales en su modo de concebir ese desarrollo. Como hemos visto, para Piaget los factores sociales no son relevantes en el desarrollo del nio, al que concibe como un proceso de ontogenia, es decir, de naturaleza individual; apenas sugiere que los adultos no deben interferir en la libre exploracin del mundo por parte del nio. Su concepcin de las ideas no es mentalista, pero tampoco cultural: sostiene que aparecen naturalmente con la interaccin fsica del nio con el mundo. En cambio, para Vigotsky y sus seguidores, el conocimiento del nio se construye socialmente en la interaccin con los adultos relevantes. En esa construccin juega un papel fundamental la lengua (una herramienta de herramientas), que le permite al nio adquirir los significados del adulto. En tanto instrumento de comunicacin, el lenguaje funciona como un mediador entre el hombre y la experiencia acerca del mundo, puesto que el hombre puede formarse imgenes subjetivas (que constituyen conocimiento) acerca de situaciones objetivas que no ha experimentado directamente. Ello es posible gracias a su insercin en un entorno social, que le facilita esos conceptos de los que no tiene experiencia directa. La adquisicin del lenguaje es, as, concebida como el momento crucial en el que la filogenia (el desarrollo histrico genrico) y la historia cultural se funden para alcanzar las formas especficamente humanas de pensamiento, sentimiento y accin. Un concepto fundamental planteado por Vygotsky es la llamada zona de desarrollo prximo (ver tambin Bruner 1986), definida como la distancia entre el nivel de desarrollo real (determinado por la capacidad de resolver problemas en forma independiente) y el nivel de desarrollo potencial (determinado por la capacidad de resolver problemas con la gua de un adulto o la colaboracin de pares ms capaces). Ello supone poner en foco el papel que cumple la interaccin social en la construccin del conocimiento.

Aleksandr Luria adhiri a la psicologa "cultural", "histrica" e "instrumental" de Vygotsky y sus colegas en 1924. Desde entonces hasta su muerte, intent profundizar los alcances de esta visin en distintos fenmenos de la psicologa. Investiga la contribucin de Luria en el desarrollo del conocimiento del lenguaje.

Bibliografa CIAPUSCIO, G. E., KORNFELD, L. M. 2006. Psicolingstica: Lengua. Buenos Aires: Educar.

9
U N I V E R S I D A D D E A Q U I N O B O L I V I A

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANISTICAS

WORK PAPER # 2

PROGRAMA DE CONTROL DE CALIDAD

No. DE PROCEDIMIENTO: ACPRO 07 ELABOR: Lic. Sarah Yadira Paricagua Titichoca

No. DE HOJAS : 1 CDIGO: PSI- 425

TTULO DEL WORK PAPER: ALTERACIONES DEL LENGUAJE DPTO.: FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANSTICAS CARRERA DE PSICOLOGA. UDABOL ORURO DESTINADO A: DOCENTES ALUMNOS X ADMINIST. OTROS

OBSERVACIONES: PSICOLINGSTICA. UNIDAD 3 FECHA DE DIFUSIN: Mayo 2013 FECHA DE ENTREGA: Mayo 2013

10
U N I V E R S I D A D D E A Q U I N O B O L I V I A

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANISTICAS

ALTERACIONES DEL LENGUAJE El lenguaje humano depende en buena medida de la biologa, por ello queda demostrado que al estudiar las numerosas lesiones y patologas del cerebro, esta funcin superior se puede alterar. Tras una lesin cerebro vascular, un traumatismo craneoenceflico, el desarrollo de un tumor o una infeccin, se pueden desarrollar diferentes alteraciones en el lenguaje. El estudio de las alteraciones del lenguaje es el ltimo objetivo de la psicolingstica y es muy interesante porque muestra las relaciones que existen entre la neurolingstica y el funcionamiento del lenguaje.

Causas del dao cerebral adquirido El trmino dao cerebral hace referencia a una lesin que afecta a parte o a la totalidad del tejido cerebral, a consecuencia de la cual se produce una prdida de funciones cerebrales antes presentes. La prdida de una(s) funcin(es) cerebral(es) afecta a todas las esferas de funcionamiento del paciente, limitando su autonoma personal, lo que le hace, en muchos casos, dependiente de una tercera persona. En todo caso supone tal impacto en el desarrollo del sujeto, que precipita una interrupcin del proyecto vital del paciente y de su familia. El dao cerebral adquirido (DCA) es la principal causa de discapacidad del adulto en los pases de nuestro entorno. Las causas ms comunes de dao cerebral incluyen:

Traumatismo craneoenceflico (TCE). Consiste en la lesin del cerebro por un trauma o golpe en el mismo. Las causas ms frecuentes son accidentes de trnsito (el 80% de los casos), accidentes laborales, prctica deportiva, y cadas de diferente ndole (Borracheras y otros). Accidentes cerebro-vasculares (ACV). Esta nomenclatura abarca las lesiones derivadas de una alteracin o interrupcin del sistema de riego sanguneo del cerebro, como las embolias y trombosis, o de las hemorragias cerebrales, incluyendo ruptura de aneurismas, o malformaciones de las venas y arterias que irrigan el cerebro. Anoxias o hipoxias. Ambos trminos se refieren respectivamente a la ausencia o pobre oxigenacin del cerebro por un intervalo de tiempo determinado, lo que provoca la muerte neuronal de parte del tejido cerebral. Cuanto mayor es el tiempo sin oxgeno, mayor es el dao causado. Tumores cerebrales. Tanto el propio tumor, como los diversos procedimientos orientados a su eliminacin (ciruga, radiacin) causan daos importantes en el tejido cerebral circundante. Otras causas incluyen encefalitis de diversas etiologas, que pueden ser consecuencia de un proceso infeccioso, vrico, o de envenenamiento por sustancias txicas. Ejemplos de estas patologas son la encefalitis herptica, la meningo-encefalitis, la encefalomielitis, etc.

Aunque no se suelen incluir bajo el epgrafe de dao cerebral adquirido, no conviene olvidar otras alteraciones neurolgicas que conllevan tambin diversos grados de discapacidad, como son las enfermedades denominadas neurodegenerativas (demencias), esclerosis mltiple o parlisis cerebral. Investiga qu es la afasia y los diferentes tipos de afasia.

Bibliografa REINTEGRA. 2007. Causas del dao cerebral adquirido. Oviedo: Reintegra.

11
U N I V E R S I D A D D E A Q U I N O B O L I V I A

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANISTICAS

PROGRAMA DE CALIDAD UDABOL DIF 001

DEFINICIONES DE LENGUAJE En la literatura existe una gran cantidad de definiciones sobre qu es el lenguaje humano, dependiendo de cada autor en cada poca y en cada circunstancia, pero incluso algunas de estas definiciones son discrepantes entre s. Se recoge una seleccin interesante: 1. Por lenguaje entendemos un sistema de cdigos con cuya ayuda se designan los objetos del mundo exterior, sus acciones, cualidades y relaciones entre los mismos. (A. R. Luria, 1997). 2. El lenguaje es un hbito manipulatorio (J.B. Watson, 1924). 3. El lenguaje es un conjunto finito o infinito de oraciones, cada una de las cuales posee una extensin finita y construida a partir de un conjunto finito de elementos (Noam Chomsky, 1957) 4. El lenguaje es un sistema de comunicacin biolgico especializado de transmisin en la transmisin significativa inter e intraindividualmente, a travs de los signos lingsticos (A. Paivio e I. Begg, 1977). 5. El lenguaje es la instancia o facultad que se invoca para explicar que todos los hombres hablan entre s (J.P. Bornchart, 1957). 6. Se habla de lenguaje siempre que haya una pluralidad de signos de la misma naturaleza, cuya funcin primaria es la comunicacin entre organismos (J. Hierro, 1986) 7. Lenguaje: conjunto de sonidos articulados que el hombre manifiesta lo que piensa. Conjunto de seales que dan a entender una cosa (DRAE, 1984). 8. El lenguaje es un subconjunto de procesos en el conjunto de procedimientos disponibles para algunos organismos por ejemplo, los humanos en su intento de adaptacin al entorno psicosocial (J. Santacruz, 1987). En grupo, analiza cada una de las definiciones propuestas y encuentra los elementos comunes, y tambin elabora una definicin del lenguaje.

Bibliografa FRAS CONDE, Xavier. 2002. Introduccin a la Psicolingstica Ianua. Revista Philologica Romanica, ISSN: 1616-413X. Mxico.

12
U N I V E R S I D A D D E A Q U I N O B O L I V I A

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANISTICAS

PROGRAMA DE CALIDAD UDABOL DIF 002

CHOMSKY VS. PIAGET La concepcin sobre la relacin mente-lenguaje de Noam Chomsky aparece explcita ya en sus primeros trabajos (Estructuras sintcticas, de 1957,y Aspectos de la teora de la sintaxis, de 1965) y se basa en una serie de argumentos tericos para sostener que el conocimiento del lenguaje es especfico (no depende de la inteligencia general), universal e innato (previo a la experiencia). Por un lado, el argumento de la pobreza del estmulo (luego reformulado como problema lgico de la adquisicin del lenguaje o problema de Platn) hace hincapi en la homogeneidad y rapidez en la adquisicin del lenguaje por parte de los nios, especialmente si se toma en cuenta la ausencia de estmulo sistemtico. Esto es, hay una distancia enorme entre el conocimiento de la lengua materna que debe tener el nio para producir sus primeros enunciados y los datos (escasos, dispersos e incluso contradictorios) que recibe del medio. Adems, pese a esta evidencia fragmentaria y a la falta de enseanza y correccin sistemticas, la lengua que desarrollan los nios de una comunidad lingstica es esencialmente la misma. Estos hechos inducen a pensar que debe haber algn tipo de conocimiento previo (como en la analoga de la caverna de Platn) que gue fuertemente la adquisicin de la lengua materna. El problema de Descartes pone de relieve el hecho de que las oraciones que se producen o escuchan son en general formas lingsticas nuevas; esto es, que no existe un repertorio memorizado de oraciones al que recurren los hablantes para emitir o comprender una oracin. Un tercer argumento, estrechamente vinculado a los anteriores, es la complejidad sintctica y la estructura jerrquica que pueden reconocerse en las oraciones. Ello sugiere que el conocimiento sobre el lenguaje debe ser especfico (o modular) y no depender de una inteligencia general, dado que las oraciones de una lengua son estructuras muy complejas formadas a partir de categoras tan especficas como auxiliar o sujeto, que no son conocidas conscientemente por los nios. Si no hubiera un conocimiento previo y especfico y los nios se basaran slo en principios de simple analoga u otro procedimiento general de aprendizaje, podran llegar a un nmero infinito de generalizaciones inductivas, muchas de ellas inadecuadas. A partir de estos planteos, el objetivo de la lingstica para Chomsky ser recuperar el sistema implcito de conocimiento que permite a los nios generar estructuras complejas y que debera ser innato (i.e., la competencia), dejando de lado los aspectos del lenguaje ligados a la actuacin, esto es, al conjunto de las formas efectivamente producidas. Las ideas de Jean Piaget, un psiclogo suizo, parecen oponerse en casi todos los puntos a las de Chomsky. Piaget present una teora integrada del desarrollo cognitivo del nio, que era aplicable universalmente y que pretenda caracterizar la estructura subyacente del pensamiento. Su aproximacin es constructivista e interaccionista a la vez. Se proponen dos mecanismos constructores de las estructuras cognitivas para tratar con entornos cada vez ms complejos: la organizacin y la acomodacin. Estos principios son aplicables al estudio del desarrollo del lenguaje, al igual que a otros conocimientos; este se centrara en una expresin cada vez ms clara y lgica del pensamiento, basada en la capacidad progresiva del nio para comprender puntos de vistas ajenos (i.e., pasaje del lenguaje egocntrico al social). Piaget intent sistematizar los distintos momentos en el desarrollo cognitivo, desde el momento en que la accin es puramente fsica hasta que, por un proceso de internalizacin, las acciones devienen mentales. Las cuatro etapas por las que pasan los nios en la construccin del conocimiento (que es, en todos los casos, un proceso activo) incluyen, entonces, una primera etapa snsoro-motriz (hasta los dos aos), una segunda donde aparece el pensamiento representacional (hasta los seis) y, finalmente, los perodos en que se

13
U N I V E R S I D A D D E A Q U I N O B O L I V I A

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANISTICAS

incorporan las operaciones concretas (hasta los once) y las operaciones formales. Para Piaget, las diferencias individuales y culturales no son relevantes, puesto que supone que hay una nica manera de desarrollo intelectual que es seguido por todos los seres humanos. En grupo, analiza el texto y seala las diferencias y similitudes de las teoras propuestas.

Bibliografa CIAPUSCIO, G. E., KORNFELD, L. M. 2006. Psicolingstica: Lengua. Buenos Aires: Educar.

14
U N I V E R S I D A D D E A Q U I N O B O L I V I A