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HISTRIA DO CURRCULO E DAS DISCIPLINAS ESCOLARES: BALANO DA INVESTIGAO PORTUGUESA Joaquim Pintassilgo

Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa Centro de Investigao em Educao

O presente texto pretende fazer um balano da produo portuguesa no mbito da histria das disciplinas escolares, servindo-se, para tal, como fontes, de um conjunto de dissertaes de mestrado e de doutoramento elaboradas em Portugal sobre esta temtica. Decidi limitar a minha anlise s teses especificamente dedicadas histria das disciplinas ou matrias escolares (geralmente centradas no ensino secundrio) de modo a fazer incidir a ateno sobre um corpus relativamente homogneo e fcil de delimitar. Optei por incluir no ttulo a referncia histria do currculo para sublinhar que, apesar de serem as disciplinas escolares o objecto central de estudo, no s no as considero de forma isolada em relao ao que designamos habitualmente por currculo, como procurarei ter em conta a produo que se reclama desta ltima perspectiva. 1. Histria do currculo e histria das disciplinas escolares. Na opinio de Larry Cuban (1992), o currculo pode ser caracterizado como a series of planned events intended for students to learn particular knowledge, skills, and values and organized to be carried out by administrators and teachers. This concept of curriculum stresses purposes, content, organization, relationships, and outcomes for students (p. 221). O que fundamental para alm de uma definio que sejam tidas em conta as diversas dimenses passveis de serem incorporadas num conceito abrangente como o de currculo, dos objectivos e contedos atribudos at s aprendizagens efectivas dos alunos, passando pelas actividades pedaggicas e interaces pessoais em contexto de escola ou de sala de aula. S assim ser possvel articular o currculo prescrito e o implementado, o currculo pr-activo e o interactivo, o currculo manifesto e o latente, entre outras noes antinmicas. Esta multidimensionalidade deve ser alargada s disciplinas

2 escolares, de modo a evitar um entendimento empobrecedor destas, reduzindo-as, quer a objectivos e contedos explcitos de aprendizagem, tal como surgem sistematizados em programas e manuais, quer a valores e ideologias a serem veiculadas junto dos alunos. A anlise aqui realizada assume como principal fundamento terico as reflexes de Andr Chervel sobre a histria das disciplinas escolares. O autor contesta a ideia de que os contedos de ensino resultam de uma imposio da sociedade e da cultura e, em particular, recusa consider-los como uma espcie de simplificao ou vulgarizao de saberes de referncia produzidos fora da escola e a ela (e nela) transmitidos, demarcando-se assim duma certa interpretao do conceito de transposio didctica (Chevallard, 1991). Para Chervel (1998) as disciplinas escolares so entidades que usufruem de uma autonomia relativa no mbito de uma cultura escolar, ela prpria criao da escola ainda que em interaco com a cultura mais geral - e no o mero resultado de um processo de reproduo social. As disciplinas surgem como [un] vaste ensemble culturel largement original produzido ao longo do tempo pela escola (p. 33), entendida neste contexto como um sistema auto-regulado e relativamente autnomo. Para o autor, em sntese, lhistoire des disciplines scolaires met en pleine lumire la libert de manoeuvre qui est celle de lcole dans le choix de sa pdagogie (p. 26). Igualmente sublinhada a liberdade terica de criao disciplinar por parte do professor. Um outro elemento importante da teorizao de Chervel, na linha do j defendido em relao ao currculo, a considerao da complexidade da educao escolar, que no redutvel ao ensino explcito e programado, o que o leva a concluir o seguinte: ltude des enseignements effectivement dispenss est la tche essentielle de lhistorien des disciplines (p. 25). Fundamental , neste mbito, o conceito de cultura escolar. Amplamente utilizado numa perspectiva histrica, a partir do texto fundador de Dominique Julia (1995), o referido conceito tem sido reelaborado por diversos autores do campo historiogrfico educativo. O prprio Andr Chervel, um dos responsveis pelo sucesso da expresso, considera que ela contm em si une ambiguit de principe: trata-se de cette partie de la culture globale qui est diffuse par lcole aux jeunes gnrations ou, pelo contrrio, de une culture spcifiquement scolaire? (p. 5). J sabemos que esta ltima a sua opo. Para Antonio Viao (2001) um dos autores que a procura conceptualizar - a cultura escolar constituda pelos seguintes elementos:

un conjunto de teoras, ideas, principios, normas, pautas, rituales, inercias, hbitos y prcticas formas de hacer y pensar, mentalidades y comportamientos sedimentadas a lo largo del tiempo en forma de tradiciones, regularidades y reglas de juego no puestas en entredicho y compartidas por sus actores en el seno de las instituciones educativas... Sus rasgos caractersticos seran la continuidade y persistencia en el tiempo, su institucionalizacin y una relativa autonoma que le permite generar productos especficos por ejemplo, las disciplinas escolares que la configuran como tal cultura independiente. (p.29) Se a utilidade do conceito de cultura escolar- e de outros que lhe so prximos, como o de gramtica da escola - no oferece dvidas, na opinio deste autor, ele tambm encerra alguns riscos, em particular o de serem enfatizadas as continuidades e permanncias em desfavor das mudanas e das inovaes educativas. Alm disso, o termo remete-nos para um sentido singular, podendo fazer esquecer a pluralidade de culturas escolares. Como nota Joo Barroso (2004), no podemos ficar, neste tipo de abordagem, pela referncia ao nvel macro a cultura escolar -, mas temos de ir ao interior das escolas concretas e ter em conta a capacidade de cada escola produzir a sua prpria cultura (pp. 108-109). de um olhar atento complexidade, que permita conjugar cultura e cultura escolar, por um lado, e cultura escolar e cultura de escola, por outro, que necessitamos neste terreno. Um outro conceito que tem alguma proximidade com os que temos vindo a recensear o conceito de alquimia curricular, elaborado por Thomas S. Popkewitz (1998)1. O autor parte do pressuposto de que a transformao das disciplinas cientficas em matrias escolares um processo de produo social. The curriculum of schools performs an alchemy on that disciplinary knowledge Whereas disciplines involve competing sets of ideas about research (we call these as paradigms), school subjects tend to treat knowledge as uncontested and unambiguous content for children to learn or solve problems. Thus, we can say that there is an alchemy of the discipline By alchemy, I mean a process through which disciplinary fields of mathematics, literature, art, and science are transformed into school subjects. (pp. 27 e 29)

Sobre o conceito de alquimia curricular, veja-se tambm Correia (2000). Em Popkewitz (1987) podemos encontrar um desenvolvimento das perspectivas do autor sobre a histria das matrias escolares.

4 O conhecimento pedaggico resultante da referida alquimia tem em conta condies como o tempo escolar, as concepes de infncia, a cultura docente e tem implcita uma estratgia visando o governo das almas. O conhecimento inscrito no currculo inclui um conjunto de regras e padres que definem a maneira como ns pensamos, agimos, sentimos e falamos, para alm do nosso olhar sobre o mundo e sobre ns prprios. Esse conhecimento transforma-se, por essa via, numa tecnologia disciplinar e numa forma de regulao social. Concluindo com as palavras do prprio autor: curriculum inscribes rules and standards by which reason and individuality are constructed. The rules and standards produce social technologies whose consequences are regulatory (p. 145). Um dos autores que mais procurou articular a histria do currculo com a das matrias escolares na expresso original school subjects foi Ivor F. Goodson, que elegeu estas ltimas como principal objecto de estudo2. Ele questionou, em diversas ocasies, a aparente naturalidade das construes curriculares e caracterizou o currculo e as matrias escolares como sendo uma construo social ou, nas suas palavras, a social artifact, conceived of and made for deliberate human purposes (Goodson, 1994, p. 16). Como o autor nota, noutro texto, as relaes entre a escola e a sociedade assumem uma grande complexidade e no so redutveis aos modelos simplistas da teoria da reproduo. As escolas, na sua relativa autonomia, both reflect and refract societys definitions of culturally valuable knowledge. O conhecimento escolar a que atribuda tal legitimidade no , no entanto, socialmente neutro, constituindo antes a mechanism to designate and differentiate students (Goodson, 1997b, p. 62). O autor no deixa de ter em conta, inspirando-se em Foucault, os efeitos de poder e de regulao social associados ao currculo, ao considerar que dele emerge both a discipline and a mode of disciplining self, body, emotions, intellect, and behaviour (p. 84). A construo histrica do currculo e, em particular, the process of becoming a school subject (p. 64) no resultam, assim, de meras opes culturais. Estas surgem permanentemente conjugadas com dimenses sociais e polticas. Goodson sintetiza, da forma que se segue, as principais caractersticas do referido processo:

Apesar de termos usado aqui edies em lngua inglesa, podemos encontrar trs obras do autor em lngua portuguesa e que so as seguintes: Goodson (1995, 1997, 2001).

5 The first is that subjects are not monolithic entities but shifting amalgamations of subgroups and traditions that through contestation and compromise influence the direction of change. Second, the process of becoming a school subject features the evolution of the subject community from one promoting pedagogic and utilitarian purposes to one defining the subject as an academic discipline with ties to university scholars. Third, the debate over curriculum can be interpreted in terms of conflict between subjects over status, resources, and territory. (Goodson, 1997b, p. 64) A concretizao histrica do currculo teve (e tem), por conseguinte, como pano de fundo, disputas pela legitimao (ou des-legitimao) de determinados campos do saber, o mesmo acontecendo em relao ao prestgio (ou status) que lhes era ou atribudo e ao territrio ocupado ou a ocupar na arena curricular. Este facto provocou quer a emergncia, a dado passo, de novos saberes escolares como o desaparecimento de outros at a inquestionveis. Os exemplos do ingls ou da biologia, num sentido, e da civilidade ou do latim, no outro, a esto para comprovar a anterior assero. Uma parte dos espaos curriculares que tm vindo a ser trabalhados pela escola no tem, alis, sequer, cincia de referncia (como acontece com a educao cvica) ou, ento, ela veio a ser construda posteriormente em relao sua criao escolar ( o caso da geografia). Noutras situaes as matrias curriculares combinam disciplinas cientficas diversas, ao mesmo tempo que as subalternizam, como podemos observar no projecto de insero curricular das chamadas cincias (ou estudos) sociais. Na linha do que j observmos em relao a Andr Chervel, tambm Ivor Goodson (1997b) considera ser imprescindvel penetrar the internal processes or black box of the school (p. 62). O autor sublinha a importncia daquilo a que chama the preactive definition of written curriculum, mas considera que a sua abordagem tem de ser conjugada com a da respectiva interactive realization in classrooms (Goodson, 1994, p. 9). Muitas das ideias atrs recenseadas surgem em diversos outros autores, como o caso de Herbert M. Kliebard (1992a), um dos grandes estudiosos da histria do currculo nos Estados Unidos da Amrica3, para quem as perguntas fundamentais a colocar por quem trabalha nesta rea so, entre outras, as seguintes - O que ensinar? Porque foi dada preferncia a determinados assuntos em detrimento de outros? Cada sociedade selecciona

Embora referenciando outra obra no texto, no queremos deixar de chamar a ateno para duas das principais publicaes deste autor: Kliebard (1992b, 2004).

6 certos elementos da(s) cultura(s) que a integra(m) em articulao com os interesses de determinados grupos. O currculo surge, assim, como a half-digested pot-pourri of knowledge and belief that in a given society has achieved sufficient status to be taught to its members (p.157). O que interessa histria do currculo , em particular, what is taken to be knowledge in certain times and places rather than what is ultimately true or valid (p.158). Para responder s questes previamente colocadas, a histria do currculo necessita, adianta, de ter em conta the significance of context (p. 181). Tomaz Tadeu da Silva (1996), num conjunto de textos em que visvel a influncia de Popkewitz e Goodson, para alm da marcante presena discursiva de Foucault, sublinha, entre outras ideias, o facto do currculo ser um artefacto social e cultural (p. 83), dele sendo parte integrante um conjunto de conhecimentos considerados socialmente vlidos (p. 79), cuja finalidade ter efeitos... sobre pessoas de modo a produzir identidades e subjectividades sociais determinadas (p. 81). O currculo surge, nessa conformidade, como uma rea contestada, uma arena poltica (p. 84), terreno privilegiado para a produo e criao de sentidos, de significaes, de sujeitos e no apenas correia de transmisso de uma cultura produzida num outro local, por outros agentes (p. 89). Bem na linha da tradio crtica em que se insere, o autor questiona o contributo do currculo para a construo da cidadania e do cidado, considerando que esse projecto encobre novas e mais subtis formas de regulao e padres de controle e governo (p. 95). Finalmente, no queremos deixar de referenciar o trabalho colectivo dirigido por Jonh W. Meyer, cuja principal concluso se prende com a relativa homogeneidade de que d mostras o currculo do ensino elementar em todo o mundo, a par com o desenvolvimento dos processos de escolarizao de massas. De acordo com estes autores: A modern comprehensive curriculum emerged and expanded as an integral part of the Western polity during the nineteenth century. With the gradual rationalization of the Western polity, the modern curricular structure became a taken-for-granted model by the turn of the twentieth century. As the interstate system expands, the standard model of the curriculum has also diffused throughout the world, creating a worldwide homogeneity in the overall categorical system. (Meyer, Kamens, & Benavot, 1992, p. 72) O conjunto de ideias atrs recenseadas constitue parte fundamental do referencial terico a que podem recorrer os investigadores que se pretendem dedicar histria do

7 currculo. Apesar de nos centrarmos, na anlise subsequente, e de acordo com o j anunciado, na histria das disciplinas (ou das matrias) escolares, reafirmamos a nossa inteno de no esquecer o contexto curricular mais vasto em que aquelas se inserem e que d sentido ao percurso j realizado. 2. A investigao portuguesa em histria das disciplinas escolares. No caso portugus, podemos considerar como pioneiros nesta rea os trabalhos, publicados no final dos anos 80, de Lus Reis Torgal (1989) e de Srgio Campos Matos (1988) - este ltimo originalmente uma dissertao -, dedicados histria do ensino da histria4. Elaborados numa perspectiva de histria cultural, ambos os autores do conta da presena de elementos ideolgicos na histria ensinada s crianas e aos jovens e destacam, em particular, o contributo desta disciplina para a construo de uma memria histrica e para o reforo da identidade nacional. Dessa memria da nao faz parte toda uma mitologia sobre o sentido e o destino da colectividade e uma galeria de heris de inquestionvel exemplaridade cvica ou moral. Ainda dessa fase so as teses, de alguma maneira relacionadas com esta rea, elaboradas por Laurel (1989) e Almeida (1989), dedicadas respectivamente histria do ensino da literatura francesa e histria da matemtica. A maioria das teses recenseadas so j da dcada de noventa do sculo XX ou dos primeiros anos do nosso sculo. As referidas obras serviram de inspirao a um conjunto j bastante razovel de investigaes dedicadas histria de diversas disciplinas do currculo escolar. Retirmos da base de dados de dissertaes de mestrado e de doutoramento em Histria da Educao (em elaborao), tendo acrescentado algumas, um conjunto de 42 dissertaes - sendo 11 de doutoramento e 31 de mestrado passveis de serem includas, sem grandes reservas, na histria das disciplinas escolares. No inclumos nesta lista teses que o poderiam ser se o foco principal fosse a histria do currculo, como o caso de teses, ainda que numa perspectiva histrica, sobre os objectivos do ensino secundrio, o currculo da educao de infncia, a avaliao escolar, os cursos nocturnos, etc. Tambm no inclumos aqui as teses predominantemente dedicadas didctica das disciplinas ou aquelas que utilizam os
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Para uma comparao com a situao brasileira, consulte-se Bittencourt (2003).

8 manuais escolares apenas como fonte para a abordagem de outros temas (a imagem da infncia, por exemplo). Finalmente, exclumos as teses sobre as quais possuamos informaes incompletas. Como o levantamento de teses para a base de dados j referenciada um trabalho em realizao, natural que no futuro possam ser acrescentadas mais obras a este corpus. As disciplinas mais representadas so a educao cvica, com 6 teses (Pintassilgo, 1996; Rodrigues, 1998; Oliveira, 2000; Terra, 2000; Bento, 2000; Gonalves, 2002), a matemtica, tambm com 6 teses (Almeida, 1989; Nogueira, 1995; Costa, 1995; Rosendo, 1996; Grosso, 2002; Dias, 2002), a histria, com 5 teses (Matos, 1988; Vila Maior, 1993; Silva, 1993; Bastos, 1998; Carvalho, 2000), as lnguas e literaturas estrangeiras, ainda com 5 teses, sendo 4 dedicadas ao ensino do francs (Laurel, 1989; Salema, 1993; Oliveira, 1998; Afonso, 2001) e apenas uma ao ensino do alemo (Menezes, 1999) e a lngua e literatura portuguesa, com 4 teses (Campos, 1990; Dinis, 1992; Castro, 1995; Branco, 2001). de salientar que, no conjunto, a histria do ensino das lnguas e literaturas j motivou a elaborao de 9 teses, ainda que nenhuma sobre a histria do ensino da lngua e literatura inglesa. As restantes disciplinas, embora menos representadas, no deixam de estar presentes, existindo 3 teses sobre a educao fsica (Oliveira, 2001; Ferreira, 2002; Silva, 2003), 2 teses sobre as cincias fsico-qumicas (Pereira, 1999; Beato, 2003), 2 teses sobre a geografia (Almeida, 1997; Teles, 2000), 2 teses sobre o latim (Lemos, 1998; Domingues, 2002) e, finalmente, com uma tese cada, a biologia (Costa, 1992), a geologia (Mota, 2001), a filosofia (Ferreira, 2000), o desenho e os trabalhos manuais (Penim, 2000), neste caso uma tese sobre ambas as disciplinas, o canto coral (Barreiros, 1999) e, finalmente, a recente e efmera experincia da chamada rea-Escola, tambm com uma tese (Rodrigues, 1994). Em relao delimitao cronolgica da investigao, a maior parte das teses (cerca de 35) dedicada aos sculos XIX e XX, o que natural, pois esse o perodo em que so criados os liceus, bem como as escolas tcnicas, e em que so implementados currculos claramente assentes em disciplinas escolares. Mesmo assim, h um grupo de 5 teses cujo mbito temporal se situa entre os sculos XVI e XVIII. Considerando os sculos XIX e XX, o perodo sobre o qual tm incidido mais trabalhos tem sido o Estado Novo, com 15 teses que lhe so especificamente dedicadas, embora a transio do sculo XIX para o

9 sculo XX tambm esteja bem representada. H ainda um bom nmero de teses cerca de 11 que expressam opes pela longa durao, atravessando vrios sculos e perodos especficos. de salientar, ainda, o facto de estarem aqui includas trs teses cujo objecto de estudo se situa j, no essencial, no perodo posterior ao 25 de Abril de 1974. Quanto s instituies que serviram de contexto sua elaborao, justo destacar o papel da Universidade do Minho, onde foram realizadas 13 das teses indicadas. Seguem-se a Faculdade de Cincias Sociais e Humanas da Universidade Nova de Lisboa (5 teses), as Faculdades de Letras das Universidades de Coimbra e de Lisboa e a Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa (3 teses cada uma), entre outras. Tendo em conta a extenso j considervel do corpus, decidimos, no texto que se segue, analisar com mais detalhe uma amostra constituda por um conjunto de dissertaes elaboradas nas reas da histria, da educao cvica, das cincias fsicoqumicas e do desenho e trabalhos manuais. Os critrios para justificar esta seleco prendem-se, unicamente, com a minha proximidade (temtica ou outra) em relao a algumas dessas reas ou trabalhos e, tambm, com a sua potencial exemplaridade (que me conduzir a um olhar mais minucioso). No pretendo, naturalmente, generalizar s restantes as concluses a retirar da anlise das teses indicadas. 3. A histria do ensino da histria. J destacmos anteriormente o carcter pioneiro do trabalho de Srgio Campos Matos (1988), tendo chamado a ateno para o seu contedo. Foram elaboradas, posteriormente, mais quatro dissertaes de mestrado dedicadas histria do ensino da histria, em qualquer dos casos mais identificadas com as reas da histria da cultura, da histria das ideias ou da histria intelectual (conforme a formulao), prolongando a tradio inaugurada pelo autor atrs citado e por Lus Reis Torgal e enfatizando a relao entre a histria, a memria e a ideologia. a elas que vamos dedicar agora a nossa ateno, procurando fazer ressaltar as principais opes da investigao que lhes esto subjacentes, para alm das principais concluses. A dissertao de Maria de Jesus Sousa de Oliveira e Silva (1993), inscrita na Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra, tomou como objecto de estudo a histria

10 ensinada no ensino liceal durante o Estado Novo (incluindo a Ditadura Militar). A autora props-se identificar a natureza da produo historiogrfica em revistas escolares, tendo seleccionado como fontes trs publicaes do Liceu de Aveiro: a Labor (1926-1973), o Farol (1957-1970) e o Anurio (1926-1962). Foi feito o levantamento e posterior anlise de 140 artigos distribudos por trs reas: historiografia, histria-ensino e histria-memria. As referidas publicaes foram consideradas, seguindo Jacques Le Goff, postos de observao para o estudo da mentalidade histrica. A autora insere a sua investigao numa rea de cruzamento entre a histria da histria e a histria das ideias e das mentalidades. Da problemtica apresentada destacam-se, como j assinalmos, as reflexes sobre a interferncia mltipla entre a histria, a memria e a ideologia, que permitem a Maria de Jesus Silva apresentar como objectivo do seu trabalho a compreenso da relao entre a ideologia do Estado Novo e a Histria. No final do percurso investigativo as hipteses formuladas foram, na sua ptica, confirmadas, tendo sido evidenciada a penetrao pela ideologia do poder das trs acepes de histria anteriormente referenciadas, o que permite afirmar a existncia de uma histria institucional. A autora d conta, ainda, da presena de uma memria histrica de cariz nacional / nacionalista, visvel na valorizao de determinados perodos, em particular o da expanso portuguesa, e na heroicizao de figuras como Cames, o Infante D. Henrique ou Nunlvares Pereira, remetendo, no caso, para os imaginrios da independncia, da expanso e do catolicismo. Do mesmo ano a dissertao de Alexina da Silva Meneses Vila Maior (1993), igualmente dedicada ao ensino da histria nos liceus portugueses, ainda que agora a investigao esteja localizada no sculo XIX um dos aspectos em que original -, tendo como limites temporais a reforma de Passos Manuel que criou os liceus e uma das reformas do final do sculo XIX (a de Luciano de Castro de 1888). Esta tese foi apresentada, como a anterior, Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra uma das instituies que primeiro enquadrou este tipo de pesquisas e orientada por Lus Reis Torgal, como j vimos um dos pioneiros desta abordagem. A autora prope-se conhecer o processo de institucionalizao da histria, como rea pedaggica autnoma, no currculo escolar, as condies de acesso docncia e as atinentes sua prtica, bem como analisar algumas das polmicas em torno do ensino da

11 histria desenvolvidas no sculo XIX. As fontes a que se recorre so a legislao (reformas, programas,...), os artigos da imprensa pedaggica (e outra), os relatrios dos conselhos que tinham por funo a coordenao do ensino e os compndios escolares, para alm de algumas fontes manuscritas (relativas ao Colgio das Artes e Universidade de Coimbra). Em relao aos professores de histria uma das temticas inovadoras e que importa aprofundar as principais concluses da autora remetem para a no exigncia de uma preparao cientfica de natureza acadmica (no obstante os conhecimentos exigidos em exame) e para a inexistncia de formao pedaggica. No que se refere aos manuais, Alexina Vila Maior considera terem estes sido instrumentos absolutamente indispensveis nos liceus do sculo XIX, decorrendo as lies fundamentalmente do seu uso. A autora analisa-os do ponto de vista das suas condies de produo, estrutura geral e temticas abordadas, considerando-os, a este propsito, bem reveladores da memria histrica que se pretendia veicular. Fazendo um balano geral da investigao, Alexina Vila Maior (1993) considera o seguinte: Conclumos que houve, ao longo do sculo XIX, uma evoluo do pensamento cientfico-pedaggico, no que diz respeito ao ensino da histria. Se os primeiros pedagogos defendiam apenas a introduo da histria nos seus projectos, os das ltimas dcadas do sculo, nas suas crticas, preocupavam-se no s com os contedos, mas tambm com os mtodos de ensino. Por um lado, encontramos afirmaes que nos manifestam estarmos perante uma viso positivista da histria que privilegia os grandes acontecimentos e os grandes homens que contriburam para o aperfeioamento civilizacional . . .; por outro, prova-se tambm a adeso por parte desses pedagogos a princpios de inovao psicopedaggica. (pp. 122123) A dissertao de Maria Cristina Fernandes Soares Bastos (1998) foi realizada na Universidade do Minho, sob a orientao de Norberto Cunha. Como as anteriores, foi dedicada ao ensino da histria no ensino liceal. As balizas temporais da investigao foram os anos de 1926 e de 1954, ou seja, o perodo que vai das reformas iniciais da Ditadura Militar remodelao programtica de 1954 (no mbito da reforma de 1947 dos liceus). A perspectiva adoptada foi, na terminologia da autora, a da histria intelectual, assumindo-se como autor de referncia o prprio orientador Norberto Cunha. A autora prope-se analisar as teorias da histria subjacentes aos programas e manuais bem como a influncia da ideologia do poder na criao de uma certa memria histrica nacional. Como fontes

12 foram utilizadas a legislao (programas, manuais,...), os compndios escolares e, complementarmente, a imprensa pedaggica. Em relao aos programas, Maria Cristina Bastos considera que se foi intensificando gradualmente em particular a partir da reforma de Carneiro Pacheco (1936) o contedo nacionalista, bem como o projecto de inculcao ideolgica. A reforma de 1947 representa, a esse propsito, uma certa conteno no pendor nacionalista do ensino da histria, para alm de introduzir outras novidades, como um tratamento temtico (combinado com a tradicional concepo cronolgica), a preocupao com o perfil psicolgico do aluno e o recurso a estratgias motivadoras, associadas pela autora aos objectivos da pedagogia cientfica e da Educao Nova (p.130). Essas novidades no so, no entanto, suficientes, para alterar uma pedagogia da histria tendencialmente, nas suas palavras, formativa, passiva, mnemnica, mecnica e abstracta (p. 141), em que a confiana na autoridade do compndio era total. No que se refere aos compndios, so analisados detalhadamente quatro os de Alfredo Pimenta, Fortunato de Almeida, Antnio de Oliveira Matos e Antnio Matoso. Uma das principais concluses que a autora retira, do conjunto da sua investigao, em relao s concepes historiogrficas subjacentes a programas e manuais a seguinte: Uma das mais interessantes ilaes que nos foi dado colher neste estudo sobre o ensino da histria no foi tanto a constatao da forte ideologizao do sistema educativo durante o Estado Novo, mediante uma produo legislativa e um conjunto de realizaes concretas na rea educativa mas, sobretudo, a comprovao de que essa poltica educativa se estruturou em princpios historiogrficos e filosficos de feio cientfica, positivista e organicista que enformaram, profundamente no nosso entender o ensino da histria nos liceus do Estado Novo. (p. 222) Maria Cristina Bastos considera, por outro lado, que o ensino da histria foi instrumentalizado, de forma consciente e eficaz, pelo regime, tendo o discurso histrico oficial incorporado os valores nacionalistas materializados na glorificao e no engrandecimento da Ptria (p. 225). A autora nota o facto interessante de parte desses valores terem sido herdados do modelo ideolgico republicano, no sendo uma criao original do Estado Novo. O discurso histrico aspirava (re)criao da memria colectiva, utilizando toda uma galeria de heris portugueses tendo em vista a promoo de valores

13 como o herosmo, a coragem, o sacrifcio, a obedincia, a disciplina, o carcter, a vontade, o culto dos grandes ideais, etc. (p. 227). A dissertao de Maria Manuela da Cruz Carvalho (2000) foi realizada na Faculdade de Cincias Sociais e Humanas da Universidade Nova de Lisboa sob a orientao de Fernando Rosas. Foi dedicada, igualmente, ao ensino da histria nos liceus portugueses no perodo inicial do Estado Novo (incluindo a Ditadura Militar). Justificando os limites temporais do seu estudo, a autora considera ser esse um perodo de grande riqueza, por corresponder afirmao do regime autoritrio num contexto de luta entre projectos diferentes. O prprio subttulo da dissertao significativo em relao ao foco principal da investigao o processo de construo e inculcao de um paradigma de sociedade. O objectivo do trabalho foi, segundo a autora, compreender qual o contributo da disciplina de histria para a integrao social e cultural com base num determinado modelo de sociedade, no caso o idealizado pelo salazarismo. Tendo em vista esse objectivo, Maria Manuela Carvalho procurou identificar os paradigmas de sociedade presentes nos compndios liceais de histria apresentados a concurso entre 1926 e 1940. Da que a consulta dos processos de aprovao dos referidos compndios, no sentido de compreender o contexto da sua produo e circulao, tenha aparecido como uma estratgia fundamental da investigao e que deve ser realada, pela novidade que ento encerrava. As fontes utilizadas foram, ento, as seguintes: legislao (reformas, programas,...), dirio das sesses da Assembleia Nacional, actas dos congressos do ensino liceal e do Conselho Superior de Instruo Pblica, publicaes diversas sobre o ensino da histria, imprensa pedaggica e, em particular, os compndios, bem como as circulares, pareceres e outros documentos respeitantes ao processo da sua aprovao (ou rejeio). Em relao s referncias tericas, a autora reala o papel desempenhado pela produo historiogrfica de Fernando Rosas sobre o Estado Novo no quadro dos regimes autoritrios europeus e, no mbito das cincias sociais, pela de Pierre Bourdieu, em particular no que se refere ao uso dos conceitos de poder simblico, campo, espao social e capital cultural. O conceito de ideologia , igualmente, considerado de grande relevncia. A principal concluso de Maria Manuela Carvalho a seguinte:

14 O ensino da histria reflecte um imaginrio de sociedade e impe, mais ou menos conscientemente, modelos positivos e negativos de composio e de relacionamento dos diferentes grupos sociais e de relaes de poder, contribuindo para a incorporao de um determinado modelo de sociedade. (p. 9) Na opinio da autora, at 1936 foram difundidas, tanto pelos compndios elaborados como pelos pareceres sobre eles emitidos, concepes diversas que reproduziam maioritariamente uma viso demo-liberal da sociedade e que resistiam leitura ideolgica mais prxima dos princpios do Estado Novo. s a partir de 1936 com os programas ento elaborados e o regime de livro nico a definido que se verifica um maior controlo sobre o processo de aprovao dos manuais e que comea a prevalecer claramente uma leitura do passado que tem por base um paradigma tradicionalista e catlico mais conforme com os princpios do Estado Novo. 4. A histria da educao cvica. A primeira investigao dedicada especificamente a esta rea disciplinar foi realizada no mbito da minha prpria dissertao de doutoramento (Pintassilgo, 1996) e tinha como objectivo conhecer o contedo do projecto republicano tendo em vista a formao moral e cvica, em contexto escolar, dos cidados do futuro. Foi prestada ateno, no apenas sua expresso no currculo formal da escola primria, mas, sobretudo, s manifestaes mais informais desse projecto, sob a forma de smbolos, mitos e rituais de pendor laico - e alternativos em relao aos do catolicismo -, ainda que imbudos de uma certa religiosidade cvica, ligada, em particular, noo de regenerao e ao culto da ptria. A abordagem procurava articular a histria da educao com a histria cultural (ainda que pertencessem a esta as principais referncias) e recorria legislao, aos manuais escolares, imprensa e outras publicaes do campo pedaggico, entre outras fontes. A dissertao de Arlindo Rodrigues (1998), realizada na Universidade Catlica Portuguesa sob a orientao de Mendo Castro Henriques, apresentava, como objectivo principal, o de averiguar qual a relevncia da educao cvica na Instruo Pblica em Portugal no perodo compreendido entre o Ultimatum de 1890 e a fase inicial do Estado Novo (1936). O autor prope-se estudar o enquadramento poltico e filosfico, os debates

15 pedaggicos sobre a educao cvica, os projectos e iniciativas concretas relativas sua implementao curricular, para alm dos compndios. As fontes utilizadas foram a legislao, a imprensa, em geral, e a imprensa pedaggica , em particular, entre outras publicaes (anurios escolares, etc.) e alguma documentao de arquivo. O registo , no entanto, bastante mais o de um discurso geral sobre a educao (e principalmente a pedagogia) numa perspectiva histrica. A principal concluso do autor a de que se manifestou uma preocupao permanente com a educao cvica no sistema educativo portugus. A dissertao de Maria Neves Leal Gonalves (2002), realizada na Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias sob a orientao de urea Ado, foi dedicada institucionalizao curricular da educao cvica, ao nvel da instruo primria, entre 1835 e 1910. O ponto de partida coincide com as primeiras reformas de ensino do liberalismo (aps a vitria na guerra-civil) e o ponto de chegada representado pelo incio da Repblica. A autora prope-se analisar os motivos que levaram os pedagogos do Portugal oitocentista a preocuparem-se com a formao de cidados conscientes dos seus direitos e dos seus deveres. Foi seleccionado, para o efeito, um conjunto diversificado de fontes, incluindo a legislao (reformas do ensino, planos de estudo, programas, etc.), manuais polticos e catecismos constitucionais, compndios de direitos e deveres dos cidados e de noes primeiras de educao cvica, documentos relativos aos debates parlamentares, imprensa pedaggica e documentao de arquivo (do Arquivo Nacional da Torre do Tombo e do Arquivo Histrico do Ministrio da Educao). Em relao aos compndios importou autora, para alm daquilo que designa por interioridade textual, caracteriz-los do ponto de vista da sua materialidade, uma abordagem no muito habitual no caso portugus e, por isso, de grande originalidade. A pesquisa apresentada como sendo de natureza histricoliterria e essa outra das suas virtualidades. No que diz respeito s principais concluses a que chegou, Maria Neves Gonalves considera ter-se verificado uma linha evolutiva no que se refere aos espaos curriculares prximos do que designamos hoje por educao para a cidadania, linha essa que passou pela civilidade, pelas breves noes da constituio, pelos direitos e deveres dos cidados e, finalmente, pelas noes primeiras de educao cvica, a qual foi permitindo a valorizao da referida dimenso curricular. A ideia de formar cidados, conscientes dos seus direitos e

16 dos seus deveres, foi-se afirmando ao longo do perodo em anlise, ao mesmo tempo que se generalizava um lxico novo, tpico da nascente ordem liberal. O Estado-nao afirma-se igualmente, a pouco e pouco, como uma ideia-chave dos discursos pedaggicos da poca. Por fim, no quero deixar de chamar a ateno para trs dissertaes que, embora com pressupostos e objectos de estudo muito diferentes das atrs recenseadas, podem ser includas, pelo menos em parte, nesta rubrica (ainda que essa opo seja discutvel). Refirome aos trabalhos de Ana Lcia Terra (2000), que analisa os manuais de civilidade difundidos em Portugal entre os sculos XVII e XVIII, de Maria Lusa Oliveira (2000), dedicado a um polmico objecto de estudo o servio cvico estudantil criado e implementado no contexto revolucionrio portugus -, e, finalmente, de Paulo Bento (2000), sobre o processo de organizao e desenvolvimento curricular, no mbito da reforma educativa das dcadas de 80 e 90, da chamada rea da Formao Pessoal e Social. 5. A histria do ensino da fsica e da qumica. A dissertao de Carlos Alberto da Silva Beato (2003), elaborada na Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa (sob a minha prpria orientao), analisou o percurso da disciplina de cincias fsico-qumicas desde a reforma de 1947 at ao incio da dcada de 70. O principal ponto de partida terico foi constitudo pela reflexo de Andr Chervel sobre a histria das disciplinas escolares, embora tenham sido igualmente utilizados tericos da histria do currculo (como Ivor Goodson). O conceito de cultura escolar assumiu tambm alguma centralidade nesta pesquisa. O autor analisou os programas decorrentes da reforma, chamando a ateno para as polmicas sobre eles travadas (em especial nas pginas da Labor), tanto no que diz respeito escrita das frmulas qumicas como ao uso de expresses matemticas no programa de fsica. Para alm duma anlise de contedo do programa (no que diz respeito aos aspectos cientficos e pedaggicos) recorre-se ao dilogo com outras fontes (imprensa pedaggica, relatrios de professores, etc.) para compreender, de forma mais profunda, o sentido das referidas polmicas, paradoxais, a um primeiro olhar, se tivermos em conta que o contexto o de um regime autoritrio.

17 O autor analisa, em seguida, a leitura que feita dos programas pelos manuais, realando a importncia por eles assumida no contexto da sala de aula e a forma como acabam por moldar a actividade do professor. Uma ateno muito particular a prestada ao processo de aprovao dos manuais com recurso documentao sobre ele existente no Arquivo Histrico do Ministrio da Educao -, referenciando as dificuldades por que passou todo esse processo (avaliaes negativas e recusa de obras propostas, ausncia de livros aprovados nas escolas, etc.) at estabilizao dos livros e dos seus autores a partir de meados da dcada de 50. O dilogo entre as diversas fontes procurou, igualmente, captar a apreciao e o uso concreto que feito dos manuais pelos professores. Finalmente, Carlos Beato recorre a uma anlise aprofundada de 230 relatrios de professores auxiliares e agregados do 7 grupo (obrigatrios a partir do Estatuto do Ensino Liceal de 1947) disponveis no Arquivo Histrico do Ministrio da Educao e correspondentes ao perodo que vai de 1947/48 at 1964/65. Os relatrios em questo representaram uma tentativa clara de controlo por parte do Ministrio (atravs da Inspeco do Ensino Liceal) sobre o trabalho dos professores. Atravs deles procurava-se conhecer, fiscalizar e classificar o servio docente. No entanto, os relatrios foram aproveitados pelos professores para fundamentarem a sua actividade e desenvolverem um discurso prprio (dando conta de algumas preocupaes identitrias), ao criticarem os programas ou ao reconhecerem algumas violaes s regras por eles praticadas, (alteraes sequncia programtica, adaptaes nas respectivas rubricas, etc.). Se no representam um retrato fiel das prticas pedaggicas desenvolvidas, os relatrios so, de qualquer maneira, uma das formas de nos aproximarmos, atravs da mediao dos prprios professores, do que realmente acontecia nas salas de aula. No deixa de ser curioso o facto de muitos dos relatrios se referirem s opes pedaggicas como sendo assentes no mtodo indutivo, baseadas na observao e na experincia ou caracterizadas por um ensino experimental e activo, o que nos remete para a influncia longnqua das perspectivas da Educao Nova. No entanto, as queixas dos professores relativas dificuldade em fazer experincias e algumas das descries de aulas apresentadas remetem-nos, antes, para uma interpretao restritiva da noo de experincia, limitada a demonstraes (com carcter ilustrativo) efectuadas pelo prprio professor (com eventual recurso ajuda de alguns alunos).

18 Algumas reas so, inevitavelmente, deixadas em aberto para futuras investigaes, designadamente as que se referem a um conhecimento mais profundo dos actores envolvidos professores, autores de programas e de manuais, relatores de pareceres sobre os mesmos, articulistas, etc. e apropriao de conhecimentos por parte dos alunos, o que implicaria necessariamente a descoberta de novas fontes, para alm do recurso aos testemunhos orais. Embora mais marginal relativamente histria do ensino da fsica e da qumica, no queremos deixar sem uma referncia a dissertao elaborada por Maria Amlia Pereira (1998), sob a orientao de Rogrio Fernandes, dedicada ao estudo do lugar da fsica nuclear no currculo da disciplina (em particular no perodo do Estado Novo) e seu contributo para a formao pessoal e social dos alunos. A investigao procura conjugar, com assinalvel originalidade, ainda que nem sempre com sucesso analtico, a histria da cincia, a histria da educao e a educao para a cidadania. de salientar o uso, ainda que limitado, que a autora j d aos relatrios de professores, denotando alguma conscincia em relao s suas potencialidades. Uma das principais concluses a seguinte: Concluiu-se que o ensino da fsica nuclear nos liceus e concretamente no mbito da reforma de Pires de Lima, no estava devidamente representado, quer ao nvel dos conhecimentos cientficos quer ao nvel das questes de natureza tica derivadas da aplicao desta cincia. (p. 167) 6. A histria do ensino do desenho e dos trabalhos manuais. A dissertao de Lgia Penim (2000)5, elaborada na Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade de Lisboa (sob a orientao de Antnio Nvoa), analisou os diversos discursos produzidos no campo pedaggico sobre o ensino do desenho e dos trabalhos manuais no contexto do ensino liceal entre 1936 e 1972. Para alm duma utilizao forte de alguns tericos da histria do currculo, a autora usa com propriedade, como quadro de referncia, o corpo conceptual resultante da teorizao de Michel Foucault, dando conta das suas potencialidades a este nvel e ilustrando como possvel iluminar, a partir de ngulos diversos, um objecto to vasto e polissmico como o currculo. So, por
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Utilizaremos no texto a edio comercial desta tese, referenciada como Penim (2003).

19 isso, centrais neste trabalho conceitos como discurso, representao, sentido, poder, disciplina, subjectividade, governamentalidade, entre outros. A principal fonte a que Lgia Penim recorre so os relatrios de professores, complementados pelos planos de estudo, programas, manuais escolares, obras e artigos da imprensa pedaggica, para alm dum conjunto de relatrios de estgio. Relativamente aos relatrios de professores a autora assume que, apesar de estes se constiturem como um verdadeiro mecanismo de controlo do trabalho dos professores, apelando ao desdobramento do discurso do Estado, o seu poder exercita-se, no entanto, em dois sentidos, o que permite aos professores o aproveitamento dessa abertura discursiva como um espao de construo de outras identidades autogovernadas (p. 39). A tese principal de Lgia Penim e que d ttulo obra da disciplina do trao irreverncia do borro a seguinte: se os discursos a que chama de disciplina do trao do conta de um vasto conjunto de prticas adestrantes de mecanizao e ordenao do mundo atravs do ensino, tambm os discursos chamados da irreverncia do borro acabam por permitir, igualmente, a entrada de uma vigilncia intensificadora das energias dos sujeitos nela comprometidos, uma vigilncia feita de todos os lados e, em particular, dentro de si, o autogoverno (p. 31). Tanto o desenho como os trabalhos manuais desenvolvem uma panplia de aces em que o sujeito agia sobre o objecto para agir sobre si prprio (p. 134). A anterior sistematizao remete-nos para os efeitos de poder (e de disciplina) que esto associados implementao do currculo, quaisquer que sejam as suas finalidades e contedo. A forma como as disciplinas de desenho e de trabalhos manuais exercem esse poder, contribuindo assim para moldar o corpo e a alma dos jovens alunos do ensino liceal uma das preocupaes centrais da autora. Lgia Penim analisa, de igual modo, o que designa por construo discursiva das disciplinas no currculo, ou seja, a produo discursiva visando a demarcao dos seus territrios especficos e a construo das respectivas identidades, tendo em vista a sua legitimao e o reforo do seu prestgio. Segundo a autora, a afirmao do desenho nos currculos liceais fez-se realando o seu carcter cientfico, reforando as implicaes educativas das actividades desenvolvidas e apelando dimenso esttica que lhe era inerente. Enquanto isso, os trabalhos manuais nunca conseguiram no confronto entre a sua identidade transversal e a lgica da separao disciplinar imperante no currculo liceal

20 ultrapassar uma situao subalterna, a de espao auxiliar do currculo, estabelecendo-se entre ambas as disciplinas uma relao desigual. Em ambos os casos se pretendeu, no entanto, demarcar um territrio que as afastasse do ensino tcnico e da formao profissional. Tanto o desenho como os trabalhos manuais contriburam, por outro lado, para a preservao, no terreno do ensino liceal, de alguns dos princpios psicopedaggicos evocativos da Educao Nova, tais como as crenas na espontaneidade e na criatividade juvenis ou na natureza activa, na iniciativa e autonomia dos alunos, em contraponto componente adestrante j identificada. 7. Algumas consideraes finais. Vamos concluir deixando, em particular, um conjunto de sugestes sobre os caminhos futuros da abordagem centrada na histria das disciplinas escolares, sugestes essas decorrentes da anlise de um conjunto de pesquisas recentes e sobre as quais deixmos algumas notas de leitura nas pginas anteriores. Um comentrio prvio refere-se convenincia de aprofundar a conjugao entre esses dois olhares complementares a histria do currculo e a histria das disciplinas escolares -, capitalizando os respectivos contributos tericos no sentido de obter um conhecimento o mais multifacetado possvel do objecto de estudo. Ao mesmo tempo que reforamos a identidade da histria da educao relativamente a uma fase inicial dominada pelos estudos no mbito da histria da cultura -, devemos abri-la colaborao com outras reas implicadas no conhecimento do currculo e das disciplinas escolares, como a teoria do currculo, a didctica das disciplinas, entre outras. Em relao s fontes, de um tratamento inicial que privilegiava os programas de ensino e, em particular, os manuais escolares (numa anlise atenta s finalidades e aos contedos do ensino), temos caminhado para o seu alargamento, passando a incluir a imprensa pedaggica (e os debates a travados quanto s opes programticas e metodolgicas) e, em algumas das pesquisas, os relatrios de professores a necessitarem, em todo o caso, de um trabalho mais sistemtico - e outras fontes de arquivo. Um evidente problema, no que a estas ltimas diz respeito, a situao de uma parte substancial do

21 esplio do Arquivo Histrico do Ministrio da Educao, para no falar do estado precrio de muitos dos arquivos de instituies escolares. O referido alargamento tem permitido, igualmente, atenuar uma abordagem inevitavelmente centrada no currculo prescrito para se realizarem algumas aproximaes ao currculo efectivamente realizado (pelo menos, num primeiro momento, tal como interpretado pelos professores), com vista a um melhor conhecimento das prticas pedaggicas e do quotidiano do trabalho escolar. Tendo em conta a escassez de fontes, em especial as produzidas pelos alunos, a real apropriao dos saberes escolares por parte destes continua a ser uma das grandes incgnitas da histria das disciplinas escolares em Portugal. A superao deste obstculo implica a descoberta (ou inveno) de novas fontes resultantes da actividade escolar, tais como cadernos escolares, exames, etc. As fontes orais tm igualmente sido pouco utilizadas neste terreno, pelo que representam, claramente, uma das opes metodolgicas a aprofundar. Em relao a uma das fontes tradicionais os manuais escolares s preocupaes com a ideologia, a cultura ou as concepes cientficas que lhes estavam subjacentes foram acrescentadas novas preocupaes, como as concepes e prticas pedaggicas deles decorrentes ou os processos da sua elaborao e aprovao. Para alm das suas condies de produo, importa, no entanto, continuar a aprofundar o conhecimento sobre a sua circulao editoras, edies, tiragens, ... e apropriao pelos actores (professores e alunos), de acordo com o j sublinhado. Uma ateno particular merece a materialidade das produes escolares e a cultura material associada s actividades das disciplinas; manuais, claro, mas no s. O exemplo recente da tese de Rui Lopes (2004), dedicada a mapas e a outras imagens parietais, deve ser realado e seguido. Nas reas da biologia e das cincias fsico-qumicas, por exemplo, os laboratrios escolares so um espao (e contm fontes) de enorme riqueza. Importa, por outro lado, conhecer melhor a histria dos actores individuais associados s disciplinas (professores do ensino liceal ou tcnico, autores de manuais, metodlogos, articulistas da imprensa pedaggica), incluindo percursos de formao e de vida, produes intelectuais, interveno cvica, redes de relaes e comunidades de pertena. A este respeito, o recente Dicionrio de Educadores Portugueses (Nvoa, 2003) um instrumento de inquestionvel utilidade.

22 Em relao aos perodos a estudar, talvez seja conveniente atenuar um pouco a concentrao das investigaes no Estado Novo, aprofundando o conhecimento da histria das disciplinas escolares tanto no que diz respeito ao sculo XIX como s primeiras dcadas do sculo XX, para no falar da pr-histria dessas disciplinas at ao sculo XVIII. Por outro lado, de todo o interesse incentivar pesquisas em disciplinas at aqui pouco ou nada trabalhadas, como o caso do ingls, da biologia e da geologia (ou das cincias da natureza, em geral), da religio e moral, entre outras, para no falar de experincias efmeras como a das cincias sociais. Finalmente, uma ltima nota para realar a pertinncia de um movimento que se tem vindo a desenhar, tendo em vista o recurso, sem preconceitos nem fundamentalismos, aos mais diversos contributos tericos e metodolgicos, com o objectivo de construir gradualmente um olhar o mais penetrante, lcido e informado possvel sobre o objecto de estudo. Referncias bibliogrficas. Afonso, Octvio (2001). A emergncia da lngua francesa no ensino tcnico-profissional portugus. Etapas e caractersticas do seu ensino-aprendizagem no ensino elementar desde 1888 a 1916. Braga: Universidade do Minho. Almeida, Antnio Marques (1989). Os livros de aritmtica (1519-1679). Subsdios para a histria da mentalidade moderna em Portugal. Lisboa: Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa. Almeida, Marina (1997). A geografia no Estado Novo: 1926-1967. Uma anlise da planificao curricular. Porto: Universidade Portucalense. Barreiros, Maria Jos (1999). A disciplina de canto coral no perodo do Estado Novo. Contributo para a histria de ensino da educao musical em Portugal . Lisboa: Faculdade de Cincias Sociais e Humanas da Universidade Nova de Lisboa. Barroso, Joo (2004). Cultura, cultura escolar, cultura de escola. In A. G. Ferreira (Org.). Escolas, culturas e identidades. Comunicaes. III Congresso Luso-brasileiro de Histria da Educao (pp. 103-111). Coimbra: Sociedade Portuguesa de Cincias da Educao. Bastos, Maria Cristina (1998). O ensino de histria no Portugal de Salazar. Braga: Universidade do Minho. Beato, Carlos (2003). A disciplina de cincias fsico-qumicas na reforma liceal de 1947. Lisboa: Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa.

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