TEMA: Docentes comprometidos en un mundo de

continuos cambios.

Introducción:

Actualmente los docentes de la Educación Argentina vivimos continuas

transformaciones que nos convocan a pensar que podemos hacer para que la educación
se involucre completamente dentro de esta sociedad que se ha desarrollado muy
velozmente, en gran parte por los adelantos tecnológicos y científicos que se vienen
produciendo en estos últimos años.

Desarrollo:

FLACSO expone en su material las tres formas de elaboración de los objetos

técnicos de Gilbert Simondon “el moldeado, la modulación y el modelaje”. La técnica
del moldeado asume que tiene ante si una materia completamente informe, inerte, que
toma la forma que se le de según el molde con que se cuente. Una vez introducida en el
molde, la materia adquiere únicamente esa forma; para cambiar la forma hay que hacer
volver la materia a su estado amorfo. La técnica de la modulación, en cambio, asume
que la materia con la cual se trabaja contiene ya una forma, de manera que la forma
especifica que debe ser introducida en la materia tiene que relacionarse con la forma
anterior. A su vez, la modulación permite la adquisición de varias formas sin necesidad
de deshacer las formas anteriores. El modelaje, por su parte es el camino intermedio
entre el moldeado y la modulación: allí el molde no es tan rígido como en el moldeado
ni tan flexible como la modulación y la materia con la que se trabaja no es ni tan inerte
como en un caso ni tan infinitamente formado como en el otro. [1]
Teniendo en cuenta estas tres formas para realizar la enseñanza, comenzamos
relacionando con nuestra experiencia docente y creemos que el maestro ya se encuentra
involucrado con los grandes cambios dentro de la sociedad y que nuestra función ya no
es la de un “molde”, gracias a los continuos avances tecnológicos que nos permiten
enseñar de una manera diferente donde todo material referido a la misma enriquece la
labor docente. Es verdad que nos cuesta, pero cuando el maestro se encuentra abierto a
estos grandes cambios la práctica se torna beneficiosa para el maestro y el alumno. Por
eso podemos decir que nuestra función educativa ya no se basa de un molde para poder
enseñar y aprender, si no que el uso de técnicas y estrategias apropiadas convierten al
alumno en el verdadero autor de su propio aprendizaje.
Begoña Gros explica: “Las redes tecnológicas solo tienen sentido dentro de las
redes sociales. Si la escuela sigue siendo un elemento aislado, nunca podrá incorporarse
la tecnología. Es incompatible. El desarrollo de las redes supone un proceso evolutivo
en que la innovación y el aprendizaje vayan de la mano. El reto actual es que no solo
tienen que aprender los estudiantes sino las propias escuelas.” [2]
Patricia Jaramillo sostiene que las TIC pueden constituirse en medios que
ayuden al mejoramiento de los procesos de enseñanza aprendizaje. Pueden apoyar el
aprendizaje de diferentes formas según el enfoque que se les de y las necesidades que
presenten. Ofrecen varias posibilidades: enseñar sobre distintos temas; practicar y
repasar contenidos matemáticos, sociales, etc.; facilitar a los alumnos el acceso a la
información y comunicación para que construyan contenidos sobre las áreas, desarrollen
habilidades para manejar información y trabajar en colaboración, etc. Es importante
además crear ambientes de aprendizaje con las TIC sobre problemas reales y trabajar en
su solución. Esto es muy efectivo ya que las situaciones son significativas para los
alumnos. Los contenidos y destrezas que un alumno debe tener con respecto al uso de la
PC, para que mediante la manipulación pueda resolver problemas, deben estar explícitos
en el currículum. [3]
La mayoría de los docentes de este grupo cuenta con computadoras, internet,
pendrive, cámaras digitales, dvd, impresoras, video cable etc., y muchas veces no lo
sabemos utilizar. Lo mismo ocurre en las escuelas que cuentan con proyectores, equipos
de sonido, computadoras etc. De esta manera resulta muy difícil incorporar a la
tecnología en las escuelas. Pero no nos quedamos sin capacitarnos ya que existen cursos
de informática que nos enseñan en forma gratuita el uso de cada uno de estos elementos.
Es una salida para que paulatinamente incorporemos nuevos conocimientos en los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
Andy Heargraves (2003) señala que” La docencia es en la actualidad una
profesión paradójica, encerrada entre ejes contradictorios”. Por un lado se espera que
los docentes sean capaces de conducir un proceso de aprendizaje que permita el
desarrollo de las capacidades para la innovación, la flexibilidad y el compromiso,
necesario para el desenvolvimiento en la emergente sociedad de la información [4], por
otro lado, que las escuelas y los docentes mitiguen en parte algunos de los problemas
surgidos en los últimos años (desigualdades económicas, necesidades básicas
insatisfechas, profundas desigualdades, etc.).
Antonio Viñao Frago hace una distinción entre reformas e innovaciones, que
nos pareció importante destacar” Las reformas se plantean desde los poderes públicos y
suelen tener forma legal (leyes, decretos, circulares, instrucciones), pueden ser de índole
estructural, curricular, organizativa y/o política- administrativa. Las innovaciones suelen
generarse en un número limitado de aulas o instituciones a partir de algún o algunos
profesores y son de índole curricular u organizativa. Hay condiciones que favorecen la
aparición de movimientos de cambio desde los profesores o las escuelas. Las
innovaciones surgen allí donde son más débil el control y las tendencias normalizadoras
y burocratizadoras de los poderes públicos.” [5]
En nuestra institución con mucho esfuerzo y dedicación, en los últimos años
algunos docentes vienen presentando proyectos innovadores. Tomaremos un tema como
para dar a conocer con que flexibilidad, compromiso y responsabilidad se ha
desarrollado, por ejemplo “La energía” pero esta vez presentado de otra manera y con la
participación absoluta de los alumnos, donde los mismos han estudiado y construido
prototipos robóticos que solo reaccionaban ante la presencia de la energía lumínica. Fue
un increíble desafío para docentes y alumnos, ya que con mouse en desuso y con la guía
de un experto en electrónica pudieron armar un circuito corto y sencillo. Esta
experiencia fue muy positiva porque demostró a los docentes que hay muchas técnicas y
estrategias que permiten un aprendizaje verdaderamente significativo y que en muchos
casos es fundamental recurrir a terceros para cambiar nuestra metodología de trabajo y
adquirir las destrezas necesarias.
También se están llevando a cabo actividades en las jornadas extendidas y otros
se pondrán en práctica durante el año escolar. Este tipo de trabajo demuestra que el
docente día a día se incorpora con más seguridad a nuevos desafíos de trabajo en el
cual demuestra otro perfil: “innovador, flexible y comprometido”.
Pensamos también que en la actualidad fueron desapareciendo los cinco vectores
encierro, moldeado, vigilancia, monopolio de los contenidos y legitimidad porque el
docente en estos últimos años fue incorporando nuevos conocimientos para innovar sus
prácticas áulicas.
Siguiendo con el análisis logramos relacionar a los siete saberes necesarios para
la educación del futuro de Edgar Morin con el cuento de Teresa Acosta y llegamos a la
conclusión que una mala práctica docente es capaz de convertir al alumno en un ser
inútil. Por eso es necesario enseñar convencido que el proceso de enseñanza aprendizaje
es diferente en cada uno de los educandos.

Conclusión:

La única manera que la escuela podrá adaptarse a los bruscos cambios que
atraviesa la sociedad argentina, es contando con docentes comprometidos, flexibles,
innovadores, capaces de incorporar nuevos conocimientos y destrezas para afrontar el
mundo de hoy.
Debemos tener en cuenta el conocimiento no se encuentra solo en las aulas y que
los alumnos son “bombardeados” diariamente por los medios de comunicación, por lo
cual la escuela ya no es el único ente sociabilizador como lo era antiguamente. A estos
cambios de actitud deben sumarse políticas educativas comprometidas en brindar a las
instituciones los recursos necesarios (edificios, infraestructura, salarios, materiales
tecnológicos), para que la escuela se convierta en el espacio de inclusión social en una
sociedad más excluyente.

Autores consultados.
[1] FLACSO: Gilbert Simondon.
[2] Begoñas Gros.
[3] Patricia Jaramillo: Magíster En Educación, Universidad de los Andes. Ingeniera de
Sistemas Y Computación de la Universidad de los Andes, Investigadora y Profesora Del
Centro De Investigación Y Formación De Educación (CIFE)
[4] Andy Heargraves (2003)
[5] Antonio Viñao Frago: Catedrático de Historia de la Educación de la Universidad de
Murcia.

Observaciones:
Cabe destacar que la bibliografía propuesta fue analizada por los docentes del
grupo y enriquecida por otros autores. El grupo es numeroso y nos pareció valioso el
aporte de cada uno, por tal motivo el trabajo es más extenso de lo solicitado.

Integrantes:
• Arce, Maria Aideé.
• Ayala, Selva Elizabeth.
• Codutti, Rita.
• Farias, Mirta.
• Morales, Irma Beatriz.
• Polich, Nora.
• Rivero, Ramona Demetria.