EPISTEMOLOGA Y PEDAGOGA Ensayo histrico crtico sobre el objeto y mtodo pedaggicos. Jos Ivn Bedoya CAPTULO 10.

La actual reflexin pedaggica. En un primer momento, el captulo inicia con una reflexin sobre lo que se debe comprender con respecto a la investigacin; referida principalmente a la formacin tanto de estudiantes como de profesores. Lo anterior, se postula como la orientacin a la que debe hacerse de la investigacin dentro de la posmodernidad: buscar que a travs de sta, se afianza el proceso de formacin, entendido como un proceso integral; es decir, no solo cientfico sino tambin, subjetivo. Dentro del contexto postmoderno, dicha investigacin se entiende como la superacin del enfoque nico para validarla; as como tambin, a las personas que lo pueden realizar. Por lo tanto, existe ya una marcada discusin sobre lo que se entiende por investigacin, con la finalidad de ubicar desde qu ngulo o paradigma nos estamos moviendo, y no slo obedecer al mtodo cientfico para cualquier disciplina. Como consecuencia de lo anterior, Magendzo comenta que todo este proceso curricular, debe estar orientado a la comprensin del qu y cmo se da el verdadero conocimiento, en otras palabras, que visin epistemolgica tiene la forma en la que se viene valorando. Ello, con miras a ubicar lo cuantitativo o cualitativo de su ser; ya que, como se mencion antes, la investigacin debe propiciar una crtica del saber y no slo cuestiones positivistas o tecnocrticas; es decir, ensear a aprender a buscar la verdad, el saber y no slo transmitir conocimientos elaborados ya, por otros. En este sentido, la investigacin est perfilada como eje directriz de la formacin; permitiendo y exigiendo a los estudiantes, indague o problematicen algn rea del conocimiento, con el fin de que construyan fundamentos del saber. Esto va tomado de la mano con los proyectos y las prcticas, basados en un enfoque

crtico y estructurados en el currculo como procesos de pensar, proyectar y realizar o actuar. Desde este punto, se puede ver al conocimiento como una prctica transformadora de una realidad determinada; donde la investigacin

permita esa comprensin y transformacin de la realidad, vinculando la teora con la prctica. Sumado a lo anterior, la prctica docente funge un papel imperante dentro de lo sealado, ya que se presenta como una propuesta de investigacin, como articulacin de la investigacin con los proyectos de vida, como posibilidad de abordar la educacin en su complejidad y llegar a una reflexin crtica. Autoevaluarse en y a partir del proceso. Y dentro de dicha forma de concebir a la investigacin, encontrar su intencionalidad formativa. En un segundo apartado, el ensayo presenta una reflexin sobre la forma en la que se la concibe a la formacin de los profesores. La manera en la que dicha formacin del profesor, est sucediendo y cmo est sucediendo; lo cual nos conduce a una situacin muy concreta: existe una problemtica pedaggica. Dentro de sta, se constata la existencia de la pedagoga no como una disciplina ya oficialmente constituida como tal, sino como un consenso racional con respecto a la reflexin pedaggica. Y es precisamente en este consenso racional, donde detectamos que se haba venido enseando de acuerdo a modelos que nadie haba confrontado, eran incuestionables; por tanto, el saber pedaggico tiene exactamente ese carcter de cuestionamiento sobre la educacin. Adems, dentro de esta reflexin crtica necesaria sobre la educacin, se debe asumir que el saber pedaggico no slo atae a la forma de ensear, sino sobre todo al la forma de aprender; para lo cual ser necesario, enfatizar sobre la dialogicidad, la interaccin, la

comunicabilidad, constituidos como nuevos retos para la educacin de hoy. En consecuencia, el saber pedaggico es, entonces, pensar en forma integrada el proceso complejo que es la formacin; ubicndose como una articulacin

compleja. Y no slo como un conjunto reducido y sofisticado de estrategias docentes. Partiendo de que se intenta conocer e investigar el proceso educativo como un proceso que tiene que ver de alguna manera con el tema del conocimiento, la formacin ha de verse bsicamente como transformacin de la actitud del sujeto frente a lo real, lo social y el propio conocimiento. Por lo tanto, esta reflexin crtica, esta voluntad de saber, radica en reivindicar el proceso pedaggico; es necesario plantear qu ocurre en la educacin, qu es educar, en qu consiste formar, qu conocimientos se pueden lograr a travs del conocimiento pedaggico. En ello radica el punto medular: en reivindicar para el saber pedaggico la tarea de pensar y entender la pedagoga como reflexin crtica; pensar en este estado de crisis por el que atraviesa e interpretarlo para actuar como es ms viable. En un tercer momento, el ensayo nos conduce a observar la forma en la que, durante la modernidad, era esencial el cientificismo y, por lgica, el positivismo. As como la interrogante sobre si sera posible abordar un problema real, pero sin la llamada metodologa de la investigacin cientfica. En esto, encontramos el principal sentido de la reflexin postmoderna, ubicar la transdisciplinariedad que puede llegar a darse de acuerdo al campo de estudio. Con este respecto, la relacin entre epistemologa y sicologa cognitiva se puede ver en el contexto de este debate con el cientificismo en educacin. Existe una relacin transdisciplinar entre ellas; y esta es posible debido a la medida en la que se reconoce el campo abierto especfico que cada una abre y aborda con el rigor propio postmoderno con respecto al proceso educativo. Por un lado, la sicologa retomaba el tema de la teora empirista: explicar el conocimiento equivala a describir su surgimiento en el sujeto a partir de la experiencia. La sicologa pas de lo empirista a lo experimental, despus a la gentica y, ltimamente, se da por la variante constructivista, ser necesario

cuestionar la forma en la que sigue ocupando sus conceptos crtico. Por su parte, la epistemologa, como reflexin crtica a cerca del conocimiento, es vista como un acto de vigilancia, como un examen racional y crtico acerca de cmo est procediendo el saber cientfico respectivo. Al realizar una reflexin pedaggica, se comprende la especificidad de cada saber con respecto al proyecto que se ha definido como formativo en cada institucin. Respecto a esta formacin, se deben confrontar y constatar su campo transdisciplinar. Aunado a lo anterior, en un cuarto momento, se nos muestra una importante relacin entre la forma hipertextual y su implementacin en el proceso pedaggico; con la premisa de que dicho recurso concuerda con lo que debe ser dicho proceso pedaggico. Con la implementacin del hipertexto como parte del proceso, se tienen tareas como imaginar la enseanza hipertextual empleando diversos materiales, confrontar y relacionar con lo transdisciplinar, mostrar cmo la hipertextualidad corresponde ms naturalmente con el proceso del conocimiento, y que permite un empleo ms racional, profundo e inteligente del computador. Con este punto, dentro de la relacin entre el discurso filosfico y la hipertextualidad, se encuentra coincidencia con los preconceptos que enuncia el constructivismo (para Platn, es una base de datos llamada pensamiento y a la cual se puede acceder mediante preguntas hbilmente dispuestas por el maestro); la relacin radica en la oportunidad de navegar, no slo en los recursos que la tecnologa proporciona para abordar saberes pedaggicos de forma distinta, sino que se trata de navegar por ese mundo de conceptos interconectados que sera la mente de cada sujeto que intenta aprender tratando, en primer lugar, tomar conciencia de la existencia de tal saber estructurado. Por otra parte, en el siguiente aspecto abordado en el documento, se cuestiona la posibilidad de ver a la pedagoga desde un ngulo computacional. Respecto a la aplicacin de la tecnologa dentro del proceso pedaggico, se identifican dos posibles etapas para ello: una primera, considerada fcil o mecnica, dentro de la

que se observa que la informtica se toma con el fin de facilitar o modernizar los procesos e enseanza y aprendizaje. Y la segunda etapa, a la que se podra aspirar en un momento dado, es que dicha informtica, pueda ser vista y usada como una innovadora estrategia del docente, que permita una mejora importante en este asunto de la educacin. De inmediato, nos dirigimos a un aspecto importante por su sola naturaleza: la fundamentacin de la pedagoga. Con este respecto, dentro de la bibliografa manejada por el autor, se encuentra el Decreto No. 272 de 1998, correspondiente al Ministerio de Educacin Nacional de Colombia; por el que se establecen los requisitos de creacin y fundamento de los programas acadmicos de pregrado y posgrado en educacin, ofrecido por las universidades. Con relacin a dicho decreto, en su artculo 2, se resalta que los programas acadmicos en Educacin corresponden a un campo de accin cuya disciplina fundante es la pedagoga, incluyendo en ella a la didctica, por cuanto constituye un mbito de reflexin a partir del cual se genera conocimiento propio que se articula interdisciplinariamente; por lo anterior, se observa que el documento propone que se vaya logrando un cambio importante en la comprensin de la pedagoga y su relacin con los saberes especficos. Con este respeto, la pedagoga debe fundamentarse como el eje directriz de la formacin; por tanto, en dicho proceso se encuentran conceptos como la enseabilidad y la educabilidad. Mismos que pueden tener una doble implicacin, en el sentido de que no puede entenderse la una sin la otra. No obstante, por separado, la enseabilidad implica abrir el espacio para la reflexin en el contexto de la pedagoga, de la problemtica compleja de la enseanza de los saberes en la actualidad. (Interdisciplinar - transdisciplinar), por su parte, la educabilidad es lo que tendra que conocer adicionalmente un docente para poder ensear. Abarca el entorno psicolgico y sociocultural del estudiante. En consecuencia, las dos dimensiones o posibilidades del proceso pedaggico, se deben pensar en una dialctica; no puede darse la enseabilidad sin la

educabilidad y recprocamente, sta ltima no se comprende si se lleva a efecto de haberse estructurado adecuadamente la enseabilidad. Como ltimo punto, se analizan las implicaciones pedaggicas de la formacin; dentro de las cuales, se plantea que debe darse una reflexin pedaggica sobre lo que implica promover una autntica formacin pedaggica. Se enuncian algunos aspectos importantes para ello: En ciencia hay que estar dispuesto a cambiar constantemente, ya que el proceso cientfico es inextinguible y en construccin permanente. Siempre hay que estar dispuesto a plantear nuevos problemas, an considerando que se ha resuelto aquel del que se parti. Es necesario incluir al estudiante pedaggico. El concepto actual de formacin pretende reconocer el trabajo autnomo del estudiante. Ubicar la disponibilidad del estudiante para el trabajo. Identificar la apropiacin que tienen los profesores de la nueva normatividad. Dentro de lo anterior, se enlaza la relacin que debe existir entre la pedagoga y el currculo. Se precisa que sin epistemologa no hay pedagoga: sin reflexin crtica sobre el proceso de conocimiento y lo que implica ensear y aprender como procesos involucrados en dicho proceso, no puede darse la pedagoga. La interrogante es: estamos educando o diseando mtodos o procesos educativos que estn alejados de la realidad concreta? El saber pedaggico debe propiciar la articulacin entre los diferentes espacios de contextualizacin; de forma tal, que exista acoplamiento entre saberes disciplinares, la pedagoga y la didctica. Lo anterior, en un contexto postmoderno, comporta una serie de o integrarlo al trabajo cientfico

problemas e implicaciones que se estn confrontando o abriendo al debate.