TRADUO LOUCA DO GOOGLE TRADUTOR PARA TEXTO DO PROF. EDUARDO.

Comparando e contrastando a aquisio da linguagem PRIMEIRA E SEGUNDA

Tipos de comparao e contraste

A Hiptese Perodo Crtico Consideraes Neurolgicas Consideraes psicomotoras Consideraes cognitivas Consideraes afetivos Consideraes lingsticas

Na sala de aula: O Mtodo Audiolingual

O ritmo acelerado das pesquisas sobre aquisio de primeira lngua na dcada de 60 e 70 anos atraiu a ateno no s de lingistas de todos os tipos, mas tambm de educadores em diversas reas relacionadas linguagem. Hoje, as aplicaes das descobertas de pesquisa na aquisio de primeira lngua so generalizadas. Na educao de artes da lngua, por exemplo, no raro encontrar trainess professor estudar aquisio primeira lngua, particularmente aps a aquisio de 5 anos, a fim de melhorar a sua compreenso da tarefa de ensinar orador linguagem de falantes nativos. No ensino de lnguas estrangeiras texto e currculos mais normal agora incluem algum material introdutrio na aquisio de primeira lngua. A razo para isso clara: Temos todas as crianas observadas adquirir sua primeira lngua com facilidade e bem, mas a aprendizagem de segunda lngua, especialmente em um contexto de ensino, muitas vezes, encontra-se com grande dificuldade e, s vezes falha. Devemos, portanto, capaz de aprender algo a partir de um estudo sistemtico do que a primeira experincia de aprendizagem de lnguas. O objetivo deste captulo estabelecer explicitamente alguns dos paramters para comparar e contrastar os dois tipos de aquisio da linguagem. O primeiro passo nesse processo de interpretao poderia ser a dissipar alguns mitos sobre a relao entre a primeira ea segunda aquisio da linguagem. HH Stern (1970:5758) resumiu alguns argumentos comuns que surgiram ao longo do tempo para

recomendar um mtodo de ensino de segunda lngua ou procedimento com base na aquisio de primeira lngua:

No ensino de lnguas, devemos praticar e praticar, de novo e de novo. Basta assistir a uma pequena criana que aprende sua lngua materna. Ele repete as coisas uma e outra vez. Durante a fase de aprendizagem da lngua, ele pratica o tempo todo. Isto o que ns tambm devemos fazer quando aprender uma lngua estrangeira. A aprendizagem de lnguas principalmente uma questo de imitao. Voc deve ser um mmico. Assim como uma criana pequena. Ele imita tudo. Primeiro, vamos praticar os sons separados, ento as palavras, as frases. Essa a ordem natural das coisas e, portanto, ideal para a aprendizagem de uma lngua estrangeira. Assista o desenvolvimento da fala de uma criana pequena. Primeiro, ele escuta, ento ele fala. Compreenso precede sempre a falar. Portanto, esta deve ser a ordem correta de apresentar as habilidades em lngua estrangeira. Uma criana pequena ouve e fala e ningum sonharia em fazer ele ler ou escrever. Ler e escrever so estgios avanados de desenvolvimento da linguagem. A ordem natural para a primeira e segunda aprendizagem de lnguas ouvir, falar, ler, escrever. Voc no tem que traduzir quando voc era pequeno. Se voc fosse capaz de aprender seu prprio idioma, sem traduo, voc deve ser capaz de aprender uma lngua estrangeira, da mesma forma. Uma criana pequena simplesmente usa linguagem. Ele no aprende uma gramtica formal. Voc no contar a ele sobre verbos e substantivos. No entanto, ele aprende a lngua prefectly. igualmente desnecessrio o uso conceituao gramatical no ensino de uma lngua estrangeira. As declaraes tendem a representar os pontos de vista daqueles que foram dominados por uma teoria behaviorista da linguagem em que o primeiro processo de aquisio da linguagem visto como um conjunto de prticas de rotina, formao de hbito, modelagem, overlearning, reforo, condicionamento, a associao, o estmulo ea resposta, e que, por conseguinte, assumido que o segundo processo de aprendizagem de lnguas envolve as mesmas construes. H falhas em cada exibio. s vezes, a falha est na suposio por trs da declarao sobre a primeira aprendizagem de lnguas e s vezes na analogia ou implicao que desenhado, por vezes, em ambos. Tipos de comparao e contraste

No mnimo, preciso aproximar-se procedimento de comparao, em primeiro lugar, considerando as diferenas entre crianas e adultos. , em certo sentido, mais ilgico comparar a primeira aquisio da linguagem da criana com a aquisio de segunda lngua de um adulto. muito mais lgico comparar primeira e segunda aprendizagem da linguagem em crianas ou para comparar aprendizagem segunda lngua em crianas e adultos. razovel, portanto, para ler o ltimo tipo de comparao dentro de uma matriz de comparaes possveis. Figura 3-1 representa quatro categorias possveis para

comparar, definidos por idade e tipo de aquisio. Note que a linha de sombra vertical entre a "criana" e "adulto" "fuzzy" para permitir a definio da idade adulta varivel.

A clula A1 claramente representativo de uma situao anormal. Houve poucos casos registrados de um adulto adquirir uma primeira lngua. Contas de "crianas lobo" e outras instncias de atraso grave queda nesta categoria. Uma vez que no imperativo neste momento para lidar com casos anormais ou patolgicas de aquisio da linguagem, podemos ignorar categoria A1. Isso deixa trs possveis tipo de comparaes:

primeira e segunda aquisio da linguagem em crianas (C1-C2), mantendo constante a idade. aquisio de segunda lngua em crianas e adultos (C2-A2), mantendo constante segunda lngua. aquisio da linguagem pela primeira vez em crianas e aquisio de segunda lngua em adultos (C1-A2). No primeiro tipo de comparao, mantendo constante a idade, uma est a manipular a varivel idioma. importante lembrar, porm, que a 3 anos de idade e uma criana de 9 anos de idade - crianas, por definio - exposio grande cognitivos, afetivos e as diferenas fsicas, e que as comparaes de todos os trs tipos devem ser tratados com cautela quando diferentes idades das crianas esto sendo considerados. No segundo tipo de um comparador est a manipular as diferenas entre crianas e adultos. tais comparaes so, por razes bvias, o mais fecundo em analogias rendimento para a sala de aula de segunda lngua para adultos. No terceiro tipo de comparao, claro, as duas variveis so manipulados. A maioria das comparaes tradicionais foram do tipo 3, e tais comparaes so difceis de fazer por causa da emormous cognitiva, afetiva, e as diferenas fsicas entre crianas e adultos. Isso no quer dizer que tipo 3 comparaes devem ser totalmente evitados, alguns insights valiosos so para ser adquirida a partir de tais comparaes.

A Hiptese Perodo Crtico

Um perodo biologicamente determinado de vida quando a linguagem pode ser adquirida. A hiptese do perodo crtico afirma que h um calendrio como biolgico. Inicialmente, a noo de um perodo crtico foi ligado apenas aquisio de primeira lngua. Estudos patolgicos de crianas que adquiriram a sua primeira lngua, ou aspectos da mesma, tornou-se o combustvel para os argumentos de determinadas

biologicamente predisposies, programado para ser lanado, o que diminuiria se os estmulos ambientais corretos no estavam presentes na fase crucial. O argumento de "clssico" que um ponto crtico para a aquisio de segunda lngua ocorre em torno da puberdade, alm de que as pessoas parecem ser relativamente incapaz de adquirir um sotaque nativelike da segunda lngua. Isto levou alguns a supor, erroneamente, que com a idade de 12 ou 13 anos voc "over the hill", quando se trata da possibilidade de sucesso segundo a aprendizagem de lnguas. A fim de examinar essas questes, vamos olhar para as consideraes neurolgicas e psicomotoras em primeiro lugar, estes iro, em seguida, seguido de um exame de cognitivo, afetivo e consideraes lingusticas.

Consideraes Neurolgicas

Uma das reas mais interessantes de instruo no segundo idioma de aquisio tenha sido estudo da funo do crebro no processo de aquisio. H evidncias de que a pesquisa neurolgica como o crebro humano vence certas funes so afectadas - ou "lateralizado" - para o hemisfrio esquerdo do crebro e de outras funes para o hemisfrio direito. Funes intelectuais, lgico e analtico parece ser em grande parte localizada no hemisfrio esquerdo, enquanto o hemisfrio direito controla as funes relacionadas com as necessidades emocionais e sociais. Funo da linguagem parecem ser controladas principalmente no hemisfrio esquerdo, embora haja uma grande quantidade de evidncias conflitantes.

Enquanto a questo sobre como a linguagem lateralizada no crebro so interessantes de fato, uma questo mais crucial para o segundo pesquisadores de linguagem tem-se centrado na lateralizao quando ocorre, e como esse processo afeta lateralaziation aquisio da linguagem. Eric Lenneberg (1967) e outros sugeriram que a lateralizao um processo lento que se inicia em torno de 2 anos de idade e concluda por volta poberty. Durante este tempo, a criana est neurologicamente atribuir funes a pouco e pouco para o lado do crebro ou a outro; includos nessas funes, naturalmente, o idioma. E verificou-se que as crianas at a idade da puberdade que sofrem leso no hemisfrio esquerdo so capazes de relocalizar funes lingsticas para o hemisfrio direito, para "reaprender" a sua primeira lngua com relativamente pouco impairment. Thomas Scovel (1969) estenderam estes resultados para propor uma relao entre lateralizao e aquisio de segunda langauge. Ele sugeriu que a plasticidade do crebro antes da puberdade permite que as crianas a adquirir no s a sua primeira lngua, mas tambm uma segunda lngua, ea possibilidade a prpria realizao de lateralziation que torna difcil para as pessoas para poder novamente para adquirir facilmente controle fluente de uma segunda lngua, ou pelo menos para adquiri-lo com Guiora Alexander et al. (1972a) chamam de "autntico" (nativelike) pronncia.

Enquanto Lenneberg (1976) sustentou que a lateralizao est completa em torno da puberdade, Norman Geschwind (1970), entre outros, sugeriu uma idade muito mais cedo. Stephen Krashen (1973) acreditava que o desenvolvimento de lateralizao pode

ser completa de cerca de 5 anos de idade. A sugesto de Krashen no grosseiramente conflito com a pesquisa sobre aquisio de primeira lngua, se se considera "fluncia" no primeiro idioma a ser alcanada por 5 anos. Scovel (1984:1) advertiu contra asssuming com Krashen, que a lateralizao est completa por 5 anos. " preciso ter cuidado para distinguir entre 'surgimento' de lateralizao (no nascimento, mas bastante evidente a 5) e" concluso "(s evidente em cerca de puberdade)." Se lateralizao no for concluda at a puberdade, e depois ainda se pode construir argumentos para um perodo crtico com base em lateralizao.

Obler (1981:58) observa que, segundo a aprendizagem de lnguas no a participao do hemisfrio direito significativa e que "esta participao particularmente ativo durante os estgios iniciais da aprendizagem da segunda lngua." Genesee (1982:321) concluiu que "pode haver um maior envolvimento do hemisfrio direito no processamento da linguagem em bilnges que adquirem sua segunda lngua atrasado em relao sua primeira lngua e bilnges que aprendem em contextos informais."

Consideraes psicomotoras

Uma questo intimamente relacionada com consideraes estritamente neurolgicos o papel da coordenao psicomotora dos "msculos da fala" em aquisio de segunda lngua, ou, mais comumente, acento. Podemos apreciar o fato de que, dada a existncia de vrios msculos hunderd que so usados na articulao da fala humana (garganta, laringe, boca, lbios, lngua e outros msculos), um tremendo grau de controle muscular necessrio para alcanar a fluncia de um falante nativo de uma langauge. No nascimento, os msculos da fala so desenvolvidos apenas na medida em que o controlo da laringe gritos sustentada. Estes msculos da fala desenvolvem-se gradualmente, e controle de alguns sons complexos em certas lnguas (em Ingls a r e l tpico), por vezes, no alcanado aps 5 anos de idade, embora o controle fonmica praticamente completo est presente na maioria das crianas de 5 anos de idade. Crianas que adquiriram uma segunda lngua depois de 5 anos de idade pode ter uma vantagem fsica, em que o controle fonmica da segunda lngua fisicamente possvel ainda que a plasticidade misterioso ainda est presente.

importante lembrar-se de todas essas consideraes que a pronunciao de uma lngua no de forma alguma o nico critrio para a aquisio, nem realmente o mais importante. Eu gosto de chamar isso de "efeito Kissinger Hennry" em homenagem ao ex-secretrio de Estado dos EUA, cujo sotaque alemo era to perceptvel ainda que era claramente mais eloqente do que a grande maioria dos falantes nativos de Ingls Americano. A aquisio dos propsitos comunicativos e funcional da linguagem muito mais importante. Scovek (1988:186) capta o esprito dessa maneira de olhar para aquisio de segunda lngua:

Para mim, a aquisio de uma nova lngua continuar a ser um fenmeno natural, de fascinao e mistrio, e no simplesmente porque uma habilidade especial de tal complexidade incrediable que continua a ser uma das maiores conquistas da mente humana, mas tambm porque um testemunho do quanto podemos realizar dentro dos limites que a natureza colocou sobre ns. Estamos entre todos os animais possuem o dom de lnguas, porque temos um tempo para falar. Consideraes cognitivas

Cognio humana develpes rapidamente durante os primeiros 16 anos de vida e menos rapidamente aps a idade adulta. Algumas dessas mudanas so essenciais, outros so mais gradual e difcil de detectar. Jean Piaget descreve o curso do desenvolvimento intelectual de uma criana por vrias fases:

O estgio sensrio-motor a partir de idades 0-2 O estgio pr-operacional entre as idades de 2 a 7 O estgio operacional a partir de idades 7-16 estes estgios com uma mudana crucial do estgio operacional concreto para o estgio operacional formal, em torno de 11 anos de idade. A fase mais crtica para uma considerao de primeira e segunda aquisio da linguagem parece ocorrer, em esquema de Piaget, na puberdade. aqui que uma pessoa se torna capaz de abstrao, do pensamento formal, que transcende a experincia concreta e percepo direta. Ellen Rosansky (1975:96) oferece uma explicao lembrando que a aquisio da linguagem inicial ocorre quando a criana muito "centrado": "Ele no apenas egocntrico, neste momento, mas quando confrontados com um problema que ele pode se concentrar (e apenas fugazmente ) em uma das dimenses de cada vez.

A hiptese de lateralizao pode fornecer outra chave para as diferenas cognitivas entre criana e aquisio da linguagem adulta. medida que a criana amadurece na idade adulta, o hemisfrio esquerdo (que controla as funes analticas e intelectual) torna-se mais dominante do que o hemisfrio direito (que controla as funes emocionais). Outra construo que deve ser considerado na anlise do domnio cognitivo a noo piagetiana de equilbrio. O equilbrio definido como "a organizao interior progressiva do conhecimento de uma forma passo a passo" (Sullivan, 1967:12), e est relacionado com o conceito de equilbrio. Ou seja, desenvolve a cognio como um processo de mudana dos estados de dvida e incerteza (desequilbrio) para estgios de resoluo e, certamente, (equilbrio) e depois voltar para mais dvida de que , com o tempo, tambm resolvido. E assim o ciclo continua. concebvel que o desequilbrio pode fornecer a principal motivao para a aquisio da linguagem: a linguagem interage com a cognio para alcanar o equilbrio.

A considerao final no domnio cognitivo a distino que faz entre Ausbel aprendizagem mecnica e significativa. Ausbel observa que as pessoas de todas as idades tm pouca necessidade de memorizao, aprendizagem mecanicista que no est relacionado ao conhecimento e experincia existentes. Ao contrrio a maioria dos itens so adquiridos por aprendizagem significativa, ao ancorar e relacionando novos itens e experincias de conhecimento que existe no mbito cognitivo. mito afirmar que as crianas so bons alunos rote, que fazem bom uso da repetio sem sentido e imitao. Podemos concluir que a aula de lngua estrangeira no deve tornar-se o locus da atividade rote excessiva - exerccios de rotina, a prtica padro, sem contexto, as regras recitando, e outras atividades que no esto no contexto de uma comunicao significativa.

Consideraes afetivos

Os seres humanos so criaturas emocionais. No centro de todo o pensamento e significado ao ana emoo. Como "intelectual" como gostaramos de pensar que somos, somos influenciados por nossas emoes.

O domnio afetivo inclui muitos fatores: empatia, auto-estima, extroverso, a inibio, a imitao, a ansiedade, as atitudes. Algumas delas podem parecer primeira vez longe de aprendizagem de lnguas, mas quando voc considera o carcter universal da linguagem, qualquer fator afetivo pode concebivelmente ser relevante para aprendizagem de uma segunda lngua.

Um caso em questo o papel do egocentrismo no desenvolvimento humano. Crianas muito jovens so totalmente egocntrico. O mundo gira em torno deles, e ver todos os eventos como incidindo sobre si mesmos. Bebs pequenos no incio nem sequer distinguir uma separao entre si e do mundo ao seu redor. Um chocalho segura na mo do beb, por exemplo, simplesmente uma extenso inseparvel do beb enquanto ele apreendido, quando o beb cai-lo ou perde-lo de vista, ele deixa de existir. Como as crianas crescem, tornam-se mais conscientes de si mesmos, mais auto-conscientes, que procuram tanto para definir e compreender a sua identidade prpria. Na pradolescncia crianas desenvolv uma aguda conscincia de si mesmos como entidades distintas e identificveis, mas aqueles que, em sua insegurana ainda vacilante, precisam de proteo. Eles, portanto, desenvolv inibies sobre esta auto-identidade, temendo expor a muita insegurana.

Alexander Guiora, um pesquisador no estudo de variveis de personalidade na aprendizagem de uma segunda lngua, proposta que ele calle o ego idioma (Guiora et al. 1972b) para dar conta da identidade de uma pessoa se desenvolve em referncia lngua que fala. Guiora sugeriu que o ego linguagem pode contribuir para as dificuldades que

os adultos tm em aprender uma segunda lngua. Ego da criana dinmico e esta etapa no representa uma "ameaa" substancial ou inibio para o ego ea adaptao feita de forma relativamente fcil, desde que no haja indevidas fatores socioculturais de confuso, como, por exemplo, uma atitude prejudicial para a lngua ou idioma grupo em uma idade jovem. No entanto, as mudanas fsicas, emocional e cognitivo simultneas de puberdade dar origem a um mecanismo de defesa no qual o ego lngua protectora e torna-se defensivo.

No de admirar, ento, que a aquisio de um novo ego lngua um enorme empreendimento, no s para os jovens adolescentes, mas tambm para um adulto que cresceu confortvel e seguro em sua prpria identidade e que possui inibies que servem como muro de proteo defensiva arount o ego. Em um primeiro comparisonsof e aquisio de segunda lngua tipo, o desenvolvimento do ego e identificao podem ser fatores relevantes. Tipo 2 e 3 comparaes so, evidentemente, altamente relevante. Estes superfcie inibies em aulas de lnguas modernas, onde as tentativas do aluno para falar em uma lngua estrangeira muitas vezes repleta de constrangimento.

Outra varivel afetivamente relacionado merece o papel das atitudes na aprendizagem de lnguas. Desde o crescente corpo de literatura sobre as atitudes, parece claro que as atitudes negativas podem afetar o sucesso na aprendizagem de lnguas. Crianas muito jovens, no entanto, que no so cognitivamente develped suficiente para possuir "atitudes" em relao a raas, culturas, etnias, classes de pessoas, e as lnguas no so afetados.

Finalmente, a presso social uma varivel particularmente importante no tipo 2 e tipo 3 comparaes. A presso dos pares crianas encontro na aprendizagem de lnguas bastante diferente do que as experincias adultas. As crianas geralmente tm fortes restries sobre eles para se conformar. Eles so contadas em palavras, pensamentos e aes que tinham melhor "ser como o resto das crianas." Os adultos tendem a tolerar diferenas lingusticas mais do que as crianas e, portanto, erros na fala so mais facilmente dispensado.

Consideraes lingsticas

claro que as crianas de aprendizagem de duas lnguas adquiri-los em simultneo atravs da utilizao de estratgias idnticas. L so, em essncia, aprender duas lnguas, ea chave para o sucesso est em distinguir contextos distintos para dois idiomas. (As pessoas que aprendem segunda lngua em tal contexto separado so referidos como coordenar bilnges, pois eles tm dois sistemas de significado, ao contrrio de complicar bilnge que tm um sistema de significado a partir do qual ambas as lnguas operar.)

Pode-se referir s crianas que esto adquirindo uma segunda lngua logo depois que eles comearam a aprender a sua lngua materna (por exemplo com a idade de 3 ou 4), ou to tarde quanto 10 anos de idade. Para a maior parte, a pesquisa confirma que os processos linguisitic e cognitivos da aprendizagem segunda lngua em crianas so em geral semelhantes aos processos de primeira lngua.

Adultos, cognitivamente mais seguro, parecem operar a partir da base slida da primeira lngua e se manifestam, portanto, mais interferncia. Mas foi apontado anteriormente que os adultos, tambm, erros manifestos no ao contrrio de alguns dos erros crianas fazem, o resultado da percepo criativa da segunda lngua e uma tentativa de descobrir as suas regras para alm das regras de primeira lngua. A primeira lngua, no entanto, podem ser mais facilmente usada para colmatar as lacunas que o aluno adulto no pode preencher por generalizao dentro da segunda lngua. Neste caso wedo bom lembrar que a primeira lngua pode ser fator de facilitao, e no apenas um fator de interferncia.

Na sala de aula: O Mtodo Audiolingual

Na primeira metade deste sculo, o mtodo direto no tomar posse no Estados Unidos do jeito que aconteceu na Europa. O Relatrio Coleman altamente influente de 1929 (Coleman 1929) tinha convencido professores de lnguas estrangeiras que era impraticvel para ensinar habilidades orais, e que a leitura deve tornar-se o foco. Assim, as escolas voltaram em 1930 e 1940, a traduo Grammar ", a serva se a leitura" (Bowen et al., 1985). Em seguida, a Segunda Guerra Mundial estourou e de repente os Estados Unidos foi empurrado para um conflito mundial, aumentando a necessidade dos americanos para se tornar oralmente proficientes nas lnguas de ambos os seus aliados e seus inimigos. O tempo estava maduro para uma revoluo no ensino da lngua. Os militares dos EUA desde o impulso com o financiamento para cursos de lnguas especiais, intensos que incidiu sobre as habilidades auditivas / oral, esses cursos veio a ser conhecido como o Programa de Formao Especializada do Exrcito (FAE), ou, mais popularmente, o "mtodo do exrcito".

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