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Faustino Pen Rodriguez, Sandra Acevedo Zapata El campo de la psicopedagoga: Discusiones, procesos de formacin, identidad y prcticas Revista Brasileira de Orientao Profissional, vol. 12, nm. 1, enero-junio, 2011, pp. 127-132, Associao Brasileira de Orientao Profissional Brasil
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Revista Brasileira de Orientao Profissional, ISSN (Verso impressa): 1679-3390 lucileal@ffclrp.usp.br Associao Brasileira de Orientao Profissional Brasil

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Revista Brasileira de Orientao Prossional jan.-jun. 2011, Vol. 12, No. 1, 127-132

Ensaio

El campo de la psicopedagoga: Discusiones, procesos de formacin, identidad y prcticas

Faustino Pen Rodriguez
Universidad Pedaggica Nacional, Bogot, Colmbia

Sandra Acevedo Zapata1

Universidad Nacional Abierta y a Distancia, Bogot, Colmbia

Resumen El campo de la psicopedagoga en Colombia se caracteriza por tensiones y discusiones que, al mismo tiempo que lo conguran, dicultan su fortalecimiento. Las reexiones epistemolgicas evidencian su proximidad a otros objetos distintos, como los problemas de aprendizaje, la orientacin, la comunidad y la formacin de profesores, entre otros, sin que exista una articulacin conceptual que posibilite construir un saber que contribuya al amplio campo de la educacin y de la pedagoga. Las prcticas se han desarrollado sin claridad sobre qu es lo psicopedaggico produciendo rupturas constantes e identidades profesionales de diversos tipos. Este trabajo presenta hallazgos de investigaciones y posiciones conceptuales relacionadas con el campo de la psicopedagoga, con la nalidad de esclarecer el panorama de las dicultades de su constitucin y de su ejercicio como campo de conocimiento. Palabras clave: psicopedagoga, identidad, pedagoga, educacin Resumo: O campo da psicopedagogia: Discusses, processos de formao, identidade e prticas O campo da psicopedagogia na Colmbia caracteriza-se por tenses e discusses que, ao mesmo tempo em que o conguram, tambm dicultam o seu fortalecimento. As reexes epistemolgicas evidenciam sua proximidade a outros objetos distintos, como os problemas de aprendizagem, a orientao, a comunidade, a formao de professores entre outros, sem que haja uma articulao conceitual que possibilite construir um saber que contribua para o amplo campo da educao e da pedagogia. As prticas tm se desenvolvido sem clareza sobre o que o psicopedaggico, produzindo rupturas constantes e identidades prossionais de tipos diversos. Este ensaio apresenta achados de pesquisas e posies conceituais relacionados ao campo da psicopedagogia, com a nalidade de buscar esclarecer o panorama das diculdades da sua constituio e do seu exerccio como campo de conhecimento. Palavras-chave: psicopedagogia, identidade, pedagogia, educao Abstract: The Psychopedagogy eld: Discussions, training, identity and practices In Colombia, the Psychopedagogy eld is characterized by tensions and discussions which, at the same time as they constitute it, they also hamper its strengthening. Epistemological reections show its proximity to several objects, such as, learning difculties, guidance, the community, teachers training, among others, without conceptual connections which should lead to the construction of knowledge contributing to the broad eld of education and pedagogy. Practices have developed without clarifying what is Psychopedagogy, thus creating frequent breaches as well as differing types of professional identities. This essay described research ndings and conceptual thinking related to Psychopegogy and aimed at clarifying the difculties of its constitution and exercise as a eld of knowledge. Keywords: psychopedagogy, identity, pedagogy, education

Endereo para correspondencia: Carrera 8 A Bis, 160 17, San Jos de Barrancas, 57(1), Bogot, Colombia. Fone: 6697531 / 301 6303716. E-mail: sacevedoz@yahoo.es, fprodriguez@pedagogica.edu.co 127

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Los programas de formacin de psicopedagogos en Colombia se remontan a la segunda mitad del siglo XX; en sus inicios tienen que ver con la necesidad de profesionales que se hagan cargo de las problemticas ligadas a la escuela del nivel de bsica primaria (aprendizaje, comportamiento, desercin, repitencia entre otros), luego a la tecnologa educativa en la cual se liga al desarrollo socioeconmico dando lugar a un nuevo lenguaje que incluye aspectos como diseo, planeacin, organizacin, direccin y coordinacin de las actividades de las instituciones educativas encaminados a los procesos industriales que se estn gestando en el pas y para lo cual se requiere orientar la vocacionalidad y la eleccin de carrera as como direccionar el desempeo profesional (Pea & Acevedo, 2003). Con el inicio de la dcada de los 80 siglo XX se implementan cambios -motivados por el debate que se estaba dando en el pas sobre la pedagoga- dirigidos a los procesos de formacin de maestros, el currculo, la evaluacin, la formacin poltica y la educacin en tanto pblica los cuales llevan a la psicopedagoga a ubicar nuevos planos que como se ve poco tienen que ver con los anteriores. ltimamente se ha centrado en acciones como la orientacin, los problemas de aprendizaje y lo comunitario sin que exista investigacin que le de soporte a estas acciones. Las prcticas psicopedaggicas dan cuenta de los diversos aspectos con que histricamente ha tenido que ver la formacin sin que exista una comunidad acadmica que les de orden. La disciplina psicopedaggica ha estado ligada a un vaivn en el que ella incorpora de otros campos sin elementos direccionadores y aporta poco desde sus especicidades. La identidad profesional generada ha sido confusa en tanto los saberes y las prcticas mediante las cuales se ha formado a este profesional no han partido de reexiones profundas ni de modelos pedaggicos claros (Pea & Acevedo, 2005) tomando un camino que poco tiene que ver con los elementos que dieron origen. Investigaciones y proceso reexivo Diversas conceptualizaciones Las conceptualizaciones sobre la psicopedagoga denotan un campo complejo en el cual aparecen diferentes denominaciones, ligado a prcticas diversas. Es evidente que el psicopedagogo genera expectativa en las instituciones educativas escolares y comunitarias (Pea & Acevedo, 2003) como especialista en el tratamiento de alumnos difciles, solucionador de situaciones de emergencia, intrprete de las reformas educativas y comodn de toda clase de situaciones (Del Rincn, 1998).
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La psicologa y la pedagoga han ejercido inuencia a favor de las primeras experiencias de aprendizaje en el proceso de desarrollo del ser humano, quitndole fuerza al determinismo biolgico-gentico (Polanco & Rojas, 1994). En este sentido, la psicologa pas a preguntarse por el nio como objeto de estudio en tanto sinti la necesidad de saber lo que era un nio con la nalidad de resolver los problemas que se empezaban a presentar, aspectos que hasta ese momento no haba interesado a ningn campo de saber (Claparde, 1957). La mezcla de aspectos pedaggicos y psicolgicos ha sido evidente a lo largo de la existencia de la psicopedagoga; En 1906 se funda en Berln el Instituto de Psicologa Aplicada el cual realiza investigaciones que se vuelven su sustento. Claparde (1957) consider que los estudios realizados por la psicologa del nio se apoyan en la psicologa pura explicar los procesos y la actividad psquica del nio y en la psicologa del nio aplicada a la pedagoga problemas de naturaleza completamente prctica, esto es, la psicopedagoga-. La epistemologa de la psicopedagoga Al partir de la idea que la epistemologa es un esfuerzo por dar direccionamientos terico-prcticos a un conjunto de saberes, discursos y prcticas tenemos que desde la epistemologa se conceptualiza el diagnstico pedaggico como una herramienta para establecer y determinar el comportamiento del sujeto dentro del marco escolar para lo cual se apoya en la observacin, aplicacin de tcnicas y test (Buisn & Marn, 1987). Arias (2003) subordina la accin de la psicopedagoga a la psicologa, seala que el campo de la primera se fundamenta en la valoracin no en el diagnstico. Tambin se dan posturas direccionadas desde la orientacin conceptualizada como una actividad sistemtica que debe tener una fundamentacin psicopedaggica (Morril, Oetting, & Hurst, 1974, p. 24) la cual no est exenta de crticas: La orientacin se reduce prcticamente al diagnstico de las habilidades de un sujeto para la prediccin del xito o el fracaso futuros. Ello supone la creencia de que existe un isomorsmo entre capacidades y desempeo profesional y/o acadmico. Esta linealidad es poco admisible si tenemos presente los rpidos cambios tecnolgicos que propician constantemente modicaciones sustanciales del mundo ocupacional. Frente a la disimilitud que ubica la psicopedagoga en diferentes campos y lugares, Pea y Acevedo (2003)

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sealan que ante la organizacin que la modernidad le imprimi a la escuela, la psicopedagoga surgi para acompaar y hacer seguimiento de los procesos individuales de los estudiantes, ello es, como una ciencia de la educacin que congurara, posibilitara y proyectara las problemticas que los estudiantes en forma individual derivaran de los procesos escolares. El hacer de la psicopedagoga En Colombia, la psicopedagoga ha hecho esfuerzos para construir y otorgarse un estatuto tomando referentes de las teoras y prcticas de otros pases. Claparde (1957) seala que la psicopedagoga consiste en la aplicacin de la psicologa del nio a la educacin, para l el psicopedagogo direcciona su actividad desde y hacia el psicodiagnstico y el psicopronstico, aspecto en el cual coinciden lvarez Gonzlez y Bisquerra (1996) para quienes el campo de accin del psicopedagogo es el diagnstico y los estudios de caso. Gonzalbez (1990) seala que una de las funciones ms importantes del psiclogo escolar forma como nombra al psicopedagogo , es la orientacin de los estudios y profesin de los alumnos, para ello el profesional debe detectar los problemas de intereses, aptitudes y rendimiento, al igual debe trabajar los estudios de caso y el diagnstico. Bisquerra (1996) considera que en la psicopedagoga conuyen la orientacin, la educacin especial, la didctica y la psicologa de la educacin. Se ha dado el caso de autores para los cuales en la psicopedagoga cabe todo o casi todo lo que histricamente se ha conceptualizado y realizado en torno a ella: direccin del proceso de enseanza-aprendizaje y la adecuacin de factores que en el intervienen, relacin de la pedagoga con las dems ciencias del comportamiento y con las ciencias con referencia a la tecnologa educativa (Abisambra & Jimnez, 1973); estas autoras plantean que los campos de desempeo son las escuelas normales, instituciones educativas descentralizadas, instituciones de carcter pedaggico, escuelas de educacin especial, facultades de educacin y dependencias gubernamentales que tengan que ver con la educacin. La orientacin y la orientacin psicopedaggica Posturas prcticas direccionadas desde la orientacin sealan que sta dirige su accin hacia el capital humano la cual comparte con la economa, la ciencia, la tecnologa, el arte, la religin, la semitica en un esfuerzo humanista (Castro, 1994). La orientacin se dirige a asesoramiento, consejera y consultora variando de acuerdo al objetivo en escolar, vocacional, profesional, personal, matrimonial,

familiar, rehabilitatoria, teraputica (Abisambra & Jimnez, 1973), sus campos de desempeo son las instituciones educativas y las instituciones destinadas a entrenamiento de personal calicado para la industria. La historia de la constitucin de la psicopedagoga aclara pero no resuelve la problemtica El debate sobre lo que es y hace la psicopedagoga est atravesado por la poca claridad frente a su rol y por la tendencia a relacionar la prctica con desarrollo siguiendo lineamientos de sus orgenes en los cuales se identic el desarrollo del nio y de la infancia con la psicopedagoga apoyndose tradicionalmente en las investigaciones y planteamientos de Piaget, Wallon, Vigotsky y Claparde. Herbart (citado por Pea, 2006) expres la necesidad de fundar la pedagoga sobre la psicologa en la medida que sta proporciona los mtodos para la experimentacin. Ubic a la pedagoga como una ciencia perteneciente al dominio de la losofa prctica, situada entre la tica (seala los nes de la educacin) y la psicologa (seala los mecanismos humanos que hacen posible la motivacin). Zambrano (2005) expresa que entre la psicopedagoga y la pedagoga existe una relacin estrecha tanto en su constitucin como en su prctica, para l, los antecedentes discursivos de la psicopedagoga se encuentran en la losofa y la psicologa, fueron sus profesionales quienes sealaron aspectos conceptuales y prcticos fundamentales () lo cual signicaba observar el campo de la educacin como algo complejo que no puede ser objeto de estudio de una sola ciencia (Zambrano, 2005, p. 3). La psicopedagoga tom as como ejes de su trabajo la inteligencia y el aprendizaje vistas como actividades individuales; desde la sociologa se direccion desde la perspectiva que el sujeto aprende en un medio social. La problematizacin que diriga estos puntos de vista era si haba que educar al individuo dentro del aula o como producto de lo social. Para Zambrano la debilidad actual de la psicopedagoga radica en basarse en la pedagoga ya que ello la ha llevado a perder su estatuto y a prestar servicios dentro del campo educativo como la consejera y la administracin escolares. La psicopedagoga tiene un saber acentuado en las prcticas a partir del cual puede responder a la pregunta Qu sucede cuando se educa a un sujeto?, tiene un discurso en la medida en que entra en luchas por el poder excluyendo y legitimando prcticas. Francine Best (1988) al contrario de Zambrano seala que a partir del suceso mediante el cual la psicologa gentica obtuvo el reconocimiento de los pedagogos, se confunden los nes de la educacin (losofa de la educacin), el conocimiento del sujeto que ha de educarse (psicologa)
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y el dominio de los medios de enseanza (didctica) y con ello se ahonda la confusin del trmino psicopedagoga. Para Garca (2005) la raz del problema radica en los elementos a partir de los cuales lleg la psicopedagoga a Colombia, esto es, como herramienta operativa del enfoque individualista y psicologista de los organismos multilaterales tratndose por lo tanto de estrategias ligadas al capital, as, es necesario desplegar un concepto de sujeto que supere el funcionalista de individuo y que site a la psicopedagoga frente a las complejas realidades culturales de hoy tambin llamadas psicosociales lo cual no puede darse sin el concurso de una tradicin investigativa la cual ha fallado en la formacin de las facultades y en las comunidades profesionales (Garca, 2005). Para Carvajal (2005) tanto la psicopedagoga como la psicologa al preocuparse por el aprendizaje no tienen ninguna diferencia qu cosa que estudie la psicologa no tiene que ver con el aprendizaje?, as, la pregunta se dirige a la epistemologa con el n de establecer lo especco de la psicopedagoga cuando de aprendizaje se trata; en su concepto, lo que caracteriza a la psicopedagoga es la instrumentalizacin pedaggica de los discursos sobre el aprendizaje (Carvajal, 2005). La psicopedagoga ha trasegado por diferentes nfasis y campos de trabajo que han imposibilitado su consolidacin, de nfasis psicolgicos ha pasado a nfasis pedaggicos y del campo de las dicultades y los problemas de aprendizaje al campo de la orientacin. Ello ha redundado en que la identidad de los profesionales que se forman en su seno responda a necesidades inmediatistas ms que a la proyeccin y al desarrollo de s mismos, de los estudiantes y de la sociedad en la cual se encuentran inmersos y que el proyecto fundador no sea claro (Pea & Acevedo, 2003). La psicopedagoga en otros pases En Espaa la psicopedagoga mantiene un estatuto universitario especial (Zambrano, 2005), funciona ligada a las instituciones escolares como un departamento en el que participan profesionales especializados (psiclogos, trabajadores sociales, educadores especiales, orientadores) en problemticas referentes a la educacin, al igual, la investigacin y las asociaciones profesionales son un componente esencial. En Estados Unidos realizan el trabajo que aqu conocemos como psicopedaggico, psiclogos y consejeros escolares que ayudan a los estudiantes sobretodo en lo que guarda relacin con la organizacin de los procesos acadmicos, la vocacionalidad y la eleccin de carrera. En Argentina la psicopedagoga se orienta a problemas subjetivos (escolares, de edad, motivacionales, de aprendizaje) de los estudiantes direccionados principalmente desde el psicoanlisis.
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Forma como las diversas conceptualizaciones e historia se ven reejadas en las prcticas En general, el psicopedagogo desempea funciones ligadas a la formacin personal de los estudiantes, trabajo con padres, en ctedras y proyectos referentes a educacin de la sexualidad, apoyos acadmicos, formacin docente, manejo de la convivencia, tratamiento de los problemas de aprendizaje, orientacin vocacional, formacin pedaggica en escuelas normales, currculo, investigacin, acompaamiento de procesos educativos, gestin, trabajo con casos especiales, trabajo comunitario y coordinacin; englobando, trabaja la orientacin, problemas de aprendizaje y comunitarios. Los enfoques terico-prcticos desde los cuales realiza estas funciones son el clnico, cognitivoconductual, humanista, psicolgico, familiar, investigativo y de prevencin (Pea & Acevedo, 2003). La diversidad de funciones est ligada a los campos y nfasis de formacin implementados en las diferentes universidades: psicologa, investigacin, desarrollo cognitivo, orientacin y pedagoga (Universidad Externado de Colombia); pedagoga, psicologa, conocimiento de la escuela, orientacin, problemas de aprendizaje, desarrollo humano e investigacin (Universidad Pedaggica Nacional); docencia, administracin educativa, psicologa del desarrollo, psicogentica y lo comunitario (Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia). Los psicopedagogos se sienten satisfechos con los roles que desempean pero consideran que la formacin de pregrado no les dio lo suciente para su desempeo laboral lo que les genera problemas de identidad, inseguridad y dudas frente a la legitimidad de su rol produciendo que no tengan claridad sobre el papel que deben asumir lo cual inuye en el pesimismo que aducen sobre el impacto socioeducativo de la psicopedagoga. Consideran que el papel social de su profesin est en su mayora en las escuelas, en el sistema educativo, en las comunidades, en la familia y en la educacin no formal. Es unnime que la psicopedagoga es una disciplina necesaria en la escuela y en la educacin pero al igual expresan que no cumple con el papel de formar y ser un agente de transformacin educativa (Pea & Acevedo, 2005). Conclusiones El recorrido realizado por los diferentes aspectos que componen el campo psicopedaggico (funciones, roles, papel social, impacto, epistemologa, reformas, enfoques terico-prcticos de intervencin, campos y enfoques de formacin y necesidad de la psicopedagoga) dan cuenta de un campo que lleva varias dcadas de desarrollo en el

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pas haciendo esfuerzos para su consolidacin. El panorama es bastante problemtico en cuanto ha habido una tendencia epistemolgica a sumar actividades y enfoques tericos provenientes de otros campos sin el respectivo anlisis sobre lo que se incorpora y sin direccionamiento desde referentes propios. Los enfoques y las prcticas frente a los problemas de aprendizaje provienen sin mayores cambios de la medicina, la psicologa y el psicoanlisis principalmente, al igual, no se cuenta con conceptos y prcticas sobre el aprendizaje. La orientacin que se ha introducido en las prcticas educativas y sociales responde a referentes tcnicos y de control de las individualidades que impiden humanizar y personalizar los procesos. Las facultades que forman a los psicopedagogos, las instituciones y los propios profesionales se han dedicado a buscar y ampliar los campos de accin antes que a construir y reconstruir los direccionamientos terico-prcticos (saberes, discursos y prcticas) que guan el campo. Ello se deriva del hecho que no existen comunidades acadmicas psicopedaggicas como en otros pases que piensen lo relacionado con la identidad y la epistemologa. Si bien esta discusin encuentra en la actualidad escollos que bien podran ridiculizar el hecho de hablar de identidad y epistemologa en sociedades fragmentadas y en crisis es necesario expresar que la fragmentacin y la crisis obligan a ser ms rigurosos para evitar el todo

vale. Identidad y subjetividad tienen una ligazn directa en cuanto son expresiones y bsquedas de los sujetos. El proceso que comenzamos a describir como globalizacin puede resumirse como el pasaje de las identidades modernas a otras que podramos nombrar, aunque el trmino sea cada vez ms incmodo, como posmodernas. Las identidades modernas eran territoriales y casi siempre monolingsticas...En cambio, las identidades posmodernas son transterritoriales y multilingsticas. Se estructuran menos desde la lgica de los Estados que de los mercados; en vez de basarse en las comunicaciones orales y escritas que cubran espacios personalizados y se efectuaban a travs de interacciones prximas, operan mediante la produccin industrial de cultura, su comunicacin tecnolgica y el consumo diferido y segmentado de los bienes (Garca Canclini, 1995, p. 30). La formacin de psicopedagogos en las facultades debe revisarse desde los productos investigativos, las prcticas, los desarrollos, la historia de su conguracin y las diversas conceptualizaciones a partir del trabajo de los miembros que representan el campo de conocimiento, as mismo conformar grupos de discusin permanente a travs de los cuales se llegue a acuerdos sobre las teorizaciones y prcticas de la psicopedagoga.

Referencias Abisambra, G., & Jimnez, C. (1973). Informe nal de la prueba de inters para la seleccin de orientadores y psicopedagogos. Bogot: Universidad Pedaggica Nacional. lvarez Gonzlez, M. Y., & Bisquerra, R. (1996). Aproximacin al concepto de orientacin y tutora. In M. Y. lvarez Gonzlez & R. Bisquerra (Coords.), Manual de Orientacin y Tutora (p.76). Madrid: Praxis. Arias, J. (2003). Problemas de aprendizaje. Bogot: Universidad Pedaggica Nacional. Best, F. (1988). Los avatares de la palabra pedagoga. Perspectivas, 18, 163-172. Bisquerra, R. (1996). Orgenes y desarrollo de la orientacin psicopedaggica. Madrid: Narcea. Buisn, C., & Marn, M. P. (1987). Cmo realizar un diagnstico pedaggico. Barcelona: Oikos-Tau. Carvajal, G. (2005). Psicopedagoga un territorio entre la razn y la sinrazn. Ponencia presentada en el Seminario Es posible una epistemologa de la psicopedagoga? Bogot, Colombia. Castro, D. (1994). Orientacin y desarrollo humano hacia el Siglo XXI. Ponencia presentada en el Congreso Nacional de Orientacin Educativa, Manizales, Colombia. Claparde, E. (1957). Psicologa del nio y pedagoga experimental. Mxico, D.C.: Editorial Continental. Del Rincn B. (1998). El psicopedagogo: pautas para iniciar su intervencin en el centro de secundaria. Madrid. Documento no publicado. Garca Canclini, N. (1995). Consumidores y ciudadanos: Conictos multiculturales de la globalizacin. Mxico, D.C.: Editorial Grijalbo. Garca, E. (2005). Masicacin, anomia y prdida del individuo en la escuela sin fronteras. El campo de trabajo de la psicopedagoga en la actualidad. Ponencia presentada en el Seminario Es posible una epistemologa de la psicopedagoga? Bogot, Colombia. Gonzalbez, A. (1990). Modelos de orientacin e intervencin psicopedaggica. Madrid: Praxis.
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Sobre os autores Faustino Pea Rodrguez Docente Investigador del programa de Psicologa y Pedagoga de la Universidad Pedaggica Nacional. Candidato a doctor en Educacin de las Universidades del Valle, Distrital y Pedaggica Nacional. Sandra Acevedo Zapata Docente Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD). Magster en Educacin de la Universidad Pedaggica Nacional.
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