Revista Lusfona de Educao, 20, 123-139

Novos territrios e agentes educativos em sociologia da educao: o caso da educao de adultos

Armando Paulo Ferreira Loureiro

Resumo A escola tem sido o objecto de estudo preferencial da sociologia da educao, e a justificao de tal facto deve-se ao relevo que aquela tem desde o sculo XVIII. No entanto, outros territrios e agentes educativos tm assumido um papel cada vez mais pertinente no contexto educativo, com particular incidncia no campo da educao no formal de adultos. a esta realidade que temos assistido tambm no nosso pas, sobretudo na ltima dcada. Estes agentes assumem inclusive funes que at h pouco tempo eram exclusivas da escola, como seja a da certificao escolar. Que territrios e agentes educativos so esses? Quem so esses novos profissionais? E os novos pblicos, quem so? O que os motiva a procurar todo um conjunto de novas ofertas educativas? Que efeitos sociais resultam dessa certificao? Por outro lado, o prprio agente educativo escola se est redefinindo luz de parte desta mesma oferta educativa no formal no campo da educao de adultos. De que forma esta nova realidade tem sido vivida pela escola e pelos professores? Estas so algumas questes a que a sociologia da educao deve procurar dar resposta de forma mais intensa. O objectivo deste artigo debater essa necessidade, que j tem sido levantada, quer entre ns, quer noutros contextos geogrficos, por alguns autores. Tal discusso feita, quando procuramos trazer mesma aspectos concretos da realidade, essencialmente a partir da situao portuguesa.

Palavras-chave sociologia da educao; tendncias; educao de adultos

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Introduo
As transformaes ocorridas no campo da educao tm sido intensas e mltiplas, nomeadamente as verificadas entre ns, mas a sociologia da educao continua centrada no estudo da escola. verdade que existem investigaes e reflexes que se tm dedicado a outros contextos e actores educativos (Afonso, 1992, 2001a; Anbal & Moinhos, 2010; Canrio, 2008; Domnguez, 2000; Lima & Afonso, 2006; Pain, 1990; Palhares, 2008; Sue, 2001). No entanto, quando as comparamos com as que tm sido feitas sobre a realidade escolar notria a pouca importncia que continua a ser-lhes dada. Veja-se, a ttulo meramente exemplificativo, a diminuta quantidade de artigos referentes a outros contextos educativos, que no o escolar, que aparecem nas revistas de referncia nacional e mundial na rea especfica da sociologia da educao. Naturalmente este interesse justifica-se, mas o que menos compreensvel continuar a dar-se pouca ateno s outras educaes (Loureiro, 2009a). Se j fazia sentido antes a sociologia da educao dedicar-lhes mais ateno, como tm alertado alguns autores estrangeiros (Bonal, 1998; Cerd, 2000; Domnguez, 2000; Maza, 1997; Pain, 1990) e tambm nacionais, sobretudo Afonso, desde h longa data (1992, 2001a, 2001b, 2005, 2010), muito mais pertinncia tem hoje faz-lo, altura em que a educao no formal tem um relevo cada vez maior e inclusive tem assumido alguns papis que eram exclusivos da escola, como o da possibilidade de, em determinados casos, poder realizar certificao escolar. Enfim, numa poca em que assistimos a uma pedagogisao da sociedade (Bernstein, 2001; Lima, 2010) de todo essencial intensificar o olhar sobre essas outras modalidades educativas. Esse assumir de importncia tem sido sentido particularmente no campo da educao no formal dos adultos, por isso as reflexes que aqui se trazem tmno por referncia. Ou seja, pensamos que esta uma rea que deve ser mais investigada pela sociologia da educao. Com isto no queremos dizer que ela no se tem dedicado educao de adultos. Na verdade, tem-no feito, mas de forma intermitente e quando o faz tem-se dedicado, grandemente, educao escolar dos adultos. Prova da dedicao, reflexo e tambm da defesa, de forma mais ou menos explicita, do estudo da educao de adultos no mbito da sociologia da educao, so os trabalhos de, e sem pretendermos ser exaustivos, diversos autores estrangeiros, tais como Thomas (1982), Elsey (1986), Jarvis (1987, 1989, 1997, 2000), Rubenson (1989), Flecha (1994, 1997), Llavador e Llavador (1996), Torres (1997), Domnguez (2000), Cabo (2000) e Dubar e Gedea (2001). Tambm entre ns possvel encontrar alguns trabalhos que se podem enquadrar dentro

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de uma sociologia da educao de adultos. As reflexes mais amplas de Canrio (1999) sobre a educao de adultos, as que articulam a educao de adultos com o desenvolvimento local, de Melo (2008), as que tm feito abordagens sociolgicas das polticas da educao de adultos (Barros, 2009; Guimares, 2009; Lima, 2007; Melo, 2004; Rothes, 2009), que se inscrevem numa certa tradio de anlise das polticas educativas (Afonso, 1999, 2001c; Teodoro, 1994, 2005; entre outros), as que defendem uma pedagogia para os adultos baseada no mtodo biogrfico (Correia, 1998), as que se debruam sobre os adultos pouco escolarizados e os respectivos processos de educao e formao (vila, 2008; Cavaco, 2008), e as que tm analisado a educao de adultos em contextos educativos no escolares, como as de Lima (2006, 2011a), Loureiro (2009a, 2010a,b) e Loureiro e Cristvo (2010), so algumas dessas ainda poucas investigaes e reflexes. Portanto, e reafirmando o defendido antes, verdade que tm existido alguns estudos que poderemos enquadrar dentro de uma sociologia da educao de adultos. No entanto, esta rea da educao tem sido, de forma incompreensvel, pouco investigada. Neste artigo I, procuramos dar um pequeno contributo para que se inverta essa tendncia, partindo, essencialmente, do que se tem passado na ltima dcada em Portugal na educao no formal de adultos. Damos particular ateno nova oferta educativa que tem marcado este campo (os Centros Novas Oportunidades CNO - e os Cursos de Educao e Formao de Adultos - EFA) no nosso pas. Convm esclarecer que enquadramos tal oferta educativa na educao no formal tendo em considerao princpios que estiveram na base da construo do seu modelo educativo, tais como o balano de competncias, a animao local e a territorializao, e que se encontram plasmados em documentos oficiais (ANEFA, 2002) e so referidos por autores como Melo (2008). Mas, convm tambm no esquecer o que alguns investigadores nos tm dado a conhecer quando estudam a execuo no terreno dessa oferta educativa e demonstram que, fruto, por exemplo, da prevalncia de uma lgica sumativa sobre a lgica formativa, ela se aproxima em diversos aspectos do modelo escolar (Barros, 2011). Ou seja, a uniformizao e a homogeneizao, caractersticas de uma pedagogia tcnico-burocrtica (Lima, Guimares & Oliveira, 2007, p. 44-5), estaro a conformar a prtica de muitos dos promotores no terreno das ofertas educativas em questo. Tal facto aponta para um desvirtuamento do modelo e pe em causa as lgicas da educao popular, da emancipao e transformao social. No entanto, e apesar de concordarmos que essa possa ser a tendncia geral (Loureiro, 2009a), no devemos ficar com a ideia de que todas as concretizaes dessas ofertas educativas so mecnicas, reprodutoras e que no usam reflexivamente

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os espaos de autonomia dados pelo modelo e por isso se afastam dos tais ideais de emancipao e conscienciatizao dos adultos envolvidos no processo (Loureiro, 2009a). Seja como for, e no perdendo de vista o que tais estudos tm concludo acerca da concretizao destas ofertas educativas, consideramos que o seu modelo de cariz no formal e, sendo assim, centramos a discusso: numa abordagem a esses novos agentes educativos e instituies que enquadram a sua aco, procurando, por exemplo, analisar a questo da sua identidade profissional; na forma e contedo dos conhecimentos que essas ofertas enformam; nos pblicos que afluem a tais ofertas e no que os motiva; e nas possveis implicaes da introduo destas ofertas educativas na prpria escola, pois tambm ela as tem vindo a enquadrar. Para alm disso, tratamos ainda de uma outra temtica que se tem constitudo, nos anos mais recentes, como uma das tendncias mais fortes na rea da educao no formal de adultos, qual a sociologia da educao deve tambm dar mais ateno: a da educao para a terceira idade, onde se enquadram as universidades seniores. A problematizao destas temticas ser feita convocando para a mesma, sobretudo, os contributos dados pela sociologia da educao que se tm dedicado quer educao de adultos, quer ao seu objecto de estudo tradicional, a escola. Pois, como tentaremos mostrar, diversas questes por ela analisadas, quando se dedica escola, podem tambm ser abordadas na rea da educao no formal de adultos.

Novas instituies e agentes educativos

A sociologia da educao, quando estuda os seus actores educativos dedicase, essencialmente, aos professores e instituio onde eles trabalham, a escola, aos alunos e tambm s famlias. No caso concreto dos professores tem investigado, desde h muito tempo, sobre a construo da sua identidade profissional e dos seus processos formativos (Apple, 1989; Aronowitz & Giroux, 1992; Benavente, 1990; Teodoro, 1994). No caso da escola, tem-na abordado, por exemplo, como instituio assente em modelos organizativos diferenciados (Lima, 1998, 2005, 2011b, 2011). Mas h um conjunto cada vez mais considervel de novos contextos educativos (associaes de desenvolvimento local, associaes culturais, Instituies Particulares de Solidariedade Social, fundaes, centros de formao, entre outros) e actores (formadores, profissionais de Reconhecimento e Validao de Competncias, directores e coordenadores de Centros Novas O portunidades,

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mediadores de cursos EFA, entre outros) que urge estudar de forma mais c ontinuada. De acordo com dados da Agncia Nacional para a Qualificao, j em 2009, existiam em Portugal mais de 450 CNO e mais de 7000 tcnicos e formadores a trabalharem nesses Centros (Gaspar, Milagre & Lima, 2009). Quem so estes tcnicos e formadores? Qual a sua formao acadmica inicial? na rea da educao e formao de adultos? Que formao profissional tm feito? O que fazem? De que se constitui a sua actividade? De que se constitui a sua rotina e as suas zonas de incerteza laboral? Podemos dizer que estamos perante profissionais? Perante uma nova profisso ou antes, e quando muito, perante uma ocupao? Como se v, estas so questes que tm a ver com a problemtica da construo da identidade profissional, estudada pela disciplina relativamente aos professores, como dissemos acima. No valer a pena fazer estudos, ou melhor, mais estudos sobre essa e outras temticas acerca destes novos actores? No temos dvidas de que h um crescente reconhecimento e valorizao social dos actores que trabalham na educao de adultos. J h mais de dez anos, Sanz Fernndez (1997) apontava tal facto como uma das principais tendncias mundiais da educao de adultos. Uma das expresses desse ganho de importncia foi o nmero temtico que o European Journal of Education (Volume 44, n 2, de 2009) dedicou recentemente a estes agentes educativos. Mas, e apesar deste ganho de relevo, no estamos ainda perante profissionais (Loureiro, 2009b; Merriam & Brockett, 1997) pois estes agentes educativos no renem as caractersticas normalmente apontadas para o que se considera ser uma profisso (Rodrigues, 1997). Estaremos perante um conjunto de agentes que trabalham na rea da educao e formao de adultos, que se encontraro num processo de construo identitrio complexo. As palavras de uma tcnica de uma equipa de um centro de educao e formao, que foi objecto de um estudo etnogrfico por ns realizado, mostram bem esse processo:
sabe, quando as pessoas me perguntam o que que fao, nem sei bem o que dizer. Ns no sabemos bem o que responder Eu sou sociloga, de formao, mas trabalho aqui na educao de adultos j h uns anos e as minhas colegas tambm e no muito fcil explicar s pessoas o que fazemos nem ns sabemos bem como nos definir

Relativamente a estas novas instituies educativas tambm nos parece que podero ser levantadas algumas questes com interesse para a sociologia da educao, por exemplo: de que tipo de instituies estamos a falar? Em que lgica ou lgicas se baseiam as suas ofertas educativas? So sobretudo lgicas de servio pblico ou sero mais de ordem mercantilista? Em que m odelos

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rganizativos assentam? Tais modelos promovem o trabalho em equipa e, com o isso, potencializam a possibilidade de o trabalho ser qualificante (Correia, 2008), de essas instituies se tornarem em organizaes que aprendem (Senge, 2002) e suas equipas de trabalho em comunidades de prtica e de saber (Wenger, 2001)? Ou, pelo contrrio, assentam em modelos organizativos que, tal como na escola, promovem o trabalho isolado dos professores? Como est distribudo o poder no seu seio? Que autonomia dada a quem nelas trabalha para poderem desenvolver um trabalho intelectual prximo do que Giroux (1997) defendeu para os professores? Estas parecem-nos ser algumas questes s quais urge dar maior ateno. J Bernstein (2001) defendia a necessidade de se mapear esses e outros novos contextos educativos. Existem, entre ns, algumas respostas questo de se saber se estas instituies se podem considerar organizaes que aprendem e suas equipas comunidades de prtica, aprendizagem e saber (Loureiro, 2010a,b,c). No entanto, preciso realizarem-se mais estudos nesta rea. Quanto questo da mercantilizao do sector da educao de adultos, nomeadamente da no formal, existe efectivamente essa tendncia, pelo menos nas reas geogrficas onde predomina o capitalismo. Para esse facto chamam a ateno, entre outros, Finger (2008) quando nos diz que a partir dos anos noventa do sculo XX se intensificou a privatizao do sector, se intensificou a ideia de se fazer dinheiro com a educao de adultos (p.26). No mesmo sentido vo as reflexes de Sanz Fernndez (2008) quando, ao identificar os vrios modelos actuais da educao de adultos, defende que de entre eles o que tem predominado o modelo econmico produtivo. Em Portugal teremos tambm uma realidade que se aproxima desse cenrio mercantilista, como nos alerta Lima (2000, 2008). Na verdade, e no querendo generalizar a todo o tipo de educao de adultos que entre ns acontece, inegvel a existncia da ideia de mercado, que se consubstancia na ideia de um produto que se oferece a consumidores, na ideia de concorrncia entre agentes educativos, que no tm parado de aumentar, e at na precariedade de muitos dos que trabalham no sector da educao de adultos. Como refere Lima (2008), demasiado visvel o processo de privatizao ou o carcter de empresa social a que foram sujeitas vrias organizaes que, no passado, promoveram a educao popular e que actualmente vendem programas de formao no mercado, produzindo Kits de formao, ou at mesmo consumindo os produtos impostos por sistemas de franchising (p.54). Esta uma questo que se enquadra na discusso que a sociologia da educao tem realizado relativamente escola pblica e privada e que, do nosso ponto de vista, deve fazer tambm, de forma mais continuada, em relao educao de adultos.

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Os currculos na educao de adultos

A sociologia da educao tem-se debruado sobre as questes curriculares, isto , sobre a anlise da seleco, organizao e transmisso do conhecimento escolar e seus efeitos sociais, desde h longa data. Apple (1987, 1996, 1997), Perrenoud (1995), Bernstein (1993) e Young (1982) so alguns dos nomes de referncia nesta rea. Muito menos frequentes tm sido os estudos realizados sobre estas temticas na rea da educao de adultos, embora sejam de assinalar os desenvolvidos por Jarvis (1989, 1997), Flecha (1990), Rubenson (1989), Llavador e Llavador (1996) e Cabo (2000). Estes autores concluem que, no geral, tem havido um predomnio do modelo escolar neste tipo de educao e nos seus currculos, defendendo que tal perspectiva tem contribudo para a reproduo social e que os currculos na educao de adultos devem basear-se nas experincias destes, nos seus saberes, vivncias, actividades e interesses. E, na verdade, existem sinais de alguma mudana, h casos de construo curricular que se afastam do modelo escolar, ao assentar grande parte da sua filosofia na metodologia do balano de competncias, outra das tendncias actuais da educao de adultos (Pires, 2005). Entre ns, o caso dos cursos EFA dos mais visveis nesta matria e ser aquele que maior possibilidade apresenta de realizar tal afastamento. Nessa forma de construo curricular est presente, pelo menos do ponto de vista terico, a influncia de Paulo Freire (1975) e das suas ideias base. Os temas de vida, as questes geradoras, preconizadas em tais cursos, so termos que nos mostram a presena do autor. Julgamos que a sociologia da educao deve continuar a dedicar-se ao estudo dos currculos da educao de adultos em geral e deve dar particular ateno s novas formas de construo curricular. Pensamos que o modelo de Bernstein (1993) relativo classificao e ao enquadramento do conhecimento escolar seria muito til para se analisar e ter uma melhor compreenso dos currculos na rea da educao e formao de adultos. Da mesma forma pensamos ser de grande utilidade a anlise feita por Perrenoud (1995) relativamente ao currculo formal e currculo real, quando se debrua sobre a aco dos professores. Tendo ainda em considerao Bernstein (1993, 1998) defendemos que a sua teoria do discurso pedaggico oficial, com os seus campos de produo, recontextualizao de reproduo desse discurso, de grande pertinncia para uma anlise do que se passa a este respeito na educao de adultos. E embora seja verdade que j foram feitos alguns estudos usando a sua teoria no campo da educao de adultos, procurando ver como em contexto de trabalho os agentes educativos fazem uso desse discurso pedaggico oficial (Loureiro, 2009a; Loureiro & Cristvo 2010), muito est ainda por fazer.

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No caso concreto das novas formas de construo curricular surgidas na rea da educao de adultos e, em particular, na que se refere que enforma os cursos EFA, seria interessante analisar os aspectos potencialmente mais inovadores desse processo e tentar ver quais os seus efeitos. O que tm de diferente dos currculos tipicamente escolares? Que implicaes tm na forma de trabalhar dos actores envolvidos nesses processos educativos? O facto de existirem temas de vida que devem ser trabalhados transversalmente nas diferentes reas de competncia a atingir pelos adultos em formao obriga a um trabalho mais cooperativo entre os formadores? Esse mesmo aspecto permite pr efectivamente em prtica a questo da interdisciplinaridade? Este processo de construo curricular permite dar voz (Aronowitz & Giroux, 1993) aos adultos? Sem termos a pretenso de dar resposta cabal a estas questes, faz-se apenas e quando muito, uma aproximao s mesmas, a partir de uma breve apresentao e reflexo sobre esta modalidade curricular, procurando destacar alguns dos aspectos que consideramos serem potencialmente mais inovadores e que, partida, permitiriam responder afirmativamente s trs ltimas questes colocadas. Os cursos EFA foram criados em 2000 pela Agncia Nacional de Educao e Formao de Adultos. Estes cursos destinam-se a pessoas com idade igual ou superior a 18 anos, com qualificao considerada inadequada para ingressar e/ ou progredir no mundo do trabalho e, prioritariamente, sem a concluso do ensino bsico ou do ensino secundrio (Artigo n 2 da Portaria n 230/2008, de 7 de Maro). So cursos que, na sua generalidade, assentam numa lgica de dupla certificao: escolar e formao profissionalizante. Existem os cursos EFA de nvel bsico que abrangem a escolaridade obrigatria (at ao 3 ciclo do ensino bsico) e os nveis 1 e 2 de formao; e os cursos EFA de nvel secundrio que dizem respeito ao ensino secundrio (at ao12 de escolaridade) e a um nvel 3 de formao. Como defendem alguns autores, estes cursos constituem-se como um novo modelo de educao e formao de adultos no nosso pas (vila, 2008; Cavaco, 2008; Loureiro, 2009b). Em termos de organizao curricular podemos distinguir, como elementos inovadores, cinco aspectos principais. Apesar de a formao de base e a formao profissionalizante assentarem em concepes curriculares diferentes, a primeira na lgica das competncias e a segunda na lgica das unidades capitalizveis do Instituto de Emprego e Formao Profissional, pretende-se que exista uma efectiva articulao entre as duas, evitando, desta forma, a separao tradicional que tem ocorrido entre educao escolar e formao profissional (Rothes, 2009). O facto de a construo curricular, referente formao escolar, se basear, no no modelo disciplinar, mas num referencial de competncias-chave

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struturadas em diferentes reas de competncia a atingir ou a desenvolver, e que so transversalmente organizadas e articuladas por temas de vida relevantes para os adultos em formao, o segundo aspecto a salientar (vila, 2008). Uma das inovaes mais relevantes destes cursos est no facto de a sua organizao curricular ser flexvel ao ponto de possibilitar que os adultos, aps um processo prvio de reconhecimento, validao e certificao de competncias assente na metodologia de balano de competncias possam realizar itinerrios diferenciados nos cursos de acordo com as competncias que lhe foram reconhecidas (Portaria n. 230/2008, de 7 de Maro). Outro dos pontos inovadores destes cursos est na responsabilizao das equipas pedaggicas pela construo do plano curricular de cada curso pelo qual responsvel. Cada equipa deve construir o plano curricular em torno das duas componentes e das diferentes reas de competncias-chave com o suporte de temticas transversais os Temas de Vida (TV) -, que assegurem a coerncia e a relevncia do projecto formativo (Rothes, 2009, p.307). H ainda a possibilidade de se fazer uma gesto local do currculo. Isto , se a entidade formadora de um curso julgar ser pertinente para o grupo de formandos pode substituir, aps a devida autorizao superior, uma das unidades em que se encontra estruturado o curso por outra equivalente que se revele mais adequada ao contexto ou natureza da rea profissional (Portaria n.230/2008, de 7 de Maro). Este modelo de construo curricular aproxima-se, efectivamente, daquilo que vrios autores, entre os quais os referidos anteriormente, defendem deverem ser os currculos na educao de adultos. No entanto, o facto de o apresentarmos como um modelo de construo curricular inovador, no que dizer que tenhamos a iluso que na sua implementao no existam limitaes e desvios a esses traos inovadores. Por exemplo, Cavaco (2008) alerta-nos para o subaproveitamento do processo de reconhecimento, validao e certificao de competncias e para o consequente comprometimento dos tais itinerrios formativos diferenciados dos adultos. Terminamos este ponto defendendo que ainda falta saber, na nossa perspectiva, quais os efeitos sociais que tal modelo tem produzido. Na seco seguinte procura-se fazer uma aproximao a esta questo.

Os Adultos
Os pblicos que tm sido objecto de estudo da sociologia da educao so, de forma preferencial, as crianas, os adolescentes e os jovens. Os adultos que frequentam as diversas ofertas educativas, quer escolares quer extra-escolares so muito menos estudados. No entanto, e mais que no seja pela crescente

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adeso destes a essas ofertas, eles deveriam ser objecto de uma ateno maior. S para dar um exemplo desta procura crescente no nosso pas, desde que foram criados e at 2009 tinham sido j mais de 750 mil os adultos a procurarem os CNO no nosso pas (Gaspar et al., 2009). Quem so os adultos que procuram a educao e a formao? Que tipos de ofertas so mais procuradas? Estes novos pblicos, que tm chegado s novas possibilidades educativas existentes no nosso pas (CNO, cursos EFA), tm caractersticas diferentes das dos que ao longo dos anos tm procurado as ofertas tradicionais (ensino recorrente)? Por que razes procuram tais ofertas e quais so as suas expectativas relativamente aos efeitos da certificao proveniente delas? Estas so apenas algumas questes que julgamos serem pertinentes, algumas das quais passveis de estudo da sociologia da educao. Efectivamente, a procura observada ter alguma coisa a ver com a ideia do credencialismo? Ou seja, com a ideia de valor de troca no mercado de trabalho de um certificado, como ocorreu e continua a ocorrer relativamente aos certificados escolares do ensino regular? As pessoas que procuram estas novas ofertas esperam atravs delas melhorar a sua condio social? Ou seja, esperam que elas contribuam para a sua ascenso social? Ou grande parte destes adultos frequenta a educao e formao fruto de uma poltica que tem ligado educao e assistncia social? Posto de outra forma, quem vai aos cursos vai porque quer ou porque se no for perde os rendimentos provenientes da assistncia social? Existem j estudos e reflexes sobre algumas destas problemticas. A juno entre poltica educativa e poltica social parece ser uma tendncia cada vez maior neste campo da educao, quer em Portugal, quer noutras partes do Globo. Finger (2008), a propsito do futuro da educao de adultos, identifica um tipo de educao dirigida a grupos especficos de risco do actual turbocapitalismo (p.28), desempregados, imigrantes, drogados, jovens, enfim a um conjunto de pessoas que no tm sido capazes de se adaptar acelerada transformao social capitalista. Trata-se de um tipo de educao de adultos que responde a necessidades de reparao, de existncia de um certo disfuncionamento da sociedade (Finger, 2008, p. 29). O autor critica esta forma de educao de adultos, pois ela afasta-se dos seus verdadeiros ideais de mudana social e serve para manter em funcionamento o tal turbo-capitalismo. Tambm Lima (2008) chama a ateno para a existncia de um certo assistencialismo em certas polticas de educao de adultos no nosso pas. Efectivamente, pensamos que, por exemplo, os cursos EFA se podem enquadrar nesta juno de duas polticas. No devemos esquecer que a Agncia Nacional de Educao e Formao de Adultos, que lanou estes cursos, era tutelada pelo Ministrio da

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Educao e pelo Ministrio do Trabalho e da Solidariedade. Tambm nos parece significativo o facto de vrias associaes no nosso pas, que desenvolvem actividades de educao de adultos, terem mudado o seu estatuto jurdico e passarem a Instituies Particulares de Solidariedade Social (Loureiro, 2009a). Quanto questo de a educao ser ou no um factor de mobilidade social ascendente, algo que faz parte da tradio da investigao na sociologia da educao escolar. Tambm em relao educao de adultos tm sido concretizados alguns estudos acerca dos seus efeitos sociais e tais pesquisas concluem que ela contribui frequentemente, ao contrrio do que seria de esperar, para a reproduo social, e isto porque, na maior parte dos casos, ela tem andado associada ao modelo escolar (Cabo, 2000; Jarvis, 1989, 1997; Llavador & Llavador, 1996; Rubenson, 1989). Dubar e Gada (2001), referindo-se ao caso francs e aos efeitos da formao contnua em termos de mobilidade social, confirmam esta ideia: Como na escola, a formao contnua veicula desigualdades sociais e relaes de dominao que reproduzem o capital cultural herdado e transformam-no em mritos individuais justificando a hierarquia das posies sociais e profissionais (). A esperana de uma compensao das desigualdades escolares nunca se realizou verdadeiramente no contexto da formao ps-escolar francesa (p. 151, 155). E quando as ofertas educativas de adultos se afastam do tal modelo escolar, conferindo, mesmo assim, certificados escolares e profissionais, como o caso entre ns dos cursos EFA, conseguem proporcionar efeitos sociais diferentes e contribuir de forma significativa para a ascenso social dos adultos que as frequentam? Quais tm sido, entre ns, os efeitos das recentes ofertas educativas e sua certificao em termos de ascenso social? Tendo como referncia apenas os Resultados da Avaliao Externa, relativos aos anos 2009-2010, da Iniciativa Novas Oportunidades, coordenados por Carneiro (2010), e por isso mesmo no podendo a partir deles realizar generalizaes, poderemos dizer (tendo em conta o nico indicador que de forma mais objectiva nos permite fazer uma aproximao questo da ascenso social dos adultos como efeito da sua passagem por tal Iniciativa a progresso na carreira profissional devido Iniciativa Novas Oportunidades) - que os resultados tm sido, primeira vista, positivos, pois 19% dos inquiridos afirmaram ter progredido na sua carreira como consequncia da sua passagem por tal oferta educativa. No entanto, estes resultados oficiais devem ser lidos com alguma precauo. necessrio perceber-se, por exemplo, que tipo de progresso foi essa, se ter sido significativa ao ponto de proporcionar a tal ascenso social vertical, ou seja, a passagem efectiva para outra classe social? Convm no cairmos num

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ptimismo excessivo, como noutras alturas as teorias funcionalistas da socioo logia da educao o fizeram em relao ao papel desempenhada pela escola. Para terminar a nossa referncia aos pblicos destas novas ofertas educativas do nosso pas reflectimos sobre mais uma questo cara sociologia da educao: a do insucesso escolar. Quando se faz o estudo desta problemtica apontam-se vrios factores explicativos para o percurso escolar negativo dos alunos. Um deles o fraco nvel de instruo das suas famlias. A questo que se pode pr a seguinte: at que ponto a melhoria do nvel de instruo destes adultos que tm passado por tais ofertas educativas tem influncia positiva no percurso escolar dos seus filhos? a esta questo que Salgado (2010) tem procurado, recentemente, responder atravs de uma investigao que coordena sobre a influncia no sucesso escolar de crianas do 1 Ciclo do Ensino Bsico cujos pais passaram por processos de Reconhecimento, Validao e Certificao de Competncias de nvel Bsico (9 ano). Os resultados e as concluses prvias a que tal investigao tem chegado parecem indicar a existncia de uma correlao positiva entre ambas as varveis.

A escola como novo territrio educativo

O prprio territrio/agente educativo escola se tem redefinido luz de parte desta mesma oferta educativa do campo da educao de adultos. Trata-se de incorporar numa instituio de educao formal, modelos educativos no formais. Procurar ver o que mudou em face disto e como tais mudanas alteram as rotinas da escola, constituem-se, na nossa perspectiva, como novas questes a serem estudadas pela sociologia da educao. De forma mais concreta, como se tm organizado as escolas para dar resposta a esta nova realidade? Esto os professores preparados para trabalhar com estes novos pblicos e modelos de educao? Que dificuldades surgem na relao pedaggica/andraggica que estabelecem com os adultos? Estas novas ofertas alteram a sua forma de trabalhar? Promovem o trabalho em equipa? Os professores vem estas novas actividades como parte da construo da sua identidade profissional ou, pelo contrrio, vem-nas como uma imposio com as quais no se identificam e s quais so obrigados a dar resposta? Estas so novas questes a estudar em torno daquele que se tem constitudo como o espao educativo de eleio investigativa da sociologia da educao.

A educao de adultos para a terceira idade

As actividades educativas destinadas aos adultos que esto na designada terceira idade no so propriamente algo de novo. S para nos referirmos a uma

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dessas vrias possibilidades educativas, devemos lembrar que a primeira universidade da terceira idade foi criada em Toulouse, em 1972 (Quintana, 1991). No entanto, embora esta rea da educao no constitua novidade, tais actividades tm ganho um relevo cada vez maior na nossa sociedade (Minguez, 2004; Osorio, 2005), o que se deve ao peso crescente deste sector da populao. O nosso objectivo no fazer qualquer tipo de descrio e/ou tipificao de tais possibilidades educativas, , e uma vez mais, chamar a ateno para um sector da educao no formal que praticamente no tem sido investigado pela sociologia da educao. Entre ns destacamos o estudo de caso feito por Veloso (2004, 2007) sobre uma Universidade de Terceira Idade, no qual, entre outros aspectos, estes espaos so apresentados como um dos outros contextos educativos para alm do escolar. Julgamos que seria particularmente relevante estudar-se as actividades educativas para a terceira idade e os locais onde elas ocorrem como potenciais momentos e lugares de socializao, para alm de momentos e espaos de aprendizagem e educao. Como sabemos embora o perodo de socializao mais intenso ocorra nos nossos primeiros anos de existncia, este um processo que dura toda a vida (Rocher, 1989), diramos mesmo que cada vez mais dura toda a nossa vida, fruto das mudanas sociais constantes. Neste contexto seria pertinente indagar, um pouco na linha de Bogard (1997), se tais processos contribuem para a socializao, ou re-socializao, destes adultos.

Breve nota final

Perante o que foi dito acima, estas so, para ns, algumas das temticas s quais a sociologia da educao deve procurar dar resposta de forma mais intensa. Tal no significa a defesa do abandono do estudo da escola, muito pelo contrrio. Tal como Afonso (1992), tambm achamos que a abertura a outros contextos educativos de investigao no pe minimamente em causa a pertinncia da continuidade do seu estudo. At porque ela se constitui hoje, como defendemos acima, como um novo territrio educativo em surgimento e a necessitar de ser de novo estudada, e isto acontece muito pela penetrao no seu interior de ofertas educativas de adultos assentes em modelos no formais. A maior interligao investigativa entre a sociologia da educao e a educao de adultos ser benfica para ambas as partes. Para a primeira porque se trata de um campo educativo com crescente relevo ao qual urge dar maior ateno, sobretudo s prticas educativas no formais, para a segunda porque beneficiaria de anlises tericas que a ajudariam a fortalecer-se do ponto de vista epistemolgico (Jarvis, 1989).

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Armando Paulo Ferreira Loureiro

Professor Auxiliar no Departamento de Educao e Psicologia, da Escola de Cincias Humanas e Sociais, da Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro. Vice-Presidente da Escola de Cincias Sociais e Humanas aloureiro@utad.pt

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