Las competencias son las capacidades de poner en operacin los diferentes conocimientos, habilidades, pensamiento, carcter y valores de manera

integral en las diferentes interacciones que tienen los seres humanos para la vida en el mbito personal, social y laboral. CONCEPTO DE COMPETENCIAS Actualmente, las competencias se entienden como actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y tica, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer (Tobn, 2013). Antes de dar a conocer los diferentes tipos de competencias es necesario definir Qu son las competencias? en este caso, nos referimos como competencias a todos aquellos comportamientos formados por habilidades cognitivas, actividades de valores, destrezas motoras y diversas informaciones que hacen posible llevar a cabo, de manera eficaz, cualquier actividad. Las competencias deben entenderse desde un enfoque sistmico como actuaciones integrales para resolver problemas del contexto con base en el proyecto tico de vida. Las competencias son un conjunto articulado y dinmico de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que toman parte activa en el desempeo responsable y eficaz de las actividades cotidianas dentro de un contexto determinado. (Vzquez Valerio Francisco Javier)En todo el mundo cada vez es ms alto el nivel educativo requerido a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carcter prctico. En ste contexto es necesaria una educacin bsica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para la manera de vivir y convivir en una sociedad que cada vez es ms compleja; por ejemplo el uso de herramientas para pensar como: el lenguaje, la tecnologa, los smbolos y el conocimiento, la capacidad para actuar en un grupo diverso y de manera autnoma. Para lograr lo anterior es necesario que la educacin replantee su posicin, es decir, debe tomar en cuenta las caractersticas de una competencia como son: El saber hacer (habilidades); saber (conocimiento) y valorar las consecuencias de ese saber ser (valores y actitudes). Competencias Vs Desempeos Competencia, proviene del verbo latino petere que significa pedir; a este verbo se le aade una preposicin cum, que significa compaa, acompaamiento, y que al castellano pas como la preposicin con lo cual genera la idea de establecer accin conjunta, la competencia conceptualizada a partir de su sentido etimolgico, es una exigencia impuesta a un sujeto, exigencia que proviene de fuera: se refiere a algo que es solicitado que cumpla una persona, o cosa, por alguien ajeno al sujeto mismo. De ah que el vocablo tenga como uso una expresin de rivalidad, disputa o contienda. Como lo defiWebsters: Capacity equal to requirement. Que significa primordialmente una capacidad que tenemos para requerir, es decir estar desarrollando capacidades, habilidades, conocimientos y actitudes en la medida en que es exigido por otros, mientras que las competencias tienen un carcter externo de imposicin, el carcter de los desempeos permite aflorar de qu manera nos desenvolvemos, en diversos mbitos del orden social como en la casa, la calle, escuela, etc. Las competencias tienen un carcter ms analtico que se impone desde el exterior y que muchas veces se convierte en estndares a alcanzar durante el desarrollo de acciones de un individuo, por

otra parte los desempeos permiten plantear acciones evidentes en distintos mbitos de la vida cotidiana del ser humano, por ejemplo en el mbito escolar. COMPETENCIAS VS DESEMPEOS Las competencias son posibilidades en tanto que los desempeos son actos, hechos sensibles reales. Estas competencias estn centradas en desempeos y destacan situaciones relevantes. Los desempeos establecidos como desarrollo de competencias para orientar los aprendizajes buscan "consolidar en los estudiantes el rigor de pensamiento, la economa en la accin, la solidaridad en la convivencia; pero, sobre todo, el orgullo de ser mexicanos." La definicin de competencias que configuran perfiles de desempeo deben ser fruto de participacin social y de anlisis tcnico que permitan identificar lo que los formados para el trabajo, adems de instructores, directivos, padres de familia, expertos en diversos saberes, representantes de la industria y sectores pblico y privado, manifiesten como modos de ser, actuar, pensar y desempearse deseables para el trabajo. Por lo tanto... En una dinmica de globalizacin la Organizacin de cooperacin para el desarrollo econmico (O.C.D.E.) se involucra a nuestro pas desde un enfoque particular que se refiere a las competencias en el mbito laboral. En el terreno educativo y de capacitacin laboral, el uso del trmino competencia manifiesta la pretensin de que los procesos de aprendizaje estn determinados por y se ajusten a la peticin o exigencia de satisfacer un requerimiento externo al de la instancia educadora. Se pretende que los procesos de enseanza-aprendizaje sean definidos desde las exigencias laborales, ya sea de las empresas o de las autoridades educativas concordantes con ellas, eliminando as la tarea de la escuela y de los maestros en funcin de los requerimientos laborales de los posibles empleadores. En esta concepcin educativa, corresponde a maestros y estudiantes acoplarse a esas exigencias: el ser humano es un animal laboral que debe desarrollar sus competencias para serle til al productor. A nivel mundial surgen movimientos en Europa particularmente en Italia en los aos de 1995-2005 cuando intenta integrar la educacin media superior a un mismo sistema, en Espaa en 1992 la enseanza mnima para bachilleratos, en 1990 en Francia una reforma integral del sistema educativo. En Latinoamrica en chile en el ao de 1990 la reorganizacin del currculo, en Argentina el inicio de la educacin polimodal. COMPETENCIAS PARA LA VIDA Tener capacidad de decidir y actuar con juicio crtico. Actuar con tolerancia hacia la diversidad cultural. Manifestar una conciencia de pertenencia a la cultura. El individuo tiene que respetarse. Ser competente es manifestar en la prctica los diferentes aprendizajes, satisfaciendo de esta manera las necesidades y los retos que tienen que afrontar en los diferentes contextos donde interactan los alumnos y alumnas. La nocin de competencia, referida inicialmente al contexto laboral, ha enriquecido su significado en el campo educativo en donde es entendida como un saber hacer en situaciones concretas que requieren la aplicacin creativa, flexible y responsable de conocimientos, habilidades y actitudes. Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a convivir se convierte en tres pilares de la educacin para hacer frente a los retos del siglo XXI y llevar a cada persona a descubrir, despertar e incrementar sus posibilidades creativas, permitindole que aprenda a ser. Cabe mencionar que en Mxico se est llevando a cabo una Reforma Integral de la Educacin Bsica que pretende responder
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eficazmente a la demanda de formacin de las sociedades actuales. Un cambio curricular basado en el aprendizaje por competencias que si bien tardar varias dcadas en ofrecer sus frutos, desde su puesta en marcha en la educacin primaria, a partir del 2009, ha permitido que los docentes de este nivel educativo reflexionen profundamente en relacin a sus prcticas profesionales y la necesidad de una actualizacin permanente que les permita ofrecer a sus pupilos una educacin de calidad. Mencionando que en la actualidad a nivel universitario ya se est manejando el aprendizaje por competencias, ayudando as, a crear profesores o profesionales enfocados exclusivamente a ver por el crecimiento productivo de los nios, jvenes y adultos que estn en espera de una buena educacin. As, minimizando el rezago educativo. Llevando a cabo las competencias adquiridas. Una consideracin habra que tener respecto de las competencias educativas, es que se le disfraza como una posibilidad de cambio, donde la tecnologa de la informacin parece inevitable y necesaria. Sin embargo habra que rescatar aquellos elementos de las prcticas educativas que tienen que ser recuperadas para formar la base de la innovacin pedaggica y tecnolgica. Es importante tambin rescatar nicamente aquellas competencias que se evalen como esenciales para la vida laboral y para la vida. Sin perder de vista que innovar no siempre significa partir de nuevos conceptos, cuando habra que rescatar muchas acciones de la educacin que contribuyen al desarrollo de las competencias. En la actualidad en la educacin es importante se desarrolle en el estudiante competencias que le permitan comprender el mundo e influir en l, relacionarse de manera armnica con quienes les rodean, que perfilen su proyecto de vida, saber dnde y cmo buscar y procesar conocimientos. El desarrollo de competencias debe contribuir a su crecimiento como persona. Es necesario entender que las competencias no se desarrollan de forma mecnica o repetitiva, el desarrollo de competencias implica el aprendizaje a travs de las situaciones que viven da a da fuera de las escuelas, esto les permitir comprender y resolver sus dificultades cotidianas y se crear un ciudadano comprometido con la sociedad. Se trata de desarrollar competencias permanentes y para ello es esencial que el estudiante Aprenda a aprender, es decir necesita encontrar el sentido de qu y porque est aprendiendo, y de esta forma podr percibir las oportunidades que se le presenten y as aprovecharlas. En este sentido tambin estara ligada la competencia de Sentido de la iniciativa y el espritu de empresa que consiste en la habilidad de transformar las ideas en actos, est relacionado con la creatividad, la innovacin, as como con la habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos. QU CARACTERSTICAS TIENEN LAS COMPETENCIAS BSICAS? Como caractersticas comunes a todas ellas podemos destacar: 1. Proporcionan la capacidad de saber hacer, es decir, de aplicar los conocimientos a los problemas de la vida profesional y personal. Incluyen una combinacin de saber, habilidades y actitudes. 2. Pueden ser adquiridas en todo tipo de contextos: escuela, en casa, y en mbitos extraescolares. 3. Son multifuncionales (pueden ser utilizadas para conseguir mltiples objetivos).

4. Tienen un carcter integrador, aunando los conocimientos, los procedimientos y las actitudes (saber, ser, saber hacer). 5. Permiten integrar y relacionar los aprendizajes con distintos tipos de contenidos, utilizarlos de manera efectiva y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos (aplicabilidad y transferencia). 6. Se deben aprender, renovar y mantener a lo largo de toda la vida. 7. Constituyen la base de los aprendizajes bsicos posteriores. 8. Se inspiran en la teora relacionada con el aprendizaje basado en competencias (Competency Based Training). En definitiva, pretenden contemporneas del saber: que se adquieran e integren las tres formas

Saber terico (conocimientos) SABER Saber prctico (habilidades y destrezas) SABER HACER O SABER COMO HACER Saber ser (actitudes) SER

CMO SE ADQUIEREN LAS COMPETENCIAS BSICAS? Las CC.BB. se pueden adquirir: 1. A travs de Las diferentes reas curriculares: Cada una de las reas curriculares ha de contribuir al desarrollo de las competenciastransversales y cada una de las competencias bsicas se alcanzar desde el trabajo de varias reas o materias. 2. Las medidas no curriculares o para curriculares: Accin tutorial de maestros y profesoras A travs de la planificacin y realizacin de actividades complementarias y extraescolares. 3. Son responsabilidad de la Comunidad educativa: de los centros escolares, la administracin educativa, los profesores, y la familia; pero tambin se adquieren a travs de la influencia de estamentos sociales extraacadmicos: medios de comunicacin, otros agentes socioculturales, etc. TIPOS DE COMPETENCIAS En los ltimos aos ha ido cobrando importancia en diferentes sectores profesionales, el valor aplicado al termino competencia". Existen muchos tipos de competencias, pero nos centraremos en desarrollar el conjunto de habilidades, caractersticas y actitudes que conforma un individuo al desempear un puesto de trabajo. COMPETENCIAS CONCEPTUALES Comprender, conocer, analizar, comparar y evaluar teoras, tendencias y metodologas generales relacionadas con el trabajo, sus caractersticas, para que nos ayuden a aprender las destrezas pertinentes y afrontar as los problemas especficos que forman las peculiaridades del puesto de trabajo. Modalidades e instrumentos generales de evaluacin para el proceso de aprendizaje del trabajo. Dominar y dinamizacin tecnologas organizacin valorar tcnicas creativas y dinmicas de presentacin y del puesto de trabajo deseado. Tambin la ayuda de las nuevas de la informacin y el conocimiento, ayuda a una mejor y planificacin personal.

COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES Ser capaz de utilizar las teoras y mtodos de trabajo, nombrados anteriormente, la habilidad de emplear los procedimientos adecuados a diferentes proyectos, realizndolo con una actitud creativa y dinmica el
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trabajo a desempear, integrando lo aprendido sobre mtodos, teoras, etc., en la reflexin crtica derivada de la observacin de los procesos de trabajo. Ser capaz de elaborar, tomando como base lo aprendido y con actitud crtica y responsable, el portafolio que recoja sus experiencias profesionales, sus reflexiones crticas, sus tareas docentes, etc. y sirva para la autoevaluacin y la autocorreccin. Se podran sintetizar especficas o tcnicas: en tres grandes grupos, habilidades generales,

Habilidades generales, son las ms universales y superficiales del individuo. Habilidades especficas, se refieren a las habilidades especficas del puesto de trabajo a desempear. Habilidades tcnicas, referido a las habilidades especficas, son las habilidades para un correcto desempeo del puesto de trabajo.

4. Diagnstico de necesidades de formacin para la mejora de competencias Antes de comenzar con el Diagnstico de Necesidades de Formacin para la mejora de competencias, es necesario contar con la implicacin tanto de las personas integrantes en la organizacin como del Equipo Directivo. Para ello, es necesario informar tanto a los/as empleados/as como a la Direccin de la Empresa. Informar tanto a los/as empleados/as como a la Direccin de la Empresa. Las necesidades de formacin se detectan a partir de la discrepancia que existe entre las competencias del perfil del puesto y las competencias personales de la persona. El objetivo que se pretende alcanzar es contribuir tanto a aumentar la satisfaccin a nivel personal como los conocimientos: en pocas palabras, es el conjunto de informacin almacenada mediante la experiencia o el aprendizaje. Habilidades: es la capacidad y disposicin para algo que se ejecuta con gracia y destreza y enredo dispuesto con ingenio y disimulo. Actitudes: predisposicin que se concreta a grandes rasgos con un sentimiento positivo o negativo hacia algo o alguien. Esta se compone de 3 partes: Afectivo, en donde las emociones son parte fundamental para comprender su significado. Cognitivo, tiene que ver con lo relacionado al conocimiento, aprendido o almacenado a travs de la experiencia o el aprendizaje. Conductual, para que lo entendamos, es la manera en que los seres humanos nos comportamos. Por ello, es necesario pasar por distintas etapas que veremos en los 3 siguientes apartados. 4.1. Anlisis de la Organizacin Se centra en la evaluacin de cmo est funcionando la organizacin, cules son sus metas y objetivos, los recursos disponibles en dicha organizacin. Las competencias, actitudes y valores del candidato/a a un puesto de trabajo, deben de estar en consonancia con los de la organizacin o empresa. De este modo los procedimientos de adaptacin sern ms fciles de asimilar. Las empresas suelen tener fijados y definidos los objetivos que pretenden lograr y mantener. Normalmente suelen ser Polticas Econmicas, Industriales, de Servicio, de Calidad, comerciales y de Marketing as como las de Personal o de Recursos Humanos.
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Las Polticas de Personal establecen, cual es la postura de la organizacin o empresas ante los grandes temas que afectan a los trabajadores. Siendo lo normal que ocurra, como por ejemplo cubrir una plaza vacante, esta respuesta depende segn la empresa o la situacin actual de los mercados. Otros temas que deben estar definidos son, por ejemplo, las cuestiones de Seguridad y Salud, y tambin la Poltica de Comunicacin. Todo ello nos interesa conocerlo, para que no se vulneren nuestros derechos. Este proceso empieza con una evaluacin de los objetivos establecidos en la organizacin a tanto a corto como largo plazo. Posteriormente, se establecera el ambiente y las posibilidades de formacin para llevarse a cabo, y finalmente debe realizarse un anlisis de los recursos tanto humanos como fsicos disponibles en la organizacin.