Bloque 3.

El xito en la secundaria como tarea compartida: habilidades para aprender con los dems Propsitos del bloque
Que los alumnos: Aprendan a identificar los factores personales (emociones, representaciones, actitudes) que pueden contribuir a que su trabajo colaborativo en la escuela secundaria los lleve a aprender mejor. Desarrollen habilidades para planificar actividades en conjunto, llevarlas a cabo asumiendo roles y responsabilidades distintos, enfrentar las divergencias y lograr los propsitos esperados por los integrantes de los equipos. Sepan recuperar evidencias de los aprendizajes obtenidos y valoren tanto los procesos como los productos obtenidos en el trabajo colaborativo. Temas 3.1 La autoconciencia emocional como factor clave para lograr una mejor actitud frente al trabajo colaborativo 3.2 Compartir una representacin sobre las condiciones que caracterizan la tarea colaborativa. 3.3 Planificar conjuntamente las acciones de aprendizaje. 3.4 Compartir las responsabilidades sobre el proceso y el resultado del trabajo en equipo. 3.5 Clarificar las divergencias y enfrentar los desacuerdos para aprender. 3.6 Identificar los aprendizajes en el trabajo en equipo: dar seguimiento a las evidencias sobre los procesos y los productos Actividades sugeridas 1. Para identificar las emociones que se ponen en juego al llevar a cabo las actividades escolares, analizar el siguiente caso y, en la columna de la derecha, registrar la manera en que reaccionaran en cada una de las actividades. Esto es, si se enojaran, tendran miedo, seran indiferentes ante lo que pasa, seran solidarios con los compaeros, etctera.
EL REGLAMENTO ESCOLAR En la asignatura de Espaol, los Manera en que trabajaron alumnos del primero C llevaron a cabo un proyecto relacionado con la elaboracin del reglamento escolar, para ello, desarrollaron estas actividades. Actividades En grupo 1. Recuperaron lo que conoca cada quien acerca de los reglamentos: qu tipos existen, para qu sirven, quin los hace, etc. Dificultades que se suscitaron Manera en que yo reaccionara

. Las opiniones y las aportaciones de todos se escucharon, sin embargo, la mayora de los alumnos estaban cansados pues era la clase de la ltima hora y ya queran salir. . Los que estaban sentados hasta atrs se intercambiaban una revista, otros, mandaban mensajes por celular sin que aparentemente se diera cuenta el maestro

y otros platicaban mientras sus compaeros daban su opinin sobre los reglamentos. El maestro dijo que no era su problema que as estuviera el horario, recogi la revista, los celulares, bajo puntos y dej salir al grupo hasta la hora exacta que termin la clase. En equipos . Buscaron ejemplos de reglamentos fuera de la escuela y los llevaron al grupo para compararlos y ver sus apartados. ubo integrantes de algunos equipos que no llevaron ningn reglamento y se tuvieron pocos ejemplos para comparar. Las razones por las que no llevaron los reglamentos fueron distintas en cada caso: a algunos no se los prestaron, otros no pudieron fotocopiarlos (uno de ellos dijo que porque no tena dinero) y otros no hicieron ningn esfuerzo por conseguirlo. El maestro baj puntos a los equipos que no llevaron reglamentos sin importarle las razones de unos u otros. En equipos y en grupo Se not que para los estudiantes se marcan obligaciones y no derechos. ambin que todo est centrado en ellos pero para los maestros y directivos no se establecen obligaciones. Los alumnos se inquietaron al ver que tenan muchas prohibiciones para estar en la escuela y por ello se hizo un poco de relajo. El maestro baj puntos

. Revisaron el reglamento existente en la secundaria y comentaron acerca de los derechos y las obligaciones que se establecen para los integrantes.

al grupo (alguno se quejaron por ello pues dijeron que no todos hicieron alboroto). Individualmente y en grupo En el grupo ninguna pues el maestro explic el tema. Individualme nte algunos no entendieron la explicacin aunque no se atrevieron a decirlo.

. Identificaron la manera en que estn redactados los verbos en las obligaciones y los derechos, y estudiaron con el maestro el tema: las funciones del infinitivo y el imperativo

En equipo y en grupo 1. Debatieron qu derechos, obligaciones o apartados del reglamento se pueden incluir, quitar o mejorar. . Hubo dificultades para ponerse de acuerdo en lo que haba que cambiar: en algunos equipos se deca que estaban bien las prohibiciones porque si no nadie trabajaba y otros pensaban que era mejor tener ms libertad para estudiar pues la escuela no era una crcel. . En algunas reglas, como en el uso del uniforme o en el tipo de peinado que deban traer, todos coincidieron en que deberan tener la opcin para llevar otro tipo de ropa (por lo menos un da a la semana) y peinarse como a ellos les gustara. El maestro dijo que eso no se poda hacer. . Tambin hubo controversia porque un equipo quera incorporar obligaciones para que los maestros no reprobaran a nadie si ellos mismos faltaban a clases. Hubo quien estuvo de acuerdo en ello y quien se puso de lado de los maestros

pues consideraron que a veces tienen que atender asuntos que la escuela les encarga y por eso faltan. Individualmente y en equipo En grupo . Como no hubo muchos acuerdos en los equipos, finalmente cada alumno redact una regla. . Varias reglas no estaban redactadas en infinitivo o

1. Elaboraron nuevas reglas y revisaron su redaccin conforme a las funciones del infinitivo y el imperativo que estudiaron con el maestro.

imperativo, el maestro pidi que se ayudaran entre compaeros pero algunos no se dejaron ayudar porque pensaban que los criticaran. . Conforme terminaron, el maestro revis a cada uno lo que hicieron y registr los puntos en su libreta de calificaciones. En grupo . . Ordenaron las reglas por apartados y conformaron un nuevo reglamento escolar. . hubo reglas que cost trabajo ubicarlas en algn rubro y se eliminaron. Lo mismo pas con las reglas que se repetan. . Algunos alumnos se molestaron por que eliminaron la regla que redactaron y ya no quisieron participar en la actividad. . Otros, quisieron desquitarse y eliminar las reglas que sus compaeros elaboraron aunque estuvieran bien. . El maestro dijo que tenan que aprender a reconocer que no siempre se puede estar bien y que haba que respetar los acuerdos del grupo. En equipo y en grupo . . Revisaron el texto final y subrayaron las dudas. Consultaron diccionarios y manuales de ortografa para resolver dudas y corregir los errores. . cuando subrayaron las palabras o trminos en los que tenan duda no hubo ninguna dificultad, pero se complic la bsqueda

en los diccionarios pues en el saln haba pocos y algunos se los arrebataban o buscaban palabras que no tenan nada que ver con el tema. . . Evaluaron su propia participacin en el proyecto y le dijeron al maestro la calificacin que ellos se pondran. . El maestro puso la calificacin que mejor le pareci. En general a todos les puso fue bien y ninguno reprob el bimestre. . Algunos consideraron que esto era injusto pues, segn su punto de vista, varios compaeros no trabajaron y de todos modos pasaron (el comentario se hizo entre ellos pero no le dijeron al maestro)

2. Comentar con el grupo sus puntos de vista acerca de la manera en que se desarrollaron las actividades, la participacin de los alumnos y las reacciones que ellos tuvieron ante cada situacin o dificultad. Compartir experiencias semejantes que hayan vivido en las clases. 3. Por equipos, contestar a las siguientes interrogantes. Hay sentimientos que ayuden a estudiar mejor?, cules podran ser? Hay emociones que no permiten aprender bien?, cules son?, por qu? Compartir al grupo las conclusiones de los equipos y tratar de identificar al mejor y al peor sentimiento o emocin que puede tener un estudiante de secundaria. Argumentar por qu se piensa eso. . En equipos, proponer una forma de conocer las emociones que cada uno pone en juego para estudiar en la escuela y una forma de mejorar dichas emociones para aprender mejor. Las propuestas tienen que dirigirse preferentemente a lo que hara individualmente cada alumno, aunque tambin pueden tocar el trabajo en equipo y La relacin con los maestros. Presentar las propuestas y reflexionar sobre la necesidad de: tener conciencia de los temores, enojos, frustraciones, alegras, etc. que se tienen cuando se estudia, a) no tener miedo a expresarlo abiertamente, pues de esa manera,

b) se pueden autorregular como alumnos y tener mejores resultados en la escuela. 5. Para tener una perspectiva comn de las condiciones en que trabajarn colaborativamente para lograr un propsito de aprendizaje, visualizar y valorar lo que les implicara realizar las actividades que se proponen enseguida.
Los derechos de los adolescentes en Jalisco En el estado de Jalisco existe una preocupacin por los derechos humanos en Mxico, por lo que se pide a las escuelas de todos los niveles que retomen el tema. En esta secundaria, los alumnos investigarn sobre los derechos de los adolescentes en Jalisco y la manera como se cumplen o no en la escuela. Para ello, harn lo siguiente: a) En grupo, elaborar preguntas que se quieran contestar sobre el tema de los derechos de los adolescentes. b) En equipos, clarificar cul o cules preguntas les gustara indagar, para ello: dentificar lo que saben, lo que imaginan y lo que ignoran del tema Acotar el tema a los aspectos que ms les interesen Poner por escrito las preguntas que realmente contestarn con su indagacin c) En equipos, hacer una relacin de los pasos o acciones que debern llevarse a cabo para obtener la informacin: acudir a la biblioteca, concertar cita con algn especialista en derechos humanos, entrevistar a los maestro o a los alumnos para conocer su opinin, revisar el peridico, buscar informacin por internet, etc.

d) Elaborar una agenda con las acciones a realizar y los responsables de cada una de stas. Para ello, se recomienda elegir tareas que implique aprendizaje de aspectos que ignoran. e) Construir una gua de observacin y entrevista para obtener informacin. En esta tarea se sugiere lo siguiente: notar en una lista los aspectos que se pueden observar y otra los que se tienen que preguntar para saber sobre los derechos de los adolescentes en Jalisco y su cumplimiento en la secundaria. laborar una gua breve de observacin y entrevista f)Recuperar la informacin y sistematizarla en pequeos resmenes que vayan respondiendo a las preguntas planteadas. g) Escribir un ensayo breve utilizando la informacin recuperada, los resmenes y las preguntas iniciales. Como todo ensayo, debe verse la posicin de los alumnos

Presentar al grupo las conclusiones de su visualizacin identificando las principales conclusiones respecto a: El tiempo y los recursos que invertirn en el desarrollo de las actividades. Los principales riesgos y dificultades que pueden enfrentar en su realizacin. a manera como se visualizan trabajando en estas tareas. l esfuerzo individual y la organizacin que deben tener como equipo para que el equipo alcance el xito. 6. Apoyndose en las aportaciones de los distintos equipos, reflexionar sobre: conveniencia de contar con una visualizacin comn de la manera como se imaginan las tareas y a ellos efectundolas. a importancia de calcular las condiciones y posibles dificultades que existen cuando se realiza un trabajo colaborativo. as posibilidades de tener mayor xito como equipo si se hace un anlisis previo de las tareas y entre todos se previenen los riesgos de fracaso.

7. Con la finalidad de lograr mayor conciencia de lo que pueden aprender en el trabajo colaborativo, planificar conjuntamente las tareas que llevarn a cabo para indagar sobre el tema propuesto en la actividad anterior. Para ello, pueden apoyarse en la siguiente tabla:
Tareas que realizaremos 1. 2. Lo que esperamos aprender

3.

1. 8. A fin de que se compartan las responsabilidades sobre el trabajo en equipo, llevar a cabo las tareas planeadas y nombrar a comisionados de aprendizaje que den seguimiento a lo que los integrantes del equipo van logrando durante el desarrollo del proyecto de indagacin. Todos los integrantes del equipo deben dar seguimiento por lo menos a un aprendizaje y su tarea consiste en recuperar alguna evidencia de sus acciones y sus productos como equipo, para ello, pueden utilizar recursos diversos como videos, fotografas, audios, textos escritos, dibujos, etctera. Tareas

Tareas que realizaremos 1. 2.

Lo que esperamos aprender

Comisionado de aprendizaje

9. Para clarificar las posibles interpretaciones, las divergencias y las coincidencias entre los resultados obtenidos por los equipos, compartir los ensayos elaborados e identificar lo siguiente: os principales retos que existen para que los derechos de los adolescentes se cumplan en Jalisco y en la escuela secundaria. Las acciones que podran emprenderse por parte de los integrantes de la escuela secundaria para hacer realidad los derechos de los adolescentes que acuden a ella. 10. Organizar un debate para discutir cules aspectos de los identificados por los equipos no son ni retos ni soluciones y por lo tanto tendran que descartarse. Como resultado del debate se esperara que se resuelvan las posiciones encontradas y que como grupo se arribe a conclusiones principales (de tres a cinco). 11. Elaborar una hoja informativa con las principales conclusiones obtenidas por el grupo y repartirla en la escuela secundaria o bien entre los grupos de primer ao.

12. Para valorar el proceso colaborativo seguido para aprender, en equipos, mostrar las evidencias recuperadas y hablar sobre lo siguiente: Las dificultades que tuvimos para ponernos de acuerdo El esfuerzo que cada quien hizo para que saliera buen el trabajo Lo que aprendimos en cada paso que dimos respecto al trabajo en equipo

*La manera en que nos sentimos ahora *Lo que conocieron de los compaeros en cuanto a su capacidad para trabajar, a sus conocimientos, a sus habilidades para aprender.

Aprendizajes esperados para el bloque 3 Los alumnos sern capaces de: Expresar algunas emociones que ponen en juego al llevar a cabo las actividades escolares, as como identificar aquellas que contribuyen a un mejor aprendizaje en la escuela. analizar y visualizar colaborativamente los tipos de esfuerzos y recursos que deben emplear como alumnos para trabajar en equipo. planificar conjuntamente las tareas identificando los aprendizajes que pueden obtenerse al realizarlas. sumir en el trabajo colaborativo funciones y responsabilidades que ayuden a que los integrantes del equipo aprendan. enfrentar las divergencias de puntos de vista, valorar crticamente las aportaciones de los dems y superar los desacuerdos para aprender en conjunto. Recuperar evidencias de lo aprendido del trabajo en equipo y argumentar sobre los procesos y productos obtenidos en el mismo.