Escuela de Educacin. Profesora: Claudia Ruiz C.

LAS HABILIDADES COGNITIVAS Y EL APRENDIZAJE.

1.1 Una Mirada Conceptual de Habilidades Cognitivas:

Se entiende por habilidad (skill o ability en ingls) la accin que por la continuidad con la que se repite se convierte en una predisposicin o hbito. Al llevarse a cabo de manera adecuada supone satisfaccin para la persona que la realiza, por lo que para mantener el nivel de motivacin hay que ir introduciendo cada vez un grado mayor de dificultad en la realizacin de la misma. En concreto, las habilidades cognitivas son las operaciones mentales que el alumno, el estudiante; las personas en general, utilizan para aprender en una situacin dada. Cuando estas habilidades se clasifican y generalizan se habla de capacidades, en cambio cuando se especifican, se habla de destrezas. En este mismo sentido las define Kirby (1988), para quien las habilidades son rutinas cognitivas que se utilizan para llevar a cabo tareas especficas para el manejo o uso de una cosa.
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Por otra parte las habilidades cognitivas tambin son entendidas como operaciones y procedimien tos que puede usar el estudiante para adquirir, retener y recuperar diferentes tipos de conocimientos y ejecucin... suponen del estudiante capacidades de representacin (lectura, imgenes, habla, escritura y dibujo), capacidades de seleccin (atencin e intencin) y capacidades de autodireccin (auto programacin y autocontrol)
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Los autores ONeil y Spielberger (1979), a diferencia de Rigney, optan por utilizar el trmino estrate gias de aprendizaje, pues incluyen las estrategias de tipo afectivo y motor, as como las estrategias propiamente cognitivas; reconociendo tres caractersticas bsicas de este dominio: la gran diversidad termino lgica, el limitado acuerdo existente respecto a sus conceptos fundamentales y el estado de arte en que se encuen tra. (Clavero, 2008). Lo expuesto no impide que puedan establecerse algunas distinciones; por ejemplo, respecto a un tema muy prximo conceptualmente, tal como el de los estilos cognitivos. Perkins (1985), comentando el problema de la generalidad o especificidad de las habilidades cognitivas, seala una posible distincin entre estilos cognitivos y estrategias; los primeros estn ms ntimamente ligados a la conducta general de la persona, a su modo de pensar, de percibir, etc. (dependencia/independencia de campo; reflexividad/impulsividad, etc.), mientras las segundas son conductas ms especficas aplicadas en un momento determinado de un proceso, por ejemplo, repasar un texto que se acaba de leer).
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Integrando descripciones de habilidades cognitivas en los metadatos de los objetos de aprendizaje estandarizados Laorden, Garca, Snchez. (Rigney, 1978:165).

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En su momento, Derry y Murphy formularon en 1986 un planteamiento de diseo de sistemas de instruccin para mejorar la habilidad de aprender, utilizando como gua la teora de Gagn, la de Sternberg y la teora meta cognitiva. El anlisis de estas teoras, Derry y Murphy, llegaron a la conclusin de que la mejora de la habilidad para aprender necesita el desarrollo no slo de habilidades de aprendizaje especficas, sino tambin de un mecanismo de control ejecutivo que acceda a las habilidades de aprendizaje y las combine cuando sean necesarias; plantearon diversas posibilidades en cuanto al diseo curricular para estas estrategias: independiente (Weinstein, McCombs, Dansereau), incluido en el currculum normal (Jones), o una solucin de compromiso entre ambas (Derry). Aunque, advierten que cualquiera de las posibilidades debe considerar que esas habilidades, sobre todo las de control ejecutivo, son difciles de entrenar, desarrollndose y automatizndose lentamente. Por ello, sus investigaciones representan una integracin de las diversas taxonomas existentes, incorporando estrategias de: memoria, lectura y estudio, solucin de problemas y afectivas. McCormick et al. (1989) aborda la cuestin de las habilidades cognitivas en el marco del aprendizaje en una lnea actual de transicin de los contextos de laboratorio a las situaciones acadmicas de la vida real. En este mbito han tenido lugar dos avances importantes: 1. El desarrollo de modelos complejos de pensamiento calificable como competente; lo cual ha permitido identificar con mayor precisin las habilidades y estrategias ms importantes. 2. La elaboracin de diseos de instruccin que promueven una actuacin competente, evaluando el valor y efectividad de la instruccin en contextos naturales. En relacin al primer avance los autores sealan tres modelos representativos del enfoque de procesamiento de la informacin: el modelo de resolucin de problemas de Baron, el modelo de componentes de Sternberg y el del buen utilizador de estrategias de Pressley.
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En relacin al segundo avance, desta can: el modelo de Pressley, que manifiesta la necesi dad de ensear todos los componentes del uso correcto de estrategias (estrategias, Metacognicin, motivacin y conocimiento), el modelo de la universidad de Kansas, focalizado en la educacin especial, pero con aplicaciones ms generales (estrategias de memoria y comprensin, formularse preguntas, uso de recursos mnemotcnicos, imaginacin visual, etc.), y el modelo de entrenamiento en habilidades de solucin de

Integrando descripciones de habilidades cognitivas en los metadatos de los objetos de aprendizaje estandarizados Laorden, Garca, Snchez

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problemas aritmticos propuesto por

Derry , que incluye una enseanza de la planificacin en la

resolucin de problemas, de la autocomprobacin y del autocontrol. Ampliando la mirada las habilidades cognitivas son las que facilitan la adquisicin del conocimiento, son aquellas que operan directamente sobre la informacin: recogiendo, analizando, comprendiendo, procesando y guardando informacin en la memoria, para, posteriormente, poder recuperarla y utilizarla dnde, cundo y cmo sea ms conveniente. En conclusin, las habilidades cognitivas se refieren directamente a las distintas capacidades intelectuales que resultan de la disposicin o capacidad que demuestran las personas al hacer algo. Estas habilidades son los obreros (workers) del conocimiento. Pueden ser numerosas, variadas y de gran utilidad, a la hora de trabajar en las distintas reas de conocimientos y cuya actividad especfica se ve afectada por multitud de factores que dependen de la materia, de la tarea, de las actitudes y de las variables del contexto donde tienen lugar. Precisamente, la actuacin estratgica se refiere a la seleccin, organizacin y disposicin de las habilidades que caracterizan el sistema cognitivo de toda persona. 1.2. Qu son habilidades cognitivas. Caractersticas fundamentales. 1. HABILIDADES: Como ya sabemos, el concepto de habilidades cognitivas proviene del campo de la psicologa cognitiva. Las habilidades cognitivas son operaciones del pensamiento por medio de las cuales el sujeto puede apropiarse de los contenidos y del proceso que us para ello. Las habilidades cognitivas son un conjunto de operaciones mentales cuyo objetivo es que el alumno integre la informacin adquirida bsicamente a travs de los sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga sentido para l. Podemos agruparlas en tres grandes ejes: a) Direccin de la atencin. A travs de la atencin y de una ejercitacin constante de sta, se favorecer el desarrollo de habilidades como: observacin, clasificacin, interpretacin, inferencia, anticipacin. b) Percepcin.
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Ibid. Hartman y Sternberg (1993)

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La percepcin es el proceso que permite organizar e interpretar los datos que se perciben por medio de los sentidos y as desarrollar una conciencia de las cosas que nos rodean. Esta organizacin e interpretacin se realiza sobre la base de las experiencias previas que el individuo posee. Por tal motivo, es conveniente que los alumnos integren diferentes elementos de un objeto en otro nuevo para que aprendan a manejar y organizar la informacin. c) Procesos del pensamiento. Los procesos del pensamiento se refieren a la ltima fase del proceso de percepcin. En este momento se deciden qu datos se atendern de manera inmediata con el fin de comparar situaciones pasadas y presentes y de esa manera, realizar interpretaciones y evaluaciones de la informacin. La intervencin de ciertos procesos y actividades mentales es fundamental para el avance de los conocimientos. Entre ellos se destacan: la atencin, la memoria, las inferencias, las comparaciones, las asociaciones, las analogas, etc. Las habilidades cognitivas como atender, prever, anticipar, hipotetizar, interpretar, analizar, reconocer, etctera, pueden considerarse micro estrategias que se articulan en las estrategias de aprendizaje consideradas macro estrategias . El sujeto de aprendizaje desarrolla las habilidades cognitivas como habilidades del pensamiento y las utiliza de manera diferente; as da lugar a las estrategias.

En consecuencia, la escuela promueve las habilidades cognitivas y los alumnos pueden aprender a coordinarlas y dar lugar a las denominadas estrategias de aprendizaje.

Se entiende por estrategias de aprendizaje el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se planifican de acuerdo con los objetivos que persiguen, la naturaleza de las reas o del objeto de estudio con el propsito de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje. La enseanza puede promover las habilidades cognitivas al tiempo que puede ensear estrategias de aprendizaje. Este tipo de aprendizaje persigue propsitos como ensear a aprender, aprender a aprender o ensear a pensar. Estos objetivos reavivan la necesidad de que la enseanza, ms all de las disciplinas especficas, facilite la adquisicin de estrategias cognitivas de exploracin, descubrimiento, elaboracin y organizacin de la informacin, y tambin que coadyuve al proceso interno de planificacin, regulacin y evaluacin de la propia actividad.

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Los procesos del pensamiento se mejoran a travs de la prctica y el desarrollo de las habilidades cognitivas. Desde ese punto de vista, entonces, es posible ensear a pensar. La idea es generar de manera gradual una actitud estratgica frente a lo nuevo. Cuando hacemos referencia al concepto de estrategias, lo hacemos pensando en una secuencia integrada de procedimientos que se eligen con un objetivo determinado. Un aprendizaje satisfactorio implica que el alumno ha desarrollado un amplio repertorio de estrategias entre las que sabe elegir cul es la ms apropiada para una situacin especfica y adems que es capaz de adaptarla para resolver cada caso. Para ello debe ser consciente de lo que hace, con el fin de poder controlar su aprendizaje. Aprender a controlar el aprendizaje es darse cuenta de lo que se est haciendo y ser capaz de someter los procesos mentales a un examen crtico. Esta conciencia es la que Flavell (1991) ha denominado METACOGNICIN. Es necesario distinguir conceptualmente el trmino tcnica del trmino estrategia que a menudo se utilizan indistintamente. Las tcnicas se definen como actividades especficas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden y pueden ser utilizadas de manera mecnica. Por ejemplo: repetir, subrayar, realizar esquemas, formular preguntas, etctera. En cambio, las estrategias guan las acciones que se han de cumplir. Por lo tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Los criterios de clasificacin de estrategias de aprendizaje varan segn los autores. Si tomamos uno de los criterios, se pueden identificar cinco tipos de estrategias generales. Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que resulte ms fcil procesar la informacin. stas son las estrategias de ensayo, elaboracin y organizacin. A. Las estrategias de ensayo implican la repeticin activa (oral o escrita) de los contenidos. Pueden utilizarse las siguientes tcnicas: repetir trminos en voz alta, utilizar reglas mnemotcnicas, copiar, tomar notas literales, subrayar. B. Las estrategias de elaboracin implican la conexin entre lo nuevo y lo ya conocido. Las tcnicas que pueden utilizarse son: parafrasear, resumir, proponer analogas, tomar notas no literales, responder preguntas, describir cmo se relaciona la informacin nueva con el conocimiento existente. C. Las estrategias de organizacin permiten agrupar la informacin para que sea ms fcil recordarla. stas implican imponer una estructura al contenido del aprendizaje, dividindolo en partes e identificando relaciones y jerarquas. Pueden utilizarse las siguientes tcnicas: resumir un texto, realizar un esquema,

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organizar un cuadro sinptico, elaborar una red semntica, un mapa conceptual, etctera . Algunos autores relacionan las estrategias de aprendizaje con un tipo determinado de aprendizaje. Ya sea por asociacin o por reestructuracin. Por ejemplo, las estrategias de ensayo estn ms vinculadas a un aprendizaje de tipo asociativo, y las de elaboracin y organizacin se relacionan y se promueven con un tipo de aprendizaje por reestructuracin. Hablar de habilidades cognitivas, an sintticamente, nos conduce al mbito de las aptitudes e implica: a) Introducirnos en el estudio del pensamiento, como proceso o sistemas de procesos complejos que abarcan desde la captacin de estmulos, hasta su almacenaje en memoria y su posterior utilizacin, en su evolucin y su relacin con el lenguaje; abordar el estudio de la inteligencia y su evolucin, como herramienta bsica del pensamiento; y profundizar en el estudio del aprendizaje, como cambio relativamente estable del comportamiento producido por la experiencia. b) En segundo lugar, con mayor profusin y especificidad, pasar al estudio del binomio CognicinMetacognicin y su relacin con aquellas variables que ms le afectan, como es el caso de las afectivas, tales como: motivacin, auto concepto, la autoestima, auto eficacia, la ansiedad, etc. De manera que los trminos aprender a pensar, aprender a aprender y pensar para aprender, cada vez nos sean menos ajenos. Las habilidades y estrategias metacognitivas deben ensearse simultneamente a la enseanza de los contenidos de las diferentes materias escolares. , integradas en alguno de los mtodos de interaccin didctica. Una parte de ellas, se centran en el maestro y otras les corresponde desarrollarlas a los propios estudiantes, dependiendo de quin tenga la responsabilidad y el control de la actividad de aprender en cada momento de la situacin de aprendizaje-enseanza.
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Las tcnicas centradas en el maestro incluyen: preguntar, decir en voz alta lo que se hace al tiempo que se realiza, anticipar los pasos que se van a seguir, preguntarse por el valor y el inters de cada uno de ellos, justificar las decisiones que se toman, proporcionar diferentes ejemplos, analogas, grficos, esquemas y justificar su valor procedimental para adquirir el conocimiento. En suma, modelar y justificar previamente el aprendizaje que queremos que realice el alumno despus de forma individual. Las habilidades y estrategias centradas en el alumno incluyen marcarse objetivos y planificar las tareas, hablarse a s mismo a lo largo del aprendizaje para preguntarse y cuestionarse cada paso de la actividad de aprender, pensar en voz alta, detenerse a reflexionar y revisar lo realizado previamente, anticipar y prever

(Hartman y Sternberg, 1993)

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etapas y resultados, evaluar resultados parciales y finales, preguntarse por qu las tareas se hacen bien o mal, a qu se puede deber, si est en manos del alumno proponer soluciones y cules.

Por ltimo, destacar la importancia del estudio conjunto de los factores cognitivos-metacognitivos y motivacionales, que, como consecuencia, ha dado como resultado la aparicin del nuevo constructo conocido como aprendizaje autorregulado (SRL: Self-Regulated Learning). Puede considerarse autorreguladores a los alumnos en la medida en que son, cognitiva-metacognitiva, motivacional y conductualmente, promotores activos de sus propios procesos de aprendizaje.
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Cognitiva-metacognitivamente, cuando son capaces de tomar decisiones que regulan la seleccin y uso de las diferentes formas de conocimiento: planificando, organizando, instruyendo, controlando y evaluando . Motivacionalmente, cuando son capaces de tener eficacia e inters en la tarea, destacando un extraordinario esfuerzo y persistencia durante el aprendizaje. Conductualmente, cuando son capaces de seleccionar, estructurar y crear entornos para optimizar el aprendizaje, buscando consejos, informacin y lugares donde puedan ver favorecido su aprendizaje, auto instruyndose y autor reforzndose.
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En sntesis, un aprendizaje efectivo en una persona, es aquella en que llega a ser co nsciente de las relaciones funcionales entre sus patrones de pensamiento y de accin (estrategias) y los resultados socioambientales ; es decir, cuando se siente agente de su comportamiento, estando motivado, usando estrategias de aprendizaje para lograr resultados acadmicos deseados, auto dirigiendo la efectividad de sus aprendizajes, evaluando y retroalimentando. Las habilidades cognitivas involucran, por cierto, conocer el concepto de cognicin (del latn: cognoscere, conocer); hace referencia a la facultad de los seres de procesar informacin a partir de la percepcin, el conocimiento adquirido y caractersticas subjetivas que permiten valorar y considerar ciertos aspectos en detrimento de otros. Los procesos cognitivos pueden ser naturales o artificiales, conscientes o inconscientes, lo que explica el por qu se ha abordado su estudio desde diferentes perspectivas incluyendo la neurologa, psicologa, filosofa y ciencias de la informacin; tales como la inteligencia artificial y la gestin del conocimiento. La cognicin est ntimamente relacionada con conceptos abstractos tales como mente, percepcin, razonamiento, inteligencia, aprendizaje y muchos otros que describen numerosas capacidades de los seres superiores. Las habilidades cognitivas las realizamos a diario desde que nos despertamos hasta la hora de
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(Zimerman, 1990b; McCombs y Marzano, 1990). (Corno, 1986, 1989) 9 (Borkowski et al., 1990; Schunk, 1986). 10 (Wang y Peverly, 1986; Zimmerman y Martnez-Pons, 1986). 11 (Corno y Mandinach, 1983; Corno y Rohrkemper, 1985)
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dormir: observamos nuestro ambiente lo que nos rodea, desde el inicio de la maana al buscar los implementos para el da en la universidad, prestar atencin en clases entre otras, cuando nos preparamos para el ejercicio laboral de cada da, enfrentamos cualquier situacin de aprendizaje. Describimos a nuestros amigos lugares que visitamos, objetos y hasta a personas que conocemos. Comparamos solo al saludar un amigo e identificarlo porque todos los seres humanos poseemos caractersticas similares. Relacionamos los hechos con acontecimientos anteriores o simplemente con personas, clasificamos desde un sacapuntas por su color, preferencia, o estado hasta las materias que estudiamos, En fin se analiza lo ledo o estudiado para entenderlo. Ordeno mis pensamientos para poder expresarlos a travs del habla. Todas estas actividades se dan en la mayora de los seres humanos, mediante el aprendizaje de experiencias y crianza, as como por nuestra organizacin corporal como el sistema nervioso (cerebro). Para complementar acerca de las principales caractersticas de las habilidades cognitivas podemos agregar que el cambio observado en la calidad del pensamiento (habilidad cognitiva) encuentra sus fundamentos en las investigaciones neurocientficas, realizadas por notables investigadores tales como: Bennet, Krech, Roseweing y Diamond; quienes han demostrado que la plasticidad es una propiedad fundamental del sistema nervioso, lo que significa para el psiclogo cambios de conducta asociadas con el aprendizaje, para el neurobilogo modificaciones sinpticas y dendrticas, y para el neuroqumico, cambios en la estructura de la sntesis y en la degradacin de molculas de importancia neuroactiva; Delgado, 1992. Diamond (1988), desde la perspectiva neurocientfica, tambin ha demostrado que las personas cuando realizan actividades relacionadas con los procesos mentales (habilidades cognitivas y metacognitivas), si bien no experimentan una ganancia de neuronas, si se altera el tamao de las mismas en el corte cerebral, en el soma celular, en las prolongaciones dendrticas o en los axones, producindose como consecuencia de la ejercitacin de estas habilidades, un aumento en la calidad del pensamiento del sujeto de educacin. Las estructuras del cerebro lmbico (centro de las emociones) estn interconectadas con las estructuras del neocortex responsables de las altas funciones del pensamiento racional, por lo que las estrategias de apoyo, al activar la parte afectiva del alumno, favorece enormemente la calidad del procesamiento de la informacin.

Pero si an estas razones no fueran suficientes, basta revisar los indicadores de aprovechamiento escolar, especficamente ndice reprobatorio, promedio, desercin, y eficiencia terminal; para constatar que el problema es real e insoslayable... pero tiene solucin, y nosotros la obligacin de encontrarla.

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Slo por esta ltima razn, vale la pena implementar programas de educacin que potencien estas capacidades, y lo interesante es que se puede. Sera conveniente que los profesores accedan a esta informacin cientfica y la incorporen en sus prcticas pedaggicas a travs de estrategias de aprendizaje. Nuestros alumnos, la parte esencial del proceso enseanza aprendizaje, requieren y merecen un esfuerzo ms de su institucin y de los profesores. La cognicin y todo lo que sta implica, no es slo una caracterstica humana, sino un privilegio del ser humano que merece todo nuestro respeto y esfuerzo.

Clasificacin de Habilidades Cognitivas: CLASIFICACIN HABILIDADES 1. Observacin Observar es dar una direccin intencional a nuestra percepcin. Esto implica entre otras cosas, atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar datos, elementos u objetos que previamente hemos predeterminado. IMPLICANCIAS

Consiste en dar una direccin intencional a nuestra percepcin. Es examinar una situacin u objeto para averiguar hechos o aspectos del mismo. Es una habilidad clave para la deteccin de cualidades, propiedades o caractersticas. Con ella se incluye la comprensin y la agudizacin de los sentidos. Esto implica sub. Habilidades como atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar datos, elementos u objetos. 2. Anlisis Analizar es destacar los elementos bsicos de una unidad de informacin, Esto implica tambin comparar, subrayar, distinguir, resaltar. Un anlisis es la enfatizacin de los elementos claves de una unidad de informacin. El anlisis es la habilidad cognitiva que nos permite comprender algo a travs de la descomposicin de sus partes de acuerdo a un criterio de inters de la persona que analiza. Al analizar tambin, razonamos, argumentamos, deducimos, distinguimos, explicamos, comprendemos y hasta anticipamos. 3. Ordenamiento Ordenar es disponer de forma sistemtica un conjunto de datos, a partir de un atributo determinado. Esto implica tambin, reunir, agrupar, listar seriar. Consiste en la disposicin de forma sistemtica de un conjunto de datos, a partir de propiedades determinadas. Esto implica, reunir, agrupar, enlistar, etc. 4. Clasificacin Clasificar es disponer un conjunto de datos por clases o categoras. Esto comporta

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tambin, jerarquizar, sintetizar, esquematizar, categorizar. 5. Sintetizar Sintetizar es resumir, es llegar a ideas sustantivas expresadas en trminos precisos, breves. Es la habilidad cognitiva que nos permite disponer un conjunto de datos por clases o categoras. Consiste en reorganizar partes para crear nuevas, cosas originales, ideas, conceptos, etc. Nos permite recomponer e integrar. 6. Representacin Representar es la creacin de nuevo o recreacin personal, de unos hechos, fenmenos, situaciones. Esto tambin comporta, simular, modelar, dibujar, reproducir. 7. Memorizacin Memorizar es el proceso de codificacin, almacenamiento y reintegro de un conjunto de datos. Este hecho supone tambin: retener, conservar, archivar, evocar, recordar. 8. Interpretacin Interpretar es la atribucin de un significado personal a los datos contenidos en la informacin que se recibe. Interpretar comporta tambin: razonar, argumentar, deducir, explicar, anticipar. 9. Evaluacin Evaluar es valorar la comparacin entre un producto unos objetivos y un proceso. Esta habilidad implica otras como Examinar, Criticar, Estimar, Juzgar.

Otra de las clasificaciones significativas de habilidades cognitivas ha sido realizada por Beltrn (1987) y reproducida por Daz Barriga, Frida; Hernndez Rojas, Gerardo; aprendizaje para un estudiante efectivo en su proceso de aprender:
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dice relacin con propuesta para el

Habilidad de Bsqueda de Informacin: . Cmo encontrar donde est almacenada la informacin respecto a una materia. . Cmo hacer preguntas. . Como usar bibliotecas. . Cmo utilizar material de referencia.

Habilidad de Asimilacin y de Retencin de Informacin:

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Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Mac Graw Hill.

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. Cmo escuchar para lograr comprensin. . Cmo estudiar para lograr comprensin. . Cmo recordar como modificar y formar representaciones. . Cmo leer con comprensin. . Cmo registrar y controlar la comprensin.

Habilidades Organizativas. . Cmo establecer prioridades. . Cmo programar el tiempo de manera correcta. . Cmo disponer los recursos. . Cmo conseguir que las cosas importantes estn hechas a tiempo.

Habilidades Inventivas y Creativas: Cmo desarrollar una actitud inquisitiva. Cmo razonar inductivamente. Cmo generar ideas, hiptesis, predicciones. Como organizar nueva perspectivas. Cmo emplear analogas.

Habilidades Analticas. Cmo desarrollar una actitud crtica. Cmo razonar deductivamente. Cmo evaluar ideas e hiptesis.

Habilidades en la Toma de Decisiones. Cmo identificar alternativas. Cmo hacer elecciones racionales.

Habilidades de Comunicacin: Cmo expresar bien ideas por escrito y oralmente.

Habilidades Sociales:

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Cmo evitar conflictos interpersonales. Cmo cooperar y obtener cooperacin. Cmo competir lealmente. Cmo motivar a otros.

Habilidades Metacognitivas y Autoreguladoras: Cmo evaluar la propia ejecucin cognitiva. Cmo seleccionar una estrategia adecuada para un problema determinado. Cmo enfocar la atencin a un problema. Cmo decidir cundo detener la actividad en un problema difcil. Cmo determinar si uno comprende lo que est leyendo o escuchando. Cmo transferir los principios o estrategias aprendidos de una situacin a otra. Cmo determinar si las metas son consistentes con las capacidades. Cmo conocer las demandas de la tarea. Cmo conocer los medios para lograr las metas. Cmo conocer las capacidades propias y cmo compensar las deficiencias.